los conectores
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Resumen de los ConectoresTRANSCRIPT
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR EL USO DE
LOS CONECTORES LÓGICOS EN LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA COMOHERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO SIGNIFICATIVO.
Libia, Martha,
Amanda y
Orlando
1 Problema
2 Justificación
3 Objetivos
4 Marco referencial
5 Diseño metodológico
6 Propuesta
7 Implementación de la propuesta
8Diccionario de conectores
9 Conclusiones y Recomendaciones
10 Bibliografía.
El Colegio Chorrillos- Nicolás Buenaventura IED sede B.
Los estudiantes de este colegio, han venido presentando dificultades en el proceso
de aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura y escritura, déficit de atención,
problemas de lenguaje, el bajo compromiso de los padres, los cuales no comparten
ningún hábito de lectura ni escritura con sus hijos y es muy poco el apoyo que se
recibe de su parte en el refuerzo de éstos.
Según la ejecución y observación en los contextos formales e informales de aula se
evidencian dificultades en el proceso de la escritura y oralidad, se considera que se
debe a la falta de apropiación de estrategias didácticas, en la escritura es notable la
ausencia de producciones propias y la falta de coherencia y cohesión para escribir
una idea, limitándose a la trascripción de textos, sin importar ni el sentido, ni el
significado comunicativo de estos mensajes
Dentro de las políticas de las diferentes administraciones, la
secretaria de educación ha implementado proyectos como: Libro al
viento, Pileo, participación en la feria del libro, vitrina pedagógica,
biblio red, la casa del teatro incentivando el aspecto lúdico de la
expresión comunicativa con que ha buscado mejorar las
habilidades en lectura, escritura y oralidad en los estudiantes de los
colegios distritales, así mismo propuso los concursos literarios de
producción de cuentos y poesía para galardonar la participación y
creatividad de maestros y estudiantes.
La comunicación oral, verbal y corporal son elementos
fundamentales en el desarrollo del ser humano en lo que respecta a
lo afectivo, social, intelectual, físico, etc.
Por su parte los conectores se constituyen en una de las principales
ayudas el cual ofrece, la posibilidad de mejorar su producción oral
y escrita expresándose con mayor fluidez, libertad y precisión; es
decir, que interprete, aprenda el uso exacto de la palabra, el empleo
de la frase en contexto y por ende la puntuación, factor
determinante en la cohesión y la coherencia.
Para lograr el propósito de una producción oral y escrita
con coherencia y cohesión es pertinente propiciar
actividades lúdicas.
El aporte de los docentes diseñadores y ejecutores del
proyecto consisten en planear actividades lúdicas que
respondan a la solución de la problemática detectada
Propiciar el desarrollo de una propuesta lúdica que
mejore la calidad de los textos orales y escritos de los
estudiantes del ciclo III del Colegio Chorrillos “Nicolás
Buenaventura”, desde estrategias diseñadas para tal fin.
1. Identificar de manera puntual las falencias que presentan los textos
orales y escritos de los niños de ciclo III con respecto a la cohesión
la coherencia.
2. Planear actividades lúdicas usando conectores lógicos, que
mejoren la producción oral y escrita de los estudiantes del ciclo III.
3. Ejecutar las actividades diseñadas en contextos reales de
comunicación.
4. Evaluar en términos evolutivos el resultado de la propuesta
diseñada e implementada para tal fin.
Objetivos específicos
Para situar el espacio donde se desarrolla la propuesta de
investigación educativa que tiene en cuenta el uso correcto de los
conectores, como elemento significativo para la escritura y oralidad
del estudiante, se hace una ubicación histórico y geográfica de
Suba y el sector las Mercedes en donde se encuentra ubicado el
Colegio Chorrillos- Nicolás Buenaventura.
MARCO CONTEXTUAL
EL Colegio Distrital Chorrillos Nicolás Buenaventura, se inicia como una institución rural
ubicada en el kilometro 7 de la vía Suba –Cota. Hasta el año 2006 se contaba únicamente
con la sede de la vereda Chorrillos y la proyección de una nueva sede en Suba, Las
Mercedes; razón por la cual se amplió la cobertura. Luego de tres años de espera, el 19,
de junio de 2009, se inaugura el nuevo mega-colegio con la presencia del Señor Alcalde
Mayor Samuel Moreno y el Señor Secretario de Educación Abel Rodríguez C. quienes le
asignan el nombre del ilustre Maestro: “Nicolás Buenaventura”, bajo la dirección de la
Licenciada Nubia Rocío Torres , las coordinadoras: Fanny Vargas, Janet Gómez, Francis
Callejas Moreno y un personal de 66 docentes, cuatro funcionarios administrativos y dos
mil cuatrocientos (2.400) estudiantes en jornadas de la mañana y la tarde.
