11

Instituto de Formación en Servicio CEIP - 2014 ÁREA CIENCIAS NATURALES

Coord. María Dibarboure

Primeras miradas al Programa Escolar

¿Qué es lo que todo futuro ciudadano debeaprender y, por tanto,

hay que enseñar en todo centro educativo?

Cesar Coll, 2006

Desde hace ya algunos años el debate sobre los aprendizajes básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen orientarse en direcciones opuestas:

parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar nuevos contenidos al currículum de la educación básica debido a la vertiginosa producción científica, lo que hace que los currículum sean de una extensión inabarcables (opinión generalizada de los docentes)

la convicción de que algunas competencias y contenidos de aprendizaje esenciales para el ejercicio de la ciudadanía en este nuevo escenario global se encuentran escasamente representadas en los currículum escolares. 22

Cesar Coll Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para Amèrica Latina y el Caribe (PRELAC) Chile, 2006.

33

Para este autor, es necesario que las comunidades educativas acuerden que es lo que entienden por saberes básicos que deben impartirse en la educación primaria y desde allí hacer el seguimiento adecuado de los mismos.

Sugerimos que “el colectivo docente” acuerde grandes líneas y posturas definidas respecto a la actual malla curricular.

44

En el caso de las ciencias naturales, la voz de los En el caso de las ciencias naturales, la voz de los especialistas nos dice: especialistas nos dice:

“ “ De manera habitual, los currículos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lógica interna de la ciencia y han olvidado la formación sobre la ciencia misma;

55

No obstante, cada vez es mayor el consenso en didáctica de las ciencias acerca de que un objetivo prioritario de la educación científica es que los estudiantes lleguen a adquirir una mejor comprensión de la NdC, la cual se considera ya una parte esencial de la educación científica que debería ser irrenunciable y sustantiva en cualquier curso de ciencia.

(Acevedo Díaz y otros, 2005)

66

Comentamos lo que propone Izquierdo (2005)

¨

¨En la escuela debería planificarse un currículo coordinado, sin repeticiones y completo (los diferentes profesores saben lo que es irrenunciable en su asignatura, pero en conjunto se deberá renunciar a lo que no es imprescindible), con pocas ideas y bien relacionadas; los hechos que sean sus ejemplos y que, a la vez, permitan actividad relevante y autónoma, sobre la que se pueda hablar y representar con diversidad de lenguajes que funcionen como «signos», contando con la implicación personal.

La divulgación científica debería tener en cuenta estas ideas básicas y ayudar al público a conectar con ellas las informaciones diversas que se le proporcionan.¨

77

… y agrega (2005)

¨La clase tradicional se centraba en los libros de texto hasta el punto de confundir los conocimientos científicos escolares con el contenido del libro; la clase actual ha de centrarse en la creación de lenguaje ¨honesto¨ con el cual se piensa y actúa, para poder comprender lo que es en realidad el lenguaje científico. (El lenguaje liberado del requisito de ser ¨preciso¨ para pasar a ser ¨honesto¨ Una vez superado la exigencia de precisión del lenguaje, por imposible, se puede ¨jugar con el lenguaje¨ para favorecer la interpretación mas válida de un término de significado impreciso o demasiado amplio pero no necesariamente errónea del todo).¨

Ejemplos: modelo corpuscular, leche como solución

88

Lo mismo ocurre con cada disciplina

escolar…

99

Nuestra propuesta han sido

los ejes como una manera de leer el

programa

Concepto Estructurante

Gagliardi (1986):“concepto estructurante es aquel cuya construcción transforma el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera, transformar incluso los conocimientos anteriores”

EJEMPLOS:

Adaptación, sustancia, energía, movimiento, interacción, cambio

Volviendo a los EJES… la idea de Concepto Estructurante

Cada disciplina establece una red de conceptos que define su cuerpo de conocimientos.

No todos los conceptos de una disciplina son igualmente importantes.

Entre los conceptos de un disciplina se encuentran los llamados

“estructurantes” Gagliardi (1986), “conceptos claves” Astolfi (2001) o

“estructuradores” Izquierdo (2005).

1212

¿Biología o Biologías?

