luleå 31 oktober/file/jan håkanssons...en generell referensram för undervisning 3) en stödjande...
TRANSCRIPT
![Page 1: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/1.jpg)
UTMÄRKT UNDERVISNINGUNDERVISNING PÅ VETENSKAPLIG GRUND – VAD ÄR DET?
NÅGRA UTGÅNGSPUNKTER FÖR DISKUSSIONEN OM GOD UNDERVISNING
Luleå 2012‐10‐31
[email protected]‐342498
![Page 2: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/2.jpg)
NÅGRA HÅLLPUNKTER!Synteser av forskning om övergripande och generella referensramar för utmärkt undervisning?Lärarkompetens – en nyckelfaktor!Några väl undersökta undervisningskontexter – Bedömning, specialpedagogik, IKTHur utvecklas bra undervisning?
![Page 3: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/3.jpg)
God undervisning … är välorganiserad, planerad och reflekterande, är baserad på gedigen ämneskunskap och en effektiv behandling av denna kunskap i förhållande till eleverna,
förutsätter förståelse för elevernas utvecklingsbehov, använder varierande, utmanande och inspirerande ansatser och uppmuntrar eleverna att bli självständiga lärande subjekt (jfr Alexander, 2010)
![Page 4: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/4.jpg)
God undervisning … Kombinerar innehållsaspekter och psykologiska aspekter.
Förutsätter att läraren samtidigt kan hantera pedagogiska och didaktiska överväganden.
Ovanstående är framgångsfaktorer i läroplansutveckling, lektionsplanering, genomförande av undervisning, pedagogisk bedömning och återkoppling utifrån bedömning (jfr Scheerens m. fl., 2007)
![Page 5: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/5.jpg)
En generell referensram för utvecklingen av kvalitativt god undervisning
Fem dimensioner av undervisning som bygger på samtalets fulla potential:
1) en kollektiv dimension – lärare och elever hanterar lärandeuppgifter tillsammans, i en grupp eller en klass,
2) en ömsesidig dimension, där lärare och elever interagerar och lyssnar på varandra, delar idéer och överväger olika synpunkter.
(jfr Alexander, 2010)
![Page 6: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/6.jpg)
En generell referensram för undervisning3) en stödjande dimension – eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara fel eller tala om vad de inte förstår och de hjälper också varandra att nå en gemensam förståelse,4) en målinriktad dimension – lärare planerar och styr klassrumskommunikation med vissa pedagogiska målsättningar i sikte, 5) en kumulativ dimension – lärare och elever bygger på sina egna och varandras idéer och länkar samman dem till sammanhängande tankelinjer och lärande.
![Page 7: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/7.jpg)
Generella undervisningsprinciper ur lärarens perspektiv
Viktigt att lärare: Har tilltro till elevernas förmåga att lära (och handlar därefter).
Kan leda kunskapsarbetet genom att skapa relationer till eleverna inom en varierad undervisningsrepertoar.
Omsätter sina ämneskunskaper efter de konkreta sammanhangen och förutsättningarna.
Använder väl strukturerade kvalitativa mål och utmanande projekt, just bortom elevernas nuvarande förståelse. (jfr Håkansson & Sundberg, 2012)
![Page 8: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/8.jpg)
Generella undervisningsprinciper ur lärarens perspektiv
Viktigt att lärare:
Arbetar med både summativ och formativ bedömning som en integrerad del av undervisningen (till och från eleverna/ till och från lärare).
Själva lär genom att planera, genomföra och följa upp undervisningens förutsättningar, processer och utfall i professionellt lärande gemenskaper.
(Håkansson & Sundberg, 2012)
![Page 9: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/9.jpg)
Specifika undervisningsstrategier som gynnar utveckling av lärandekapacitet och studieresultat
Några exempel: Strukturerad undervisning
Studiemetoder – metakognitiva strategier
Samarbetslärande – smågruppsinteraktion
Återkoppling
Kamratbedömning (jfr Hattie, 2009)
![Page 10: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/10.jpg)
Exemplet strukturerad undervisningUndervisningssekvenser med:‐ Tydliga mål‐ Identifiering av kritiska innehållsaspekter‐ Handledning‐ Kontroll av förståelse‐ Summeringar och repetitioner
(jfr begreppet ”direct instruction”, Hattie, 2009)
![Page 11: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/11.jpg)
Exemplet studiemetoder – metakognitiva strategier eller lärandestrategier
Organisering och transformering Självundervisning Självvärdering
Partnerstöd Att upprepa och memoreraMålformulering/planering
(Håkansson & Sundberg, 2012)
![Page 12: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/12.jpg)
Elevers erfarenheter av självreglerat lärande –exempel från norska fallstudier i åk 9‐10
Exempel på metakognitiva strategier som introducerats: Mål Nyckelord Nyckelmeningar Tankekartor Strukturerade tankekartor Tvåkolumnsanteckningar ”Spool paper”, dvs. kort disposition för essäskrivande
Eleverna:‐ Utvecklas metakognitivt (OBS! skillnader mellan grupper).
