lomce ciudad rodrigo

LA LOMCE CARMEN GONZLEZ

LA LOMCE h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o

LEGISLACIN EDUCATIVA DE REFERENCIA 1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

2. REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (BOE 20/02/1996).

3. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 01/03/2014).

4. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 01/ 1/ 15)

5. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29/01/2015)

6. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.

CasAlla y Len: h"p://www.educa.jcyl.es/dpburgos/es/informacion-especica-dp-burgos/inspeccion-educaAva/normaAva-lomce

h"ps://www.youtube.com/watch?v=_QsOmZNTpE8

formas de ensear?

De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin priscamente. 1. Qu pidr el brosqui? 2. Cmo nasc la murolla? 3. Cmo lo sarretaron? 4. Quin drin?

Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

formas de ensear?

De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin priscamente. 1. Qu pidr el brosqui? El pidr las grascas 2. Cmo nasc la murolla? filotudamente 3. Cmo lo sarretaron? tan plam 4. Quin drin? La murolla

Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

formas de evaluar?

Definicin de CURRCULO

LEY DEL 70 (Villar Palas)

CONTENIDOS

LOGSE-LOCE Objetivos

Contenidos Criterios de Evaluacin

LOE Objetivos

Competencias bsicas Contenidos

Metodologa Criterios de evaluacin

LOMCE Objetivos

Competencias clave Contenidos

Metodologa Estndares de aprendizaje

Criterios de evaluacin

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

CURRCULO

OBJETIVOS de cada enseanza y

etapa educativa

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

METODOLOGA

ESTNDARES y Resultados de

aprendizaje evaluables

CRITERIOS DE EVALUACIN Del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los

objetivos de cada enseanza y etapa educativa

Artculo 6. Currculo. LEY ORGNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (Boletn Oficial del Estado, nmero 295, 10 de diciembre 2013)

ELEMENTOS DEL CURRCULO

CURRCULO Regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas

ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin

OBJETIVOS

Art. 4 Objetivos generales de la Primaria (Los mismos que el Real Decreto 1513/2006 y Decreto 40/2007, con la inclusin del espritu emprendedor, adems del conocimiento y valoracin del patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len.)

COMPETENCIAS Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

COMPETENCIAS Siete COMPETENCIAS CLAVE: 1. Comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. + Competencia Espiritual

CONTENIDOS Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables

Criterios de evaluacin

Metodologa didctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivo planteados

Son el referente especifico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y


OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS

RELACIONES:

Determinan si se ha alcanzado/adquirido Por medio de

Secuenciados en unidades de programacin

metodologa

Los contenidos

El elemento del currculo que mejor entendemos el profesorado son los contenidos. Trabajamos por contenidos porque con ellos nos sentimos seguros. Planificamos los contenidos que vamos a dar en una semana o quincena. Adems, los libros de texto estn orientados al trabajo por contenidos, que organizados por temas, nos facilitan mucho la labor docente. Es lo polticamente correcto. Es lo habitual. Lo que siempre se ha hecho. Esta idea forma parte de las convicciones ms profundas del profesorado.

Los libros de Texto: un recurso ms?

o el recurso imprescindible?

En un hospital el que decide los tratamientos es el mdico y las enfermeras los aplican. En el aula el maestro debe ser el mdico. Esto es muy fcil decir pero difcil de aplicar por las presiones del centro, familias, compaeros, la tradicin.. pero hay muchos profesionales que se sienten capaces y competentes para decidir de cada tema del libro lo que se trabaja directamente y lo que se aprende con otros recursos.

Histrica y tradicionalmente los contenidos han sido y son, en el currculo real de los centros, un fin en s mismos. Por eso, el profesorado los programanos y los evaluamos. Esta concepcin est muy arraigada en la profesin docente

Los contenidos deberan ser el medio para lograr los objetivos de las reas y la adquisicin de las competencias clave. Con este concepto didctico, la forma de evaluar debera cambiar sustancialmente porque deberamos hacerlo atendiendo a los criterios de evaluacin y estndares pero no directamente desde los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIN


ESTNDAR/ Criterio/ tarea

contexto

contenido

PROCESO MENTAL

GRADUACIN DE ESTNDARES

Categoras del dominio cognoscitivo de la Taxonoma de Benjamn Bloom

1. conocimiento 2. comprensin

3. APLICACIN

4. ANLISIS 5. SNTESIS

6. EVALUACIN

Fuente: KENNEDY, Declan. REDACTAR Y UTILIZAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE (2007)

