local control accountability plan and annual update (lcap

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2018-19

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar Unificado de Paso Robles

Nombre y Título del Contacto

Jennifer Gaviola Superintendente Delegada

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (805) 769-1000 x30106

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles sirve a más de 6800 alumnos en 11 escuelas. Los Principios Guía del Distrito orientan el programa de instrucción y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), y comienza con la creencia de que todos los alumnos tendrán éxito. Las metas del LCAP reflejan la visión de que cada alumno estará preparado para el éxito en la universidad, la carrera profesional, la comunidad, y la misión de impartir una educación ejemplar, en un entorno seguro, que capacite a los alumnos con las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el éxito en un mundo en constante cambio. El distrito tiene seis escuelas primarias de Kínder a 5to año que incluyen dos escuelas especializadas: La Academia de Artes en Bauer-Speck y la Escuela Especializada de Inmersión Bilingüe Georgia Brown. Hay dos secundarias; la Secundaria Lewis y la Secundaria Flamson, las cuales brindan un programa integral para 6to a 8vo año. La Secundaria Flamson proporciona la extensión de las escuelas especializadas de Inmersión Bilingüe y de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés). La Preparatoria Paso Robles ofrece un programa integral que incluye una amplia variedad de cursos: cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/de honores, matrícula doble y matrícula simultánea con Cuesta Community College, Historia Mundial con Inmersión Bilingüe, VAPA que incluye una Galería de Arte en el centro, que muestra el trabajo de los alumnos

https://www.caschooldashboard.org/#/Details/40754570000000/3/EquityReport

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y proporciona espacio de trabajo para futuros artistas, y Educación Técnica/Vocacional, que incluye un programa de artes culinarias certificado a nivel nacional, producción de vanguardia de videos, y un programa galardonado de soldadura. El estado ha otorgado a todas las escuelas integrales de 6to-12mo año el estatus de Listón Dorado (Gold Ribbon). Los programas alternativos incluyen: Academia en Línea de Paso Robles (PRO, por sus siglas en inglés) para 6to-12mo año, Preparatoria Independencia para 9no-12mo año, y Preparatoria de Continuación Liberty para 10mo-12mo año. Las iniciativas del distrito incluyen Artes Visuales y Escénicas para todos los alumnos desde Kínder hasta 5to año, programas de atletismo de primaria y secundaria comenzando en 3er año, iniciativa de un dispositivo por cada alumno en 6to-8vo año, Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)/AP/ honores comenzando en 2do año, Kínder todo el día, Kínder de Transición y Academia de Aprendizaje Temprano (preescolar). Además, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) cuenta con el programa de Educación y Seguridad Después de la Escuela (ASES, por sus siglas en inglés) y el Programa de Enriquecimiento y Desarrollo Juvenil de Paso Robles (PRYDE, por sus siglas en inglés), cuidado infantil antes y después de la escuela, programas de enriquecimiento en el verano para preescolar-8vo año, y escuela de verano para 9no-12mo año para la recuperación de créditos y crédito original. Se ofrece una amplia variedad de clubes y actividades para los alumnos, incluyendo robótica, ajedrez, educación ambiental, liderazgo, Link Crew, Leaders as Readers, Día de Historia, Concurso de Escritura a Nivel del Distrito, y Festival de Habla y Lenguaje Almond Blossom. Para más información, por favor visite http://www.pasoschools.org.

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Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Nuestro Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) anterior se enfocó en cuatro metas del LCAP de 2017-20 que estaban en directa alineación con los Principios Guía Distritales del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) y las ocho prioridades estatales del LCAP de California. La primera meta se centra en la preparación para la Universidad, la Carrera Profesional y la Comunidad. Las estrategias a través del LCAP incluyen servicios adicionales de consejería (orientación y asesoría socio-emocional), implementación a nivel distrital del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), servicios especializados para preparación universitaria y profesional [Centro Universitario y Profesional de la Preparatoria Paso Robles y el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)], y apoyo para las oportunidades educativas para padres. La segunda meta es mejorar el rendimiento estudiantil y cerrar las brechas de rendimiento. Las estrategias clave incluyen Kínder durante todo el día e ingreso temprano a Kínder de Transición, apoyos para diferenciar la instrucción incluyendo personal certificado y clasificado adicional, apoyo antes y después de la escuela (horario extendido de la biblioteca, clases particulares, programas de escuela de verano), apoyo especializado para Estudiantes de Inglés y sus familias (Coordinador de Estudiantes del Idioma Inglés y un Representante de Familias Bilingües). La tercera meta es el acceso al currículo básico impartido por maestros altamente calificados alineados con las normas de California, y la estrategia clave es la formación profesional y el apoyo de asesoría para la implementación de instrucción y diferenciación de alta calidad en los salones. La meta final es brindar oportunidades de enriquecimiento, aceleración y apoyo para Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)/Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/cursos de honores, Tecnología Educativa, Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), atletismo de primaria y secundaria, y otras actividades extracurriculares. Estas actividades a menudo están disponibles para las familias que pueden pagarlas, pero son ofrecidas a todos los alumnos en PRJUSD. A lo largo del proceso de asesoramiento del LCAP, hemos reflexionado sobre estas metas y realizado el siguiente ajuste para alinear nuestras acciones y servicios. Estos ajustes se basaron en el aporte del asesoramiento, la revisión de los datos y la alineación de nuestro LCAP y un enfoque directo en los alumno no duplicados y sus necesidades en la meta 3. Meta 1: Sin cambios: Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparados para la universidad, la carrera profesional y la comunidad cuando se gradúen. Meta 2: Cambios para enfocarse directamente en las normas, la enseñanza altamente calificada y el éxito académico: Nueva Meta 2: PRJUSD aumentará el éxito y los logros de todos los alumnos y proporcionará maestros altamente calificados y apoyos alineados con las normas de California. Meta 3: Cambios para enfocarse en los Alumnos no Duplicados: PRJUSD proporcionará servicios y apoyos adicionales para asegurar el crecimiento social, emocional y académico para los Estudiantes de Inglés, Alumnos sin Hogar, de Bajos Ingresos, de Crianza Temporal y con Discapacidades. Meta 4: Cambios para agregar conexión social y emocional para los alumnos, el personal y los padres: PRJUSD brindará oportunidades que apoyan una cultura de pertenencia y entorno positivo para todos los alumnos, las familias y el personal.

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Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

Nuestros datos generales estatales de rendimiento indicaron que tenemos áreas específicas donde tenemos altos niveles de rendimiento estudiantil y una cantidad sustancial de materias y niveles de año que demostraron crecimiento. Nuestros alumnos de 11mo año en la preparatoria general continúan sobresaliendo en los promedios estatales en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas. Este alto nivel de rendimiento fue recientemente reconocido con la concesión del estatus de Escuela de Listón Dorado a la Preparatoria Paso Robles. En 3er-8vo año, hemos podido identificar escuelas y niveles de año que tienen prácticas prometedoras que han llevado a un crecimiento significativo en los alumnos. A nivel distrital en el lanzamiento inicial de la Interfaz de datos escolares de California, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) recibió un nivel de desempeño "verde" en Índice de Graduación, y Progreso y Suspensiones de Estudiantes de Inglés. De hecho, en los Indicadores Estatales de Suspensiones y del Índice de Graduación, los Estudiantes de Inglés, los subgrupos con desventajas sociales y los subgrupos hispanos obtuvieron un nivel de desempeño "azul." En general, en 3er-8vo año, el distrito recibió una calificación de color amarillo en el rendimiento en Artes Lingüísticas

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en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, pero muchas áreas recibieron calificación de "azul" y "verde" en el rendimiento académico. El aporte de los involucrados continúa demostrando una confianza en los logros del distrito y en la dirección de los Principios Guía del Distrito y las iniciativas del distrito. Los alumnos y padres indicaron que este es un lugar seguro para estar con adultos atentos. Los aumentos más significativos se encuentran en los sondeos para padres en español con respecto a proporcionar una educación de calidad. Este año, el 89% de los padres encuestados en español indicaron que el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) brinda una experiencia educativa de alta calidad, un aumento desde el 72% el año anterior. Este año ampliamos nuestro Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) a tres clases completas, incluyendo una clase de liderazgo (año 2), brindamos traducción y apoyo lingüístico en reuniones públicas a través de nuestro Representante de Familias Bilingües y el Coordinador de Estudiantes del Idioma Inglés. Nuestro Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) brindó dos foros comunitarios con autoridades policiales, un abogado de inmigración, y funcionarios escolares para analizar cuestiones de seguridad y bienestar estudiantil, y responder preguntas sobre las leyes de inmigración. El Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) en la preparatoria, que tiene un alto porcentaje de Estudiantes del Idioma Inglés y alumnos reclasificados, se ha duplicado en la cantidad de inscripciones en los últimos tres años, y fue identificado por alumnos de 9no-12mo año como un programa que los benefició. El año pasado, 100% de los alumnos del programa AVID recibieron cartas de aceptación para universidades e institutos de formación superior de cuatro años. Nuestra inscripción en la escuela y la asistencia diaria promedio (ADA, por sus siglas en inglés) han aumentado. En los sondeos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), los padres han identificado las siguientes iniciativas como servicios, programas o apoyos que han beneficiado a su hijo(a): deportes/atletismo, Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/Honores, Consejería/Servicios de Consejería. Además, los padres identificaron como beneficiosos programas específicos como ST Math, Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y clases particulares después de la escuela. Los programas básicos de apoyo identificados por los padres incluyen servicios de educación especial, apoyo para maestros, Futuros Agricultores de América (FFA, por sus siglas en inglés), Programa de Inmersión Bilingüe, y programas de cuidado y desarrollo infantil después de la escuela. Todos los alumnos en 5to año, indicaron que participaron en artes visuales, baile y música, con más del 50% de alumnos que participaron en deportes después de la escuela. En 9no-12mo año, el 53% de los alumnos se inscribieron en clases de Honores/AP, con el 78% de los padres indicando que su hijo(a) se ha beneficiado significativamente de estas oportunidades.

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

La mayor área de necesidad identificada por el informe de nuestro distrito de grupo estudiantil es el área de rendimiento en educación especial. La Interfaz de datos escolares de California identifica nuestros niveles de rendimiento para las áreas de Índice de Suspensiones (Kínder-12mo año) y Matemáticas (3er-8vo año) como "naranja" según estatus y cambio. Los indicadores de rendimiento locales serán informados durante el otoño de 2018. Al observar el informe de la interfaz de datos escolares para el nivel de rendimiento de un solo indicador estatal, la Evaluación de Matemáticas, todos los alumnos están en la banda de color naranja cuando se observa el estatus y el cambio. El desglose por grupos estudiantiles está representado en la banda de color naranja con la excepción de los alumnos con discapacidades en la banda roja y los alumnos blancos en la banda de color amarillo. El enfoque para el año escolar 2018-2019 estará en el área de Matemáticas. Nuestra meta es alinear todas las prácticas con la creencia de que cada alumno tendrá éxito; evaluar nuestro conocimiento y enfoque actual para involucrar a los jóvenes en el aprendizaje; refinar los métodos diferenciados utilizados en una lección que aumenten la participación a través de características clave que incluyen: Enfoque en el contenido matemático: normas y prácticas, investigación extensa de prácticas matemáticas y cómo afectan las estrategias de instrucción, diseño de unidades y diseño de evaluaciones. A través de la formación profesional, el distrito ha designado días de formación profesional para alinear el currículo y la instrucción con las mejores prácticas. Además, el distrito continuará brindando apoyo en las áreas de Equipos de Logro/Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), Dislexia, Claridad Docente (Criterios de Éxito e Intenciones de Aprendizaje), Mentalidad de Crecimiento y Establecimiento de Metas de los Alumnos. En alineación con la Meta 2 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), todos los alumnos de Kínder-5to año recibirán apoyo adicional en Matemáticas a través de los Asesores de Instrucción y el programa ST Math. Un Orientador de Matemáticas apoyará a los maestros de secundaria en las mejores prácticas y la alineación con las Normas Estatales de California. Además, los alumnos tendrán acceso a clases de apoyo académico estratégico y clases particulares después de la escuela en el área de Matemáticas. La preparatoria ofrecerá un mayor apoyo en Álgebra 1 y clases particulares después de la escuela para Matemáticas. Los maestros de preparatoria recibirán Capacitación Matemática y formación y tiempo profesional adicional para observar la alineación de las normas, la articulación vertical y el acceso para todos los alumnos. Los maestros de educación especial recibirán 2 horas de formación profesional por mes para revisar las mejores prácticas, analizar las medidas de cumplimiento, y aumentar el conocimiento sobre las implicaciones de los datos y las prácticas estandarizadas. Varias horas de este tiempo se dedicarán específicamente a aumentar el cumplimiento y la eficacia con las pruebas estatales. La capacitación tendrá lugar en torno a adaptaciones, administración, preparación y logística de evaluaciones. Esta oportunidad permitirá que el personal desarrolle una mayor capacidad, lo que resultará en un mayor éxito y logro estudiantil. También analizaremos estratégicamente los apoyos de LCAP para ayudar en las prácticas educativas en los programas de educación especial de Kínder-12mo año.

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Los indicadores locales serán presentados al Consejo Administrativo en el otoño de 2018 luego de la finalización del programa estatal para la presentación de la Interfaz de datos escolares. En los indicadores estatales, había dos áreas de rendimiento donde cualquier grupo de alumnos estaba dos o más bandas de rendimiento por debajo del rendimiento de "todos los alumnos." El índice de graduación del subgrupo de Alumnos con Discapacidades resultó en el color rojo, y el indicador estatal de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 3er-8vo año también resultó en el color rojo. En alineación con la Meta 3 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), brindaremos servicios y apoyos adicionales para garantizar el crecimiento social, emocional y académico para todos los Alumnos con Discapacidades. Un enfoque, como se indica en el plan de acción educativo del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), es el desarrollo de una mentalidad de crecimiento para los alumnos, así como la claridad en el aprendizaje mediante el establecimiento de metas y los criterios de éxito. Estas estrategias prudentes han enseñado a los alumnos sobre la tolerancia a la frustración y la resistencia académica. Además, el distrito ha implementado el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) desde el año escolar 2015-2016, lo que ha proporcionado un cambio en la cultura escolar, el entorno y la conexión de los alumnos. Dentro de la educación general, el distrito ha adoptado nuevos currículos de Artes Lingüísticas en Inglés (Wonders y iRead de Kínder-5to año, Amplify de 6to-8vo año y SpringBoard de 9no-12mo año) y Matemáticas (ST Math) alineados a las Normas Básicas Comunes. Además, a través de la colaboración de un Consejo de Asuntos Curriculares, se adoptaron currículos y materiales suplementarios para Artes Lingüísticas en Inglés (WonderWorks, Read 180/System 44), Matemáticas (VMath, TransMath y Equals) y Ciencia (STEM Scopes) para su uso dentro del entorno de Educación Especial. Cada maestro de Educación Especial, Kínder-5to año, tiene acceso a los materiales básicos de educación general dentro del entorno de Educación Especial. Con nuevas adopciones, el distrito ha invertido en varios días de formación profesional por parte de consultores, para que el personal aprenda el nuevo currículo y alinee su instrucción a las mejores prácticas. Además, el distrito ha organizado capacitaciones sobre los Equipos de Logro/Procesos de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), Colaboraciones Matemáticas, Dislexia, Intenciones del Aprendizaje y Criterios para el Éxito, Mentalidad de Crecimiento y Establecimiento de Metas Estudiantiles. Habrá dos maestros de Educación Especial en asignación especial para el año escolar 2018-2019, con el fin de brindar capacitación continua en clase y apoyo para nuestros maestros de Educación Especial, para garantizar que las mejores prácticas y las estrategias del Diseño Universal de Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) estén integradas para apoyar a todos los alumnos. El Distrito PRJUSD ha expandido nuestro modelo de Co-enseñanza para los alumnos en 6to-12mo año para garantizar el acceso al currículo y los cursos básicos requeridos para que nuestros alumnos tengan éxito académico y cumplan con los requisitos necesarios para graduarse.

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Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Servicios Aumentado o Mejorados

Las siguientes acciones y servicios fueron añadidos a nuestro Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para abordar y mejorar los servicios para nuestros alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés, alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal: Nuestra escuela de verano de enriquecimiento para Preescolar-5to año es gratuita para todos los alumnos no duplicados y a bajo costo para otros alumnos. Esto ofrece 76 horas adicionales de instrucción y enriquecimiento para los alumnos durante los meses del verano. Sin estos apoyos de verano, la brecha de rendimiento en realidad se ampliaría en el verano entre alumnos privilegiados y desfavorecidos. Los alumnos que asisten a la escuela de verano de enriquecimiento tienen tiempo adicional para dominar conceptos en Matemáticas y lectura, y participar en arte, el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés), y actividades físicas. Además, estamos aumentando nuestros servicios en esta área en nuestra Meta 3 revisada (Equidad) que aumenta el acceso de los alumnos no duplicados a internet WiFi en el hogar, mentores e intervención. Nuestros Coordinadores de Familias Bilingües y los Coordinadores de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) han formado un próspero grupo de liderazgo con padres de habla hispana. Estos padres asistieron a las clases de nueve semanas de desarrollo básico y de liderazgo ofrecidas a través de la asociación de nuestro distrito con el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). El grupo de liderazgo para padres, "Padres Líderes Siempre Tomando Acción" (PLATA, por sus siglas en inglés), se estableció usando egresados del liderazgo del programa PIQE, y sirve como alcance a los nuevos padres en nuestro distrito y brinda talleres con respecto a la información y las habilidades que han aprendido. Su primer proyecto importante fue el desarrollo de la mochila de aprendizaje de verano. Las presentaciones se llevan a cabo en las reuniones en la escuela patrocinadas por el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), y los padres que asisten al taller presentado por padres del grupo PLATA recibieron una mochila de verano con libros y actividades de lectura. Los talleres también incluyen información sobre otras actividades de verano que serían beneficiosas para los alumnos. Este es un verdadero ejemplo del compromiso de los padres. Debido a este éxito, estamos solicitando en la revisión de 2018 agregar dos puestos adicionales de Coordinador de Familias Bilingüe. Hemos revisado nuestras puestos de especialista de intervención para incluir específicamente la coordinación de servicios para nuestros alumnos de crianza temporal y sin hogar. Estos puestos,

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junto con nuestro terapeuta de salud mental adicional, trabajarán para alinear los servicios y las acciones para nuestros jóvenes sin hogar y de crianza temporal. Ellos coordinarán los servicios y se reunirán mensualmente con nuestro Director de Servicios Estudiantiles y agencias comunitarias.

Resumen del Presupuesto Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este Año del LCAP

$5,730,383

Presupuesto de Todos los Fondos para Las Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$5,922,449.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación, pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Además de lo estipulado en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), el distrito ofrece muchos servicios para apoyar los programas básicos, que incluyen, entre otros, personal certificado y clasificado; administradores y personal administrativo; mantenimiento, operaciones y personal y actividades de transportación; instalaciones; apoyo en el salón; y programas de apoyo educativo.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP $61,484,506.00

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2017-18

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparados para la Universidad, la Carrera Profesional y la Comunidad cuando se gradúen

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Meta #1 de los Principios Guía del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés)

Resultados Mensurables Anuales

Planificados Actuales

Medida/Indicador Planificación Universitaria y Profesional Tener un Plan de Preparación Universitaria/Profesional Haberse reunido con un Consejero Académico, criterio local de la Prioridad 4, Acciones 4, 5, 6, 7, 8

17-18 El 80% de los alumnos de 9no - 12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional El 65% de los alumnos de 9no - 12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un consejero universitario para revisar su progreso académico

El 100% de los alumnos de la Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) se reunió con consejeros en grupos pequeños y entornos individuales. El 100% de los alumnos de la Preparatoria Liberty (LHS, por sus siglas en inglés) y la Preparatoria Independence (IHS, por sus siglas en inglés) recibieron apoyo de un consejero de orientación El 100% de los alumnos de Secundaria recibieron planificación de orientación universitaria y profesional. El 90% de los alumnos de último año tienen un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 11mo año tiene un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 10mo año tienen un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 9no año tienen un plan universitario y profesional. Los resultados del sondeo del LCAP son los siguientes:

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Referencia El 71% de los alumnos de 9no - 12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional (71% en 2016) El 59% de los alumnos de 9no - 12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un consejero universitario para revisar su progreso académico (58% en 2016)

El 87% de los alumnos están preparados para la universidad y la carrera profesional según lo informado por los alumnos. El 84% de los alumnos informan reunirse con un consejero académico. El 68% de los padres informa que su hijo(a) tiene un plan universitario y profesional.

