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    RESUMEN

    En este trabajo se muestran y analizan los principales resultados de una experiencia do-cente, en una organizacin basada en ECTS, sobre la introduccin de los esquemas cient-ficos en la docencia universitaria, en concreto, en la asignatura de mtodos de investigacin en educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha. Con un diseo de un solo grupo y una muestra no aleatoria (N=43), se han analizado los efectos del uso de los esquemas cientficos -finalidad exploratoria-, mediante el estudio de su dificultad y del componente emocional de aprendizaje y, la valoracin de su utilidad. Los resultados revelan un grado el-evado de dificultad en el aprendizaje inicial de la estrategia y una valoracin muy positiva por parte de los estudiantes. En conclusin, los re-sultados nos animan abrir una lnea de trabajo caracterizada por incorporar un nmero mayor de estudiantes -generalizacin- y un grupo de

    control para determinar la eficacia frente a otras estrategias didcticas.

    PALABRAS CLAVE: Aprendizaje univer-sitario, enfoque basado en competencias, met-odologas activas, perspectiva del estudiante.

    ABSTRACT

    In this paper, we show and analyze the main results of a teaching experience on the introduction of scientific schemata at univer-sity based upon an ECTS organization, spe-cifically, in the subject of research methods in education at the University of Castilla-La Mancha. With a single group and a non-ran-dom sample (N=43) design, we have analysed the effects of the usage of scientific maps -for exploratory purposes- by studying its diffi-culty and the emotional component of learn-ing and by assessing its usefulness. A preview of the results reveals a high degree of dif-

    REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DEPSICOLOXA E EDUCACIN

    Vol. 19, (n1), Ano 16-2011 ISSN: 1138-1663

    LOS ESQUEMAS CIENTFICOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

    SCIENTIFIC MAPS AT UNIVERSITY

    Jos SNCHEZ SANTAMARA Facultad de Ciencias de la Educacin y HumanidadesUniversidad de Castilla-La Mancha

    Data de recepcin: 14/09/2010 Data de aceptacin: 21/04/2011

    Correspondencia: E-mail: jose.ssantamara@uclm.es

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    ficulty in the initial learning of the strategy, and a very positive appraisal by students. To sum up, the findings encourage us to open a line of work characterized by incorporating a larger number of students -generalization- and a control group to determine the effectiveness against other didactic strategies.

    KEYWORDS: Learning at university, active methodologies, competency-based ap-proach, students stance.

    1. INTRODUCCIN

    El presente texto recoge los aspectos ms relevantes de un proceso de innovacin do-cente, que tuvo su origen en el curso acadmi-co 2008/09 y que se proyectar hasta el 2010. La intencin es la de poner en prctica y eval-uar el impacto de la estrategia didctica basa-da en el uso de esquemas cientficos, adaptada a las exigencias de trabajo de la organizacin establecida por los ECTS, en el marco de la asignatura de mtodos de investigacin en educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha.

    Los cambios y demandas generadas por la implantacin del Espacio Europeo de Edu-cacin Superior son los que han promovido la puesta en marcha de este tipo de experiencias (Gmez Durn, 2007) orientadas a: la com-binacin adecuada de metodologas activas (De Miguel, 2006); el rendimiento ptimo del aprendizaje de los estudiantes (Almedia, Soares & Guisande, 2007; Villa & Poblete, 20007); y, la incorporacin progresiva de mecanismos mediadores y facilitadores del aprendizaje y la docencia universitaria (Cifu-entes Vicente, 2006). Todo ello focalizando la atencin en un contexto docente que prom-ueva el desarrollo de las competencias en los estudiantes universitarios (Cano Garca, 2008; Ru, 2008; Martnez Clares, Martnez & Muoz, 2008), de acuerdo al principio del alineamiento constructivo (Biggs, 2005).

    De tal modo que en este trabajo se de-scriben y analizan, a partir de un solo grupo y una muestra no aleatoria por accesibilidad e intencional (N=43), los efectos de la apli-cacin de los esquemas cientficos -finalidad exploratoria-, prestando atencin a cuatro cuestiones:

    a) Resultados de aprendizaje de los estudi-antes.

    b) Grado de dificultad de los esquemas cient-ficos como estrategia didctica.

    c) Implicaciones emocionales en la realiza-cin de los esquemas cientficos por parte de los estudiantes.

    d) Valoracin que les merece a los estudiantes el uso de los mapas cientficos, en el marco del desarrollo y logro de competencias de corte metodolgico.