La nueva sede del Colegio Distrital Chorrillos- Nicolás Buenaventura, está ubicado en la
Localidad 11 de Suba, en el barrio “Las Mercedes”, en la carrera 103B No. 152- 12, sus
instalaciones son amplias y cuentan con un buen espacio para los grados de
Para dar respuesta a la pregunta que motiva este proyecto de
investigación, se hace necesario conocer en forma profunda y
concienzuda los elementos que intervienen en la producción oral y
escrita de los estudiantes de ciclo III, aunque la problemática
enunciada es común a todos los ciclos ,se hace demasiado
relevante en los estudiantes del ciclo objeto de estudio, se
considera que causado esto por la edad de transición en el
pensamiento lógico de los niños, sumado al cambio en el nivel.
Primaria a bachillerato.
Matilde Frías se declara de acuerdo con estos autores y manifiesta
su pensamiento afirmando que: “El texto se entiende como el
conjunto de enunciados organizados coherentemente, que
producen una determinada situación comunicativa y están
revestidos de una significación.”
Van Dijk “El texto no tiene una extensión definida, puede estar formado
por una oración, por una sucesión de párrafos o en últimas por todo un
libro, de acuerdo con la intención comunicativa del hablante o del
escritor”.1 esta teoría confirma que no importa la extensión del texto,
son la secuencia lógica y la estructura coherente
El niño por innatismo posee la competencia lingüística, es decir
tiene capacidad para construir en forma oral textos significativos.
El comportamiento lingüístico se va estructurando y ampliando con
el paso de los años, aproximadamente hacia los doce años ocurren
cambios sociológicos y sicológicos en la capacidad que adquieren
para operar mentalmente con proposiciones enlazadas mediante
nexos lógicos.
Se remite este estudio a Van Dijk cuando define su idea de
coherencia como la ilación o coordinación lógica que deben tener
las ideas contenidas en un párrafo. Esta se puede considerar
también como la forma en que se enlazan los párrafos que integran
un tema o una composición escrita.
COHESIÓN
Es la característica que le da unidad semántica o de
significación a los textos, es necesario que el orden
de las palabras se someta al orden de las ideas,
este principio importante en la frase unitaria, lo es
aún más en el párrafo. Para que un texto tenga
cohesión se debe enlazar la idea central de la frase
escrita con la precedente o general del párrafo.
CONECTORES
Son los mecanismos para conectar o entretejer las ideas
dentro de los párrafos, de manera que estos queden
conectados en forma adecuada, dos proposiciones o dos
párrafos consecutivos pueden ser relacionados lógicamente en
un número limitado de las formas que la lingüística ha
estudiado
LA LÚDICA:
Es a partir de los estudios efectuados por filósofos,
psicólogos, catedráticos, pedagogos, que han surgido
diferentes teorías que definen las acciones referentes a
la lúdica y el juego aplicadas a la educación.
TIPO DE INVESTIGACIÒN
Para la ejecución del proyecto se utilizo el método de investigación
- acción, con enfoque cualitativo.
El termino investigación acción proviene del autor Kurt Lewis y se utilizó por primera vez en 1994, describe una forma de investigación que liga el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que responden a los problemas sociales principales de entonces. Mediante esta investigación- acción, Lewis afirma que es posible lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
El proceso de investigación involucra la exploración,
reflexión, planificación, acción, observación y
evaluación; además propicia una identificación más
certera de la problemática en estudio y en consecuencia
el diseño de actividades lúdicas que la mejoren.
Las fases del método son flexibles ya que permiten
abordar los hechos sociales como dinámicos y
cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que
el mismo proceso genere.
Encuesta a docentes
1¿Pide usted a sus alumnos producir textos orales y escritos?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Total
33%
67%
100%
De acuerdo a la encuesta el 67% de docentes pide casi siempre a
los alumnos producir textos orales y escritos, el 33% restante
siempre lo hace.