Medida/Indicador Índice de Graduación Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acciones 1,2,5, Meta 2 Acción 12

17-18 Aumentar el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos al 94%, y mantener el nivel de "verde" en la Interfaz de datos escolares de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial al 72%

Referencia El índice de graduaciones de la preparatoria (basado en los datos de 2015-16) para todos los alumnos fue del 93.7% y recibió una calificación de verde en la Interfaz de datos escolares de California. Los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos fueron 91% o más y calificados en azul o verde en la Interfaz de datos escolares de California. El subgrupo de Educación Especial fue del 70% y disminuyó y recibió una calificación de rojo.

El índice de graduaciones de la preparatoria aumentó a 94.5 en la Preparatoria Paso Robles y continúa manteniendo el estatus "verde." Vimos aumentos significativos en el subgrupo hispano. Un área de enfoque será el índice de graduaciones de educación especial que se indica como un área de necesidad en la Interfaz de datos escolares del estado, ya que es solo del 72%. Nuestro grupo de liderazgo ha trabajado en un análisis para descubrir la razón de la disminución entre los alumnos con discapacidades. Los servicios y las acciones del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) abordan estas inquietudes a través de una mayor capacitación y apoyo en las prácticas educativas dentro de las estrategias de intervención basadas en investigación y de educación especial.

Medida/Indicador Índices de asistencia [Promedio de asistencia diaria (ADA, por sus siglas en inglés)], Prioridad 5, Criterio 1, Acciones 1,2,3

17-18 Aumentar el ADA a 96%

Los índices de asistencia actuales están justo por encima del 94% como Distrito.

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Referencia El ADA actual es 95.44% para este año (mayo de 2017)

Medida/Indicador Suspensión, Prioridad 6, Criterio 1, Acciones 1,2,3

17-18 Reducir las suspensiones a: Todos los Alumnos 3.2% Alumnos con Discapacidades - 5.0% Dos o Más Razas - 5.9% (Los hispanos, blancos, Estudiantes de Inglés, Alumnos con Desventajas Socio-económicas permanecen en un nivel de rendimiento "verde")

Referencia Todos los Alumnos 3.5% Alumnos con Discapacidades - 7.0% Dos o Más Razas - 7.9% (Los hispanos, blancos, Estudiantes de Inglés, Alumnos con Desventajas Socio-económicas recibieron una calificación de rendimiento "verde")

Según la Interfaz de datos escolares de otoño de 2017, seguimos teniendo un enfoque necesario en el área de suspensiones para todas las áreas, excluyendo a los alumnos asiáticos. Las revisiones en este LCAP para abordar esta área de preocupación incluyen recursos en el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), una gama adicional de servicios educativos alternativos, y un Decano de Entorno Escolar para enfocarse en los alumnos que continúan teniendo dificultades con el mal comportamiento y necesidades conductuales. Además, los servicios adicionales de salud mental también pueden ayudar en los problemas de conducta para los alumnos.

Medida/Indicador Absentismo Crónico, Prioridad 5, Criterio 2, Acciones 1,2,3

17-18 Reducir el Absentismo Crónico a un promedio distrital del 8.00%

Referencia Indicador estatal del desarrollo. A partir de marzo de 2017, se estima que el índice de Absentismo Crónico del distrito es del 8.87%. El informe estatal estará disponible en otoño de 2017. Revisar el informe para determinar la alineación con los cálculos del distrito

Según la Interfaz de datos escolares de otoño de 2017, no hemos alcanzado este objetivo. Actualmente llevamos la delantera por 3%, en comparación con el promedio estatal del 13%. Hemos instituido el proceso de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) del distrito y hemos aumentado las visitas domiciliarias y el apoyo de la comunidad en esta área.

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Medida/Indicador Índice de Abandono Escolar en la Preparatoria, Prioridad 5, criterio 4, Acciones 2,5

17-18 Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 5.5%

Referencia Según el informe de DataQuest con datos de 2015-16, el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año es del 6.6%

El índice ajustado de abandono escolar anual de 9no-12mo año del distrito PRJUSD se mantiene significativamente por debajo del promedio estatal (2.4%) en .8%. El aumento de los servicios de consejería en la preparatoria, la escuela de verano y la recuperación anual de créditos, y un programa exitoso de educación alternativa, pueden ser factores positivos relacionados con este fuerte porcentaje.

Medida/Indicador Índice de abandono escolar en la Secundaria, Prioridad 5, criterio 3, Acciones 1,4,8

17-18 Mantener en 0% el índice de abandono escolar en la secundaria

Referencia Índice de abandono escolar de secundaria

Continúa manteniendo un 0%.

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos que cumplen con los requisitos de admisión a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés)/Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) o secuencias de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 3, Acciones 4, 5, 6, 7

17-18 Aumentar al 60% de alumnos que reúnen los requisitos para los cursos A-G o las secuencias de CTE

Referencia Los datos preliminares para 2016-17 indican que el 56% de los alumnos reúnen los requisitos de los cursos A-G o las secuencias de CTE

Los datos de 2017-18 indican que hemos aumentado en nuestro índice de alumnos que completan cursos A-G o CTE, del 56% a 60%. 252 de 420 alumnos de último año completaron trayectos o cursos A-G. Nuestra sólida asociación con nuestro Instituto de Formación Superior local, un enfoque y una celebración en todo el distrito, más consejería y recursos de CTE, han contribuido a este crecimiento.

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Medida/Indicador Porcentaje de alumnos de 9no año en camino a graduarse (aprobaron Matemáticas e Inglés) y no más de una F en cualquier otra clase, Prioridad 4, criterio local, Meta 1 Acciones 2, 4, 5, 7, Meta 2 Acción 12

17-18 El 75% de los alumnos de 9no año habrá aprobado con éxito Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas

Referencia Con base en el primer semestre del año escolar 2016-17, el 63.2% de los alumnos de 9no año están en camino de graduarse. (35% de los alumnos de 9no año reprobaron ELA y/o Matemáticas, y 1.8% de alumnos que aprobaron ELA y Matemáticas reprobaron en dos o más cursos).

Con base en el primer semestre del 2017-18, el 83% de los alumnos de 9no año están en camino de graduarse. Continuaremos enfocándonos en los apoyos matemáticos y las opciones de recuperación de créditos para nuestros alumnos, así como en el aumento de los apoyos de consejería.

Medida/Indicador Índice de expulsiones, Prioridad 5 criterio 2, Acciones 1,2,3,4,5

17-18 Reducir el índice de expulsiones a .001%

Referencia En DataQuest, en base al año escolar 2014-15, 10 de 6,555 alumnos fueron expulsados, lo que equivale a un índice de expulsiones de .0015%

Como distrito, no cumplimos con este criterio según los datos de Dataquest del año escolar 2016-17. Tuvimos un total de 7,121 inscripciones acumulativas, un total de 9 expulsiones que representan el 0.13%. Las revisiones de las meta y las acciones del LCAP reflejan recursos adicionales en el área de apoyo conductual e intervenciones disciplinarias para ayudar a lograr mejores resultados para los alumnos en el futuro.

Medida/Indicador Medidas Locales, sondeos de alumnos, padres, y maestros sobre el sentido de seguridad y la conexión escolar, Prioridad 6, criterio 1 Acciones 1,2,3,4,5,7

El sondeo de LCAP indica que hemos logrado este indicador. El sondeo del LCAP para padres indica que el 73% de los niños se sienten conectados con la escuela, el 73% de los alumnos se sienten conectados con la escuela, y el personal considera que el 75% de los alumnos están conectados con la escuela.

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17-18 Aumentar al 60% el porcentaje de alumnos de 6to-8vo año y 9no-12mo año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Referencia En el Sondeo del LCAP de 2016-17, el 54% de los alumnos de 6to - 8vo año y el 57% de los alumnos de 9no - 12mo año encuestados estuvieron "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Medida/Indicador Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado, Prioridad 1, criterio 3

17-18 Continuar con cero quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no recibirá infracciones por las instalaciones cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El informe anual del Consejo de Ciudadanos de Supervisión de Bonos documentará el uso que el distrito hace de los fondos de la Medida M.

Referencia No hubo quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, recibió la visita de la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo, que no halló infracciones en las instalaciones. El Consejo Administrativo aprobó un plan maestro de instalaciones en 2015 y la comunidad de Paso Robles autorizó un bono de $95 millones de dólares, Medida M, para mejoras de las instalaciones en noviembre de 2016

Continuar con cero quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no recibirá infracciones por las instalaciones cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El informe anual del Consejo de Ciudadanos de Supervisión de Bonos documentará el uso que el distrito hace de los fondos de la Medida M.

Medida/Indicador Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos no duplicados, Prioridad 3, criterio 2, Acción 9

17-18 Aumentar al 20% el porcentaje de padres que indican en el sondeo del LCAP que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o la escuela (dividido por los padres de Estudiantes de Inglés y alumnos con desventajas socio-económicas) incluyendo talleres de preparación para la universidad

En el año escolar 2017-18, comenzamos la Universidad para Padres del distrito PRJUSD como una meta para acercarnos y asociarnos con nuestros padres. Servimos a más de 215 padres con nuestras sesiones que incluyeron temas como: Transición a la Preparatoria, Apoyos Socio-emocionales, Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Desarrollo de Estudiantes de Inglés, Aprendizaje y Lectoescritura Temprana, preparación universitaria para 12mo año, preparación universitaria para 11mo año, Educación Especial, Asociación Nacional Atlética Universitaria (NCAA, por sus siglas en inglés) y tecnología y su hijo(a). Estas sesiones fueron adicionales a nuestro Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)

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Referencia En los sondeos del LCAP de 2016-17 para involucrados, el 9% de los padres indicaron que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o la escuela

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos en 9no-12mo año que han obtenido crédito universitario a través de inscripción doble, inscripción simultánea, y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), medida local, prioridad 4, Acción 5

17-18 Aumentar al 50% el porcentaje de alumnos de 9no-12mo año que han adquirido crédito universitario

2017-18 737 alumnos tenían secciones de inscripción doble, y otros 838 alumnos tomaron cursos de AP en la Preparatoria Paso Robles. En la Preparatoria Paso Robles tenemos 67 secciones de cursos de inscripción doble con la Universidad Cuesta, y agregamos un curso de AP adicional (Ciencias Ambientales) que aumenta nuestras ofertas de AP a 17 cursos de AP.

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Referencia En 2015-16, el 45% de los alumnos de 9no-12mo año obtuvieron crédito universitario a través de la inscripción doble, la inscripción simultánea y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP). Hubo 1,017 alumnos que obtuvieron crédito universitario de 2,265 alumnos de 9no-12mo año.

Medida/Indicador Implementación de PBIS en todo el distrito, medida local para las prioridades 5 y 6, Acción 10

17-18 Aumentar el número de escuelas que reciben una medalla de plata o superior a 7, con todas las escuelas restantes recibiendo una de bronce

2017-18 Actualmente, todas las escuelas continúan implementando PBIS y han solicitado actualizaciones sobre el estatus por parte del estado. Estamos esperando los resultados finales. Hemos visto un aumento marcado a través de datos del LCAP de los maestros, padres y alumnos en su conocimiento de PBIS. Los datos actuales del LCAP demuestran que el 60% de los padres, el 65% de los alumnos y el 96% del personal saben sobre el PBIS.

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Referencia Seis escuelas fueron premiadas con una medalla de bronce por la implementación de PBIS, y cuatro escuelas recibieron una medalla de plata

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

Proporcionar dos Especialistas en Intervención de Nivel 1 y Nivel 2 para escuelas de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)


2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental $208,000

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 274,000

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Medida 2





Proporcionar un Especialista en Intervención de Nivel 1 y un Especialista en Intervención de Nivel 2 para la Preparatoria Paso Robles, y un Especialista en Intervención de Nivel 2 para la Secundaria Lewis y otro para la Secundaria George H. Flamson

Se proporcionaron Especialistas en Intervención de Nivel 2 para la Secundaria Lewis y para la Secundaria George H. Flamson (.6 y 1.0)

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental $258,000

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 109,830

Medida 3





Proporcionar dos consejeros académicos y de crisis (1 en Bauer Speck y 1 en Virginia Peterson)

Se proporcionó un consejero académico y de crisis en Virginia Peterson

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $125,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 74,000

Medida 4





Proporcionar un consejero adicional de 1.0 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a las secundarias para mantener una proporción de 500:1.

Se proporcionó un consejero adicional de 1.0 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a las secundarias para mantener una proporción de 500:1. El 100% de los alumnos de Secundaria recibieron planificación de orientación universitaria y profesional.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental $98,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 139,000

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Medida 5





Agregar dos consejeros adicionales en la Preparatoria Paso Robles para apoyar la consejería académica y universitaria y profesional

Agregar dos consejeros adicionales en la Preparatoria Paso Robles para apoyar la consejería académica y universitaria y profesional. El 100% de los alumnos de la Preparatoria Paso Robles se reunió con consejeros en grupos pequeños y entornos individuales. El 100% de los alumnos de la Preparatoria Liberty (LHS, por sus siglas en inglés) y la Preparatoria Independence (IHS, por sus siglas en inglés) recibieron apoyo de un consejero de orientación El 90% de los alumnos de último año tienen un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 11mo año tiene un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 10mo año tienen un plan universitario y profesional. El 100% de los alumnos de 9no año tienen un plan universitario y profesional. Los resultados del sondeo del LCAP son los siguientes: El 87% de los alumnos están preparados para la universidad y la carrera profesional según lo informado por los alumnos. El 84% de los alumnos informan reunirse con un consejero académico.



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Governors CTE Initiative: California Partnership Academies 112,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries California Career Pathways Trust 121,000

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El 68% de los padres informa que su hijo(a) tiene un plan universitario y profesional.

Medida 6





Ofrecer un Centro Universitario y Profesional en la Preparatoria Paso Robles

Proporcionar un Centro Universitario y Profesional en la Preparatoria Paso Robles; realizar 5 noches de padres para la preparación universitaria y profesional y la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Alumnos (FAFSA, por sus siglas en inglés). El uso promedio diario de las instalaciones por parte de los alumnos es de 20 alumnos por día.

4000-4999: Books And Supplies Supplemental $2,000

4000-4999: Books And Supplies Supplemental 2,000

Medida 7





Apoyo al Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (tarifas escolares del programa AVID, capacitación del personal, excursiones universitarias e instructores particulares del programa AVID)


5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental $56,000

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 56,000

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Medida 8





Inventarios de interés de la universidad, carrera profesional y CTE de 6to-8vo año, eventos sobre carreras profesionales y transporte a eventos exploratorios de educación superior

Inventarios de interés de la universidad, carrera profesional y CTE de 6to-8vo año, eventos sobre carreras profesionales y transporte a eventos exploratorios de educación superior. El 100% de los alumnos de Secundaria recibieron planificación de orientación universitaria y profesional. Todos los alumnos de sexto año recibieron exploración universitaria y profesional a través del programa de rotación de materias optativas para 6to año (Elective Wheels).

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Other $5,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures California Career Pathways Trust 5,000

Medida 9





Ofrecer oportunidades de educación para padres para lectoescritura, matemáticas, y preparación para la universidad, la carrera profesional y la comunidad

En el año escolar 2017-18, comenzamos la Universidad para Padres del distrito PRJUSD como una meta para acercarnos y asociarnos con nuestros padres. Servimos a más de 215 padres con nuestras sesiones que incluyeron temas como: Transición a la Preparatoria, Apoyos Socio-emocionales, Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Desarrollo de Estudiantes de Inglés, Aprendizaje

Supplemental $35,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental 5,000

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y Lectoescritura Temprana, preparación universitaria para 12mo año, preparación universitaria para 11mo año, Educación Especial, Asociación Nacional Atlética Universitaria (NCAA, por sus siglas en inglés) y tecnología y su hijo(a). Estas sesiones fueron adicionales a nuestro Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)

Medida 10





Apoyo por parte de las escuelas para la implementación de PBIS, año 2 ($5,000 por escuela)


Supplemental $41,000 4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration 40,000

Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

En general, el distrito PRJUSD implementó la mayoría de nuestras acciones y servicios relacionados con nuestra Meta 1: Los alumnos del distrito PRJUSD estarán preparados para la universidad, la carrera profesional y la comunidad cuando se gradúen. Aumentamos la cantidad de alumnos que tienen acceso a los cursos de inscripción doble. Aumentamos el número de alumnos que toman cursos de AP por 103 alumnos, y aumentamos nuestro índice de graduación del 94 al 95%.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La eficacia general de nuestras acciones se puede medir con el aumento de las respuestas positivas en el área de la preparación universitaria y profesional por parte de todos los involucrados. En 2015-16, menos del 60% del personal afirmó que los alumnos estaban preparados para la universidad y la carrera profesional, y menos del 50% del personal afirmó que "tenían información" sobre la preparación universitaria y profesional. Nuestros datos estudiantiles aumentaron desde menos del 60% que afirmaron que se reunieron con un consejero, a más del 80% que afirmaron positivamente que se reunieron con un consejero. Nuestro aumento en el

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personal de consejería también ha creado oportunidades adicionales para que los alumnos de secundaria tomen sondeos de interés profesional, y tengan una presentación universitaria y profesional.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Las únicas diferencias en los gastos se debieron a la falta de capacidad para contratar personal altamente calificado en las siguientes áreas: 1 consejero académico y de crisis de primaria y dos especialistas en intervención en el nivel de preparatoria. Hubo algunas otras pequeñas diferencias en la estimación del costo de los beneficios de los empleados y el personal estatutario.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Al utilizar las rúbricas de evaluación de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), nuestro ajuste y necesidad de revisiones y servicios debían realizarse en el área de poblaciones especiales. Nuestras rúbricas de todos los alumnos indicaron una necesidad en el área de graduación en educación especial, y por lo tanto creamos un grupo de liderazgo para conducir un análisis de este déficit, y los próximos pasos y acciones para asegurarnos de que todos los alumnos estén preparados para el éxito en la universidad, la carrera profesional y la comunidad. Además, analizamos las acciones en el área de preparación profesional y observamos la implementación de simulacros de entrevistas y habilidades profesionales en toda la escuela.

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Meta 2

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y el rendimiento de los alumnos, y cerrará la brecha de rendimiento de los subgrupos de alumnos en las áreas de contenido básico



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)





Medida/Indicador Tratar de obtener la opinión de los padres en las decisiones del distrito y en cada escuela, prioridad 3, criterio 1 Acción 14, 15

17-18 Aumentar al 40% el porcentaje de padres que indican que la escuela "siempre" busca mi opinión con respecto a la educación de mi hijo, y disminuir al 15% el porcentaje de padres que indican que la escuela "nunca" busca mi opinión.

Aunque nuestro punto de datos de SIEMPRE buscar la opinión de los padres se mantuvo en 33%, aumentamos nuestra banda media del 47 al 53%. Nuestra banda inferior de NUNCA busca mi opinión disminuyó del 20 al 13%. Además, el 76% de los padres están de acuerdo o muy de acuerdo con que las escuelas busquen la participación de los padres en el distrito PRJUSD, según lo informado por el LCAP de 2017-18.

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Referencia En el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2016-17, el 33% de los padres indicaron que la escuela "siempre" busca mi opinión sobre la educación de mi hijo, el 47% indicó que la escuela "a veces" busca mi opinión, y el 20% dijo que la escuela "nunca" busca mi opinión

Medida/Indicador Evaluaciones estatales, Prioridad 4, Criterio 1, Acción 5, 6, 7, 10, 11

17-18 Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 6.6 puntos por debajo de 3, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 9.2 puntos a 25 puntos por debajo de 3 y resultará en un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 7 puntos a 93.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color rojo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 103.8 puntos por debajo de 3, y restultará en un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 30.1 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 44.8 por debajo de 3 para mantener un nivel de rendimiento de color amarillo.

Paso Robles continúa recibiendo una calificación de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para todos los alumnos. Las áreas de preocupación permanecen en el área de enfoque de educación especial, como la única calificación de color rojo en ELA en los datos de otoño de 2017. Las puntuaciones de Matemáticas en el distrito PRJUSD continúan quedándose atrás con respecto a las puntuaciones de ELA y las puntuaciones del condado. Todas las áreas están en el color naranja y el color rojo. Hemos enfocado nuestra formación profesional en esta área con "colaboraciones en Matemáticas" para todos los maestros de Matemáticas de 3er-8vo año y 9no-12mo año.

