los contenidos
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LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado
Caracas, Noviembre 2011
UNIVERSIDAD SANTA MARIADECANATO DE INVESTIGACIÓN POSTGRADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓNESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL
Contenidos
INDICE:
Los contenidos Tipos de contenidos Los hechos y los conceptos Aprendizaje de hechos y conceptos Evaluación de hechos y conceptos Condiciones para el aprendizaje memorístico Condiciones para el aprendizaje significativo
Los contenidos procedimentales Aprendizaje de contenidos procedimentales Enseñanza de los procedimientos Evaluación de los procedimientos Los contenido actitudinales Las actitudes Los valores y las normas
Aprendizaje de los contenidos actitudinales Evaluación de los contenidos actitudinales Tabla de verbos de los distintos contenidos
Los contenidos
Los contenidosLos contenidos
ConceptualesConceptuales ProcedimentalesProcedimentales
ActitudinalesActitudinales
Los contenidosLos contenidos
Conceptuales: •Datos o hechos•Conceptos
Conceptuales: •Datos o hechos•Conceptos
Procedimentales:•Saber hacer, •Saber cómo hacer
Procedimentales:•Saber hacer, •Saber cómo hacer
Actitudinales:•Las actitudes•Valores y normas
Actitudinales:•Las actitudes•Valores y normas
Los contenidosLos contenidos
Entendidos comoConjunto de saberes oformas culturales queson esenciales para eldesarrollo y la socilizaciónde los alumnos
pueden ser
determinan estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evaluación
ello implica
Todo lo que queremos enseñar
Conceptuales(hechos o datos
y conceptos)Procedimentales Actitudinales
que se trabajan de manera
Simultánea Interrelacionada
Los contenidos:
Constituyen un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se consideran esenciales para su desarrollo y sociabilización.
Dando por entendido que el desarrollo de los seres humanos no se produce en el vacío, sino que tiene lugar en el contexto socio-cultural donde se desenvuelve.
Las personas nos construimos como tales, gracias a la interacción que mantenemos desde el nacimiento (o quizás antes) con el medio ambiente organizado.
La asimilación de estos saberes no se produce en forma pasiva, sino activa, mediante la reconstrucción o reelaboración del mismo.
Es así como mediante la asimilación de los saberes culturales, cada uno de sus miembros acaba configurándose como individuo único e irrepetible.
Tipos de contenidos: Contenidos conceptuales: Hechos o datos y
conceptos (a los hechos o datos también se les llama contenidos factuales).
Procedimentales: Procedimientos. Actitudinales: Actitudes, valores y normas.
Los contenidos conceptualesLos contenidos conceptuales
hacen referencia a
HechosHechos DatosDatos
entendidos como entendidos como
Sucesos o acontecimientos
Informacionesescuetas
por ejemplo por ejemplo
•La Segunda Guerra
Mundial
•Cristóbal Colón
ConceptosConceptos
que pueden serentendidos como
NocionesEstructurantes Específicos
cuando
Hacen referenciaA un contenido
Particular de un área
por ejemplo
•Números pares•Animales cuadrúpedos
cuando
Atraviesan todos los
Contenidos de un área
por ejemplo
•Número •Ser vivo
que permiten
•Interpretar y dar significado
•Reconocer clases de objetos
naturales, sociales y culturales
Los hechos y los conceptos:
Los hechos y los conceptos son lo que tradicionalmente se ha entendido como temas o contenidos de la enseñanza, y que en buena parte son objeto de las evaluaciones que se realizan en nuestras aulas.
El conocimiento de cualquier área, requiere de información, mucha de la cual consiste en hechos o datos que deben reconocerse o recordarse de modo literal.
Poco o nada sabremos de la educación venezolana, si ignoramos los niveles o modalidades que la conforman, el número de alumnos que atienden … Cada una de estas informaciones constituyen un hecho o dato.
Pero el simple conocimiento de estos hechos o datos no son suficientes, sino son comprendidos. Es necesario establecer relaciones significativas entre ellos
Se requiere disponer de conceptos que den significado a esos datos.
Los datos son necesarios, pero deben ser interpretados en función de los propios marcos conceptuales.
Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deberán disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.
En la vida diaria, los conceptos nos liberan de la esclavitud de lo particular, si no dispusiéramos de categorías y conceptos cualquier objeto: Lápiz, cuaderno, tijera … sería una realidad nueva, diferente e impredecible.
Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla. En este caso, el concepto útiles escolares nos ayuda a organizar estos elementos (datos).
Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos (perros, tijeras, mesas, sillas o climas) a los que podemos atribuir características similares.
En el campo científico los conceptos no están aislados, sino que forman parte de una jerarquía o red de conceptos. El perro no es simplemente un objeto con ciertas características, sino que es un animal vertebrado, mamífero …
Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones significativas con otros conceptos.
Cuanto más entretejida esté la red de conceptos que posee una persona en un área determinada del conocimiento, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas que le faciliten su comprensión.
Cada disciplina científica se caracteriza por tener sistemas conceptuales y bases de datos propios.
Aunque cada materia puede tener y de hecho tiene también procedimientos que le son propios, lo más específico de las materias es su entramado conceptual.
Ello no supone restar relevancia educativa a los otros tipos de contenidos -procedimientos y actitudes-, sino precisamente señalar que éstos últimos tienden a ser más generales –o transversales entre materias- que los hechos y conceptos.
Muchas materias pueden compartir muchos procedimientos y actitudes, no así los datos o conceptos; éstos suelen ser más disciplinares.
CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS
Datos o hechos
Conceptos
Primeros grados
Grados superiores
Diferencias entre hechos y conceptos:Situaciones Aprendizaje de
hechosAprendizaje de
conceptos
Consiste en … Copia literal
Relación con conocimientos anteriores
Se alcanza por ..
Repetición (aprendizaje memorístico)
Comprensión (aprendizaje significativo)
Se adquiere … De una vez Gradualmente
Se olvida … Rápidamente, sin repaso
Lenta y gradualmente
Aprendizaje de hechos y conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo
memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje.
Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo, pues requieren una actitud más activa, en la que el alumno ha de tener más autonomía en la planificación y ejecución de sus actividades de aprendizaje.
La adquisición de hechos o datos es de carácter extremo, todo o nada. Uno sabe cuál es la capital de Venezuela o la moneda de Europa o no lo sabe.
En cambio los conceptos tienen diferentes niveles. Un alumno de educación básica puede entender a un cierto nivel los fenómenos atmosféricos, mientras un meteorólogo los entenderá a un nivel más profundo o más alto y de forma cualitativamente distinta.
Mientras que el aprendizaje de hechos sólo admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o no lo sabe y cuántos datos sabe en total), el aprendizaje de conceptos se caracteriza por los matices cualitativos (no se trata de si el alumno lo comprende o no, sino cómo lo comprende).
La comprensión no es algo blanco y negro, sino que admite muchos grises intermedios.
Aunque el aprendizaje de hechos es eminentemente memorístico, es necesario cumplir con algunas condiciones, por ejemplo:
La cantidad de información de la tarea: cuanto mayor sea el número de elementos que contenga la tarea, más difícil será aprenderse la lista completa.
El recuerdo de datos o hechos se verá favorecido si éstos se agrupan de alguna manera, adoptando una mínima organización y si además tienen algún sentido para el aprendiz.
Por su parte los conceptos se aprenden cuando:
La nueva información la podemos relacionar con lo que ya sabemos.
No basta con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o integrarla con nuestros conocimientos anteriores. Esta es la clave del aprendizaje significativo.
Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de la interacción con la nueva información.
Otra consideración, se refiere a la evaluación, ya que no se puede evaluar de la misma forma la reproducción de datos y la comprensión (conceptos).
Finalmente no debemos olvidar que tanto los datos como los conceptos generalmente aparecen muy unidos en los materiales escolares, por lo que no siempre resulta fácil discriminar cuándo los alumnos están aprendiendo hechos o comprendiendo la materia.