•¿Sus alumnos presentan dificultad al producir un texto escrito?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Total
17%
50%
33%
100%
El 50% de los encuestados manifiesta que los alumnos presentan casi siempre dificultad al
producir un texto escrito, el 33% algunas veces, y un 17% siempre.
•¿Sus alumnos tienen dificultad al crear un texto sobre tema libre?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca Total
17%
33%
50%
100%
El 50% de los alumnos presentan algunas veces dificultad al crear un texto sobre tema libre, el 33% casi
siempre, y un 17% siempre.
•¿Los textos de sus alumnos son cohesivos y coherentes?
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Total
100% 100%
El 100% de los encuestados opinan que algunas veces los textos de sus alumnos son
cohesivos y coherentes.
•¿Sus alumnos conocen la función de los conectores?
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca Total
17%
83%
100%
El 83% de los alumnos según los educadores encuestados conocen la función de sus
conectores. Y tan solo un 17% casi siempre.
•¿Sus alumnos utilizan en forma correcta conectores lógicos en sus expresiones orales y escritas?
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca Total
100% 100%
En la totalidad de los encuestados opinan que algunas veces sus alumnos utilizan en forma
correcta conectores lógicos en sus expresiones orales y escritas.
•Los textos orales y escritos de sus alumnos presentan secuencia lógica?
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca Total
17%
83%
100%
El 83% se ubica en algunas veces y un 17% en casi siempre.
1.¿Utiliza usted en sus textos orales y escritos los conectores lógicos?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Total
33%
50%
17%
100%
El 50% de los encuestados casi siempre utiliza en sus textos orales y escritos conectores lógicos, un 33% de los
encuestados siempre lo utiliza y un 17% algunas veces.
Encuesta estudiantes del ciclo tres
Para la aplicación de la encuesta, se escogieron al azar 24 estudiantes del ciclo tres
1. ¿Presentan dificultad al producir un texto escrito?
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES NUNCA
TOTAL
50,0%
12,5%
37,5%
0%
100,0%
De la totalidad de los encuestados, 12 respondieron Siempre lo que indica que el 50% presentan dificultad; seguido del
37,5% y únicamente 12,5% se siente más seguro.
2. ¿Los textos que escriben son cohesivos y coherentes?
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA TOTAL
12,5%
66,7%
12,5% 8%
100,0%
De la totalidad de los encuestados, 3 respondieron siempre representando un 12,5%. 16 estudiantes responden casi siempre
representando el 66,7% indicando que en la mayoría existe dificultad. 3 alumnos contestaron algunas veces, y 2 estudiantes
responden nunca.
3. ¿Los textos orales y escritos tienen secuencia lógica?
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA TOTAL
16,7% 20,8%
54,2%
8%
100,0%
De la totalidad de estudiantes encuestados encontramos que 4 responden que siempre equivalente al 16,7% de la muestra, 5
alumnos responden casi siempre representando 20,8% y la gran mayoría representando en un 54,2% responden algunas veces
y un 8% equivalente a 2 alumnos responden que nunca.
4. ¿Conocen la función de los conectores?
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA TOTAL
12,5% 12,5%
25,0%
50%
100,0%
De la totalidad de encuetados casa atención de que el 50% de los estudiantes no conocen la función de los conectores, un 25%
responde algunas veces y en igual porcentaje de 12,5% responden casi siempre y siempre.
5. ¿Utilizan en forma correcta conectores lógicos en sus expresiones orales y escritas?
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA TOTAL
25,0%
0,0%
25,0%
50%
100,0%
De la totalidad de encuestados se encuentra que el 50% no utiliza en forma correcta conectores lógicos en sus
expresiones orales y escritas, el 25% está en algunas veces y otro 25% en siempre. Ningún estudiante encuestado
respondió casi siempre.
DIAGNÓSTICO
De acuerdo con la interpretación de las encuestas aplicadas a los maestros, se
comprueba que la enseñanza y uso de los conectores no son su prioridad
dentro de sus áreas, ya que ésta se aplico a docentes de diferentes
especialidades; Se corrobora esta afirmación con el predominio de la variable ALGUNAS VECES.