7. CREACIN

conocimiento Evocacin de hechos, datos, principios, trminos en la misma forma que fueron aprendidos

comprensin Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento, analogas

EVALUACIN Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento, analogas

APLICACIN Resolver problemas, explicar fenmenos, generalizacin, ejemplificacin

CREACIN Transferencia, obtener nuevas ideas y productos

SNTESIS Construcciones, organizar elementos, conclusiones, inferencias

ANLISIS Identificar elementos, establecer sus relaciones, hiptesis

Elabirado: Msc. Xavier Andrade

MAYOR NIVEL COGNITIVO

MENOR NIVEL COGNITIVO

Descripcin de las categoras del dominio cognoscitivo

Descubre el contenido y el proceso mental implcitos en cualquier criterio de evaluacin.

Los criterios de evaluacin suelen constar de: un proceso mental en infinitivo + contenidos + contexto de aplicacin.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato.

Criterio de Matemticas nmero 5, del bloque de contenidos 2 de cuarto curso. El proceso mental o cognitivo es UTILIZAR. Los contenidos: nmeros naturales y nmeros decimales. El contexto: vida cotidiana y entorno.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato.

Ahora te toca a ti con otro ejemplo: 6 Curso.- CS.3.15. (Ciencias Sociales. Bloque 3 de contenidos. Criterio 15: "Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos." Cules son los tres procesos mentales y los dos contenidos de este criterio de evaluacin de sociales ?

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN incluyen implcitamente:

LOS PROCESOS MENTALES expresados con verbos en infinitivo

+

+ LOS CONTENIDOS

LOS CONTEXTOS reales, simulados o virtuales.

Los criterios de evaluacin incluyen implcitamente: los procesos mentales expresados con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales, simulados o virtuales.

Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisicin de las siete competencias clave. Por eso, al analizar un criterio de evaluacin hemos de diferenciar la parte terica que se refiere a la adquisicin de los conocimientos puros y duros y la parte prctica que se refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos iniciales de cada criterio que se refieren a los procesos mentales o cognitivos)

Los CRITERIOS DE EVALUACIN

Ejemplos par aprender a distinguir los contenidos y los procesos mentales implcitos en la mayora de los criterios de evaluacin

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir ( CINCO PROCESOS MENTALES) aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto (SEIS CONTENIDOS) en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (CONTEXTO)

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.

Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.

5 PROCESOS MENTALES

6 CONTENIDOS

CONTEXTO

Ejemplo de un criterio de evaluacin de Matemticas.- Utilizar para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y situaciones-problema las propiedades y clasificacin de las formas y cuerpos geomtricos as como las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie.

Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la salud los aparatos del cuerpo humano

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Qu tienen que aprender los alumnos y alumnas?

Cmo sabe la sociedad qu han aprendido?

Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si una persona, institucin, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad


Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables


Los estndares de aprendizajes evaluables son un elemento del currculo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluacin que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos.

Los estndares hacen referencia a los aprendizajes de las materias o de las asignaturas. Los estndares hacen referencia y se relacionan con los bloques de contenidos y con los criterios de evaluacin.

Los estndares de aprendizaje evaluables no solo se refieren a aquellos aprendizajes que deben ser alcanzados por todo el alumnado sino que tambin permiten establecer los diferentes niveles de desarrollo de los aprendizaje: la graduacin segn las propias capacidades de los alumnos.


ESTNDAR

META OBJETIVO

REFERENTE PARA LA EVALUACIN

CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER, COMPRENDER Y SABER HACER EN CADA ASIGNATURA

ELEMENTOS DE UN ESTNDAR

PROCESOS MENTALES

Actividades

+

CONTENIDOS Aprendizaje

+

CONTEXTO En el que se realiza la accin

Estndares ejemplos


DE CADA ASIGNATURA

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA

APRENDIZAJES DE CADA MATERIA

PERFILES Y ESTNDARES

PERFIL DE ASIGNATURA PERFIL COMPETENCIAL

PERFIL DE REA O MATERIA

El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia

Los estndares de aprendizaje evaluables se ponen en relacin con las competencias

Este perfil permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de cada rea o materia

PERFIL DE COMPETENCIA

Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.

El conjunto de estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.

La elaboracin de ese perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen.

Para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por los alumnos.


