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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo UNIVERSIDAD DE LA SABANA EVALUACION POR COMPETENCIAS CASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA DIRECCIN DE CURRCULO DIRECCIN DE CURRCULO BOGOT, NOVIEMBRE 12 DE 2004 BOGOT, NOVIEMBRE 12 DE 2004
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que prodr salir a flote; es prepara al hombre para la vida Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que prodr salir a flote; es prepara al hombre para la vida Jos Mart, 1961
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo POLTICA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin ser considerada como una estrategia pedaggica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo acadmico y en lo personal. Ser considerada como un proceso permanente que apoye la enseanza y el aprendizaje y evidencie los avances de los estudiantes en la adquisicin de las competencias propuestas y el desempeo de los educadores. La evaluacin ser considerada como una estrategia pedaggica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo acadmico y en lo personal. Ser considerada como un proceso permanente que apoye la enseanza y el aprendizaje y evidencie los avances de los estudiantes en la adquisicin de las competencias propuestas y el desempeo de los educadores. La evaluacin deber ser creativa y estimular la consecucin de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La evaluacin deber ser creativa y estimular la consecucin de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Disear procesos de Evaluacin con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el dilogo permanente. Disear procesos de Evaluacin con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el dilogo permanente. Permitir la participacin de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluacin), el profesor (heteroevaluacin), los compaeros (coevaluacin) y el proceso en s (meta evaluacin). Permitir la participacin de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluacin), el profesor (heteroevaluacin), los compaeros (coevaluacin) y el proceso en s (meta evaluacin). Considerar los resultados de la evaluacin, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen al logro de las competencias del estudiante. Considerar los resultados de la evaluacin, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen al logro de las competencias del estudiante.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporacin a la sociedad contempornea. Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporacin a la sociedad contempornea. Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional. Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional. Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del mundo del trabajo. Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del mundo del trabajo. Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones. Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones. Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual. Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Alinear los contenidos de los ncleos temticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia. Alinear los contenidos de los ncleos temticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia. Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes terico, prctico/tcnico, metodolgico y social. Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes terico, prctico/tcnico, metodolgico y social. Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonoma de los estudiantes. Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonoma de los estudiantes.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo IMPLICACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano acadmico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan: De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano acadmico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan: Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo. Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo. Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales, ubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseanza, etctera). Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales, ubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseanza, etctera). Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vas de solucin. Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vas de solucin.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo IMPLICACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de los currculos internacionales. Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de los currculos internacionales. Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de sistematizacin del conocimiento o teora. Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de sistematizacin del conocimiento o teora. Priorizar mtodos, tcnicas y procedimientos, de tal forma que se favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos. Priorizar mtodos, tcnicas y procedimientos, de tal forma que se favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIN. REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIN. REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS. REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS. REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LA DOCENCIA. REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LA DOCENCIA.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDAS A LA VERIFICACIN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIN. REFERIDAS A LA VERIFICACIN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIN. REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS INDICADORES DE DESEMPEO ENCONTRADOS ENTRE LO PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO. REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS INDICADORES DE DESEMPEO ENCONTRADOS ENTRE LO PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.
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  • Luzngela Aldana de Vega-Jefe de Currculo COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIN: REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA

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