La evaluaciónLa evaluación
de contenidos conceptuales
Datos o hechos
busca
Respuestas exactas por parte del
alumno
a través de
Actividadesde evocación
Actividades dereconocimiento
cuando cuando
No se presentanayudas que
facilitenel recuerdo
Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
buscan
Conceptos
involucra técnicas como
La definición del significado
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos
La aplicación a la solución de problemas
La relación del concepto con otros Conceptos del área o de otras áreas
Valorar la comprensiónque el alumno
tiene del concepto
Instrumentos para evaluar contenidos factuales y
conceptualesContenidos Instrumentos
Factuales
Pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionarios tipo ¿Adivina quién? …
Conceptuales
Pruebas de desarrollo, trabajos escritos, exposición de temas, mapas conceptuales, mapas y redes semánticas …
Diferencias entre las actitudes necesarias para el aprendizaje significativo y el memorístico:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos, con los ya existentes.
Ningún esfuerzo por relacionar nuevos los conocimientos, con los ya existentes.
Orientación a relacionar los aprendizajes con experiencias y con hechos.
Aprendizajes no relacionados a experiencias o hechos.
Fuente: Adaptado de Coll y otros.
Condiciones para el aprendizaje memorístico:
Relativas al material: Cuanto mayor sea el número de elementos distintos que contiene la tarea, más difícil será aprenderse la lista completa.
Relativas a los alumnos: La capacidad de memoria va aumentado con la edad, al menos hasta los 14 ó 15 años de edad.
Condiciones deaprendizaje memorístico
Condiciones deaprendizaje memorístico
Relativas al materialRelativas al material Relativas al alumnoRelativas al alumno
Cantidad de información
Cantidad de información
Grado de organización interna
Grado de organización interna EdadEdad Disposición hacia el
aprendizaje memorístico
Disposición hacia elaprendizaje memorístico
Capacidad dememoria
Capacidad dememoria
Uso que hacen de la memoria
Uso que hacen de la memoria
Influye en
Fuente: Coll y otros.
Condiciones del aprendizaje significativo: El material debe tener una organización conceptual,
es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos . Los números telefónicos, son datos sin relación lógica. Las normas de ortografía, son materiales escolares arbitrarios para quien no tiene conocimiento profundo de la etimología de las palabras.
Sólo pueden comprenderse los materiales que estén internamente organizados, que tengan conexión lógica o conceptual.
Lo cualitativo, también es importante en este tipo de aprendizaje.
Los conocimientos previos, son necesarios, para que el alumno pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya dispone.
Muchos conocimientos son previos a la instrucción. Desde la cuna, los niños están percibiendo el movimiento, el sonido, la luz de los objetos, y prediciendo de modo más o menos fiable su comportamiento.
Igualmente la interacción con las personas les proporcionan conocimientos o ideas previas que, aunque suelen ser incoherentes desde el punto de vista científico, no lo son desde el punto de vista del alumno.
De hecho, suelen ser bastante predictivas con respecto a fenómenos cotidianos, aunque no sean científicamente correctas.
Características de losconocimientos previos
Características de losconocimientos previos
Son construcciones personales
Son construcciones personales
Poseen coherencia desde el punto de vistadel alumno; no científico
Poseen coherencia desde el punto de vistadel alumno; no científico
Son estables y resistentes al cambio
Son estables y resistentes al cambio
Busca la utilidadmás que la verdad
Busca la utilidadmás que la verdad
Fuente: Adaptado de Coll y otros.
Para que se produzca el aprendizaje significativo , es necesario, que exista en el alumno una predisposición hacia la comprensión.
Debe intentar hallar sentido a lo que está aprendiendo, que encuentre que está relacionando con lo que ve y le rodea, que tiene sentido esforzarse por comprender.
Suele decirse que el aprendizaje significativo está relacionado con la motivación intrínseca (el aprendizaje y la comprensión constituyen una meta satisfactoria en sí misma), mientras que la memorización se fundamenta en la motivación extrínseca (el aprendizaje sirve para el logro de metas muy precisas, aprobar un curso, conseguir un premio …).