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Referencia Paso Robles obtuvo un índice de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) (14.6 puntos por debajo de 3) y Matemáticas (3er-8vo año) (34.2 puntos por debajo de 3) Los Alumnos con Discapacidades obtuvieron un nivel de rendimiento de color rojo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (100.2 por debajo de 3) y amarillo en Matemáticas (111.8 por debajo de 3). Los alumnos con Desventajas Socio-económicas recibieron una calificación de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (45.1 puntos por debajo de 3) y en Matemáticas (59.8 puntos por debajo de 3)

Medida/Indicador Índice de Rendimiento Académico, Prioridad 4, Criterio 2, Acción 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

No hay actualización

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17-18 Cumplir con la expectativa estatal para el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés)

Referencia Actualmente no hay una medida estatal para el Índice de Rendimiento Académico

Medida/Indicador Porcentaje de Estudiantes de Inglés avanzando hacia el dominio de inglés, según lo medido por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 4, Acciones 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

17-18 Mantener un estatus de color verde en el indicador estatal del Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 72.3%

Referencia Indicador estatal del Progreso de Estudiantes de Inglés. El distrito recibió una calificación de color verde con un estatus de 70.8%. El Progreso de Estudiantes de Inglés utilizó la prueba CELDT como indicador

Mantener un estatus de color verde en el indicador estatal del Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 72.3%

Medida/Indicador Índice de re-clasificación de Estudiantes de Inglés, Prioridad 4, Criterio 5, Acción 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

17-18 Mantener el nivel de re-clasificación de 21.3%

Referencia El valor de referencia para 2015-16 es 21.3%, lo que es mucho más alto que el nivel estatal.

Hay una mayor necesidad y un mayor enfoque es esta área debido al cambio de la prueba CELDT a la prueba ELPAC (evaluación estatal) en el año escolar 2018-19.

Medida/Indicador Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Acción 4, 6, 9, 11, 13, 14, 15

Se necesita supervisión adicional en el área de servicios para EL. Dentro del año escolar 2017-18, el plan maestro para EL fue redactado y actualmente está en proceso de revisión para su implementación en el año escolar 2018-19.

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17-18 Revisar muestras aleatorias de horarios para los horarios de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de K-12mo año para determinar que el 100% de los alumnos reciben instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico. Revisar muestras aleatorias de horarios para alumno con desventajas socio-económicas o jóvenes de crianza temporal para determinar que tienen acceso al currículo básico

Referencia Los horarios de los alumnos en 6to-12mo año indican que los alumnos no duplicados participan en todas las áreas básicas mientras reciben apoyo en ELD o asistencia correctiva en Matemáticas o Artes Lingüísticas en Inglés

Medida/Indicador Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con grandes necesidades, Prioridad 7, Criterio 3

17-18 Implementar VMath en todos los Centros de Aprendizaje para apoyo en Matemáticas para alumnos de educación especial de K-5to año. Implementar el curso de conocimiento financiero como una opción de Matemáticas de tercer año en 9no-12mo año para alumnos de educación especial Implementar Transmath en 6to-12mo año Continuar la co-enseñanza en 9no-12mo año y expandir la co-enseñanza en 6to-8vo año en Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas

Referencia Se ofreció Wonderworks a todos los Centros de Aprendizaje para apoyo en Artes Lingüísticas en Inglés para alumnos de educación especial de K-5to año. Clases de co-enseñanza implementadas en ELA, Matemáticas, Ciencia y Estudios Sociales en 9no-12mo año y como prueba en 6to-8vo año

Se cumplieron las siguientes acciones: Implementar VMath en todos los Centros de Aprendizaje para apoyo en Matemáticas para alumnos de educación especial de K-5to año. Implementar el curso de conocimiento financiero como una opción de Matemáticas de tercer año en 9no-12mo año para alumnos de educación especial Implementar Transmath en 6to-12mo año Continuar la co-enseñanza en 9no-12mo año y expandir la co-enseñanza en 6to-8vo año en Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas

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Medida/Indicador Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - Indicador Estatal, Prioridad 4 Criterio 7, Acción 7, 8, 10, 12

17-18 Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - [con nueva Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés)] - 40%

Referencia Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - 38.6% [Usando Datos de las Pruebas de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés)]

Cumplimos con nuestra meta de Preparación Universitaria y Profesional con todos los alumnos desempeñándose en el 50.6%. Esta medida indica una brecha de rendimiento en todos los alumnos que se preparan para la universidad y la carrera profesional con nuestros subgrupos desempeñándose significativamente por debajo de la meta de todos los alumnos. Las próximas medidas y acciones serán observar los servicios intensivos de Preparación Universitaria y Profesional necesarios para nuestros alumnos no duplicados.

Medida/Indicador Índice de Graduaciones (consultar la meta 1), Acción 12

17-18 Ver la Meta 1

Ver la actualización en la Meta 1

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Referencia Ver la Meta 1

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos de 9no año en camino a graduarse (aprobaron Matemáticas e Inglés) y no más de una F en cualquier otra clase, Prioridad 4, criterio local, (ver la Meta 1), Acción 12

17-18 Ver la Meta 1

Referencia Ver la Meta 1

Ver la actualización en la Meta 1

Medida/Indicador Todos los alumnos que pasan de 1er año serán lectores y matemáticos, como lo demuestran los datos de las evaluaciones, Prioridad 4, medida local, Acciones 1, 2, 3, 5, 9, 11.

17-18 Aumentar el porcentaje de alumnos de primer año que cumplen con los objetivos de crecimiento de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) al 65% en lectura y al 70% en Matemáticas Datos de iRead de 1er año 80% en el nivel de curso o superior Evaluación MAP de 1er Año - aumentar al 60% de los alumnos de 1er año en el nivel de curso en lectura y Matemáticas

Referencia Los datos de la evaluación MAP indican que el 52% de los alumnos de 1er año cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en lectura y el 62% cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en Matemáticas iRead para Kínder 64% en el nivel de curso o superior 27% justo por debajo del nivel de curso 9% muy por debajo del nivel de curso Según la evaluación MAP, el 36% de los alumnos de 1er año están en el nivel de curso en lectura y el 37% en Matemáticas

2016-2017: El 26% de los alumnos de 1er año lograron la meta de crecimiento de la evaluación MAP en el área de lectura, y en el 2017-18, el 46% de los alumnos en 1er año lograron su meta de crecimiento de la evaluación MAP. Esto demuestra un buen progreso para la lectoescritura de los alumnos. Matemáticas: El 50% de los alumnos de 1er año lograron la meta de crecimiento de la evaluación MAP en 2017; en el 2018, esto aumentó al 53%. Como distrito, nuestros niveles de lectura de Lexile, medidos en la Evaluación MAP para alumnos de 1er año, aumentaron de 40 a 46% en el nivel de curso. Nuestros datos de iREAD para Kínder indican que existe una necesidad continua en el desarrollo de lectoescritura, ya que menos del 60% de los alumnos se desempeñan en el nivel de curso o superior.

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Medida 1





Kínder de todo el día en las escuelas primarias. Auxiliares docentes de seis horas para cada salón de kínder

Kínder de todo el día en las escuelas primarias. Auxiliares docentes de 6 horas para cada salón de kínder

Supplemental $535,000 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 535,000

Medida 2





Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) para alumnos de admisión temprana (los alumnos que tengan 5 años entre el 2 de diciembre y el 31 de enero podrán inscribirse el 20 de agosto y así recibirán un año completo de TK antes de la inscripción al Kínder)


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Medida 3





Apoyo para clases de primaria e instrucción diferenciada mediante auxiliares docentes

Apoyo para clases de primaria e instrucción diferenciada mediante auxiliares docentes

Supplemental $178,000 Supplemental 178,000

Medida 4

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Apoyo para alumnos recién llegados de 6to-8vo año (.8 FTE), alumnos recién llegados de 9no-12mo año (.2 FTE) y 2 auxiliares docentes bilingües

Apoyo para alumnos recién llegados de 6to-8vo año (.8 FTE), alumnos recién llegados de 9no-12mo año (.2 FTE) y 2 auxiliares docentes bilingües


Medida 5





Apoyo estratégico para Matemáticas de TK-5to año mediante ST Math

Apoyo estratégico para Matemáticas de TK-5to año mediante ST Math

Lottery $24,000 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 24,000

Medida 6





Apoyo de intervención para 4to-5to año en lectura y ELD designado para K-5to año [3 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)]. Apoyo de intervención adicional para K-5to año apoyo para dos escuelas primarias (Virginia Peterson, Bauer Speck) (1 FTE)

Apoyo de intervención para 4to-5to año en lectura y ELD designado para K-5to año [3 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)]. Apoyo de intervención adicional para K-5to año apoyo para dos escuelas primarias (Virginia Peterson, Bauer Speck) (1 FTE)

Supplemental $350,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 369,000

Medida 7





Apoyo por parte del personal certificado para ELA y Matemáticas estratégica para 6to-8vo año (1.6 FTE)



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Medida 8





Apoyo por parte del personal certificado para cursos estratégicos para el apoyo de Álgebra I en 9no año (.8 FTE)



Medida 9





Ampliar las horas de servicios de la biblioteca a antes y después de la escuela aumentando los horarios de todos los técnicos de medios de la biblioteca a 8 horas (.25 FTE en 10 escuelas)



Medida 10





Ofrecer instrucción particular antes/después de la escuela para 6to-8vo año, y ofrecer apoyo después de la escuela con un centro designado de instrucción particular para 9no-12mo año

Ofrecer instrucción particular antes/después de la escuela para 6to-8vo año, y ofrecer apoyo después de la escuela con un centro designado de instrucción particular para 9no-12mo año


Medida 11





Escuela de Verano de Materias Comunes/Enriquecimiento para Preescolar-5to año, e instrucción particular antes/después de la escuela

Escuela de Verano de Materias Comunes/Enriquecimiento para Preescolar-5to año, e instrucción particular antes/después de la escuela


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Medida 12





Escuela de Verano para 9no-12mo año

Escuela de Verano para 9no-12mo año


Medida 13





Equipo de Evaluación de las Pruebas CELDT/ELPAC



Medida 14





Enlace de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Enlace de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias


Medida 15





Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) de .25 FTE para apoyar a los Estudiantes de Inglés y a sus familias

Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) de .25 FTE para apoyar a los Estudiantes de Inglés y a sus familias


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La implementación general de las acciones y los servicios fue sólida en esta área de meta. Hubo esfuerzos estratégicos para abordar específicamente el rendimiento estudiantil de todos los alumnos con las acciones de nuestros asesores instructivos, enfocados en el área de Matemáticas, apoyo adicional para Estudiantes de Inglés; enriquecimiento en el verano para primaria, el cual sirvió a más de 250 alumnos, y para la preparatoria, el cual sirvió a 343 alumnos; y aumento de los servicios después de la escuela en las áreas de clases particulares y servicios de biblioteca.


La efectividad general de la capacitación y los apoyos profesionales de Matemáticas debe actualizarse dentro de los datos de CAASPP para 2018 (aún no están publicados). Otros datos que muestran un impacto prometedor son el aumento en el número de alumnos que aprueban cursos de Matemáticas en la preparatoria, el 83% de los alumnos de noveno año están en camino de graduarse, hemos aumentado el número de alumnos utilizando la clase particular de Matemáticas a diario a un promedio de 23 alumnos, y aumentamos la cantidad de alumnos que se inscribieron en cursos avanzados de Matemáticas (Cálculo de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), AB/BC y Estadística AP, en un 10 por ciento).


Las diferencias en los presupuestos varían según el costo del empleado por los años de servicio.


Mientras planificamos para el LCAP de 2018-19, buscamos continuar enfocándonos en la necesidad de prácticas matemáticas aplicadas y persistencia en las Matemáticas. Hemos cambiado nuestros servicios para alumnos EL para que estén en nuestra nueva META 3, que es una meta enfocada en la equidad específicamente para los estudiantes de idiomas, alumnos de bajos ingresos, alumnos sin hogar, jóvenes de crianza temporal o alumnos con discapacidades. Este enfoque destaca las mayores necesidades que brindará el LCAP de 2018-19 en esta área.

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Meta 3

Todos los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) tendrán acceso al currículo básico impartido por maestros altamente calificados y alineado con las Normas de California



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)


Metas 1 y 2 de los Principios Guía del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés)



Medida/Indicador Maestros adecuadamente asignados y totalmente acreditados en las materias para los alumnos que están enseñando, Prioridad 1, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

17-18 El distrito no tendrá maestros con asignaciones incorrectas. El distrito no tendrá más del 1% de maestros con autorización a corto plazo para becarios (STIP, por sus siglas en inglés) con un plan identificado para la obtención de credenciales. Todos los candidatos becarios completarán exitosamente los requisitos para la credencial preliminar. Todos los candidatos de credenciales preliminares participarán en el Programa de Inducción de Maestros (TIP, por sus siglas en inglés)

El distrito alcanzó esta meta y no tenía más del 1% de maestros con STIP. Todos los candidatos becarios completaron exitosamente su credencial preliminar. Todos los candidatos de credencial preliminar participaron en TIP con el 100% de nuestros maestros de segundo año completando con éxito nuestro programa TIP, y el 100% de los maestros de primer año avanzando al segundo año.

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Referencia El distrito tiene tres maestros asignados incorrectamente, tres maestros con STIP, tres maestros becarios y 29 maestros con credencial preliminar que participan en el Programa de Inducción para Maestros (TIP).

Medida/Indicador Suficiente acceso a materiales educativos alineados a las normas para todos los alumnos, Prioridad 1, Criterio 2, Acciones 6, 8

Cero quejas presentadas mediante la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a los libros de texto y materiales de instrucción. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no tendrá infracciones con respecto a los libros de texto ni material didáctico cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El distrito continuará estando al día con el ciclo de adopción estatal de libros de texto con la adopción de libros de texto de Ciencias Sociales e Historia

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17-18 Mantener cero quejas presentadas mediante la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a los libros de texto y materiales de instrucción. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no tendrá infracciones con respecto a los libros de texto ni material didáctico cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El distrito continuará estando al día con el ciclo de adopción estatal de libros de texto con la adopción de libros de texto de Ciencias Sociales e Historia

Referencia No hubo quejas presentadas mediante la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a los libros de texto y materiales de instrucción. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, fue visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo, la cual no encontró infracciones con respecto a los libros de texto ni material didáctico. El distrito está al día con el ciclo de adopción estatal de libros de texto

Medida/Indicador Implementación del contenido académico y las normas de rendimiento adoptados por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés), Prioridad 2, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220. Prioridad 7, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

17-18 Completar la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales con grupos representativos con respecto a las Normas de Contenido Académico y un Amplio Curso de Estudio, y presentar al Consejo Administrativo en una sesión ordinaria antes del 1 de diciembre con Criterios del Distrito establecidos para cada año

Se completó la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales con grupos representativos con respecto a las Normas de Contenido Académico y un Amplio Curso de Estudio, y se presentó al Consejo Administrativo en una sesión ordinaria antes del 1 de diciembre

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Referencia Con base en la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales recomendada para el indicador local 2, estas son las fases de implementación proyectadas para cada área de contenido: Fase 4 de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de Kínder-8vo año, Fase 3 de 9no-12mo año Fase 4 de Matemáticas de Kínder-12mo año Fase 1 de Estudios Sociales de Kínder-12mo año Fase 1 de Ciencia de Kínder-2do año Fase 2 para 3er-8vo año, Fase 3 para 9no-12mo año Fase 4 de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) de Kínder-12mo año Fase 3 de Educación Física de Kínder-12mo año Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) - Fase 4 Idiomas Mundiales - Fase 4 Salud - Fase 4

Medida/Indicador Programas y servicios que permiten a los Estudiantes de Inglés acceder a las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para obtener conocimiento del contenido académico y dominio del inglés, Prioridad 2, Criterio 2, Acciones 2, 3, 4

17-18 Ofrecer formación profesional a los maestros de Kínder-2do año para usar efectivamente Wonders ELD para ELD designado Establecer el programa ELD articulado para Kínder-3er año para el Programa Especializado de Inmersión Bilingüe Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan Maestro de Inmersión Bilingüe Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Referencia Implementamos Imagine Learning para Alumnos Recién Llegados y English 3D para ELD designado en 4to-12mo año

El Plan Maestro para Estudiantes de Inglés está completo y bajo revisión para su implementación en el año escolar 2018-19. La capacitación de GLAD ha comenzado con éxito para nuestra escuela de Inmersión Bilingüe, así como el desarrollo de dos capacitadores de capacitadores para la sostenibilidad y la implementación. Se necesita trabajo continuo en el área de capacitación y estrategias totalmente desarrolladas y articuladas para ELD en Kínder-5to año.

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Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Meta 3 Acciones 2, 3, 4

17-18 Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Referencia Implementar Read 180U, iRead, STMath y las evaluaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) para proporcionar apoyo adicional para la diferenciación y supervisar el progreso de los alumnos no duplicados

El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2018-19 ha aumentado los servicios desarrollados para alumnos no duplicados con el fin de cerrar la brecha de rendimiento en las siguientes áreas: Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y CRECIMIENTO de MAP.

Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

17-18 Ver la Meta 2 para el criterio

Referencia Ver la Meta 2 para el criterio

Ver la Meta 2

Medida/Indicador Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6

17-18 Ver la Meta 2 para el criterio

Referencia Ver la Meta 2 para el criterio

Ver la Meta 2

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Medida 1





Formación profesional para el currículo básico y los servicios del LCAP incluyendo colaboración de nivel de año para Kínder-5to año

Formación profesional para currículo básico y servicios de LCAP, incluyendo colaboración de nivel de año de Kínder-5to año. Todos los maestros recibieron capacitación en la evaluación MAP y el establecimiento de metas durante el año escolar 2017-18. Además, los maestros de Matemáticas de 3er-12mo año recibieron tres días para la capacitación colaborativa en Matemáticas, centrándose en las intenciones del aprendizaje, los progresos en el aprendizaje y los criterios para el éxito. Estos días de capacitación también se centraron en la articulación vertical mediante las normas de Matemáticas.



Medida 2





Asesores instructivos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-5to año para apoyar a los maestros de clase en la implementación de nuevas estrategias y nuevos programas educativos

Asesores instructivos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-5to año para apoyar a los maestros de clase en la implementación de nuevas estrategias y nuevos programas educativos. Los asesores instructivos impartieron los días de



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capacitación anteriormente mencionados, y además realizaron sesiones individuales de asesoría con maestros de clase en un promedio de 10 sesiones por semana.

Medida 3





Asesor del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de Título 1 para Kínder-5to año

Asesor del Programa STEM de Título 1 para Kínder-5to año, para la implementación de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés). El Asesor del Programa STEM realizó lecciones modelo (4 por semana) y desarrollo curricular en todas las escuelas primarias.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $125,500

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 125,000

Medida 4





Asesor de ELD/ELA (1 FTE) y Asesor de Matemáticas (1 FTE)

Asesor de ELD/ELA (1 FTE) y Asesor de Matemáticas (1 FTE) Los maestros de Matemáticas de 3er-12mo año recibieron tres días para la capacitación colaborativa en Matemáticas, centrándose en las intenciones del aprendizaje, los progresos en el aprendizaje y los criterios para el éxito. Estos días de capacitación también se centraron en la articulación vertical mediante las normas de Matemáticas. El asesor de ELD brindó sesiones semanales de capacitación en salones para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) y

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II $250,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II 250,000

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acceso y diferenciación en los salones de ELA.