PROCESOS DE EVALUACIN INTERNA PRUEBAS EXTERNAS

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS ESTANDARIZADAS

metodologa

LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO

(Informe Delors: 1996) CUATRO PILARES s. XXI

APRENDER A

CONOCER (Aprender a

aprender, aprender a pensar)

APRENDER A SER

APRENDER A

CONVIV IR

APRENDER A HACER Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo que sabemos

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Espacios de aprendizaje I. mltiples

C. de Pensamiento

Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas

Ap. COOPERATIVO Aprendizaje y servicio

METODOLOGAS ACT IVAS

CONCRECIN DEL CURRCULO

COMPETENCIAS

que se van a desarrollar a lo largo de la educacin

bsica

OBJETIVOS propios de la ETAPA

CURRCULOS

BSICOS de asignaturas TRONCALES y ESPECFICAS

CURRCULO BSICO DE EDUCACIN PRIMARIA

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero

Todos estos elementos sern referentes en el diseo de la

Organizados partiendo de

Por primera vez, los elementos del currculo

ESTN RELACIONADOS ENTRE S

y de

BLOQUES DE CONTENIDOS en las reas troncales


CONCRECIN CURRICULAR PROGRAMACIN DOCENTE

mediante la configuracin de


en todas las reas



OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS

RELACIONES:

Determinan si se ha alcanzado/adquirido Por medio de

Secuenciados en unidades de programacin

metodologa Tabla relacional de los elementos curriculares. Fuente: Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn.

Recibimos. Formacin atomizada

Competencias Inteligencias Mltiples

Aprendizaje Cooperativo

Proyectos de trabajo Secuencia didctica

Competencias Inteligencias Mltiples Trabajo Cooperativo

COMPETENCIAS CLAVE

LOE LOMCE

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica Competencia en el conocimiento e

interaccin con el mundo fsico

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencias para aprender a

aprender

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Competencia cultural y artstica Competencia espiritual

Competencia lingstica

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Competencia digital

Competencias sociales y cvicas

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales Competencia espiritual

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

La competencia es un agregado de elementos diferenciados

SABER

SABER HACER: Destrezas, habilidades,

procedimientos

SABER ESTAR AcAtudes,

valores, creencias

ACTUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS

COMPETENCIAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencia lingstica

Inteligencia Matemtica

Inteligencia Naturalista

I. Lingstico-verbal /I. Visual-espacial I. Lgico-matemtica / I. Musical

I. Interpersonal

I. Intrapersonal

I. Intrapersonal

I. Visual-espacial / I. Corporal I. Musical I. Espiritual

Competencia espiritual

Competencia lingstica

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Competencia digital

Competencias sociales y cvicas

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Competencia espiritual

QU ES PROGRAMAR?

?

Planificar Teniendo en cuenta

Normativa Estatal/Autonmica

Contexto

PLANIFICACIN DIDCTICA


PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

PROGRAMACIN DIDCTICA

PROGRAMACIN DE AULA

Elaborado y revisado por la CCP

Realizada por los cursos

Elaborada por el profesor

Secuencia ordenada de las unidades de programacin que se van a trabajar durante el curso

PROGRAMACIN DIDCTICA


La LOMCE refuerza las programaciones didcticas y el proyecto curricular de etapa como concrecin de los currculos

Que forman parte del PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

FASE ENTRE LA PARTE TERICA DEL PROCESO Y

LA PRCTICA

TRABAJO EN EQUIPO

Documento concreto y preciso que - marque pautas de actuacin - estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros

Programaciones didcticas - elementos a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos

b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.

c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea

d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de evaluacin y calificacin

f) Decisiones metodolgicas y didcticas

g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares

h) Materiales y recursos de desarrollo curricular

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias

j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de logro

Programaciones didcticas - elementos Para

EVALUAR LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS Se incluirn (entre otros)

INDICADORES DE LOGRO

Referidos a

a) Resultados de la

evaluacin del curso en cada una de las

reas

b) Adecuacin de los

materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados

c) Contribucin de los

mtodos didcticos y pedaggicos a la

mejora del clima de aula y de centro

Elementos transversales (RD 125/2014)

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas, se trabajarn en TODAS las reas de la E. Primaria: La comprensin lectora La expresin oral y escrita, La comunicacin audiovisual, Las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, El espritu emprendedor, La educacin cvica y constitucional. La educacin vial

Algunas ventajas de hacer programaciones personalmente: Mejora de mi labor como docente. Voy a saber ms sobre metodologa. Voy a saber ms sobre evaluacin. Voy a realizar una evaluacin ms precisa y ms objetiva. Voy a saber ms sobre atencin a la diversidad. Voy a tener ms recursos para afrontar nuevos retos. Voy a ofrecer ms calidad de enseanza a mi alumnado. Mi alumnado va a estar mejor preparado para todas las

pruebas (internas y externas) Mis programaciones se van a ajustar a la norma como un

guante.