BIOLOGÍABIOLOGÍA

1313

CUERPO (Mirada externa/ mirada interna RELACIÓN NUTRICIÓN REPRODUCCIÓN

PREMISAS DE PARTIDA:

•La dificultad de “una” definición de ser vivo.•La necesidad de plantear una concepción con ciento carácter operativo a los efectos de la investigación.•La caracterización como forma de conceptualizar en el contexto

escolar.• La adaptación como idea y como marco para la enseñanza

“Funciones vitales”

1414

LA QUÍMICA

QUÍMICAQUÍMICA

… la sustancia es la mejor manera de visualizar y comprender lo que la química hace y dice. Desde un comienzo se buscó conocer las sustancias naturales, extraerlas, aislarlas, determinar sus propiedades, imaginar su estructura y vincular esa estructura con las propiedades que presenta. Es el caso de la aspirina cuyo principio activo era extraído de la corteza de un árbol o del caucho precursor de las gomas que conocemos. Hoy estamos más rodeados de sustancias artificiales que naturales. Al mismo tiempo y paradójicamente hay un “volver” a la naturaleza y a los productos naturales.

1515

Estados de la materia Mezclas

Mirada interna de la materia

SUSTANCIA

1616

LA FÍSICA

FÍSICAFÍSICA

1717Luz, Movimiento y Fuerza, Propiedades, Energía

LA FÍSICA se ocupa de la materia, la energía, y sus posibles interacciones”, (Eugene Hecht Física en Perspectiva.) Según Pierre Léna : (Físico Francés, uno de los responsables de la experiencia Las manos en la masa)

“La física acomete una realidad extraordinariamente compleja, para la que propone una pertinente simplificación.”

“simplificación, al extraer de la complejidad algunos factores que se consideran más decisivos, más medibles “pertinente, al proporcionarnos un medio de acción sobre el mundo, una capacidad de predecir de la que conocemos a la vez la eficacia y los límites.”

ASTRONOMÍA:ASTRONOMÍA:

ASTRONOMÍAASTRONOMÍA

1919Luz Solar, Cuerpos celestes y Movimientos

“Los astrónomos no tenemos laboratorios, sino observatorios. ..La astronomía le pide a la Matemática y a la Física modelos , esquemas teóricos que permitan entender el funcionamiento exacto de los astros”

(Tignanelli, 1993))

Hubert Reeves, La historia más bella del mundo, Ed. ANAGRAMA

“… recuperamos huellas del pasado del universo. Podemos reconstruir su historia, como los pre-historiadores reconstruyen el pasado de la humanidad, a partir de los fósiles abandonados en las cavernas Pero tenemos un inmensa ventaja sobre los historiadores: podemos ver directamente el pasado”

Geología o Ciencias de la TierraGeología o Ciencias de la Tierra

2020

GEOLOGÍAGEOLOGÍA

2121

AguaSuelo

Tiempo atmosférico

PREMISAS DE PARTIDA: refiere a su dificultadGarcía Cruz, C. M.

La imposibilidad de observación directa asociada a la dificultad de experimentación.

Concepción fijista de la Tierra. Hay dificultades en comprender que las rocas son como archivos o documentos, y su comprensión, por extensión, facilita la del concepto de tiempo geológico.

¿Nuestra propuesta?

2222

Respecto a las disciplinas:

Tiene una mirada integradora

Toma en cuenta con la misma importancia lo que las diferencia como lo que tienen en común

Las mira desde la naturaleza de la Ciencia (NdC)

2323

Lo común entre las disciplinas

La búsqueda de un orden

Podemos suponer que en cada área disciplinar, Podemos suponer que en cada área disciplinar, quienes buscan el conocimiento intentan de algún quienes buscan el conocimiento intentan de algún modo desde all í modo desde all í ““ordenar el universo sobre el que se ocupan”.

En el caso de la biología el universo está referido a la materia el universo está referido a la materia viva,viva, la química y la f ísica ordenan con criterios ordenan con criterios diferentes la materia inerte.diferentes la materia inerte. la astronomía ,, el universo propiamente dicho el universo propiamente dicho la geología lo que hace a nuestro planeta.lo que hace a nuestro planeta.

Metodología de trabajo con l ineamientos comunes y recorridos diferentes

Preguntas clave que dan origen a esos l ineamientos metodológicos

Conceptos , ideas , teorías que surgen del intento de responder a esas preguntas

2424

2525

la naturaleza de la cienciala naturaleza de la ciencia

Debemos ampliar nuestra idea de los que supone una

disciplina

No olvidar lo visto en la jornada 1No olvidar lo visto en la jornada 1

Sobre lo que dicen: sus ideas sus ideas estructurantesestructurantes

Como hacen para saberlo: PIENSAN

observan, observan, exploran, exploran, experimentan, experimentan, clasifican.clasifican.

Sobre cómo lo dicen: hipótesis, teorías, leyes, hipótesis, teorías, leyes, algoritmos enunciados algoritmos enunciados modélicosmodélicos

2626

¿Cuál es el conocimiento

que el docente debe considerar para pensar su

enseñanza?

Elegido el contenido a enseñar…Elegido el contenido a enseñar…