Medida 5





Programa de Inducción de Maestros (TIP), Autorización Provisional para Pasantías (PIP, por sus siglas en inglés) para becarios, pre-credencial (STIP) y asesoría y apoyo del Programa Asistencia y Revisión entre Colegas (PAR, por sus siglas en inglés)

Programa de Inducción de Maestros (TIP), Autorización Provisional para Pasantías (PIP, por sus siglas en inglés) para becarios, pre-credencial (STIP) y asesoría y apoyo del Programa Asistencia y Revisión entre Colegas (PAR, por sus siglas en inglés) El distrito alcanzó esta meta y no tenía más del 1% de maestros con STIP. Todos los candidatos becarios completaron exitosamente su credencial preliminar. Todos los candidatos de credencial preliminar participaron en TIP con el 100% de nuestros maestros de segundo año completando con éxito nuestro programa TIP, y el 100% de los maestros de primer año avanzando al segundo año.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $170,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other 140,000


Medida 6





Adopción de nuevos libros de texto en alineación con la adopción estatal de materiales didácticos (ELA de 9no-12mo año) (plan de pago de 7 años en $50,000 por año)

Adopción de nuevos libros de texto en alineación con la adopción estatal de materiales didácticos (ELA de 9no-12mo año) (plan de pago de 7 años en $50,000 por

Lottery $50,000 Supplemental

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año) El gasto permanecerá en Lotería, no se cambiará a LCAP.

Medida 7





Implementación de Normas NGSS para 6to-12mo año (materiales y capacitación)

Implementación de normas NGSS para 6to-12mo año (materiales y capacitación) Los materiales para cursos integrados de Ciencia en la Preparatoria Paso Robles fueron creados y adquiridos durante el año escolar 2017-18.

4000-4999: Books And Supplies Supplemental $15,000


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La implementación general de las acciones y los servicios en esta meta se enfocaron en el área de apoyo y capacitación docente. Respaldamos con éxito a nuestros maestros, según lo medido por nuestro índice de retención del 93% y el 100% de los maestros nuevos que avanzan hacia la obtención de sus credenciales. Además, pudimos implementar con éxito las normas NGSS en nuestra preparatoria y comenzar las lecciones modelo del programa STEM y las normas NGSS en la primaria (expansión de los maestros capacitados en STEM de nuestra asociación exitosa con Cal Poly). Planificación en la Preparatoria para nuevos cursos de normas NGSS integrados a continuación:


Hemos implementado con éxito el modelo instructivo de asesoría y el nuevo apoyo docente. En el futuro, tendremos que reflexionar sobre los datos que utilizaremos para demostrar la eficacia de las acciones enumeradas dentro de esta meta.


La única diferencia fue dentro del estimado del costo de los empleados.


En el LCAP de 2018-19, las acciones y los servicios que se encuentran en esta meta estarán directamente debajo de nuestra Meta 2 en el rendimiento estudiantil. La meta 3 se centrará ahora en la equidad y las acciones y los servicios relacionados especialmente con la población de alumnos no duplicados. Por favor consultar las metas revisadas de 2018-19 para obtener más detalles.

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Meta 4

Brindar acceso individual a tecnología (6to-8vo año), tecnología mejorada (Kínder-12mo año), Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), servicios para alumnos avanzados [Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Honores, Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) e Inscripción Doble] y actividades extra curriculares que incluyen deportes en las escuelas primarias y secundarias



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Principios Guía del Distrito



Medida/Indicador Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 3, Criterio 2 y 3, Acciones 1 y 4

Ver la Meta 1 relacionada con la opinión y la participación de los padres. Además, aumentamos la participación de los padres en el sondeo del LCAP para padres en un 29%, de 641 a 824. Proporcionamos exitosamente talleres para padres en todas las áreas indicadas. Distribuimos con éxito un dispositivo por alumno a todos los alumno de 9no-12mo año, lo que aumentó nuestra proporción de un dispositivo por alumno de 1500 en 2017-18, a 3700 en 2018-19.

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17-18 El Consejo Asesor de Padres de GATE proporcionará un mínimo de dos talleres/capacitaciones para padres para satisfacer las necesidades de los alumnos del programa GATE. Se realizará una evaluación de necesidades para determinar temas adicionales en función del interés de los padres. El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y/o "Padres Líderes Siempre Tomando Acción" (PLATA, por sus siglas en inglés) trabajarán con el Coordinador del Idioma Inglés para determinar los talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de los Estudiantes de Inglés. Se ofrecerán al menos dos talleres en 2017-18. Desarrollar una capacitación/alcance de orientación para las familias de Estudiantes de Inglés nuevas en el distrito Incluir a los padres en el Consejo Asesor de Educación Especial y determinar talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de alumnos con discapacidades. Ofrecimos asistencia del distrito a las familias de jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar para determinar los servicios que servirían mejor a esta población estudiantil, incluyendo cómo apoyar la participación de los padres/tutores Identificar el taller/la capacitación para padres que respalde el uso que los alumnos hacen de los Chromebooks. Proporcionar al menos dos talleres para padres en 6to-12mo año. El 15% de los padres en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

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Referencia Se estableció un Consejo Asesor de Padres del programa GATE PLATA - En la primavera de 2017 se formó un equipo de asistencia formado por padres de Estudiantes de Inglés que asisten a la capacitación de liderazgo del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). PLATA brindó un taller sobre lo importante del aprendizaje en verano y lo presentó en las reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) en la escuela Se estableció un Consejo Asesor de Educación Especial Cada alumno de 6to-8vo año recibió un Chromebook como parte de la Iniciativa de un Dispositivo por Alumno del Distrito. Se planea una expansión de la Iniciativa de un Dispositivo por Alumno para 9no-12mo año para 2017-18 El 9% de los padres en el sondeo de LCAP indicaron que asistieron a un taller/una capacitación para padres

Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Acciones 4, 5

17-18 Mantener el nivel de 90% para 5to año En 6to-8vo año Mantener Inglés al 90% y aumentar todas las clases básicas al 75% o más En 9no-12mo año Aumentar Inglés y Ciencia al 75% y todas las demás áreas de contenido al 65%

Continuamos viendo un fuerte uso de la tecnología en nuestras secundarias. A continuación presentamos los datos de 2018 del LCAP de nuestra secundaria. Las puntuaciones de preparatoria mostraron una marcada mejoría en el uso de la tecnología en las clases de inglés, que aumentó del 59% al 78%.

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Referencia En el sondeo del LCAP 2017, el 90% de los alumnos de 5to año dijeron que usan una tablet o computadora a menudo durante la escuela En 6to-8vo año, el sondeo preguntaba si los alumnos usaban la tecnología de forma regular en las siguientes clases; los alumnos respondieron: Matemáticas 65% Inglés 90% Historia 75% Ciencia 68% Materia Optativa 33% En 9no-12mo año, los alumnos respondieron: Matemáticas 35% Inglés 59% Historia 35% Ciencia 61% Idioma Extranjero 41% Materias Optativas 41%

Medida/Indicador Resultados Estudiantiles en materias descritas en las Secciones 51210 y 51220, Prioridad 8, criterio 1, Acción 3

17-18 Deportes de Primaria Aumentar la cantidad total de participantes a 775 Mantener una proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck al 40% Mantener todas las demás escuelas por encima del 50% Deportes de Secundaria Mantener una proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la Secundaria Flamson a 38% Mantener la Secundaria Lewis al 40%

El número total de atletas de primaria de 3er-5to año para el año escolar 2018-19 es_____. ____ niñas participaron y _____ niños. Participación por escuela:

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Referencia Deportes de Primaria 747 alumnos de 3er-5to año participaron en deportes de primaria El 47% era niñas y el 53% niños El 51% de los alumnos de 3er-5to año participaron en todo el distrito. Participación por escuela: Bauer Speck 35% Brown 52% King 50% Butler 51% Peterson 56% Pifer 59% Deportes de Secundaria 536 alumnos particparon El 50% eran niñas y el 50% niños El 37% de 6to-8vo año participaron en deportes de secundaria Secundaria Flamson 34% Secundaria Lewis 40%

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Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

17-18 Los maestros certificados del programa GATE aumentarán al 60% de los maestros en salones agrupados de alumnos GATE, clases o cursos de honores El 100% de los Maestros de Colocación Avanzada habrán recibido capacitación de AP en los últimos tres años.

Todos los maestros que enseñan cursos AP han sido capacitados en los últimos 3 años. Aumentamos nuestra certificación de cohortes en el programa GATE con 22 maestros más.

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Referencia Los alumnos en 2do-10mo año que han sido identificados como alumnos GATE tienen la oportunidad de participar en grupos GATE, clases GATE, opciones aceleradas, cursos de honores con maestros certificados en el programa GATE. Actualmente, un maestro de 34 tiene la certificación en el programa GATE (3%). Los alumnos en 10mo-12mo año en el curso de Colocación Avanzada serán enseñados por maestros que hayan recibido capacitación de AP durante los últimos tres años.

Medida/Indicador Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220 (a)-(i), Acción 2

17-18 Continuar proporcionando artes visuales, música y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año. Instrucción de mecanografía proporcionada a todos los alumnos de tercer año. Agregar una clase de rotación de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros

Referencia Ofrecemos artes visuales, música y baile a todos los alumnos en Kínder-5to año. Ofrecimos instrucción de mecanografía para 3er año en la Academia de Artes de Bauer-Speck. En 6to-8vo año, las opciones de VAPA incluyen clases de música, baile, teatro y artes visuales. En 9no-12mo año, opciones para el estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales

Continuar proporcionando artes visuales, música y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año. Instrucción de mecanografía proporcionada a todos los alumnos de tercer año. Agregar una clase de rotación de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros.

Medida/Indicador Implementación de tecnología, medida local, Acción 4

17-18 Aumentar al 65% de maestros que indican que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno Aumentar al 45% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

En el año escolar 2018-19 implementamos la iniciativa de proporcionar un dispositivo por alumno en la preparatoria, esto es además de la implementación en las secundarias (2017-18) e implementamos esta iniciativa para cada alumno de 5to año.

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Referencia El 55% de los maestros indicó que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno El 34% de los maestros indicó que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos que aprueban el examen de AP con 3 o más alto, Prioridad 4, Criterio 6, Acción 1

17-18 Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto a la inscripción de alumnos de 10mo-12mo al 25% Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto al total de pruebas de AP tomadas al 72%

Aumentamos la cantidad de pruebas que los alumnos tomaron a 588, que es la más alta en la Preparatoria Paso Robles. Además, nos mantuvimos proporcional con los índices de aprobación nacionales. Los índices de aprobación de AP de 2017 son enumerados a continuación. *

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Referencia Según DataQuest para los datos de las pruebas de AP de 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba de AP recibieron una puntuación de 3 o más alto. Había 1,394 alumnos en 10mo-12mo año y, por lo tanto, un índice de inscripción a AP del 22% para 10mo-12mo año. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba de AP aprobaron con 3 o más alto, y 1433 alumnos en 10mo-12mo año con un índice de 20%. Según DataQuest para 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 442 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 69%. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 434 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 65%.

Medida/Indicador Conexión Escolar Prioridad 6, Criterio 3, medida local, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

En el Sondeo del LCAP de 2018, el 73% de todos los alumnos se sienten conectados en la escuela. En el Sondeo del LCAP de 2018, el 84% de los alumnos de 5to año estuvieron muy de acuerdo (47%) o de acuerdo (37%) en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela," lo que representa una leve disminución.

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17-18 Aumentar al 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 65% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 65% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

Referencia En el Sondeo del LCAP de 2017, el 86% de los alumnos de 5to año estuvieron muy de acuerdo (57%) o de acuerdo (29%) en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" En el Sondeo del LCAP de 2017, el 54% de los alumnos de 6to-8vo año estuvieron muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (42%) en que se sienten conectados con la escuela En el Sondeo del LCAP de 2017, el 57% de los alumnos de 9no-12mo año estuvieron muy de acuerdo (14%) o de acuerdo (43%) en que se sienten conectados con la escuela

En el Sondeo del LCAP de 2018, el 42% de los alumnos de 6to-8vo año estuvieron muy de acuerdo (8%) o de acuerdo (34%) en que se sienten conectados con la escuela, con un 37% imparcial. Esta es un área de enfoque a nivel de secundaria. En el Sondeo del LCAP de 2018, el 47% de los alumnos de 9no-12mo año estuvieron muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (35%) en que se sienten conectados con la escuela, con un 37% imparcial y un 16% indicó que no están conectados con la escuela.


Medida 1





Maestro(a) en Asignación Especial para Cursos de Honores del Programa GATE/AP y apoyo para Cursos de Honores del Programa GATE/AP. Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones,

Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen

Supplemental $156,620 4000-4999: Books And Supplies Supplemental 32,000

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educación para padres, eventos de GATE)

acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones

Medida 2





Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones



Medida 3





Deportes en las escuelas primarias y secundarias (estipendios y beneficios, unidad acuática, y útiles)



Medida 4





Implementación de tecnología - Iniciativa de Un Dispositivo por Alumno (dispositivos, actualizaciones y capacitación tecnológicas)

Implementación de tecnología - Iniciativa de Un Dispositivo por Alumno (dispositivos, actualizaciones y capacitación tecnológicas)


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Medida 5





2 auxiliares docentes de tecnología de 5.5 horas para apoyar la Iniciativa de Un Dispositivo por Alumno

2 auxiliares docentes de tecnología de 5.5 horas para apoyar la Iniciativa de Un Dispositivo por Alumno



Las acciones y los servicios para alcanzar esta meta fueron implementados para aumentar el acceso de los alumnos a la tecnología, los deportes, los programas de GATE y Artes Visuales y Escénicas. Todas las acciones y los servicios fueron implementados con la excepción de un(a) Maestro(a) en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de GATE, cuyos deberes fueron absorbidos por otros miembros del personal.


Hubo un aumento en el acceso de los alumnos a la tecnología tanto en el 5to año como en los niveles de preparatoria. Estos aumentos se debieron a los dispositivos adicionales en los planteles. Los alumnos y los padres continúan expresando su apoyo, a través del sondeo del LCAP, en el área de deportes.

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Las diferencias solo se notaron en un puesto que no se cubrió (TOSA de GATE).


Al reflexionar sobre esta meta, hemos desarrollado de manera estratégica apoyos adicionales tales como asesores, medidas de seguridad, y transporte después de las actividades deportivas para aumentar el acceso a los deportes y clubes extracurriculares, con el fin de aumentar la conexión de los alumnos y la percepción general de un entorno escolar positivo y seguro, que será medido por el Sondeo de Niños Saludables de California.

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Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2018-19

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quien consulto el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Consejo Asesor del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) estuvo compuesto por miembros de una variedad de grupos de involucrados, incluyendo ocho alumnos que representaron diversos programas [(liderazgo, Estudiantes de Inglés, Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) y el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)], padres (primaria, secundaria y preparatoria), el presidente del Consejo Asesor Distrital para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés), unidades de negociación de contratos certificados, maestros en general, personal de programas escolares y del distrito, personal clasificado y miembros del consejo administrativo. El Consejo Asesor dle LCAP se reunió 6 veces (18/9, 7/11, 22/1, 26/2, 23/4 y 14/5) para revisar los requisitos LCAP, las métricas estatales y el sistema de responsabilidad, las encuestas LCAP, y las evaluaciones actuales y servicios LCAP propuestos. El Consejo Asesor del LCAP también revisó los aportes de las Reuniones de Padres del LCAP que tuvieron lugar el: 3/10, 7/12, 1/2. 18/9/17 - Puntos Esenciales y Nuevas Medidas de Responsabilidad del Estado del LCAP, LCAPP y Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), Revisión de los servicios y gastos de LCAP de 2017-18, proceso para desarrollar el LCAP de 2017-20 7/11/17 - Actualización de las Medidas de Responsabilidad del Estado del LCAP; Revisión del, y Comentarios sobre los Servicios y Gastos del Plan LCAP de 2017-18 22/1/18- Revisión de Metas en Base a las Aportaciones en el LCAP 26/2/18 - Actualización de las Aportaciones de los Involucrados, Tablero de Responsabilidad de California, Borrador de los Servicios del LCAP de 2018-19, Revisión del Cronología de la Adopción del LCAP, Aportación del Consejo DELAC a partir de la Reunión de Febrero del Consejo DELAC. 23/04/18 - Revisión de las Aportaciones de los Involucrados, Tablero de Responsabilidad de California - Inicio del Sondeo 14/5/18- Revisión del Borrador de los Servicios y Criterios del LCAP de 2017-2020, Aportación sobre los Servicios del LCAP 2017-2020

Consejo Asesor de Padres y Reuniones de Padres: El Consejo Asesor del LCAP incluyó representantes de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés)/Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor Distrital para Estudiantes de Inglés (DELAC), Clubes de Apoyo y Organizaciones de Apoyo para Padres de preparatoria. El Consejo Asesor de Padres del LCAP proporcionó su opinión sobre las 4 metas del LCAP y sobre los servicios recomendados. El Consejo Asesor de Padres del LCAP incluyó a padres de Estudiantes de Inglés y Alumnos de Bajo Estatus Socio-económico, y estaba compuesto por la mayoría de los padres.

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El Borrador deL LCAP fue presentado en la reunión del Consejo Distrital Asesor para Estudiantes de Inglés en febrero. Reunión de DELAC y una vez más se trató como parte de la reunión del LCAP de abril. El DELAC proporciona comentarios escritos con respecto al LCAP del Distrito, e hizo una presentación formal al Consejo Administrativo en la reunión del Consejo el 12 de junio.

Además de los tres alumnos en el Consejo Asesor del LCAP, se recibió aportación de la presentación del LCAP del Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente (SSAC, por sus siglas en inglés) (mayo de 2017)

Los Sondeos del LCAP de 2018 fueron revisados por el Consejo Asesor de LCAP donde se hicieron recomendaciones con respecto a la composición de preguntas, áreas de preguntas y métodos para obtener una cantidad significativa de sondeos. Las escuelas hicieron grandes esfuerzos para obtener sondeos para padres y se completaron más de 600 sondeos en inglés y español. Todos los alumnos de 5to año fueron encuestados junto con alumnos representativos de 6to-12mo año. Todas las escuelas, niveles de año y categoría de alumnos fueron representados. El personal del distrito hizo una presentación al personal de la ciudad, grupos de servicio comunitario y ciudadanos jubilados para explicar el proceso del LCAP y alentar la participación en el Sondeo del LCAP de la Comunidad. Este año añadimos un sondeo de mantenimiento y un sondeo clasificado por separado. En total, 11 sondeos diferentes fueron desarrollados, distribuidos, tabulados y analizados. El Consejo Asesor del LCAP junto con el personal del programa y la administración escolar y del distrito revisaron el sondeo en cuanto a las fortalezas, deficiencias y oportunidades, e identificaron patrones y tendencias tanto dentro como entre los sondeos. Los sondeos del LCAP incluyen: Sondeo para Padres de Kínder-12mo año (inglés y español) Sondeo para Alumnos de 5to Año, 6to-8vo Año y 9no-12mo Año Sondeos Certificados para Preescolar-5to Año y 6to-12mo Año Sondeo Clasificado para Kínder-12mo Año Sondeo para Administración Escolar/del Distrito Sondeo para la Comunidad (inglés y español)

Apoyo de la Oficina de Educación del Condado El personal del distrito se reunió individualmente con el personal de la Oficina de Educación del Condado con respecto a la implementación y el proceso de desarrollo del LCAP. Esto le dio al personal del distrito la oportunidad de hacer preguntas sobre el proceso de implementación y aclarar los requisitos del LCAP.

Formación Profesional del Condado - La Oficina de Educación del Condado de San Luis (SLOCOE, por sus siglas en inglés) brindó un taller de mejores prácticas del LCAP junto con el Consejo Educativo del Condado (CEC, por sus siglas en inglés), el cual proporcionó la información más reciente sobre el desarrollo de las medidas de rendición de cuentas del estado, incluyendo los indicadores estatales y locales y el desarrollo del plan

El Superintendente Delegado se reunió con el presidente de la unidad de negociación de contratos clasificados para revisar los servicios propuestos del LCAP de 2017-2020, así como también con el presidente del sindicato de maestros [Maestros de Educación Pública de Paso Robles (PRPE, por sus siglas en inglés)].

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El Consejo Asesor del LCAP de 2017 fue invitado a asistir al taller de orientación de LCAP presentado por la Sociedad Cooperativa de California para la Equidad Educativa (CCEE, por sus siglas en inglés). Cuatro miembros del Consejo del LCAP pudieron asistir, y la información fue compartida en el Consejo Asesor del LCAP

Criterios del LCAP compartidos con grupos de involucrados Resumen de las Prioridades Estatales de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) de 2016-17; Informes para el distrito y todas las escuelas Datos de asistencia de tres años Datos de Inscripción de los Alumnos Indicador Estatal - Suspensión Indicador Estatal - Índice de Graduaciones Indicador Estatal - Progreso de los Estudiantes de Inglés Indicador Estatal - Rendimiento de los Alumnos de 3er-8vo año en Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas Alumnos de Kínder-5vo año que participan en Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) Datos del Indicador de Universidad y Carrera Profesional (basado en el año escolar 13-14) Datos de preguntas seleccionadas del sondeo del LCAP identificadas como criterios para cada meta

Aportes de la unidad de negociación. Los sindicatos de contratos certificados y clasificados recibieron asientos oficiales en el Consejo Asesor del LCAP y se les brindó la oportunidad de proporcionar comentarios escritos. El sindicato de contratos certificados, los Maestros de Educación Pública de Paso Robles, proporcionó una respuesta por escrito al borrador del LCAP.