Condiciones delaprendizaje significativo
Condiciones delaprendizaje significativo
Relativas al materialRelativas al material Relativas al alumnoRelativas al alumno
Organizacióninterna
(estructura lógica)
Organizacióninterna
(estructura lógica)
Vocabulario y terminologíaadaptados al
alumno
Vocabulario y terminologíaadaptados al
alumno
Conocimientosprevios sobre
el tema
Conocimientosprevios sobre
el tema
Predisposiciónhacia la
comprensión
Predisposiciónhacia la
comprensión
Búsqueda del significado ysentido de lo
que se aprende
Búsqueda del significado ysentido de lo
que se aprendeFuente: Coll y otros.
Los contenidos procedimentales
El procedimiento es el conocimiento acerca de cómo ejecutar las acciones.
Es, por tanto, un contenido escolar objeto de planificación e intervención educativa, cuyo aprendizaje puede lograrse mediante la aplicación de distintos métodos.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
Trabajar con procedimientos significa procurar saber hacer y saber actuar de manera eficaz.
Los contenidos procedimentalesLos contenidos procedimentales
hacen referencia a se entienden como pueden clasificarse en
Sabercómo hacer
Saber hacer
por ejemplo
•Interpretación de gráficos•Síntesis de información•Utilización de un microscopio•Salto de lazo
Actuaciones
que son
Ordenadas
y
Orientadas haciala consecución
de una meta
Generales Específicaso menos generales
De componente motriz y de componente cognitivo
Aprendizaje de los procedimientos
La propuesta del aprendizaje significativo es válida para todos los tipos de contenidos. En este sentido cada nuevo procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos por el alumno, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno, no sólo con otros procedimientos, sino también con el conjunto de componentes que integran dicha estructura: conceptos, valores, principios …
Mientras más cosas sabes y haces, más cosas puedes saber y hacer.
Composiciónde las accionesque integran elprocedimiento
Composiciónde las accionesque integran elprocedimiento
Integración y precisión del conjunto de la
acción
Integración y precisión del conjunto de la
acción
Generalización delprocedimiento
Generalización delprocedimiento
Automaticidad de la ejecución
Automaticidad de la ejecución
Contextualización del procedimiento
Contextualización del procedimiento
Conocimiento delprocedimiento
Conocimiento delprocedimiento
Fuente: Coll y otros
Dimensiones del aprendizaje significativode los procedimientos
Dimensiones del aprendizaje significativode los procedimientos
Enseñanza de los procedimientos
Premisas: No todos los procedimientos se enseñan y se
aprenden en la escuela. La escuela no es la única transmisora de
este tipo de saberes. Algunos se aprenden de manera
espontánea en la vida cotidiana, por casualidad o por disponer de modelos a quien imitar con facilidad ...
Primero lo haré yo (el docente), después lo haremos juntos y luego lo harás tu (o vosotros).
Este principio, en buena forma ha guiado la acción del docente en los últimos tiempos: la exposición, práctica guiada y práctica autónoma o independiente.
Entre los métodos y recursos que favorecen la adquisición de contenidos
procedimentales tenemos: La imitación de modelos: Los alumnos observan a un experto que está actuando (o mejor dicho demostrando) y construyen así un modelo mental adecuado de las actividades necesarias para ejecutar la tarea.
La enseñanza directa por parte del docente o de otros alumnos: Se les indica (a los alumnos) la forma de ejecutar determinada tarea.
Ambas formas de instrucción requieren que el alumno:
Preste la debida atención a las palabras, a las consignas o instrucciones, a las ilustraciones que las puedan acompañar, a los comportamientos del docente o de quien realiza la mediación.
Recuerde las indicaciones, instrucciones, comportamientos; manteniéndolos actualizados en su memoria.
Comprenda el significado de la actividad que se le propone y vea de forma clara los pasos a seguir.
Sepa convertir en acción la instrucción dada.
Se mantenga motivado.
Esta manera de enseñar los procedimientos, exigen del docente, o de la persona que realice esta función, que: Presente una imagen clara de la ejecución del procedimiento a adquirir, de los componentes de acción del procedimiento, del orden a seguir y de la naturaleza del procedimiento a realizar.
Señale las condiciones de la ejecución, los posibles obstáculos y errores que puedan aparecer, proporcionando pistas y ayudas para avanzar.
Evaluación del aprendizaje de procedimientos
Dado que el aprendizaje de un procedimiento supone no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también saberlo poner en práctica.