Por lo tanto se considera un acierto el planteamiento de la propuesta lúdica de
intervención, puesto que se infiere de los resultados que estos elementos
gramaticales no son llamativos para su enseñanza, ni se reconoce su función
en la construcción de textos orales y por ende su reflejo en una excelente
escritura y en su comunicación cotidiana.
Los resultados que se obtuvieron en la encuesta a los estudiantes permiten
deducir, que ellos desconocen la función y aplicación de los conectores, de ahí,
la dificultad para la construcción de sentido en sus textos escritos y algunas
veces en su oralidad.
Lo anterior nos permite reafirmar que se hace necesaria la aplicación de
estrategias lúdicas para fomentar el uso adecuado de estos recursos
semánticos en la ejecución de los actos de habla y escritura.
JUGANDO CON LOS CONECTORES
CONSTRUYO MI ORALIDAD
Para desarrollar esta propuesta a través del trabajo dirigido y compartido
con los estudiantes del ciclo tres del Colegio Distrital Chorrillos- Nicolàs
Buenaventura, se busca en primera instancia, iniciar un proceso de
observación del conocimiento que tienen los niños (as) de los conectores.
Con los elementos obtenidos, se hará una lluvia de ideas sobre las
diferentes clases de conectores que pueden trabajar en la producción
escrita y oral. Esta actividad servirá de
Motivación a todo el grupo de niños y niñas con el ánimo de elaborar
talleres que les ayuden a la integración de conocimientos, habilidades y a
la participación activa para mejorar su uso y que permitan la construcción
de los procesos de pensamiento
Una vez elegidos los conectores se dará a conocer al grupo que integra el
ciclo tres, para así elaborar un diccionario que ayude o facilite el manejo y
conceptos prácticos de estos.
JUSTIFICACIÓN Según dificultades observadas en nuestras clases de
expresión oral y escrita, hemos comprobado que a los actos comunicativos de los niños y niñas del ciclo tres del Colegio Chorrillos – Nicolás Buenaventura J.M y J.T, les falta cohesión y coherencia por la ausencia o mal uso de los conectores lógicos, situación que no les permite suficiente claridad en los momentos reales de comunicación en su vida cotidiana. Así mismo a sus textos orales y escritos, les falta profundidad y lógica por las mismas contradicciones en que incurren cuando desconocen o confunden la función real de un conector de causa – efecto, contraste, o comparación entre otros.
Objetivo General:
Definir el concepto, proceso escritural, características y el
reconocimiento del uso correcto de los conectores lógicos para
evidenciar un cambio de actitud favorable frente al uso de los
conectores.
Objetivos específicos: Identificar de manera puntual las falencias que presentan los
textos orales y escritos de los niños del ciclo tres con respecto a la cohesión y la coherencia.
Planear actividades lúdicas que mejoren la producción escrita de
los niños. Ejecutar las actividades diseñadas en contextos reales de
comunicación, ejercitando el pensamiento lógico antes de expresarla.
Evaluar en términos evolutivos el resultado de nuestra propuesta
de intervesión
El ejercicio de la docencia exige una permanente actualización de
saberes, las cuales son fundamentales para desempeñar el rol de
guía y orientador en el desarrollo de procesos de pensamiento,
formación de valores y aprendizajes significativos. Los nuevos
aprendizajes unidos a su responsabilidad y compromiso guían al
docente a convertirse en transformador del entorno en el cual
trabaja.
RECURSOS
Para la elaboración del presente proyecto se contará con los
siguientes recursos:
Humanos: 240 niños, cuatro docentes.
Materiales: La planta física del Colegio, su entorno, talleres,
Taller N° 1
TALLERES TRABAJADOS CON LOSNIÑOS (A) DELCICLO TRES
Explorando el terreno:
Nombre: ENREDANDO CUENTOS
Objetivo: Busca diagnosticar el nivel de desarrollo de pensamiento en que se encuentran los
estudiantes en cada curso.
Fecha: febrero 20
Lugar: Colegio Distrital Chorrillos-Nicolás Buenaventura
Duración: 2 horas
Recursos: Hojas, pegante, colores, lápices, , tijeras, recortes, cartulina
Procedimiento:
En forma de circulo se hará una creación colectiva, un estudiante escribe la primera oración y el segundo
continua la historia de forma coherente y así sucesivamente, hasta que escriba el ultimo, luego se lee la historia y
se analiza la estructura, elemento y características especiales, se les preguntara como se sintieron con el ejercicio
y cuales aciertos presenta el texto creado.