Se realizó una presentación de información sobre el borrador del LCAP, el 12 de junio. Se publicó un borrador del LCAP en el sitio web, del 12 de junio al 26 de junio. También se publicó un resumen ejecutivo de los servicios y los gastos en inglés y español. Se realizó una audiencia pública en la reunión del Consejo del 26 de junio y se presentó el borrador del plan LCAP.

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Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Todos los grupos de involucrados revisaron la alineación del LCAP con los Principios Guía del Distrito, incluyendo los objetivos para cada meta del distrito: Éxito Estudiantil y Rendimiento Estudiantil; Contratación de Personal y Formación Profesional para el Éxito Estudiantil y el Rendimiento Estudiantil; y Sistemas de Apoyo para el Éxito Estudiantil y el Rendimiento Estudiantil. Los servicios del LCAP que apoyan estas metas e identificaron las iniciativas del distrito, incluyen: Especialistas en Intervención y Servicios de Asesoría en Kínder-12mo año para apoyo socio-emocional Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) para establecer un apoyo de conducta estándar en todos los niveles de año Escuela de Verano de Enriquecimiento para Kínder-8vo año Servicios específicos de intervención para alumnos que no están leyendo a nivel de curso o desempeñándose a nivel de curso en Matemáticas Apoyo para la preparación universitaria y profesional, que incluye el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) y un Centro Universitario y Profesional Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), Mejoría de Artes Visuales y Escénicas (VAPA) para alumnos El uso de datos para supervisar el progreso de los alumnos y brindar intervención y apoyo Comentarios del Consejo Asesor del LCAP, el Consejo Asesor de Padres de LCAP y DELAC para agregar fondos de LCAP para actividades deportivas en las escuelas primarias y secundarias, y aumentar los fondos para la mejoría de VAPA. Estas dos áreas fueron las áreas mejor calificadas en el Sondeo para Padre del LCAP cuando se les preguntó "¿Qué servicios, programas y apoyos han beneficiado más a su hijo?" Además, el Consejo Asesor del LCAP recomendó agregar la iniciativa del distrito para la proporción de un dispositivo por alumno al LCAP, ya que proporciona acceso a la tecnología a alumnos que no tendrían acceso a la tecnología en el hogar El Consejo Asesor del LCAP recomendó pasar de tres metas a cuatro metas, dividiendo la meta que establecía que: "El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y rendimiento estudiantil y cerrará la brecha de rendimiento de los subgrupos de alumnos en áreas de contenido básico y proporcionará acceso a Artes Visuales y Escénicas (VAPA) y servicios para alumnos avanzados [Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Honores, AP e Inscripción Doble]" a dos metas individuales Meta 2: El Distrito PRJUSD aumentará el éxito y el rendimiento de los alumnos y cerrará la brecha de rendimiento de los subgrupos de alumnos en las áreas de contenido básico Meta 4: Brindar acceso a la tecnología de proporción 1:1, Artes Visuales y Escénicas (VAPA) y servicios para alumnos avanzados (GATE, Honores, AP e Inscripción Doble), actividades extracurriculares que incluyen deportes en las escuelas primarias y secundarias. Al dividir esta meta en dos, se pueden aplicar criterios y resultados más específicos a cada meta

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Todos los grupos de involucrados revisaron los indicadores estatales disponibles, incluyendo la Graduación, Suspensión, el Progreso de los Estudiantes de Inglés, y Arte Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) y Matemáticas (3er-8vo año). El consejo revisó los servicios que conducen a desempeños de nivel verde, y áreas donde el crecimiento fue positivo. Continuar con los servicios de diferenciación e intervención que incluyen consejeros, especialistas en intervención, maestros de intervención y auxiliares docentes, y materiales didácticos para la instrucción diferenciada Continuar ofreciendo apoyos a los Estudiantes de Inglés y sus familias Continuar la implementación de programas alineados con las Normas Estatales, incluyendo asesoría Con base en los comentarios/las sugerencias, se proporcionaron fondos adicionales para la instrucción particular y el apoyo después de clases

Todos los grupos de involucrados revisaron los indicadores de la Universidad y la Carrera Profesional, y revisaron los sondeos del LCAP de los involucrados Cada grupo indicó que se necesitaban más talleres y capacitaciones para padres y en un nivel de año más temprano para ayudar a los padres a comprender mejor las opciones para la preparación universitaria y profesional Añadimos educación para padres más allá de los cursos del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) para incluir talleres y capacitaciones de padres para la preparación universitaria y profesional que comienza en la escuela secundaria La financiación para esto vendrá de la Subvención de la Preparación para la Universidad y la Carrera

El Consejo DELAC proporcionó comentarios por escrito identificando las siguientes áreas Encuestar a los maestros para averiguar cuáles son sus necesidades de formación profesional en relación con los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Expandir las oportunidades extracurriculares para los alumnos, especialmente programas como el Programa de Educación y Seguridad después de la Escuela (ASES, por sus siglas en inglés), que tiene un enfoque de enriquecimiento académico Crear mejores sistemas y estructuras para vincular los recursos de la escuela y la comunidad para los apoyos académicos, emocionales y físicos. Investigar y desarrollar formas de aumentar la comunicación entre los padres y las escuelas, los padres y los maestros, y la comunidad y las escuelas, para crear más acceso a programas y apoyos disponibles ofrecidos en la escuela y en la comunidad. Crear talleres para ayudar a los padres a aprender cómo apoyar mejor los estudios de sus hijos. Estas solicitudes se han incorporado al LCAP a través del Enlace de Desarrollo Del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y de Familias Bilingües, los fondos para programas extracurriculares y las ofertas de talleres para padres

El Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente reforzó la importancia de los servicios de orientación y consejería, el centro universitario y profesional, y la instrucción particular después de la escuela.

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El Consejo Asesor del LCAP recibió los resultados completos del sondeo de cada grupo (personal, padres, alumnos, comunidad) junto con un resumen de los patrones, tendencias y comentarios con respecto a las áreas de enfoque de la mayoría del LCAP. Las necesidades identificadas en el sondeo se agruparon en estas áreas: Talleres/capacitación y participación de padres Uso de la tecnología Enriquecimiento/Oportunidades Extracurriculares Los servicios en el área de tecnología, VAPA, deportes de escuela primaria y secundaria, se agregaron al LCAP o mejoraron

El Consejo Asesor de Padres del LCAP proporcionó comentarios por escrito sobre el borrador de servicios del LCAP, que incluye: Preguntas sobre consejería, servicios de biblioteca, GATE, programa acelerado de Matemáticas Recomendación para modificar el LCAP para incluir la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) para Estudiantes de Inglés Recomendación para proporcionar fondos para equipos y uniformes adicionales para las actividades deportivas de las escuelas primarias y secundarias Recomendación para proporcionar más información para padres sobre PBIS y GATE Se agregó un nuevo idioma con respecto a la evaluación ELPAC al LCAP Se agregaron fondos adicionales en el LCAP para las actividades deportivas de primaria y secundaria Los talleres para padres para PBIS y GATE se agregaron a los criterios y resultados

Resumen general de los comentarios de los involucrados: PADRES: Aumentar la conexión con la escuela, aumentar la seguridad escolar, mantener las actividades deportivas en las escuelas primarias, aumentar el apoyo universitario y profesional, aumentar el personal bilingüe y los enlaces de padres, aumentar el acceso a wi-fi, aumentar la instrucción particular MAESTROS: Aumentar el equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) de Música, aumentar la consejería de salud mental, aumentar los servicios para alumnos EL, aumentar los apoyos de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés) para los maestros, aumentar los apoyos de la disciplina en la preparatoria, aumentar los apoyos en la intervención socio-emocional. ALUMNOS: Aumentar los apoyos para EL, aumentar los apoyos de salud mental y consejería, seguir aumentando la tecnología, seguir aumentando los apoyos universitarios y profesionales, aumentar las excursiones. DATOS: Aumento de la conexión, asistencia y apoyo para los padres, aumento en la capacitación y asistencia para el apoyo socio-emocional y de seguridad, y el apoyo académico para alumnos no duplicados, mentores y plan estratégico para un sistema de múltiples niveles de apoyos para todas las escuelas.

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Los Sondeos del LCAP de 2018 fueron creados y revisados por el Consejo Asesor del LCAP. Los sondeos incluyeron preguntas sobre: seguridad escolar, conexión y entorno; la calidad de los servicios, programas y apoyos del distrito y el LCAP; la disponibilidad de materiales didácticos; el acceso y uso de tecnología; formación profesional; participación de los padres; instalaciones escolares; y la calidad general de la educación brindada por el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles. El personal brindó al Consejo Asesor del LCAP los resultados de todos los sondeos y un análisis de patrones y tendencias dentro de cada sondeo y en todos los sondeos. Los 11 sondeos del LCAP incluyen: Sondeo para Padres de Kínder-12mo año (inglés y español) Sondeo para Alumnos de 5to Año, 6to-8vo Año y 9no-12mo Año Sondeos Certificados para Preescolar-5to Año y 6to-12mo Año Sondeo Clasificado para Kínder-12mo Año Sondeo para Administración Escolar/del Distrito Sondeo para la Comunidad (inglés y español) Los sondeos del LCAP proporcionaron datos para la actualización anual y permitieron que el Consejo del LCAP revisara los servicios actuales a la vez que desarrollaba el LCAP de 2017-20 Los sondeos para padres, personal y alumnos indicaron que los programas de tecnología, VAPA, deportes y GATE, Honores y AP, beneficiaron significativamente a los alumnos. Los fondos del LCAP para cada uno de estos programas fueron revisados por el Consejo del LCAP y aumentaron en base a los comentarios del personal, DELAC y el Consejo Asesor de Padres del LCAP Los sondeos para padres indicaron la necesidad de proporcionar talleres/capacitaciones adicionales para los padres. En el LCAP de 2017-20, la participación en el taller para padres se identifica como un criterio para la participación de los padres, y se han incluido talleres para padres para la preparación universitaria y profesional, PBIS, tecnología y GATE

La reunión individual con el personal de SLOCOE y los talleres de Mejores Prácticas del LCAP permite que el personal del distrito reciba comentarios/sugerencias y aclaraciones con respecto a elementos específicos del LCAP. Estas reuniones fueron muy importantes para asegurar que hubiera un entendimiento común del proceso del LCAP entre el personal del distrito y del condado, así como para compartir ideas con otros distritos.

Los Maestros de Educación Pública de Paso Robles, el sindicato de contratos certificados, proporcionaron respuestas por escrito al LCAP que incluyeron los siguientes comentarios enviados a todo el distrito: Los maestros deben estar presentes en la reunión del Consejo Escolar del distrito PRJUSD el 12/6/18 a las 6:00 p.m. para hablar sobre el beneficio de estas adiciones propuestas y los efectos futuros en nuestros salones de clases y escuelas. Necesitamos aplaudir y apreciar el compromiso por parte de la administración del distrito bajo el liderazgo del Superintendente, Williams y el Superintendente Delegado, Gaviola para proponer estos aumentos a la educación del distrito, la seguridad y el entorno escolar a través del proceso de LCAP. LCAP del Distrito PRJUSD (Incorporaciones/aspectos más importantes)

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Aumento general del LCAP 2017-2018: $4.016M ---> 2018-2019 $5.730M Un aumento del $1.730M 2 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de SPED (uno actualmente para 6to-12mo año, y uno adicional para Kínder-5to año) $175,000 Autobús para Clases Particulares y Programas Extracurriculares Piloto de Detención $250,000 Terapeuta de Salud Mental Kínder-12mo año Mentores $38,000 Aumentar los Auxiliares Docentes Bilingües de 3 a 5 $115,000 Aumentar los Enlaces de Familias Bilingües de 1 a 3 $114,000 TOSA Alumnos EL/Recién Llegados para la Preparatoria Paso Robles $87,000 Aumento de un Maestro de Música de Kínder-5to año $77,000 Cámaras de Seguridad $150,000 Radios de Seguridad $20,000 Policía Escolar (SRO, por sus siglas en inglés) compartido con la ciudad $90,000 Reconocimiento de Empleados $15,000 Trayecto Alternativo de Educación (Escuela Comunitaria de Día de 4to-10mo año) $200,000 Secretario de Entorno Escolar (Disciplina) Preparatoria Paso Robles $130,000 Total aproximado para abordar la conducta/la disciplina/el entorno: $89,000 + $38,000 + $150,000 + $20,000 + $90,000 + $200,000 + $130,000 = $1.017M

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Sin Variación

Meta 1

Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán Listos para la Universidad, la Carrera Profesional y la Comunidad cuando se gradúen



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



Necesidad Identificada:

Continuar centrándose en la Preparación para la Universidad y la Carrera Profesional para todos los alumnos al aumentar el porcentaje de alumnos que tienen un currículo universitario y profesional, se han reunido con un consejero académico y están inscritos en los trayectos de cursos A-G y/o Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés). Proporcionar a los padres talleres sobre la preparación para la universidad y la carrera profesional, comenzando en la secundaria. Los datos sobre la realización de cursos A-G para 2015-16 publicados en junio indicaron que el 21% de los egresados de 2015-16 completaron los requisitos de los cursos A-G, 47% completaron un itinerario de CTE, y el 56% cumplió con el Indicador de Preparación Universitaria y Profesional, en base al cumplimiento de una o ambas medidas. El 71% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional (71% en 2016) El 59% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un consejero académico para revisar su progreso académico

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Los datos de 2017-18 indican que hemos aumentado en nuestro índice de alumnos que completan cursos A-G o CTE, del 56% a 60%. 252 de 420 alumnos de último año completaron trayectos o cursos A-G. Nuestra sólida asociación con nuestro Instituto de Formación Superior local, un enfoque y una celebración en todo el distrito, más consejería y recursos de CTE, han contribuido a este crecimiento. Supervisar el progreso de los alumnos de 9no año para aumentar el número de alumnos que se gradúan de todos los programas de la preparatoria. Con base en el primer semestre del año escolar 2016-17, el 63.2% de los alumnos de 9no año están en camino de graduarse. [(35% de los alumnos de 9no año reprobaron Artes Lingusticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y/o Matemáticas, y 1.8% de alumnos que aprobaron ELA y Matemáticas reprobaron en dos o más cursos)]. En 2018, esto ha mejorado al 83% de alumnos de 9no año que tienen todo en orden para la graduación. El índice de graduación también aumentó de 94.2% a 95% en la Preparatoria Paso Robles, sin embargo aún existe la necesidad de mejorar en las áreas de alumnos con discapacidades y el índice de graduación. La Preparatoria Paso Robles continúa teniendo un sólido programa de Educación Técnica/Profesional con 13 itinerarios. El área de necesidad identificada son los alumnos que completan los itinerarios. En 2017, tuvimos menos del 20% de alumnos que comenzaron itinerarios técnicos/profesionales y completaron el curso de estudio de tres años.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Planificación Universitaria y Profesional Tener un Plan de Preparación Universitaria/Profesional Haberse reunido con un Consejero Académico, criterio local de la Prioridad 4, Acciones 4, 5, 6, 7, 8

El 71% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional (71% en 2016) El 59% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían

El 80% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional El 65% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un



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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

reunido con un consejero vocacional para revisar su progreso académico (58% en 2016)

consejero vocacional para revisar su progreso académico



Índice de Graduación, Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acciones 1,2,5 Meta 2 Acción 12

El índice de graduaciones de la preparatoria (basado en los datos de 2015-16) para todos los alumnos fue del 93.7% y recibió una calificación de verde en la Interfaz de datos escolares de California. Los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos fueron 91% o más y calificados en azul o verde en la Interfaz de datos escolares de California. El subgrupo de Educación Especial fue del 70% y disminuyó y recibió una calificación de rojo.

Aumentar el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos al 94%, y mantener el nivel "verde" de rendimiento en la Interfaz de datos escolares de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial al 72%

Mantener el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos en 94%, y mantener el nivel "verde" de rendimiento en la Interfaz de datos escolares de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial al 74%

Mantener el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos en 94%, y mantener el nivel "verde" de rendimiento en la Interfaz de datos escolares de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial al 76%

Inscripción Doble, Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acciones 1,2,3,7

Los alumnos de preparatoria tendrán acceso a 30 secciones de cursos de inscripción doble en la Preparatoria Paso Robles.

Aumentar las secciones de inscripción doble a 47 secciones en la Preparatoria Paso Robles, y el número



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total de alumnos a 500 alumnos.



Servicio Comunitario, Prioridades 5,6

Menos del 20% de los alumnos de último año que han realizado servicio comunitario directamente relacionado con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 30% el porcentaje de alumnos de último año que realizan servicio comunitario directamente relacionado con los cursos o requisitos escolares.



Planificación Profesional, Entrevista Simulada y Finalización de Resumé. Prioridades 5, 6

Menos del 20% de los alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 30% el porcentaje de alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.



Índice de abandono escolar en la preparatoria, Prioridad 5, criterio 4, Acciones 2,5

Según el informe de DataQuest con datos de 2015-16, el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año es del 6.6%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 5.5%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 5%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 4.5%

Índice de abandono escolar de secundaria, Prioridad 5, criterio 3, Acciones 1,4,8

Índice de abandono escolar de 0% en la secundaria

Mantener el índice de abandono escolar de 0% en la secundaria



Porcentaje de alumnos que cumplen con los requisitos de ingreso a la Universa de California

Los datos preliminares para 2016-17 indican que el 56% de los alumnos han cumplido

Aumentar al 60% los alumnos que cumplen con los requisitos de los



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(UC, por sus siglas en inglés)/Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) o secuencias de CTE, Prioridad 4, Criterio 3, Acciones 4, 5, 6, 7, 8

los requisitos de los cursos A-G o las secuencias de CTE

cursos A-G o las secuencias de CTE



Porcentaje de alumnos de 9no año en camino a graduarse (aprobaron Matemáticas e Inglés) y no más de una F en cualquier otra clase, Prioridad 4, criterio local, Meta 1 Acciones 2, 4, 5, 7, Meta 2 Acción 12

Con base en el primer semestre del año escolar 2016-17, el 63.2% de los alumnos de 9no año están en camino de graduarse. (35% de los alumnos de 9no año reprobaron ELA y/o Matemáticas, y 1.8% de alumnos que aprobaron ELA y Matemáticas reprobaron en dos o más cursos).

El 75% de los alumnos de 9no año habrá aprobado con éxito Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas



Porcentaje de alumnos en 9no-12mo año que han obtenido crédito universitario a través de inscripción doble, inscripción simultánea, y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), medida local, prioridad 4, Acción 5

En 2015-16, el 45% de los alumnos de 9no-12mo año obtuvieron crédito universitario a través de la inscripción doble, la inscripción simultánea y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP). Hubo 1,017 alumnos que obtuvieron crédito universitario de 2,265 alumnos de 9no-12mo año.