Planificacin didctica

LLUVIA DE INFORMACIN

Editoriales Currculo de

otras comunidades

Lo que me dice

Lo que me cuentan de otros coles

DOCUMENTO PUENTE

PROGRAMACIN DOCENTE

PROGRAMAR PARA QU?

- Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula

- Facilitar la reflexin sobre la propia prctica docente - Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio

proceso de aprendizaje

Antes de empezar Qu necesitamos para hacer la programacin? - El currculo del rea y curso a programar. - El calendario escolar de CyL

Y ahora, paso a paso

Pasos a seguir 1. Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo largo del

curso.

2. Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada unidad.

3. Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares.

4. Completar con los contenidos y criterios de evaluacin que procedan.

5. Definir los instrumentos de evaluacin de cada estndar.

6. Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que los estndares bsicos o esenciales tengan ms peso que el resto.

7. Completar el resto de apartados de la programacin docente.

QU ES UNA UNIDAD DE PROGRAMACIN? Unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de tareas y actividades de enseanza-aprendizaje y que responde en su mximo nivel de concrecin a todos los elementos de currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar

Paso 1: Realizar un esquema de unidades formativas

Realizar un esquema con las unidades formativas (proyectos o unidades didcticas) a desarrollar, secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en cada trimestre a lo largo del curso).

El uso de libro de texto condiciona esta secuencia de unidades (o no).

Ejemplo de esquema de unidades didcticas (EF, 3)

Paso 2: Distribuir los estndares

Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables en las unidades correspondientes (tienen que trabajarse todos los estndares, algunos se pueden repetir en varias unidades/evaluaciones).

Este paso supone la secuenciacin del elemento clave del currculo: los estndares.

Ejemplo de distribucin de estndares en las UU. DD.

Ejemplo de distribucin de estndares en la Unidades de Programacin

Paso 3: Trasladar al modelo de programacin docente

Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares correspondientes a cada unidad.

Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.

Paso 4: Trasladar a la PD los contenidos y los criterios de evaluacin

Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluacin

Paso 6: Decidir el peso de los estndares

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal (el doble, el triple). Existe la opinin de que la suma de los pesos de los estndares esenciales debe ser un 50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar ms un estndar esencial que un estndar normal.

Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin del grado de adquisicin de las competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estndar normal le doy un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 4 (aunque la proporcin puede ser 1-2, 1-3, 1-5)

En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable que se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso.

Establecer el peso de los estndares

Las rbricas

Sirven para calificar el grado de logro de un estndar. Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin de calificar con el valor central a la mayora de los alumnos que no destacan positiva ni negativamente en el grado de logro de los estndares.

Rbrica de rango par para un mximo de 1: 0,25 (logro insuficiente) 0,5 (logro casi suficiente) 0,75 (logro satisfactorio) 1 (logro excelente) Para el peso 4, la rbrica sera: 1, 2, 3, 4.

Paso 7: Completar el resto de apartados de la PD

APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto): A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS ESTNDARES PARA EL CURSO

B) PERFIL COMPETENCIAL DEL REA

C) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

D) RECURSOS DIDCTICOS

E) RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR

F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE

Ejemplo de perfil competencial del rea de Educacin Fsica 3 Primaria

Unidad de programacin

proyectos

1. Secuencia y temporalidad.

Contenidos

Estndares

Marina Tristn

ANTES DE EMPEZAR

Opcional y recomendado.

1. Hacer un cuadrante con los estndares y las unidades formativas. (En este caso pondr: P = Proyecto)

2. Tendremos que ir marcando con X la correspondencia del estndar con la unidad formativa en la que se evaluar.

ANTES DE EMPEZAR

Opcional y recomendado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES

P1

P2

P3

P4

P5

P6

B1 1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.

x

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x

Ejemplo:

Marina Tristn


Ttulo de la unidad formativa. (La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades integradas...)

Temporalidad

Bloque

Contenidos (recordad que guardan relacin directa con los estndares)

Estndares de aprendizaje

(Se pueden redactar o simplemente enumerar)

Ciencias de la Naturaleza

Modelo 1


Ttulo de la unidad formativa. (La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades integradas...)