‐ Uppskattar målorientering.‐ Behöver dialog och gruppsammanhang för att utveckla självreglering.
‐ Blir ibland uttråkade av betoning på strategier.
(Jfr Postholm, 2011)
![Page 13: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/13.jpg)
Lärarkompetens – en nyckelfaktor Lärares kunskapsbas – balans mellan kognitiva och sociala/relationella kategorier
Lärares ämneskunskaper Lärares värderingar och förhållningssätt Lärares relationer och känslor Lärarkompetens och elevernas lärande Ledarskap i undervisningen
(Håkansson & Sundberg, 2012)
![Page 14: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/14.jpg)
Från novis till expert – i riktning mot bättre studieresultat för eleverna
Nybörjarlärare – behöver struktur och guidning. Avancerade nybörjarlärare – börjar bygga ”praktiska
fallkunskaper”. Kompetenta lärare – gör medvetna val och har förmåga att
särskilja viktigt från oviktigt. Framträdande lärare – har ”ackumulerad fallkunskap” och rika
källor av beprövad erfarenhet och kan förutsäga hur elever kommer att agera och reagera även i nya situationer.
Expertlärare – handlar utan begränsningar, flytande och instinktivt. Har djupa reserver av tyst kunskap, är ”medvetet intuitiva”.
(Jfr Alexander, 2010; Berliner, 2004)
![Page 15: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/15.jpg)
Myter om lärare: Alla lärare är lika effektiva!Forskningens svar: Noviser, erfarna och experter
är inte lika effektiva.NBC (National Board Certified) – lärare (USA) … sätter upp utmanande mål för sina elever, utmanar systematiskt och konsekvent sina elevers tänkande. erbjuder varierade och adekvata uppgifter. är krävande och engagerande. har djup förståelse av sin undervisnings effekter på elevernas
lärande. har ett passionerat förhållningssätt till undervisning och lärande. har djup förståelse av sina ämnen. är beredda att improvisera. skapar ett klassrumsklimat som gynnar lärande. känner och visar respekt för sina elever.i högre grad än icke‐certifierade lärare (Hattie, 2009)
![Page 16: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/16.jpg)
Några väl undersökta undervisningskontexter
Bedömning – formativa bedömningsprocesser
Specialpedagogik – fokus på SPECIAL eller UNDERVISNING?
Informations‐ och kommunikationsteknologi (IKT) –lärarfaktorns betydelse
![Page 17: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/17.jpg)
Formativ bedömning – en del av undervisningen
Syften:‐ Identifiera elevernas styrkor och svagheter‐ Hjälp att planera undervisning‐ Hjälp till elevernas självvärdering‐ Främja självständighet och ansvar
(jfr Andrade & Cizek, 2010)
![Page 18: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/18.jpg)
Formativ bedömning – strategierKlargöra, dela och förstå mål och kunskapskrav.
Skapa undervisningsdiskussioner som lockar fram ”bevis” på lärande.
Återkoppling som får eleverna att röra sig framåt.
De lärande som resurser för varandra.(jfr Andrade & Cizek, 2010)
![Page 19: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/19.jpg)
Fyra viktiga aspekter av formativ bedömning
Elevernas självaktning – fokus på arbetets kvalitet
Elevernas självbedömning – fokus och ansträngning riktas mot lärande
Interaktionen i lärandemiljön – trygghet och möjlighet till respons på elevernas tänkande
Reflekterande och utforskande dialog mellan lärare och elev
![Page 20: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/20.jpg)
Formativ bedömning i kombination med lämplig återkoppling
Men inte vilken återkoppling som helst!Viktigt att lärare söker återkoppling från eleverna likaväl som lärare ger återkoppling till eleverna
Från eleverna om vad de vet, kan, förstår, var de gör fel, missförstår, inte är engagerade i etcetera.