Aumentar el porcentaje al 50% de alumnos de 9no-12mo año que obtuvieron créditos universitarios



de 192

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

startcollapse

Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles, Secundaria Lewis y Secundaria Flamson

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

Exploración y Excursiones Universitarias Exploración y Excursiones Universitarias Exploración y Excursiones Universitarias

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 6,000 6,000 6,000

6,000 6,000 6,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

6,000 6,000 6,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures



Medida 2



X Todos

X Todas las Escuelas Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles Niveles de Año Específicos: 9no-12mo año

O




[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Apoyo del Periódico Estudiantil Apoyo del Periódico Estudiantil Apoyo del Periódico Estudiantil

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000 7,500 7,500



4000-4999: Books And Supplies



Medida 3





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles

Niveles de Año Específicos: 9no-12mo año

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Sin Variación



Excursiones Académicas, de Investigación Colaborativa y Acceso



de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000 40,000 40,000





Cantidad 25000 25000

25000 25000 Fondo Supplemental Supplemental

25000 25000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries


Cantidad 5000 5000





Medida 4





O




de 192



X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundaria Flamson y Secundaria Lewis

Niveles de Año Específicos: 6to-8vo año

Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Se proporcionó un consejero adicional de 1.6 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a las secundarias para mantener una proporción de 500:1




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $120,000 138,925 150,000

$120,000 138,925 150,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

$120,000 138,925 150,000 Referenica Presupuestaria



Medida 5





O

de 192






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

X Todas las Escuelas



Medidas/Servicio






X Medida Modificada






Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $113,733 132,603 215,000





Cantidad 112,000 114,500 117,000

112,000 114,500 117,000 Fondo California Career Pathways Trust California Career Pathways Trust Supplemental




de 192

Medida 6





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio





X Medida Modificada

X Medida Modificada






Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,000 $6,000 $6,000

$2,000 $6,000 $6,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

$2,000 $6,000 $6,000 Referenica Presupuestaria



de 192

Medida 7





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles, Secundaria Lewis, Secundaria Flamson


Medidas/Servicio











de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $56,000 65,000 $65,000

$56,000 65,000 $65,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

$56,000 65,000 $65,000 Referenica Presupuestaria













Medida 8





O




de 192



X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundaria Flamson, Secundaria Lewis, Preparatoria Paso Robles


Medidas/Servicio




X Medida Modificada








Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $5,000 $5,000 $5,000

$5,000 $5,000 $5,000 Fondo Other Supplemental Supplemental


5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures


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Medida 9




Niveles de Año Específicos: 6to-8vo año [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O






X Bajos Ingresos


X A Nivel del LEA




Medidas/Servicio








Proporcionar oportunidades de educación para padres para lectoescritura, Matemáticas y la preparación universitaria, profesional y comunitaria: Universidad de Padres




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $35,000 $30,000 $30,000

$35,000 $30,000 $30,000

de 192

Fondo Supplemental Supplemental Supplemental




Cantidad 10,000 10,000

10,000 10,000 Fondo Supplemental Supplemental

10,000 10,000 Referenica Presupuestaria



Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles, Preparatoria Liberty, Preparatoria Independence, Secundaria Lewis, Secundaria Flamson, Centro de Estudio Independiente Paso Robles

Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada


de 192


Proporción de 1:1 de tecnología y apoyos por parte del personal clasificado

Mantener la proporción de 1:1 de tecnología y apoyos por parte del personal clasificado

Mantener la proporción de 1:1 de tecnología y apoyos por parte del personal clasificado


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 258,000 30,000 30,000



2000-2999: Classified Personnel Salaries


Cantidad 20,000 20,000





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X Meta Modificada

Meta 2

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y el rendimiento de todos los alumnos y proporcionará maestros altamente calificados y apoyos alineados con las Normas Estatales de California.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)




Continuar apoyando a los alumnos de Kínder y 1er año a cumplir la Meta del Distrito de tener a todos los alumnos de primer año en el nivel de curso en lectura y Matemáticas Los datos de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) indican que el 52% de los alumnos de 1er año cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en lectura y el 62% cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en Matemáticas Datos de fin de año de iRead para Kínder - 64% de alumnos a nivel de curso o superior, 27% justo debajo del nivel de curso, y 9% muy por debajo del nivel de curso Según la evaluación MAP, el 36% de los alumnos de 1er año están en el nivel de curso en lectura y el 37% en Matemáticas Continuar apoyando a los alumnos de 4to y 5to año para que cumplan con los Objetivos del Distrito de tener todos los alumnos de 5to año preparados académicamente para la secundaria Según la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) inicial, el 74.5% de los alumnos han alcanzado o casi alcanzado las normas en Artes Lingüísticas en Inglés, un aumento del 71% en comparación con el año

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anterior. Un aumento significativo ocurrió en los alumnos de 5to año que cumplieron o superaron las normas, del 35% en 2016 al 53% en 2017. También hubo una disminución en los alumnos que no han alcanzado las normas, del 33% en 2016 al 26% en 2017. Los datos de la evaluación CAASPP de Matemáticas de 5to año aún no están disponibles para la primavera de 2017, al 20 de junio de 2017 Continuar brindando apoyo para la instrucción diferenciada para alumnos de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, particularmente a los alumnos con discapacidades y los alumnos con desventajas socio-económicas. Paso Robles obtuvo un índice de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) (14.6 puntos por debajo de 3) y Matemáticas (3er-8vo año) (34.2 puntos por debajo de 3) Los Alumnos con Discapacidades obtuvieron un nivel de rendimiento de color rojo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (100.2 por debajo de 3) y amarillo en Matemáticas (111.8 por debajo de 3). Proporcionar un nuevo currículo y nuevos materiales que estén alineados con las normas que apoyan a los alumnos con discapacidades en el cumplimiento de las normas estatales de California. El Consejo del Currículo de Educación Especial, junto con el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial de 6to a 12vo año, han estado trabajando con el Director de Educación Especial para seleccionar materiales basados en investigación que apoyan a los alumnos con discapacidades a alcanzar metas educativas y andamiaje hacia el cumplimiento de las Normas Básicas Comunes Estatales. Los Alumnos con Discapacidades obtuvieron un nivel de rendimiento de color rojo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (100.2 por debajo de 3) y amarillo en Matemáticas (111.8 por debajo de 3). Brindar apoyo para la co-enseñanza para ayudar a los alumnos con discapacidades a graduarse de la preparatoria con sus compañeros. El subgrupo de Educación Especial en el índice de graduación fue del 70% y disminuyó, y fue calificado con un nivel de rendimiento de color rojo. Brindar apoyo a los alumnos en 9no año para completar con éxito Inglés 1 y Matemáticas. 35% de los alumnos de 9no año reprobaron ELA y/o Matemáticas, en 2017. Los datos de 2018 sugieren que actualmente el 17% de los alumnos de 9no año NO tienen todo en orden para graduarse. Apoyo para nuevos maestros para obtener sus credenciales. El distrito cuenta con tres maestros con autorización a corto plazo para becarios (STIP, por sus siglas en inglés), tres maestros becarios y 29 maestros con credencial preliminar que participan en el Programa de Inducción para Maestros (TIP, por sus siglas en inglés). El distrito tiene tres maestros asignados incorrectamente. Continuar apoyando la implementación del currículo básico alineado con las normas a través de adopciones de materiales didácticos, desarrollo de cursos y asesoría. El 86% del personal de Kínder-5to año y el 73% del personal de 6to-12mo año indicaron que los alumnos tienen acceso a libros de texto, recursos y materiales didácticos actuales que respaldan las Normas Estatales de California

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Se compraron nuevos libros de texto de Artes Lingüísticas en Inglés alineados a las normas para Preescolar-8vo año y se completó una revisión del currículo en 9no-12mo año para seleccionar los nuevos libros de texto alineados a las normas de Artes Lingüísticas en Inglés. El próximo año, de acuerdo con el calendario de adopción del estado, los libros de texto de Historia/Estudios Sociales y los materiales didácticos serán revisados En otoño de 2017, la herramienta de reflexión recomendada por el estado para el indicador local (prioridad estatal 2), Implementación de Normas Académicas Estatales, se administrará al personal certificado y se informará al Consejo Administrativo en una reunión programada regularmente En el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), el 80% de los maestros de Kínder-5to año indicaron que habían trabajado con el asesor instructivo de Kínder-5to año, asistiendo a formación profesional organizada por el asesor, colaborando con un asesor en una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), recibiendo una lección de demostración, o recibiendo asistencia en la implementación de un nuevo currículo o una nueva estrategia Con base en los comentarios para maestros por parte de los Líderes de Currículo, debe haber un apoyo continuo para que los maestros utilicen programas y materiales suplementarios para diferenciar la instrucción y apoyar a los alumnos para que cumplan con las normas de nivel de año, incluyendo Read 180U, iRead y STMath. Además, los maestros necesitan apoyo para usar las evaluaciones MAP para proporcionar diferenciación y monitorear el progreso de los alumnos no duplicados. Los comentarios de los maestros del Consejo Asesor del LCAP indicaron que se necesita tiempo adicional para implementar totalmente estos nuevos programas junto con el currículo recientemente adoptado


Tratar de obtener la opinión de los padres en las decisiones del distrito y en cada escuela, prioridad 3, criterio 1 Acciones 14, 15

En el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2016-17, el 33% de los padres indicaron que la escuela "siempre" busca mi opinión sobre la educación de mi hijo, el 47% indicó que la escuela "a veces" busca mi opinión, y el 20% dijo que la escuela "nunca" busca mi opinión

Aumentar a 40% el porcentaje de padres que indican que la escuela "siempre" busca mi opinión sobre la educación de mi hijo, y reducir a 15% el porcentaje de padres que indican que la escuela "nunca" busca mi opinión.



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Evaluaciones estatales, Prioridad 4, Criterio 1, Acciones 5, 6, 7, 10, 11

Paso Robles obtuvo un índice de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) (14.6 puntos por debajo de 3) y Matemáticas (3er-8vo año) (34.2 puntos por debajo de 3) Los Alumnos con Discapacidades obtuvieron un nivel de rendimiento de color rojo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (100.2 por debajo de 3) y amarillo en Matemáticas (111.8 por debajo de 3). Los alumnos con Desventajas Socio-económicas recibieron una calificación de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (45.1 puntos por debajo de 3) y en Matemáticas (59.8 puntos por debajo de 3)

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 6.6 puntos por debajo de 3, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 9.2 puntos a 25 puntos por debajo de 3 y resultará en un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 7 puntos a 93.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color rojo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 103.8 puntos por debajo de 3, y restultará en un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 30.1 puntos

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 1.4 puntos por debajo de 3, lo que será un nivel de rendimiento de color verde, y aumentará la puntuación de Matemáticas en 5 puntos a 20 puntos por debajo de 3, lo que resulta en el mantenimiento de un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 78.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que resultará en una calificación de rendimiento de color amarillo, y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 88.8 puntos por debajo de 3, y resultará en el mantenimiento de un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 9.4 puntos por debajo de 3, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color verde y aumentará la puntuación de Matemáticas en 5 puntos a 15 puntos por debajo de 3 y resultará en un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 63.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 73.8 puntos por debajo de 3, y mantendrá un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15.1 puntos a 15 puntos

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por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 44.8 por debajo de 3 para mantener un nivel de rendimiento de color amarillo.

15 puntos a 15.1 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 29.8 por debajo de 3 para mantener un nivel de rendimiento de color amarillo.

por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que resultará en una calificación de rendimiento de color verde y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 14.8 por debajo de 3, lo que resultará en un nivel de rendimiento de color verde.

Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 2, Acciones 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Actualmente no hay una medida estatal para el Índice de Rendimiento Académico

Cumplir con la expectativa del estado para el API



Porcentaje de Estudiantes de Inglés que avanzan hacia el dominio, medido por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas

Indicador estatal del progreso de los Estudiantes de Inglés. El distrito recibió una calificación de color verde con un estatus de 70.8%. El Progreso de los Estudiantes de Inglés usó la prueba CELDT como indicador

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 72.3%

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 73.8%

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 75%

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en inglés), Prioridad 4, Criterio 4, Acciones 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Índice de re-clasificación de Estudiantes de Inglés, Prioridad 4, Criterio 5, Acciones 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Los datos de referencia para 2015-16 son 21.3%, que es significativamente más alto que el nivel estatal.

Mantener el nivel de re-clasificación de 21.3%



Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Acciones 4, 6, 9, 11, 13, 14, 15

Los horarios de los alumnos en 6to-12mo año indican que los alumnos no duplicados participan en todas las áreas básicas mientras reciben apoyo en ELD o asistencia correctiva en Matemáticas o Artes Lingüísticas en Inglés

Revisar muestras aleatorias de horarios para los horarios de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de K-12mo año para determinar que el 100% de los alumnos reciben instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico. Revisar muestras aleatorias de horarios para alumno con desventajas socio-económicas o jóvenes de crianza temporal para determinar que tienen acceso al currículo básico



Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos

Se ofreció Wonderworks a todos los Centros de Aprendizaje para apoyo

Implementar VMath en todos los Centros de Aprendizaje para apoyo

Continuar co-enseñanza en 6to-12mo año

Continuar co-enseñanza en 6to-12mo año

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con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3

en Artes Lingüísticas en Inglés para alumnos de educación especial de K-5to año. Clases de co-enseñanza implementadas en ELA, Matemáticas, Ciencia y Estudios Sociales en 9no-12mo año y como prueba en 6to-8vo año

en Matemáticas para alumnos de educación especial de K-5to año. Implementar el curso de conocimiento financiero como una opción de Matemáticas de tercer año en 9no-12mo año para alumnos de educación especial Implementar Transmath en 6to-12mo año Continuar la co-enseñanza en 9no-12mo año y expandir la co-enseñanza en 6to-8vo año en Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas

Revisar los materiales adoptados de Estudios Sociales e Historia para identificar apoyos para los alumnos con discapacidades. Proporcionar capacitación especializada a los maestros de alumnos con discapacidades para usar apoyos.

Revisar los materiales adoptados de Ciencia para identificar apoyos para los alumnos con discapacidades. Proporcionar capacitación especializada a los maestros de alumnos con discapacidades para usar apoyos.

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - Indicador Estatal, Prioridad 4 Criterio 7, Acciones 7, 8, 10, 12

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - 38.6% [Usando Datos de las Pruebas de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés)]

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - (con nueva Evaluación CAASPP) - 40%



Todos los alumnos que pasan de 1er año serán lectores y matemáticos, como lo demuestran los

Los datos de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) indican que el

Aumentar el porcentaje de alumnos de 1er año que cumplen con los objetivos de crecimiento



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datos de las evaluaciones, Prioridad 4, medida local, Acciones 1, 2, 3, 5, 9, 11

52% de los alumnos de 1er año cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en lectura y el 62% cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en Matemáticas iRead para Kínder 64% en el nivel de curso o superior 27% justo por debajo del nivel de curso 9% muy por debajo del nivel de curso Según la evaluación MAP, el 36% de los alumnos de 1er año están en el nivel de curso en lectura y el 37% en Matemáticas

de la evaluación MAP al 65% en lectura y 70% en Matemáticas Datos de iRead de 1er año 80% en el nivel de curso o superior Aumento de la evaluación MAP al 60% de los alumnos de 1er año que están en el nivel de curso en lectura y Matemáticas




startcollapse

Medida 1



de 192



O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder

Medidas/Servicio








Kínder de todo el día en todas las primarias. Auxiliares docentes de seis horas para cada clase de Kínder




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $535,000 $478,742 $478,742





Cantidad 128,969 128,969


128,969 128,969

de 192

Referenica Presupuestaria

3000-3999: Employee Benefits


Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder de Transición

Medidas/Servicio




X Nueva Medida







de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 0 0 0

0 0 0 0 0 0

Medida 3





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: 1er-2do año

Medidas/Servicio





Apoyo para clases de escuela primaria e instrucción diferenciada a través de auxiliares docentes



de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $178,000 $120,075 $129,000





Cantidad $41,070 $41,070

$41,070 $41,070 Fondo Supplemental Supplemental

$41,070 $41,070 Referenica Presupuestaria



Medida 4



O




Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Apoyo para Nuevos Maestros y proceso de acreditación



de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 30,000 35,000 35,000





Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada



Apoyo estratégico de Matemáticas de TK-5to año a través de ST Math

Apoyo estratégico para los salones de clases, incluyendo los materiales de intervención, materiales de evaluación,

Apoyo estratégico para los salones de clases, incluyendo los materiales de intervención, materiales de evaluación,

de 192

acceso de los alumnos a materiales suplementarios. Incluyendo: Transmath, Stemscopes, SpringBoard, Read 180, Ready Common Core, Mystery Science, Sonday Early Literacy, STAR Matemáticas / Lectura / Evaluación, Illuminate, Asociación de Evaluaciones del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés), AVANT, Imagine Learning y SLCOE ETC Portal.

acceso de los alumnos a materiales suplementarios. Incluyendo: Transmath, Stemscopes, SpringBoard, Read 180, Ready Common Core, Mystery Science, Sonday Early Literacy, STAR Matemáticas / Lectura / Evaluación, Illuminate, NWEA, AVANT, Imagine Learning y SLCOE ETC Portal.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $24,000 335,516 335,516

$24,000 335,516 335,516 Fondo Lottery Supplemental Supplemental





Medida 6





O




de 192



X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: 5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) en Pifer, Brown, Butler, King 1.0 FTE en Bauer-Speck y Peterson

Medidas/Servicio








Apoyo de intervención para 4to-5to año en lectura y ELD designado para K-5to año (3 FTE). Apoyo de intervención adicional para K-5to año apoyo para dos escuelas primarias (Virginia Peterson, Bauer Speck) (1 FTE)




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $350,000 359,380 359,380





Cantidad 82,825 82,825





de 192

Medida 7





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundaria Flamson y Secundaria Lewis

Medidas/Servicio




X Medida Modificada








Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $107,000 $134,166 $139,354





de 192

Cantidad 20,449 20,449





Medida 8





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio








de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $90,000 75,599 75,599





Cantidad 30,000 30,000





Medida 9





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 192

X Nueva Medida








Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $106,000 $128,102 $130,000





Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles, Secundaria Lewis, y Secundaria Flamson

de 192

Medidas/Servicio




X Medida Modificada




6to-8vo año proporcionan clases particulares antes y después de la escuela, y 9no-12mo año brindan apoyo después de clases con un centro de clases particulares designadas




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $32,000 $32,700 $33,425






Medida 11





O




de 192



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: TK-8vo año

Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, y clases particulares antes y después de clases




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $56,555 47,219 47,219





Cantidad 23,000 23,000





Medida 12



de 192



O






X Bajos Ingresos

X Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Escuela de Verano para 9no-12mo año Escuela de Verano para 9no-12mo año Escuela de Verano para 9no-12mo año


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $55,702 40,000 40,000





Cantidad 7100 7100





de 192

Cantidad 2900 2900





Medida 13



X Todos



O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida


Apoyo y materiales de capacitación de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)



de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000 5,000

5,000 5,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental









Medida 14





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Winifred Pifer, Bauer Speck, Virginia Peterson, Georgia Brown

Niveles de Año Específicos: Kínder de Transición

Medidas/Servicio




de 192

X Nueva Medida



Auxiliares docentes de TK Auxiliares docentes de TK


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 52,465 52,465










de 192



X Nueva Meta

Meta 3

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) brindará servicios y apoyos adicionales para garantizar el crecimiento socio-emocional y académico de los Estudiantes de Inglés, Alumnos sin Hogar, Alumnos de Bajos Ingresos, Jóvenes de Crianza Temporal y Alumnos con Discapacidades.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación)


Metas 1 y 2 de los Principios Guía del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés)


El aumento de los servicios y el acceso para los alumnos no duplicados en el área de apoyo social, emocional, académico y de los padres, ayudará a los alumnos a tener éxito. Los alumnos de Educación Especial son identificados en la Interfaz de datos escolares de California como un área de enfoque, ya que están en un nivel rojo en las siguientes áreas: índice de graduación y rendimiento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas. Los Estudiantes del Idioma Inglés continúan obteniendo un índice más bajo que sus compañeros de habla inglesa, lo que es evidente en el crecimiento en la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), el rendimiento en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de ELA y Matemáticas, y el índice de graduación. Los jóvenes de crianza temporal y los alumno sin hogar tienen mayores incidentes de suspensiones y mayores índices de absentismo. Además, no se están desempeñando de manera acorde con sus compañeros en CAASPP y los índices de graduación.

de 192

Los padres y representantes de los alumnos sin duplicar indican la necesidad de transporte adicional después de la escuela, servicios de salud mental y un mayor servicio comunitario.