TALLER 2
Nombre: Abonando el terreno
ESCRIBAMOS Leamos y Soñemos”
Objetivo: Pretende fortalecer las operaciones mentales que favorezcan el proceso de lectura
y escritura
Fecha: marzo
Lugar: Colegio Distrital Chorrillos-Nicolás Buenaventura
Duración: 2 horas
Recursos: Hojas, pegante, colores, lápices, tijeras, recortes, cartulina
Procedimiento: Cada estudiante traerá un afiche de los personajes favoritos de cine o televisión
y realizara una exposición de estos describiéndolos detalladamente empleando adjetivos y la
comparación. Luego se les dará tiras cómicas mudas los niños diseñaran los globos y escribirán
texto en cada uno, luego se intercambian historietas y cada niño identificara los elementos de la
comunicación.
TALLER 3
Nombre: Sembrando semillas:
Objetivo: Permite desarrollar el proceso de lectura y escritura a través de las diferentes tipologías de textos,
dinamizando con estrategias específicas, no sólo el hábito lector y escritor sino el desarrollo del pensamiento y
el interés en la producción de distintas clases de textos.
Fecha: marzo
Lugar: Colegio Distrital Chorrillos-Nicolás Buenaventura
Duración: 2 horas
Recursos: Hojas, pegante, colores, lápices, tijeras, recortes, cartulina
Procedimiento: Se divide el curso por parejas, se les entrega a cada pareja un párrafo, se les pide que
identifiquen todas las oraciones que se encuentren allí, que las clasifiquen; verbo, adverbio, sustantivo
preposición, luego se introduce cada papel en una bolsa, un niño(a) saca un papel y clasifica la palabra que
saco y el segundo presenta las características; ejemplo si es un verbo, mencionara el tiempo, el número y la
persona y el tercer grupo escribirá una oración en la que utilice la palabra.
TALLER 4
Nombre: Recoger la cosecha
FESTIVAL COMUNICATIVO SOCIALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS.
Objetivo: Su fin, es socializar la producción de los estudiantes a la comunidad educativa a
través de una obra de teatro y producciones escritas
Fecha: abril
Lugar: Colegio Distrital Chorrillos-Nicolás Buenaventura
Duración: 2 horas
Recursos: trajes, trabajos
Procedimiento: Se aprovechara el día del idioma para socializar los trabajos sobre el uso de
los conectores a través de una obra de teatro y producciones escritas de los niños (as) del
ciclo tres.
COLEGIO DISTRITAL CHORRILLOS- NICOLÀS BUENAVENTURA
AUTORES:
AMNADA CASTILLO RIOS
LIBIA CAMARGO
MARTHA CLAVIJO
ORLANDO TORRES
Este diccionario pretende aportar e implementar prácticas significativas
que permitan a los estudiantes acercarse a los diferentes tipos de
conectores como un elemento primordial en el proceso de aprendizaje.
Desarrollar en los educandos las habilidades y destrezas a nivel cognitivo
permitiendo mejorar, el gusto por la lectura, el nivel de comprensión,
ampliando y perfeccionando los procesos de pensamiento, la calidad de
las relaciones humanas y apreciar la riqueza del Idioma sus beneficios
que resultan del buen uso.
Despertar el interés de los estudiantes por el conocimiento y uso correcto
de los conectores lógicos, para perfeccionar sus textos dándole sentido a
la expresión oral y escrita y en general de un aprendizaje de manera
lúdica en los niños y niñas del Colegio Nicolás Buenaventura.
INTODUCCIÓN
En Lingüística, se denomina conector a una palabra que une partes de un mensaje
y establece una relación lógica entre oraciones.
Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto.
¿SABES QUÉ ES UN CONECTOR?
¿CUÁLES SON LAS CLASES DE CONECTORES?
•De diferenciación o diferenciatívos
En cambio, mientras que.
•De oposición total
Por el contrario, al contrario.
•Exclusión: por el contrario, en cambio.
•Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o
consecuencia entre los enunciados.
•Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en
consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso,
por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que,
de manera que.
•Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados del
mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.
•Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o
parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados
anteriores.
•Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
•Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una
palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.
•Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,
particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.
•Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.
•Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto
En este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando,
fue entonces cuando, mientras, simultáneamente, actualmente, etc.