El alumno deberá ser capaz de hacer una observación, una descripción, una composición escrita, aplicar una regla … de manera correcta.
Aprender bien los procedimientos quiere decir que se pueden recordar y aplicar con facilidad.
Cuando se llega a grados de aprendizaje elevados, esta doble acción (recordar y aplicar) se hace rápidamente, de manera precisa y hasta de forma automática.
Los procedimientos deben evaluarse en forma presencial y directa, no a través de asignaciones al hogar.
Grado de conocimientosobre el procedimiento
Grado de conocimientosobre el procedimiento
Aplicación delprocedimiento a
situaciones particulares
Aplicación delprocedimiento a
situaciones particulares
Grado de acierto enel procedimiento elegidopara solucionar la tarea
Grado de acierto enel procedimiento elegidopara solucionar la tarea
Corrección y precisiónen el accionar de
procedimiento
Corrección y precisiónen el accionar de
procedimiento
Grado de automatización
del procedimiento
Grado de automatización
del procedimiento
Generalización delprocedimiento enotros contextos
Generalización delprocedimiento enotros contextos
Evaluación deprocedimientos
Evaluación deprocedimientos
Fuente: Coll y otros.
La evaluaciónLa evaluación
de
Contenidos procedimentalesContenidos procedimentales
debe averiguarinvolucra técnicas como
Si el alumno poseeel conocimiento
referente al procedimiento
Si el alumno utilizay aplica el
procedimiento en situaciones concretas
a través de
a través dePreguntas concretas
sobrecomo se realiza el
procedimiento
Producciones elaboradaspor el alumno
La selección de procedimientos para solucionar una tarea
La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
La generalización de un procedimiento en diferentes contextos
La explicación verbal de un procedimiento
La elaboración de modelos y maquetas (por ejemplo, cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.)
La corrección o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas
Los contenidos actitudinales
Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales, los nuevos currículos incluyen como parte de los aprendizajes de los alumnos a los contenidos actitudinales.
Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha situación.
Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones
Las opiniones expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto del objeto de su opinión.
Las actitudes se relacionan igualmente con los valores, las normas y los juicios.
Los contenidos actitudinalesLos contenidos actitudinales
hacen referencia a
Valores
que se manifiestan en
Las actitudes
entendidas como que tienenque intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal
Un carácter dinámicoEn los procesos de aprendizaje
que involucran
Componentes cognitivos
Componentesafectivos
Componentes conductuales
comocomo
como
Conocimientos creencias
Sentimientospreferencias
Accionesmanifiestas
que depende
Informaciones nuevas
Actitudes deotras personas
Circunstanciasnuevas
Niveles dedesarrollo moral
según
El contenidode las áreas
Las relacionesafectivas dentro
del grupo
Las actitudesC
ompo
nent
es d
ela
s ac
titud
esC
ompo
nent
es d
ela
s ac
titud
esComponente cognitivo
(conocimientos y creecias)
Componente cognitivo(conocimientos y creecias)
Componente afectivo(sentimientos y preferencias)
Componente afectivo(sentimientos y preferencias)
Componente conductual(acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones)
Componente conductual(acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones)
Fuente: Coll y otros.
El componente cognitivo, se refiere a la capacidad del alumno para pensar. Debe ayudar al docente a saber cómo piensan y qué piensan los alumnos, acerca de lo que se les enseña.
El componente afectivo, se refiere a los sentimientos, espíritu, sensaciones, emociones o pasiones de los alumnos.
El componente conductual, supone que en todas partes los alumnos actúan de una determinada manera para expresar significados relevantes.
Los tres componentes actúan de manera interdependiente.
En ocasiones el alumno piensa, siente y actúa de manera distinta.
A veces puede no pensar en el significado de su acción.
En otras actúa sin sentir.
Pero también puede pasar que piensa y siente, pero no actúa.
Funciones y utilidades de las actitudes:
Función defensiva: Ante los hechos de la vida cotidiana que nos desagradan, las actitudes actúan como mecanismos de defensa.
Función adaptativa: Las actitudes ayudan a alcanzar objetivos deseados.