    2. MARCO TERICO Y CONTEXTO DE INTERVENCIN.

    2.1. REFERENTES, DEFINICIN Y CARAC-TERIZACIN DE LOS ESQUEMAS CIENT-FICOS.

    Desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje, los esquemas cientficos se asientan en los principios constitutivos del aprendizaje significativo propuestos por Au-subel, Novak y Hanesian (1978), al destacar la importancia de la diferenciacin progre-siva -inclusividad y transformacin- y de la reconciliacin integradora -vnculos concep-tuales-. Y, si nos centramos en las teoras de la enseanza, entendemos que la aplicacin de los esquemas cientficos implica una con-cepcin del profesor como investigador y reflexivo sobre su propia prctica docente (Stenhouse, 1985; Schn, 1992), tomando conciencia de su papel como mediador y generador de escenarios de aprendizaje de competencias profesionales, orientando sus

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    esfuerzos y recursos a potenciar la formacin crtica e integral del estudiante (De Miguel, 2006; Zabalza, 2007).

    En este contexto, un esquema cientfico es un recurso didctico-sinttico-relacional basado en la significatividad lgica del con-tenido cientfico complejo. Al igual que un mapa conceptual, el esquema son una her-ramienta que permite resumir, sintetizar, tratar y relacionar contenidos complejos de forma grfica, obteniendo un producto (Gonzlez Garca, 2008), adems comparten el hecho de estar formados por conceptos y expresiones denominadas de enlace [] que

    permiten unir frases que tienen significado y que se denominan proposiciones (Gonzlez Garca, 2000, p. 87), enfatizando el principio del aprender a aprender (Caas, Novak & Gonzlez, 2004).

    Por tanto, los esquemas tambin pueden ser considerados como instrumentos de aprendizaje (Arellano & Santolo, 2009; Gonzlez Garca, 2008; Caas et al., 2004; Rice, Ryan & Samson, 1998; Novak, 1998) y de evaluacin (Ruz-Primo, 2000; Rice et al., 1998; Ruz-Primo & Shavelson, 1996; Novak & Gowing, 1988) que pueden servir para que los estudiantes sepan cmo aprenden.

    Figura 1. Referentes tericos y metodolgicos de los esquemas cientficos.

    Los esquemas cientficos se caracterizan por:

    a) Ser un potente mediador en el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que permite la significacin lgica y, en cierto modo la psicolgica, al orientarse al aprender a aprender, donde los nuevos conceptos son asimilados a las estructuras existentes.

    b) Ser un mtodo de enseanza basado en competencias que sirve para representar la estructura conceptual y las relaciones lgi-cas del contenido de una disciplina, de lo general a lo especfico.

    c) Establecer una jerarqua conceptual: dos o ms expresiones se integran bajo uno ms inclusivo.

    Fuente: Elaboracin propia, 2009.

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    d) Que los conectores lgicos pueden ser cru-zados, lo que permite relacionar distintas ramas jerrquicas entre s.

    2.2. COMPONENTES, PROCESO DE DIS-EO Y VALORACIN DE LOS ESQUEMAS CIENTFICOS.

    Los componentes de los esquemas cientfi-cos son dos a saber:

    a) Los cuadros en los que se recogern las proposiciones y que servirn de marcos para el posterior establecimiento de rela-ciones lgicas.

    b) Los conectores lgicos que son los que nos permitirn establecer relaciones entre las proposiciones expresadas en los cuad-ros, que previamente se han extrado de un texto de trabajo.

    Los esquemas cientficos se basan en proposiciones generales y especficas que conforman el contenido de los mismos. Por ejemplo, si el estudiante tiene ante s un texto vinculado con la definicin de la investigacin

    cientfica, en el que se establece una diferenci-acin con el conocimiento vulgar, a la vez que se aborda la delimitacin y caracterizacin del conocimiento cientfico, de aqu obtendr tres tipos de proposiciones generales conectadas a proposiciones especficas, tal y como se indica:

    PROPOSICIONES GENERALES (PG) y PROPOSICIONES ESPECFICAS (PE):

    a. Investigacin cientfica (PG) + definicin de investigacin cientfica (PE)

    b. Conocimiento vulgar: en oposicin a la in-vestigacin cientfica (PG).

    c. Conocimiento cientfico (PG) + caracters-ticas (PE).

    Tras ello, podemos identificar los elemen-tos de carcter grfico de los esquemas cient-ficos:

    1. Los cuadros en los que se recogern las proposiciones y que servirn de marcos para el posterior establecimiento de rela-ciones lgicas.

    Figura 2. Elementos sin combinar de un esquema cientfico.

    Fuente: Elaboracin propia, 2009.

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    2. Los conectores lgicos que son los que nos permitirn establecer relaciones entre las proposiciones expresadas en los cuadros,

    que previamente se han extrado de un tex-to de trabajo. Tenemos cuatro tipos:

    Tabla 1. Identificacin de los conectores lgicos en los esquemas cientficos.

    Conector Descripcin Representacin

    Relacin A se relaciona con B

    Influencia A influye sobre B

    Oposicin A se opone a B

    DeterminacinA determina a B;

    determina la forma o la existencia de B

    El procedimiento de elaboracin de un es-quema cientfico se compone de una serie de tareas intelectuales vinculadas con el uso de competencias instrumentales de tipo cognitivo y lingstico. Los pasos de este procedimiento son cinco:

    1. Lectura, subrayado y resume