De posterioridad
Más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, al día X, posteriormente,
finalmente, etc.
•Aditivos. Expresan suma de ideas.
Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por añadidura,
Igualmente.
Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.
Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.
•Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
•Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier
modo, al mismo tiempo.
•Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta
Medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.
•Disyuntivos: Establecen una disyunción o separación, una
opción. Son: O(u), ya, bien, ya sea, etc.
•Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya
que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón, por lo
dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por
ello, con motivo de, dado que, etc.
•Concesivos: Establecen alguna oposición o conceden algo
parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: aunque, por más que,
si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras, etc.
•Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases.
•De anterioridad: Antes, hace tiempo, había una vez, al principio,
al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo atrás, antes de que, en primer lugar, inicialmente, etc.
1. Fue un gran acierto para este grupo investigativo promover un
proyecto que diera alternativas para el desarrollo académico y
lúdico de los niños de esta institución puesto que la escritura era
incoherente y se notaba la repetición de palabras que no
coordinaba con lo que quería. Al presentarles la opción del buen
uso de los conectores les permitió a los estudiantes diversificar sus
creaciones, relacionarse con más niños y crear nueva
oportunidades de encuentro, de dialogo y compromiso consigo
mismo, con sus entorno, con sus compañeros y con la institución
educativa.
2 . Los docentes constructores de esta propuesta manifiestan la satisfacción por contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a través del conocimiento del correcto uso de los conectores y a la realización de muchas otras actividades que ayudaron a transformar el significado que ellos tenían.
3. La construcción de talleres lúdicos despertó en los
estudiantes diversos sentimientos positivos como: alegría, paz, deseo de participar de terminar sus trabajos, de compartir su creación, orgullo por su labor y la satisfacción de estar haciendo algo útil para todos; puede decirse que se observo el inicio de un cambio en el ambiente porque se encontró un nuevo motivo para relacionarse con el entorno y con sus demás compañeros, por tanto, el conocer los diferentes conectores , tuvo un impacto positivo.
4. Los conectores despertó gran curiosidad en los niños y
deseo de participar con su elaboración de pequeñas composiciones, permitió la intervención de todos con actitud positiva y deseo de contribuir en la clasificación identificando características y propiedades. Esta motivación condujo a la elaboración del diccionario para uso de los conectores y fue un momento muy ameno y democrático.
5. El trabajo realizado sobre los conectores fue
interesante porque permitió reconocer el equilibrio que necesita la persona para una buena comunicación y el deber de comprometerse con el buen uso de estos, evitando la mala utilización y el maltrato al lenguaje.
6. Desde el comienzo del proyecto y durante el desarrollo del
mismo, se trató al máximo de poner en práctica lo aprendido
en las capacitaciones, su valiosa aplicación en el desarrollo en
procesos de aprendizaje. Como resultado, se creó un
ambiente más agradable; no obstante queda mucho por
aprender y poner en práctica. Lo importante es que observó el
impacto de su aplicación.
CASA EDITORIAL EL TIEMPO / Periódico HOY. El gran libro de las manualidades. Bogotá 2007. Pág. 98 – 119, 202 – 230, 234 – 254
DINELLO, Raimundo. La expresión lúdica en la educación infantil. Santa Cruz, Universitaria de Apesa. 1993. 145 p
NUNES DE ALMEIDA, Paulo. Educación lúdica. Técnicas y juego pedagógico. Sao Pablo. 1998 Pág. 13 – 223
ROJAS FLORES, Jorge: "Juegos y diversiones infantiles", en Rafael
Sagredo y Cristián gazmuri, Historia de la vida privada en Chile, vol.3, Taurus, Santiago, 2006
ZAPATA, Oscar A. Aprender jugando en la escuela Primaria. Editorial Pax México 2005
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Frías, Matilde. Procesos creativos paras la producción de textos.
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Universidad de Antioquia. 1995 pág.. 32
NUNES DE ALMEIDA, Paulo. Educación lúdica técnicas y
juego pedagógico. Sao Pablo 1998 p 15
FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION PEDAGOGIA DE LA RECREACION LÚDICA
Y ESPECIALMENTE A NUESTRO GUIA Y TUTOR: JESÚS
GONZALO PUÍN LÓPEZ
BOGOTA D.C.
2012