Función expresiva de los valores: Supone que las personas tienen necesidad de expresar actitudes que reflejen sus valores más relevantes sobre el mundo y sobre sí mismos.
Función cognoscitiva: Las actitudes constituyen un modo de ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos. Ejemplo: las actitudes nos ayudan a categorizar las cantidad de información que recibimos durante el día.
Valores y normas Junto a las actitudes nos ayudan en la
formación y cambio de actitudes en la escuela.
Los valores, son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan para juzgar las conductas.
Las normas, son patrones de conducta compartidos por un grupo social.
El aprendizaje de contenidos actitudinalesEl aprendizaje de contenidos actitudinales
es un
Proceso que se realizabásicamente por la
interacción con otraspersonas
y que se inicia con
El aprendizaje previode normas y reglas
ocurre cuando
Hay cambios en las actitudesy en los comportamientos
generados por los
Procesos de socialización
que pueden hacer
Énfasis en la adaptación y
conformidad alas exigencias
sociales
Énfasis en la participaciónactiva de la
persona en lasociedad
puede ser
Condicionado
Por modelos
Por interiorización
cuando
cuando
cuando
Utiliza elesfuerzo yel castigo
Reproduceacciones de
modelos realeso simbólicos
Logra la autonomíasin controles
externos
Técnicas de intervenciónpara el cambio de actitudes
Técnicas de intervenciónpara el cambio de actitudes
Role-playingy otras técnicasparticipativas
Role-playingy otras técnicasparticipativas
Diálogo, discusionesy técnicasde estudio
activo
Diálogo, discusionesy técnicasde estudio
activo
Exposiciones
en público Exposiciones
en público Toma de
decisiones
Toma dedecisiones
Fuente. Coll y otros.
La evaluaciónLa evaluación
de
Contenidos actitudinalesContenidos actitudinales
se basa en exige
deben tener en cuenta
Las acciones manifiestasdel alumno
Las manifestaciones
verbales del alumno
que se valoran a través de
que se valoran a través de
La observación directa
Escalas de actitud Cuestionarios
en las que en las que
Expresa su mayoro menor acuerdo
con una afirmación
Expresa su formade actuar frente a
una situacióndeterminada
Parámetros de evaluación
que expresen que se consideren
Lo que se requiere evaluar
Las circunstancias en las que se
manifiesta la actitud
Los componentesque involucran unaactitud:•Cognitiva•Afectiva•Conductual
Las circunstancias queafectan una actitud,por ejemplo:•La situación personal•Las otras personas•El contexto social-cultural
Determinar una escala de valores
para establecer
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Contenidos Actitudinales
IdentificaReconoceClasificaDescribeComparaConoceExplicaRelacionaRecuerdaEnumeraSeñalaExpresaDistingueAplicaAnalizaCompletaRepresentaSostiene
ManejaConfeccionaUtilizaConstruyeAplicaRecogeRepresentaObservaExperimentaPruebaElaboraSimulaDemuestraPlanificaEjecutaComponeCreaRealiza
RespetaToleraApreciaAceptaToma concienciaAtiendeSe interesaPermiteEstimado señor o señoraInteriorizaEs sensible aComparteSe esfuerzaTiende aValoraCumple
Objetivo: Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera y segunda etapa de educación básica, los alumnos elaborarán un horario de actividades académicas semanales. Contenido conceptual: Horarios Contenido procedimental: Elaborar un
horario de actividades académicas semanales.
Contenido actitudinal: Valorar la importancia que para el desarrollo de las actividades académicas de los alumnos de educación básica tiene la elaboración de horarios de actividades semanales.
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sexto grado de educación básica.
Contenido conceptual: Sustancias simples (metales y no metales).
Contenidos procedimentales:
1. Observar metales y no metales. Señalar sus características.
2. Diseño de experimentos que permitan comprobar el comportamiento de los metales.
Contenido actitudinal: Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias que puedan representar algún peligro para la salud o el ambiente.
Bibliografía
Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid, España: Editorial Santillana.
Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Graó
Lucini, F.(1999). Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid, España: Grupo Anaya.
Yus, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid, España: Grupo Anaya.
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