Implementación de las normas de contenido académico y rendimiento adoptadas por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés), Prioridad 2, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220. Prioridad 7, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

Con base en la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales recomendada para el indicador local 2, estas son las fases de implementación proyectadas para cada área de contenido: Fase 4 de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de Kínder-8vo año, Fase 3 de 9no-12mo año Fase 4 de Matemáticas de Kínder-12mo año Fase 1 de Estudios Sociales de Kínder-12mo año Fase 1 de Ciencia de Kínder-2do año Fase 2 para 3er-8vo año, Fase 3 para 9no-12mo año Fase 4 de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) de Kínder-12mo año

Completar la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales con grupos representativos con respecto a las Normas de Contenido Académico y un Amplio Curso de Estudio, y presentar al Consejo Administrativo en una sesión ordinaria antes del 1 de diciembre con Criterios del Distrito establecidos para cada año



de 192


Fase 3 de Educación Física de Kínder-12mo año Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) - Fase 4 Idiomas Mundiales - Fase 4 Salud - Fase 4

Programas y servicios que permiten a los Estudiantes de Inglés acceder a las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para obtener conocimiento del contenido académico y dominio del inglés, Prioridad 2, Criterio 2, Acciones 2, 3, 4

Implementamos Imagine Learning para Alumnos Recién Llegados y English 3D para ELD designado en 4to a 12mo año

Ofrecer formación profesional a los maestros de Kínder-2do año para usar efectivamente Wonders ELD para ELD designado Establecer el programa ELD articulado para Kínder-3er año para el Programa Especializado de Inmersión Bilingüe Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan Maestro de Inmersión Bilingüe

Implementar el programa ELD articulado para Kínder-3er año para el Programa Especializado de Inmersión Bilingüe Proporcionar formación profesional para que los maestros de 3er-5to año usen de manera efectiva Wonders para ELD integrado Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan Maestro de Inmersión Bilingüe

Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan Maestro de Inmersión Bilingüe Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 75%

de 192


Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 73.8%

Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Meta 3 Acciones 2, 3, 4

Implementar Read 180U, iRead, STMath y las evaluaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) para proporcionar apoyo adicional para la diferenciación y supervisar el progreso de los alumnos no duplicados

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 73.8%

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 75%

Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Acción

Ver la Meta 2 para el criterio




Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6





de 192


startcollapse

Medida 1





O





Escuelas Específicas: Secundaria Lewis y Secundaria Flamson


Medidas/Servicio








Intervención del Idioma Inglés Intervención del Idioma Inglés Intervención del Idioma Inglés

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 68,000 54,034 54,034






Cantidad 12,968 12,968





Medida 2





O







Medidas/Servicio








de 192

Materiales y Útiles para Estudiantes de Inglés




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 17,000 17,000 17,000






Medida 3





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-5to año

Medidas/Servicio





X Medida Modificada

X Medida Modificada


de 192

Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 20,000 20,000 20,000





Medida 4





O






X Bajos Ingresos



Medidas/Servicio




X Nueva Medida


de 192


Acceso a Wi-fi en la casa Acceso a Wi-fi en la casa


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 18,000 18,000





Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Secundarias

Medidas/Servicio




X Nueva Medida




de 192

Clases Particulares para Secundaria Clases Particulares para Secundaria Clases Particulares para Secundaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 15,000 15,000 15,000

15,000 15,000 15,000 Fondo Other Supplemental Supplemental




Cantidad 4000 4000





Medida 6



X Todos


O







Medidas/Servicio




de 192

X Nueva Medida


Adopción de nuevos libros de texto en alineación con la adopción estatal de materiales de instrucción (ELA para 9no-12mo año) (plan de pago de 7 años en $50,000 por año)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $50,000

$50,000 Fondo Lottery Supplemental Supplemental

$50,000

Medida 7



X Alumnos con Discapacidades


O







Medidas/Servicio




de 192

X Nueva Medida




Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para Maestros de Educación Especial de 6to-12mo año: Apoyos de instrucción

2 TOSA para Maestros de Educación Especial de 6to-12mo año: Apoyos de instrucción

2 TOSA para Maestros de Educación Especial de 6to-12mo año: Apoyos de instrucción


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 87,000 187,918 187,918






Cantidad 38,088 38,088





Medida 8





O




de 192




Medidas/Servicio







Equipo de Evaluación de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés)




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 25,000 15,000 15,000





Cantidad 10,000 10,000





Medida 9



de 192



O






Medidas/Servicio





X Medida Modificada

X Medida Modificada


Un enlace de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Tres enlaces de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Tres enlaces de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 41,000 138,000 138,000





Cantidad 28,870 28,870





de 192

Medida 10





O







Medidas/Servicio





Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus isglas en inglés) para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 28,000 31,000 33,000






de 192

Medida 11





O





X Bajos Ingresos



Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Nueva Medida


Artículos y necesidades básicas para alumnos de bajos ingresos, alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal



Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 14,000 14,000





de 192

Medida 12





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Reducción de la Proporción de Orientadores en la Preparatoria de Educación Alternativa



Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 67,000 67,000





de 192

Medida 13





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Preparatoria Paso Robles, Preparatoria Liberty, y Trayecto de Educación Alternativa

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Terapeuta de Salud Mental Terapeuta de Salud Mental


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 89,000 97,000





de 192

Cantidad 23,000 23,000





Medida 14





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Planificación del Centro de Bienestar Comunitario

Planificación del Centro de Bienestar Comunitario

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 10,000 50,000





Medida 15





O







Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Auxiliares Docentes Bilingües Auxiliares Docentes Bilingües Auxiliares Docentes Bilingües

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 58,000 91,787 91,787






Cantidad 38,809 38,809





Medida 16





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




de 192

X Nueva Medida



Programa de mentores y personal Programa de mentores y personal


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000 40,000










Medida 17





O

de 192





X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Grupos de Apoyo Youth in Action (Juventud en Acción)/Girl Circle (Círculo de Niñas)

Grupos de Apoyo Youth in Action (Juventud en Acción)/Girl Circle (Círculo de Niñas)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 12,000 12,000





Medida 18





O

de 192





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida


Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés

Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés


Año 2017-18 2018-19 2019-20






de 192

Medida 19



O




Medidas/Servicio




Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20 Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad

Fondo Supplemental Supplemental

Referenica Presupuestaria



de 192



X Meta Modificada

Meta 4

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) brindará oportunidades para apoyar una cultura de acogida y entorno positivo para nuestros alumnos, familias y personal.



X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)


Principios Guía del Distrito


Desarrollar y fomentar la participación de padres a través de talleres/capacitaciones para padres. En el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017, el 9% de los padres en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicaron que han asistido a un taller/una capacitación para padres. El Consejo Asesor de Padres del LCAP, el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor del LCAP recomendaron asistencia y educación para los padres en una variedad de áreas incluyendo preparación universitaria y profesional, Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), uso de la tecnología, satisfacer las necesidades de niños excepcionales, y apoyar el progreso académico y socio-emocional de los niños. Continuar apoyando la implementación de PBIS. Seis escuelas solicitaron el estado de nivel Bronce en PBIS, y cuatro escuelas solicitaron el estatus de nivel Plata. Tanto el Consejo Asesor de Padres del LCAP como el DELAC indicaron que PBIS fue un beneficio positivo, y ambos grupos recomendaron continuar el programa y brindar más información a los padres sobre su uso. Los datos actuales sobre los deportes de primaria en 2018 presentan los siguientes crecimientos y oportunidades: 846 alumnos de 3er-5to año participaron en deportes de primaria- esto es un aumento de 747 en 2017. El 45% eran niñas y el 54% niños- esto representa una ligera disminución en el número de alumnas participantes en comparación con 2017 (47%)

de 192

El 52% de los alumnos de 3er-5to año de todo el distrito participaron en 2018. Participación por escuela: Bauer Speck 48% Brown 50% King 52% Butler 58% Peterson 46% Pifer 61% Deportes de Secundaria 836 alumnos participaron El 54% eran niñas y 45% eran niños El 49% de 6to-8vo año participaron en deportes de secundaria Secundaria Flamson 41% Secundaria Lewis 59% Continuar brindando formación profesional y apoyo a los maestros para usar la tecnología para apoyar el dominio de los alumnos sobre las normas estatales El 55% de los maestros indicó que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno Aumentar la conexión en todo el distrito para garantizar que los alumnos y el personal puedan usar la tecnología de manera efectiva. El 34% de los maestros indicó que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente En el sondeo del LCAP 2017, cuando se preguntó a los padres "¿Qué servicios, programas o apoyos han beneficiado más a su hijo(a)?" Deportes fue el programa número uno indicado. Aumentar la participación en todas las escuelas de Kínder-5to año para que sea un mínimo del 50% de alumnos de 3er-5to año y mantener una proporción de 50/50 de niñas por niños Deportes de Primaria 747 alumnos de 3er-5to año participaron en deportes de primaria El 47% eran niñas y 53% eran niños El 51% de los alumnos de 3er-5to año de todo el distrito participaron. Participación por escuela: Bauer Speck 35% Brown 52% King 50% Butler 51% Peterson 56% Pifer 59%

de 192

Aumentar la participación en todas las escuelas de 6to-8vo año para que sea un mínimo del 40% de alumnos de 6to-8vo año y mantener una proporción de 50/50 de niñas por niños Deportes de Secundaria 536 alumnos participaron 50% eran niñas y 50% eran niños El 37% de 6to-8vo año participaron en deportes de secundaria Secundaria Flamson 34% Secundaria Lewis 40%


Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 3, Criterio 2 y 3, Acciones 1 y 4

Se estableció un Consejo Asesor de Padres del programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) PLATA - En la primavera de 2017 se formó un equipo de asistencia formado por padres de Estudiantes de Inglés que asisten a la capacitación de liderazgo del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). PLATA brindó un taller sobre lo importante del aprendizaje en verano y lo presentó en las reuniones del Consejo

El Consejo Asesor de Padres de GATE proporcionará un mínimo de dos talleres/capacitaciones para padres para satisfacer las necesidades de los alumnos del programa GATE. Se realizará una evaluación de necesidades para determinar temas adicionales en función del interés de los padres. El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y/o "Padres Líderes Siempre Tomando Acción" (PLATA, por

Proporcionar orientación a los padres de los alumnos de GATE identificados recientemente. Proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar orientación a las familias de los Estudiantes de Inglés nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar un mínimo de dos

Proporcionar orientación a los padres de los alumnos de GATE identificados recientemente. Proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar orientación a las familias de los Estudiantes de Inglés nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar una capacitación de

de 192


Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) en la escuela Se estableció un Consejo Asesor de Educación Especial Cada alumno de 6to-8vo año recibió un Chromebook como parte de la Iniciativa de un Aparato por Alumno del Distrito. Se planea una expansión de la Iniciativa de un Dispositivo por Alumno para 9no-12mo año para 2017-18 El 9% de los padres en el sondeo del LCAP indicaron que asistieron a un taller/una capacitación para padres

sus siglas en inglés) trabajarán con el Coordinador del Idioma Inglés para determinar los talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de los Estudiantes de Inglés. Se ofrecerán al menos dos talleres en 2017-18. Desarrollar una capacitación/alcance de orientación para las familias de Estudiantes de Inglés nuevas en el distrito Incluir a los padres en el Consejo Asesor de Educación Especial y determinar talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de alumnos con discapacidades. Ofrecimos asistencia del distrito a las familias de jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar para determinar los servicios que servirían mejor a esta población estudiantil, incluyendo cómo apoyar

talleres/capacitaciones para padres para satisfacer las necesidades de los alumnos con discapacidades. Crear una capacitación de orientación para padres de alumnos recientemente identificados con discapacidades o nuevos en el distrito Implementar los servicios que mejor apoyarían a los padres/tutores de alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal para que participen en eventos y actividades escolares. Proporcionar una orientación para el uso de Chromebook para los padres de alumnos de 6to año o alumnos nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones para padres según la necesidad identificada

orientación para los padres de alumnos con discapacidades recientemente identificados o nuevos en el distrito, y un mínimo de 2 talleres/capacitaciones para padres según la necesidad identificada. Implementar los servicios que mejor apoyarían a los padres/tutores de alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal para que participen en eventos y actividades escolares. El 50% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

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la participación de los padres/tutores Identificar el taller/la capacitación para padres que respalde el uso que los alumnos hacen de los Chromebooks. Proporcionar al menos dos talleres para padres en 6to-12mo año. El 15% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

El 25% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

Asistencia Índices de asistencia [Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés)], Prioridad 5, Criterio 1, Acciones 1, 2, 4

La ADA actual es 95.44% para el año hasta hoy (Mayo de 2017)

Aumentar el ADA a 96% Mantener el ADA en 96%

Mantener el ADA en 96%

Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos no duplicados, Prioridad 3, criterio 2, Acción 9

En los sondeos de involucrados del LCAP de 2016-17, el 9% de los padres indicaron que asistieron a un taller o una capacitación para padres,

Aumentar al 20% el porcentaje de padres que indican en el sondeo del LCAP que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o la escuela



de 192


proporcionado(a) por el distrito o la escuela

(dividido por los padres de Estudiantes de Inglés y alumnos con desventajas socio-económicas) incluyendo talleres de preparación para la universidad



Implementación del programa PBIS en todo el distrito, medida local para las prioridades 5 y 5, Acción 10

Seis escuelas fueron premiadas con una medalla de bronce por la implementación de PBIS, y cuatro escuelas recibieron una medalla de plata

Aumentar el número de escuelas que reciben una medalla de plata o superior a 7, con todas las escuelas restantes recibiendo una de bronce

Todas las escuelas tienen un estatus de medalla de plata o mejor

Cuatro escuelas tienen un estatus de medalla de oro, y las demás escuelas tienen un nivel de medalla de plata

Resultados Estudiantiles en las materias descritas en las Secciones 51210 y 51220, Prioridad 8, criterio 1, Acción 3

Deportes de Primaria 747 alumnos de 3er-5to año participaron en deportes de primaria El 47% eran niñas y el 53% niños El 51% de los alumnos de 3er-5to año de todo el distrito participaron. Participación por Escuela: Bauer Speck 35% Brown 52% King 50% Butler 51% Peterson 56% Pifer 59% Deportes de Secundaria 536 alumnos participaron

Deportes de Primaria Aumentar el total de participantes a 775 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 40% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la Secundaria Flamson a 38% Mantener la Secundaria Lewis en 40%

Deportes de Primaria Aumentar el total de participantes a 800 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 45% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la Secundaria Flamson a 40% Mantener la Secundaria Lewis en 40%

Deportes de Primaria Aumentar el total de participantes a 825 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 50% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Mantener la Secundaria Flamson y la Secundaria Lewis en 40%

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50% eran niñas y 50% eran niños El 37% de los alumnos de 6to-8vo año participaron en deportes de secundaria Secundaria Flamson 34% Secundaria Lewis 40%

Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

Los alumnos en 2do-10mo año que han sido identificados como alumnos GATE tienen la oportunidad de participar en grupos GATE, clases GATE, opciones aceleradas, cursos de honores con maestros certificados en el programa GATE. Actualmente, un maestro de 34 tiene la certificación en el programa GATE (3%). Los alumnos en 10mo-12mo año en el curso de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) serán enseñados por maestros que hayan recibido capacitación de AP durante los últimos tres años.

Los maestros certificados del programa GATE aumentarán al 60% de los maestros en salones agrupados de alumnos GATE, clases o cursos de honores El 100% de los Maestros de Colocación Avanzada habrán recibido capacitación de AP en los últimos tres años.



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Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220 (a)-(i), Acción 2

Ofrecemos artes visuales, música y baile a todos los alumnos en Kínder-5to año. Ofrecimos instrucción de mecanografía para 3er año en la Academia de Artes de Bauer-Speck. En 6to-8vo año, las opciones de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) incluyen clases de música, baile, teatro y artes visuales. En 9no-12mo año, opciones para el estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales

Continuar proporcionando artes visuales, música y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año. Instrucción de mecanografía proporcionada a todos los alumnos de tercer año. Agregar una clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros

Continuar proporcionando artes visuales, música, teatro y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año, incluyendo instrucción de mecanografía para todos los alumnos de tercer año. Continuar la clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros y las descripciones de los cursos de secuencia

Continuar proporcionando artes visuales, música, teatro y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año, incluyendo instrucción de mecanografía para todos los alumnos de tercer año. Continuar la clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros y las descripciones de los cursos de secuencia

Implementación de tecnología, medida local, Acción 4

El 55% de los maestros indicó que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno El 34% de los maestros indicó que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

Aumentar al 65% de maestros que indican que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno Aumentar al 45% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente



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Porcentaje de alumnos que aprueban el examen de AP con 3 o más alto, Prioridad 4, Criterio 6, Acción 1

Según DataQuest para los datos de las pruebas de AP de 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba de AP recibieron una puntuación de 3 o más alto. Había 1,394 alumnos en 10mo-12mo año y, por lo tanto, un índice de inscripción a AP del 22% para 10mo-12mo año. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba de AP aprobaron con 3 o más alto, y 1433 alumnos en 10mo-12mo año con un índice de 20%. Según DataQuest para 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 442 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 69%. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 434 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 65%.

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto a la inscripción de alumnos de 10mo-12mo al 25% Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto al total de pruebas de AP tomadas al 72%



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Conexión Escolar Prioridad 6, Criterio 3, medida local, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

En el Sondeo del LCAP de 2017, el 86% de los alumnos de 5to año estuvieron muy de acuerdo (57%) o de acuerdo (29%) en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" En el Sondeo del LCAP de 2017, el 54% de los alumnos de 6to-8vo año estuvieron muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (42%) en que se sienten conectados con la escuela En el Sondeo del LCAP de 2017, el 57% de los alumnos de 9no-12mo año estuvieron muy de acuerdo (14%) o de acuerdo (43%) en que se sienten conectados con la escuela

Aumentar al 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 65% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 65% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

Mantener en 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 75% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 75% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

Mantener en 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 80% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 80% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

Índice de suspensiones Suspensión, Prioridad 6, Criterio 1, Acciones 1, 2

Todos los Alumnos 3.5% Alumnos con Discapacidades - 7.0% Dos o Más Razas - 7.9% (Los alumnos hispanos, blancos, los Estudiantes de Inglés, y los Alumnos con Desventajas Socio-

Reducir las suspensiones a: Todos los Alumnos 3.2% Alumnos con Discapacidades - 5.0% Dos o Más Razas - 5.9% (Los alumnos hispanos, blancos, los Estudiantes



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económicas recibieron una calificación de rendimiento de color verde)

de Inglés, y los Alumnos con Desventajas Socio-económicas permanecen en un nivel de rendimiento de color verde)



Índice de expulsiones, Prioridad 5 criterio 2, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

En DataQuest, en base al año escolar 2014-15, 10 de 6,555 alumnos fueron expulsados, lo que equivale a un índice de expulsiones de .0015%

Reducir el índice de expulsiones a .001%

Reducir el índice de expulsiones a .001%

Mantener el índice de expulsiones en .001%

Medidas Locales, sondeos de alumnos, padres, y maestros sobre el sentido de seguridad y la conexión escolar, Prioridad 6, criterio 1 Acciones 1,2,3,4,5,7

En el Sondeo del LCAP de 2016-17, el 54% de los alumnos de 6to - 8vo año y el 57% de los alumnos de 9no - 12mo año encuestados estuvieron "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Aumentar a 54% los alumnos de 6to - 8vo año y 9no - 12mo año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"



Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado, Prioridad 1, criterio 3

No hubo quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, recibió la visita de la Oficina de Educación del Condado

Continuar con cero quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no recibirá infracciones por las instalaciones cuando



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de San Luis Obispo, que no halló infracciones en las instalaciones. El Consejo Administrativo aprobó un plan maestro de instalaciones en 2015 y la comunidad de Paso Robles autorizó un bono de $95 millones de dólares, Medida M, para mejoras de las instalaciones en noviembre de 2016

sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El informe anual del Consejo de Ciudadanos de Supervisión de Bonos documentará el uso que el distrito hace de los fondos de la Medida M.



