Luis Guerrero OrtizHuancayo, enero del 2018

Enseñar no es

transferir

conocimientos,

sino crear las

posibilidades para

su propia

producción o

construcción

Paulo Freire (1996)

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Actuar en la realidad y transformarla

Pensar de manera crítica y compleja

Convivir entre diferentes

Ser uno mismo

Actuar de manera ética

Aprender a aprender Siglo XXI

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REPRODUCCIÓN

de saberes

PRODUCCIÓN

de saberes

Memorización

Razonamiento

Literalidad

Creatividad

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«Una competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»

OCDEOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

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Una persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas apropiadas, etc. Lo que produce la acción competente es la combinación»

Guy Le Boterf

¿Qué hace un gorila

cuando de pronto

se encuentra con

otro gorila en medio

de la selva?

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CUATRO RASGOS BÁSICOS DE UNA ACCIÓN COMPETENTE

1 Analizar la situación en toda su complejidad

Identificar los problemas

Escoger los datos más relevantes

2 Evaluar las opciones de respuesta más pertinentes

Distinguir las mejores opciones

Identificar el esquema más óptimo

3 Elegir el esquema de actuación más apropiado

Analizar las condiciones de la acción

Adecuar el esquema si es preciso

4 Poner en práctica la opción de respuesta elegida

Movilizar los saberes respectivos

Combinarlos y afrontar la situación

El interés pone a las personas en disposición de

actuar y el reto las lleva a autoexigirse,

colocándolas en la frontera de sus posibilidades. La

acción competente se desencadena a consecuencia

del interés y como respuesta a un desafío.

Competencia A

Nivel 1

Competencia A

Nivel 2

Competencia A

Nivel 3

Competencia A

Nivel 4

1

2

3

4El proceso regresa

una y otra vez al

mismo lugar pero

en un nivel superior

Esto significa que

una competencia no

se aprende a través

de una sola

experiencia

Se aprende por

ensayo-error, por lo

que la misma

competencia

requiere reiteradas

oportunidades de

ensayo, aprendizaje

y demostración

Proceso

pedagógico

circular y

no lineal

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DE

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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

El enfoque de competencias está acorde a las tendencias internacionales de aprendizaje

Da continuidad a un enfoque que se ha venido adoptando en los últimos 20 años

Las competencias se articulan con el perfil, capacidades, estándares y desempeños

El perfil de egreso introduce un conjunto de rasgos a los que se debería aspirar

Saluda especialmente el énfasis en ciudadanía y construcción democrática

Valora que se relacione los rasgos del perfil con las competencias de las diversas áreas

En los últimos 4 años han sido muchos los estudios, documentos y consultas realizadas

Las opiniones han sido consideradas por el Ministerio de Educación

Valora positivamente la orientación del currículo y lo considera un avance

respecto del DCN, piensa que representa un cambio radical respecto de la

tradición vigente que solo ha buscado trasmitir contenidos. Opina además que:

Los sistemas educativos con más alto desempeño

reconocen que la única manera de mejorar los

resultados es mejorando la enseñanza: el aprendizaje

ocurre cuando alumnos y docentes interactúan entre

sí. Es por ello que mejorar el aprendizaje implica

mejorar la calidad de esta interacción.

Michael Barber, Mona Mourshed (2008)

Aula homogénea

Aula heterogénea

ACTIVO

PROPOSITIVO

PASIVO

RECEPTIVO

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Se desplaza a la enseñanza como centro y se ubica

en su lugar al alumno y al aprendizaje

Se privilegia el pensamiento crítico

y reflexivo, así como la

creatividad y la imaginación

El aprendizaje es significativo: los alumnos traen

saberes previos y sobre ellos se construyen nuevos

Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias

y destrezas, no solamente del conocimiento declarativo

Las capacidades y competencias implican el desarrollo de

procesos mentales de orden superior, como el análisis, la

resolución de problemas, la toma de decisiones, la

inferencia, la comparación, etc.El desarrollo de estas competencias complejas se

hace posible mediante actividades complejas:

investigación, aprendizaje colaborativo, etc.

Los temas y experiencias

de aprendizaje deben

centrarse en los intereses

y realidad de los alumnos

Los procesos pedagógicos deben

adaptarse a los alumnos y no al revés

Los contenidos no

son fines sino medios

para el desarrollo de

capacidades

Aprender Enseñar

Guillermo Ferrer

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actividades parten de situaciones

retadoras para los estudiantes

RUTAS METODOLÓGICAS PERTINENTES

Secuencias didácticas pertinentes a

cada tipo de aprendizaje

ACTIVIDADES ACOMPAÑADAS

Estudiantes reciben ayuda y retroalimentación

del docente según su necesidad

SECUENCIA CLARA Y GRADUAL

Actividades ajustadas a una secuencia clara, con un orden gradual y progresivo

ACTIVIDADES INDEPENDIENTES

Actividades recurrentes para

demostrar la competencia

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Enseñanza centrada

en el docente

Enseñanza centrada

en el que aprende

A

B

CAMBIO DE ROL: TRANSICIONES DIFÍCILESDeconstrucción o sincretismo

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Interacciones docente-alumno Uso reflexivo del conocimiento

Propicia un clima de respeto,

empatía y valoración

Promueve una convivencia

democrática en el aula

Genera condiciones

para involucrar a todos

Conduce sesiones

coherentemente

Gestiona procesos

motivadores y

desafiantes

Desarrolla contenidos

demostrando dominio

Evalúa según las

características de

los estudiantes

Utiliza los resultados de la

evaluación para la mejora

LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

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Dimensión reflexiva Dimensión reflexiva

Un ejercicio racional de la profesión

Un ejercicio estereotipado

y mecánico del rol

Dimensión ética Dimensión ética

Un ejercicio con responsabilidad ética

Un ejercicio amoral y

autocentrado del rol

Dimensión colegiada Dimensión colegiada

Un ejercicio en

complementariedad y corresponsabilidad

Un ejercicio docente

individualista y solitario

Dimensión relacional Dimensión relacional

Un ejercicio que crea

vínculos para hacerse posible

Un ejercicio impersonal

del rol

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FO

RM

AC

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DO

CE

NT

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Deconstrucción

Desmitificar, rectificar, desaprender

Habilitación

Aportar información, enfoques, competencias

Motivación

Aportar visión, motivos, aspiraciones

POLÍTICA DOCENTE

Carrera Pública/ Bienestar/ Incentivos

CONDICIONES

Crear condiciones objetivas para actuar

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«Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el

factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya

sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello»

David Ausubel

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VAYAN DONDE ESTÉ LA GENTEAPRENDAN DE ELLA MUÉSTRENLE SU AMORPARTAN DE LO QUE YA SABECONSTRUYAN SOBRE LO QUE HAN HECHOY CUANDO HAYAN TERMINADO VUESTRA TAREA, SABRÁN QUE HAN SIDO EXITOSOS CUANDO ELLOS DIGAN

LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS

Lao TseAño 600 a.C.

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