Till eleverna om vad de behöver utveckla/arbeta med för att nå målen (jfr Hattie, 2009)
![Page 21: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/21.jpg)
Återkopplingens olika nivåer Uppgiftsnivån (t.ex. korrekta eller felaktiga lösningar, behov av ytterligare information).
Processnivån (t.ex. strategier för HUR uppgifter ska lösas och effektivare informationssökning).
Självregleringsnivån (t.ex. stöd till den egna förmågan och viljan att lösa uppgiften).
Individnivån (t.ex. omedelbart beröm från läraren). OBS! Vanligast men minst effektiv!
![Page 22: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/22.jpg)
Tre viktiga frågor för eleven (och läraren)!1) Vart är jag på väg? (Feed up), dvs . Vilka mål och
kunskapskrav förväntas jag uppnå?
2) Hur går det för mig? (Feed back), dvs. Vad visar lärarens återkoppling och min självbedömning?
3) Vad är nästa steg? (Feed forward), dvs. Vilka blir de nya målen för mitt lärande?
(jfr. Hattie, 2009)
![Page 23: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/23.jpg)
Att tänka på om återkoppling! Vilka processer utlöser återkopplingen?
‐ Kognitiva reaktioner viktigare än affektiva
Vad riktas uppmärksamheten mot?
‐ Elevens arbete och engagemang med uppgiften viktigare än eleven som person.
(jfr Wiliam, 2010)
![Page 24: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/24.jpg)
Specialpedagogik – några generella lärdomar
Kategorisering av elever – grunden för specialpedagogiska insatser
Var ligger problemet – i biologiska eller sociala / samhälleliga kategorier eller båda delar?
Flexibilitet och variation nyckelord
![Page 25: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/25.jpg)
Specialpedagogik – några generella lärdomar
Betydelsen av: Struktur i det särskilda stödet – mål, förväntningar/krav, kortare sekvenser
Kopplingen mellan ansträngning och det resultat som uppnås
Undervisning i lärandestrategier
![Page 26: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/26.jpg)
IKT – vad vet vi idag? IKT‐användning kan gynna komplexa kognitiva färdigheter, självständighet och samarbetsförmåga.
IKT‐användning kan gynna motivation och engagemang för studier.
Inga tydliga eller starka samband mellan IKT‐användning och bättre studieresultat (på det sätt som de mäts).
IKT‐användningens effekter starkt beroende av läraren och den pedagogiska kontexten.
![Page 27: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/27.jpg)
Hur utvecklas utmärkt undervisning?Gemensamma drag i strategier som pekas ut i
internationell forskning
Fokus på elevers lärande och studieresultat. Egna data/underlag om ovanstående. Samtal kring sambandet undervisning-
lärande. Transparens i planering, genomförande och
utvärdering av undervisning.
![Page 28: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/28.jpg)
Professionella lärande samtal (PLS) inriktas mot …
Analys ‐ Vilka indikationer, eller evidens finns för att barns och elevers lärande har förbättrats?
Konstruktiv kritik ‐Konstruktivt peka på förtjänster och brister i undervisningspraktiker utifrån analyser och kunskaper.
Utmaning ‐ Hur kan vi utmana undervisnings‐praktiker baserat på analys och konstruktiv kritik?
![Page 29: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/29.jpg)
Principer för samspelet mellan forskning och systematisk skolförbättring
Hållbart – strukturerat utifrån robusta tankemodeller
Långsiktigt – inriktat mot uthålligt förbättringsarbete
Systematiskt – grundas på generell och lokal kunskap
Ömsesidigt – bygger på att lärande sker i växelverkan mellan praktik och forskning
Håkansson & Sundberg (2012)
![Page 30: Luleå 31 oktober/file/Jan Håkanssons...En generell referensram för undervisning 3) en stödjande dimension –eleverna artikulerar idéer fritt utan att vara rädda för att svara](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022070922/5fba9011fa12512d86225394/html5/thumbnails/30.jpg)
KUNSKAP OM
Utifrån – förklaringar
Forskningskarta över undervisningens och lärandets faktorer.
KUNSKAP I
Inifrån – förståelse
Beprövade erfarenheter av undervisning och lärande.
KUNSKAP FÖR
Nya kunskaper genererade ur växelspelet mellan teori och praktik i lärande gemenskaper.Förändring grundad på robusta ”utifrån-förklaringar” och beprövad ”inifrån-förståelse”.
Samspelet mellan forskning och beprövad erfarenhet
Håkansson & Sundberg (2012)