Temporalidad

Bloque

Contenidos

Estndares de aprendizaje

(Se pueden redactar o simplemente numerar)

Ciencias de la Naturaleza

Modelo 2

(sinAzas.blogspot.com)

Ejemplo real


URGENCIAS A LO LOCO Del 10 de septiembre al 30 de octubre

Contenidos (Bloque 1) Utilizacin de diferentes fuentes de informacin. Lectura de textos propios del rea. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Estndares de aprendizaje: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.

Contenidos (Bloque 2) El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano:

Funcin de relacin (rganos de los sentidos y aparato locomotor). Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor).

Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la autonoma personal. La relacin con los dems.

Estndares de aprendizaje: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4.

3 Ciencias de la Naturaleza

Modelo 1

2. Perfil competencial

SIGLAS COMPETENCIAS

CL COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CMCT COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGA

CDIG COMPETENCIA DIGITAL

AA APRENDER A APRENDER

SIEE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

CSC COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS

CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CES COMPETENCIA ESPIRITUAL

SI ANTES HICIMOS EL CUADRANTE Ahora slo tenemos que aadir una columna.

2. Perl competencial.


P1

P2

P3

P4

P5

P6

B1

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.

x

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio. x

COMPETENCIAS

AA

AA, CL

AA, SIEE

CL

CDIG

Puede dejarse o quitarse

3. Instrumentos de evaluacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las RBRICAS no las considero instrumento en s mismas. Las considero el medio a travs del cual definimos los niveles de logro de los estndares, sea cual sea el instrumento que usemos para conseguirlos.

O Observacin

PO Prueba Oral

PE Prueba Escrita

P Produccin

PORT Portfolio

3. Instrumentos de evaluacin.


P1

P2

P3

P4

P5

P6

Compe- tencia

B1


x AA

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.

x CDIG

Instrumentos de

evaluacin

P

P

P

P

P


P1

P2

P3

P4

P5

P6

Competencia

Instrumentos

B1


x AA

P

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL P

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE P

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL P


x CDIG

P

Como vemos, el punto 2 y 3 pueden ir juntos:

Otras recomendaciones

Para facilitar tu prctica docente

ACUERDOS De centro, de nivel, de asignaturas

Estndares bsicos (imprescindibles)?

(EN PROGRAMACIN DIDCTICA)


P1

P2

P3

P4

P5

P6

Competencia

Instrumentos

B1


x AA

P

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL P

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE P

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL P


x CDIG

P

Despus de decidirlos, se seleccionan y se marcan en la programacin:

ACUERDOS

De centro, de nivel, de asignaturas

Y para qu sirven? Tendrn mayor peso que el resto en el momento de evaluarlos.

TE RECOMIENDO: Dar un peso aproximado del 50% a cada uno de los bloques.

BSICOS NO BSICOS

50% 50%

EJEMPLO REAL.

Tomamos los estndares bsico marcados en uno de los borradores del decreto.

3 Ciencias Naturales

Total de estndares:

37

Bsicos: 10 10=50%

No bsicos: 27 27=50%

3 Ciencias Naturales

Total de estndares:

37

Bsicos: 10 10=50%

No bsicos: 27 27=50%

A cada estndar no bsico le daremos el valor de 1. Por lo tanto 27 puntos seran el 50%. De este modo hallamos el valor que le correspondera a los bsicos: 27 puntos. Redondeamos a 3.

EJEMPLO

En Ciencias Naturales para 3 cada vez que evaluemos:

1 punto estndar normal 3 puntos estndar bsico.

Cmo obtengo la nota de una unidad?

Evalo 8 estndares: 2 bsicos (3+3) y 6 normales (6)

En esta unidad hay un mximo de 12 puntos.

Si Martn saca un 12, su nota ser un 10. Si Alberto saca un 7, su nota ser un 5,8. (7x10 / 12)

SUMO TODOS LOS ESTNDARES Y HAGO MEDIA ARITMTICA PUESTO QUE YA ESTN

PONDERADOS.

Si mido ms de una vez un estndar, puedo tomar el valor ms alto o hacer media de todas las anotaciones.

Cmo hago la media para el trimestre?

Y para todo el curso?

h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o

h"p://sinAzas.blogspot.com.es/

Agradecimiento a Marina Tristan, Luis Jos Gmez Rodrguez, Jos Luis Novoa Lpez por su inspiracin

Luis Jos Gmez Rodrguez

GRACIAS!

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@osorum

lomce ciudad rodrigo

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