Absentismo Crónico, Prioridad 5, Criterio 2, Acciones 1, 2, 3

Indicador estatal del desarrollo. A partir de marzo de 2017, se estima que el índice de Absentismo Crónico del distrito es del 8.87%. El informe estatal estará disponible en otoño de 2017. Revisar el informe para determinar la alineación con los cálculos del distrito

Reducir el Absentismo Crónico a un promedio distrital del 8.00%



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Medida 1



X Todos [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

X Todas las Escuelas Niveles de Año Específicos: 2do-12mo año [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O








Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada


Maestro(a) en Asignación Especial para Cursos de Honores del Programa GATE/AP y apoyo para Cursos de Honores del Programa GATE/AP. Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones, educación para padres, eventos de GATE)

Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones, educación para padres, eventos de GATE)

Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones, educación para padres, eventos de GATE)

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $156,620 25,000 25,000










Medida 2





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada



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Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones- Aumentar el Puesto de Música de Primaria

Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones- Aumentar el Puesto de Música de Primaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $460,000 480,000 480,000





Cantidad 92,903 92,903





Cantidad 40,000 40,000





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Medida 3





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida








Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $195,091 179,349 180,000





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Cantidad 30,000 30,000





Medida 4





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundarias

Medidas/Servicio








Especialistas en Intervención 1.6 Secundarias



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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 78,000 110,066 112,000






Cantidad 23,190 23,190





Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 192









Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000 35,000 35,000





Medida 6





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Todas las Escuelas Primarias

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Medidas/Servicio












Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 175,000 161,832 161,832






Cantidad 50,832 50,832





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Medida 7



X Todos

Niveles de Año Específicos: 6to-12mo año

O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Cámaras/radios de Seguridad para la Seguridad de la Escuela

Cámaras/radios de Seguridad para la Seguridad de la Escuela


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 170,000 5,000

170,000 5,000 Fondo Base Base


6000-6999: Capital Outlay

6000-6999: Capital Outlay

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Medida 8




identificado aquí]

X Todas las Escuelas [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O








Medidas/Servicio





Capacitación y apoyos para el personal Capacitación y apoyos para el personal: Francotirador Activo y Socio-emocional

Capacitación y apoyos para el personal: Francotirador Activo y Socio-emocional


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 10,000 10,000





de 192

Medida 9



X Todos

X Todas las Escuelas Niveles de Año Específicos: 6to-12mo año

O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Policía Escolar Policía Escolar


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 90,000 90,000





de 192

Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundaria Lewis, Secundaria Flamson

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Orientación y apoyos de transición del programa "Donde Todos Pertenecen" (WEB, por sus siglas en inglés)

Orientación y apoyos de transición del programa "Donde Todos Pertenecen" (WEB, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 10,000 10,000


10,000 10,000

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Medida 11





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar



Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Decano de Cultura y Entorno Escolar Decano de Cultura y Entorno Escolar


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 105,837 105,837





Cantidad 25,161 25,161

25,161 25,161

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Fondo Supplemental Supplemental




Medida 12





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Medidas/Servicio




X Nueva Medida


Currículo y Planificación de VAPA Currículo y Planificación de VAPA

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Año 2017-18 2018-19 2019-20






Medida 13



X Todos


O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Reconocimiento y Retención de Empleados

Reconocimiento y Retención de Empleados

de 192


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 15,000 15,000

15,000 15,000 Fondo Base Base




Medida 14




identificado aquí]

X Todas las Escuelas Niveles de Año Específicos: 4to-10mo año [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O






X Bajos Ingresos


X A Nivel del LEA



Niveles de Año Específicos: 4to-10mo año


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


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Trayecto de Educación Alternativa Mantener el Trayecto de Educación Alternativa


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 107,000 107,000





Cantidad 21,000 21,000





Cantidad 72,000 72,000





Medida 15



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida


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El director de asistencia escolar y el Enlace Domiciliar trabajarán en los índices de asistencia, alumnos que faltan a la escuela con frecuencia, índices de abandono escolar en secundaria, índices de abandono escolar en preparatoria, e índices de graduación de preparatoria.

El Director de asistencia escolar y el Enlace Domiciliar trabajarán en los índices de asistencia, alumnos que faltan a la escuela con frecuencia, índices de abandono escolar en secundaria, índices de abandono escolar en preparatoria, e índices de graduación de preparatoria.


Cantidad 90,000 91,500





Cantidad 31,000 31,000





Medida 16



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida


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Director de Recursos de Seguridad: Asociamos directamente la prioridad estatal 5 con la iniciativa nacional para mejorar la cultura y el entorno escolar a través de la provisión de un director de recursos de seguridad. Además, ofrece capacitación para el personal, realiza visitas domiciliares y sirve como enlace con la comunidad local y las autoridades.

Director de Recursos de Seguridad: Asociamos directamente la prioridad estatal 5 con la iniciativa nacional para mejorar la cultura y el entorno escolar a través de la provisión de un director de recursos de seguridad. Además, ofrece capacitación para el personal, realiza visitas domiciliares y sirve como enlace con la comunidad local y las autoridades.


Cantidad 70,900 70,900





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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP: 2018-19

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$5,730,383 10.44%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

La alineación de las metas para crear una meta específicamente relacionada con las acciones y los servicios vinculados a las necesidades identificadas de nuestros alumnos sin duplicar permitió que nuestra asesoría se enfocara con gran intensidad en esta población de alumnos. Aumentamos el Capital de la Meta 3 de $325,000 a 983,000, lo que representa un aumento de $658,000, o 110%. Por favor vea las acciones de la Meta 3 a continuación.

El Distrito Escolar Unificado de Paso tiene una población de alumnos sin duplicar del 53%. La cantidad total de fondos suplementarios que se espera que el distrito reciba es de $5,730,383. Estos fondos están dirigidos principalmente a nuestros alumnos sin duplicar y se utilizan de la manera más efectiva para satisfacer sus necesidades académicas, sociales y emocionales. Meta 1 Preparación Universitaria y Profesional: Orientación de Secundaria: Los servicios básicos de orientación y otros servicios para el apoyo académico, conductual y emocional de los alumnos se establecieron en 2015 por el Consejo de Rendimiento y Consejería Estudiantil, así como el personal del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), los sondeos para alumnos y padres, y el grupo estudiantil de debates. El Consejo revisó varias estructuras y opciones e hizo la determinación de que se requería que los orientadores académicos redujeran la proporción de alumnos por maestro y proporcionaran acceso para la planificación universitaria y profesional. Además, el consejo identificó la necesidad de satisfacer las necesidades socio-emocionales y conductuales de los alumnos. Al revisar las posibles opciones (contratar con agencias externas, crear un centro de recursos en la escuela), la determinación fue contratar

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especialistas en intervención para la secundaria y la preparatoria, que se enfocarán en los alumnos con mayor riesgo. Servicios de Orientación Universitaria y Profesional: El Centro de Asistencia Universitaria y Profesional continuó ampliando sus servicios a través de una asociación con fondos de CALSoap y un Orientador de Preparación Universitaria y Profesional de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), y fondos adicionales de una Subvención de Preparación de CTE. El Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente determinó que el Centro de Asistencia Universitaria y Profesional es esencial para ayudar a los alumnos a seleccionar universidades, preparar solicitudes para la universidad y solicitar ayuda financiera y becas. Este servicio es especialmente importante para los alumnos que serán universitarios de primera generación. Los Grupos Asesores de Padres del LCAP expresaron la necesidad de tener recursos adicionales para los padres y personal adicional para los alumnos durante el año. La Orientación Universitaria y Profesional continuará recibiendo apoyo a través de nuestro Fondo de Trayectos Profesionales de California (CCPT, por sus siglas en inglés) y Subvención e Incentivos para Educación Técnica/Vocacional (CTEIG, por sus siglas en inglés) para aumentar los servicios para los alumnos y las familias en el área de solicitudes para la universidad, Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Alumnos (FAFSA, por sus siglas en inglés), y planificación profesional. Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés): El programa AVID es un modelo muy exitoso para preparar a jóvenes con poca representación para la admisión y asistencia a la universidad. Una evaluación de los datos de este año indica que el 100% de los alumnos que participan en el programa AVID como alumnos de último año de preparatoria fueron aceptados en universidades de 4 años. El programa se ha expandido a las secundarias. Hubo un programa completo en 7mo y 8vo año en una secundaria, una clase combinada de 7mo/8vo año en una secundaria, y dos clases en todos los niveles de año en la Preparatoria Paso Robles. En 2016, el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) identificó el programa AVID como uno de los programas más efectivos. Además de AVID, el Consejo DELAC expresó un gran apoyo para los programas de educación para padres, como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., el Proyecto de Lectoescritura para Familias Latinas). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil. Programa de Estudios de Campo: La Asociación de Estudio de Campo de la Preparatoria Paso Robles es un trayecto para los alumnos interesados en complementar su educación estandarizada de la Preparatoria Paso Robles con entrenamiento de campo extracurricular e investigación práctica. Estos servicios están dirigidos principalmente a Estudiantes de Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal, ya que aumenta el acceso de los alumnos a cursos avanzados e investigación universitaria, ya que estos cursos anteriormente eran de auto-pago. Revista Crimson: Esta acción se realiza en la Preparatoria Paso Robles, que tiene más del 40% de alumnos de bajo nivel económico, y se aplica en toda la escuela. Las acciones apoyan el acceso a la universidad y las carreras profesionales para los alumnos que participan en nuestro periódico escolar. Esta oportunidad crea habilidades profesionales para los alumnos de periodismo, diseño gráfico y fotografía. Exploración Universitaria y Profesional: Esta acción se realiza en la Secundaria Flamson y la Secundaria Lewis, que tienen un 40% o

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más de alumnos de bajos ingresos; abarca toda la escuela; y permitirá que todos los alumnos de 6to año exploren opciones universitarias y profesionales a través de una plataforma tecnológica. Esto se dirige principalmente a alumnos sin duplicar, ya que brindará exposición y oportunidades para alumnos en una gran cantidad de carreras profesionales. Tecnología (1:1): en 2016-17, implementamos 1:1 a nivel escolar en ambas secundarias, las cuales tienen 40% o más de alumnos de bajos ingresos, para mejorar el rendimiento estudiantil, el aprendizaje personalizado, el logro académico y la preparación universitaria y profesional, el aprendizaje centrado en el alumno, y aumentar el acceso para nuestros alumnos sin duplicar. En 2017-18, expandimos la implementación a la Preparatoria Paso Robles en toda la escuela, aunque está dirigida principalmente a alumnos sin duplicar, ya que el acceso a la tecnología ayudará a cerrar la brecha de rendimiento. Para que esta implementación sea exitosa, hemos agregado dos auxiliares docentes de tecnología para ayudar al personal, los padres y alumnos. Exploración y Excursiones Universitarias: Ofrecer excursiones universitarias a nuestros alumnos del programa AVID y alumnos sin duplicar fomenta una cultura universitaria para los alumnos. Este programa está principalmente dirigido a fomentar equidad para alumnos sin duplicar que no tendrían la oportunidad de visitar planteles universitarios sin estos recursos. La acción es proporcionada en la Secundaria Lewis, la Secundaria Flamson y la Preparatoria Paso Robles, que tienen más del 40% de alumnos de bajo estatus económico. Aunque es principalmente dirigida a alumnos sin duplicar, los alumnos del programa AVID también son participantes. Universidad y Capacitación para Padres: Oportunidades de Universidad y Capacitación para Padres para lectoescritura, Matemáticas y preparación universitaria y profesional - El Consejo DELAC expresó un gran apoyo para el programa de educación para padres como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., Proyecto de Lectoescritura para Familias Latinas). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil. El programa actualmente se ofrece en español y brinda servicios de asistencia a los padres de nuestros Estudiantes de Inglés, y ofrece información sobre cómo apoyar a los alumnos para la preparación universitaria y profesional. Meta 2: Rendimiento y Éxito Estudiantil Kínder de Todo el Día con un auxiliar docente de 6 horas - Durante dos años, se llevó a cabo una prueba piloto para un kínder de todo el día con la adición de un auxiliar docente de seis horas. Una escuela comenzó con kínder de todo el día en el año escolar 2013-14, y otra escuela en 2014-15. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito indican que este programa tuvo éxito en cerrar la brecha de rendimiento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas. Las evaluaciones comparativas de primer año de los alumnos que participaron en el kínder de todo el día en 2013-14 indican que los alumnos mantuvieron su rendimiento hasta el primer año. Las pruebas piloto se llevaron a cabo en dos escuelas con el porcentaje más alto de alumnos de bajos ingresos, y ha demostrado cerrar la brecha de logros a la primera oportunidad. El kínder de todo el día proporcionará 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder, con una proporción de 13 alumnos por adulto por 6 horas.

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El kínder de todo el día proporciona 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón de clases diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito y de iRead y STMath indican que este servicio fue exitoso en cerrar la brecha de rendimiento en ELA y Matemáticas y en el éxito general de los alumnos. La lectura en los niveles de educación primaria se identifica como un indicador clave del éxito escolar. Los alumnos que leen a nivel de curso para tercer año tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y graduarse de la preparatoria. La implementación en todo el distrito del kínder de todo el día comenzó en 2015-16, y los datos indican que esto ha llevado a un mejor rendimiento estudiantil y la capacidad de realizar intervenciones más efectivas. Los datos del Medida de Progreso Académico (MAP, por su siglas en inglés) continúan demostrando crecimiento en 2017-18. Esta es una iniciativa de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) que es dirigida principalmente a nuestros alumnos sin duplicar, aunque todos los alumnos se benefician del apoyo adicional. Los auxiliares docentes/maestros brindarán apoyo a los Estudiantes de Inglés recién llegados y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) que obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) - Los maestros, padres y el personal indicaron que se necesita apoyo específico para los Estudiantes de Inglés que son recién llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Los auxiliares docentes/maestros apoyan a los alumnos EL impartiendo instrucción intensiva sobre el vocabulario del idioma inglés y ayudando al alumno a acceder a la instrucción básica. Iniciativas de Educación en la Infancia Temprana - La brecha de rendimiento comienza antes de que los alumnos ingresen a la escuela. Los alumnos de familias de bajos ingresos ingresan a la escuela con una brecha de idioma y lectoescritura. La admisión temprana para el Kínder de Transición apoya a los alumnos que cumplen 5 años después del 2 de diciembre, pero antes del 31 de enero. Se determinó que el Kínder de Transición sería más productivo si los alumnos recibieran un año completo de servicio y, de ese modo tuvieran la oportunidad de comenzar en agosto con el programa de admisión temprana. En 2016-17, un programa preescolar del distrito se implementó en dos escuelas para satisfacer las necesidades de los alumnos de entre 3 y 4 años, el cual brinda una gama completa de servicios para preparar a los alumnos para ingresar con éxito al distrito. Nuestro programa preescolar continúa prosperando y se ampliará a una escuela preescolar de inclusión para alumnos con discapacidades en el año escolar 2018-19. Maestros de Intervención: Se asignarán maestros de intervención en todas las escuelas primarias en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) con el propósito de trabajar con alumnos en riesgo, de los cuales la mayoría son alumnos no duplicados. Los maestros de intervención implementan prácticas basadas en evidencia en las áreas de desarrollo de lectoescritura para disminuir la brecha de rendimiento de nuestros alumnos. Las intervenciones son monitoreadas por datos, y los equipos escolares brindan asesoría sobre intervención y colocación. Esta acción está dirigida principalmente a alumnos en riesgo en nuestras escuelas primarias. Apoyo para alumnos que no dominan el contenido básico de su grado en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas - Los maestros, padres y el personal indicaron que hay una necesidad de apoyo intensivo durante el día escolar para los alumnos que están dos o tres grados atrasados en lectura; alumnos que no dominan los conceptos de Matemáticas de su grado; y Estudiantes de Inglés que son Recién Llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Estos alumnos recibirán instrucción además de la instrucción básica (System 44, Read 180) o un programa de apoyo y diagnóstico individualizado (Matemáticas) y apoyo adicional de maestros en el Desarrollo del Idioma Inglés. Cada programa seleccionado es basado en investigaciones y/o es parte del programa de instrucción adoptado por el distrito. A través del LCAP, se proporcionará personal

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auxiliar básico a cada escuela para ofrecer estos programas basados en investigación. Se proporciona personal adicional a las escuelas con los niveles más altos de alumnos de bajos ingresos, los cuales están por encima del 40% de almuerzo gratis y de precio reducido (Bauer-Speck, Virginia Petersen y Winifred Pifer) Día Escolar y Año Escolar Extendido - Los padres y maestros de todos los grupos asesores indicaron que se necesitaba apoyo para los alumnos además del que reciben durante el día escolar. Esto incluye clases particulares para alumnos durante el año, y extender el año a través de receso académico y escuela de verano. Esto es especialmente el caso de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés que posiblemente no tengan los recursos o la ayuda para dominar el contenido de su grado académico. Además, la investigación ha demostrado que a pesar de que la escuela cierra la brecha de rendimiento durante el año escolar, la brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano (Outliers por Malcolm Gladwell). La extensión de los horarios de la biblioteca permite que cada biblioteca escolar se abra antes y después de la escuela, y permite a los padres y alumnos el acceso para apoyar el desarrollo de lectoescritura. El Consejo DELAC en una respuesta escrita al borrador del LCAP de 2017-20 recomendó expandir "oportunidades extracurriculares para alumnos, especialmente programas como Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) el cual tiene un enfoque de enriquecimiento académico." Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, Kínder-8vo año - La investigación ha demostrado que a pesar de que las escuelas cierran la brecha de rendimiento durante el año escolar, la brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano. La Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento será gratuita para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés Jóvenes de Crianza Temporal, pero se aplicará una tarifa para todos los demás alumnos. Este programa de escuela de verano proporciona un total de 76 horas adicionales de instrucción para los alumnos durante el verano, así como acceso a la biblioteca de la escuela y, en colaboración con el Banco de Alimentos, comidas para los alumnos y sus familias. Escuela de Verano de Preparatoria: El distrito PRJUSD ofrecerá escuela de verano para recuperación de créditos y créditos originales para la Preparatoria Liberty y la Preparatoria Paso Robles. Ambas escuelas tienen más del 40% de alumnos de bajo nivel económico y esta acción está dirigida principalmente a alumnos sin duplicar. Además, ofreceremos un campamento de entrenamiento para Estudiantes de Inglés Recién Llegados para alumnos de preparatoria para fomentar el desarrollo lingüístico y evitar la regresión lingüística durante el verano. En asociación con Cuesta College, proporcionaremos cursos universitarios de créditos originales a los alumnos (inscripción simultánea). Los alumnos demuestran que los alumnos que completan exitosamente cursos universitarios mientras asisten a la preparatoria tienen un mayor índice de éxito en la universidad al terminar un programa universitario. Servicios Extendidos de la Biblioteca: En base a la opinión de nuestros involucrados (padres, alumnos y maestros), se extendieron los horarios de la biblioteca en los años escolares 2016-17 y 2017-18. Esta acción permitió que más alumnos tengan la posibilidad de tener un lugar seguro y tranquilo para estudiar y estar listos antes y después de la escuela en todas las escuelas. Esta acción está dirigida principalmente a alumnos sin duplicar en nuestras escuelas, pero es implementada por toda la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés).

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Intervención de Álgebra 1: En la Preparatoria Paso Robles, una escuela con más de 40% de alumnos de bajos ingresos, hemos dirigido servicios para el apoyo de Álgebra 1, en base a la necesidad de aprobar los índices y el crecimiento en las Medidas de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés). Esta acción servirá a la mayoría de los alumnos sin duplicar, con el uso de prácticas basadas en evidencia. Instrucción Adicional/Recuperación de Créditos después de la Escuela: En la Preparatoria Paso Robles proporcionamos instrucción adicional entre compañeros de Laboratorio de Matemáticas 3 días a la semana, y recuperación de créditos 2 días a la semana para los alumnos que necesitan ayuda en Matemáticas y/o recuperación de créditos. Esta instrucción adicional ha tenido un promedio diario de 20 alumnos en instrucción individual y apoyo en Matemáticas en los años escolares 2016-17 y 2017-18. Durante la instrucción adicional, los alumnos utilizan las estrategias de instrucción individual del programa AVID para asistir el aprendizaje mientras que el maestro facilita los apoyos y las preguntas sobre el contenido. Formación Profesional para Maestros: Formación Profesional para Nuevas Iniciativas - La formación profesional de alta calidad alineada con las necesidades de los alumnos y los requisitos laborales del personal es un componente esencial para mejorar el rendimiento estudiantil. Se requiere formación profesional para cada una de las iniciativas. La investigación también indica que la asesoría es esencial para la implementación efectiva de nuevos programas y estrategias. Los asesores instructivos apoyan a los maestros en la implementación de las nuevas normas de California y las estrategias de instrucción basadas en investigación [Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés)] identificadas por el distrito. Estos puestos se enfocan en asegurar que exista un programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de alta calidad, que los maestros satisfagan las necesidades de los alumnos avanzados y que el personal esté usando eficazmente datos formativos y sumativos para tomar decisiones instructivas y monitorear la efectividad de las estrategias identificadas y tácticas para mejorar el rendimiento estudiantil. Materiales de Instrucción: El currículo, o curso de estudios, es el contenido y el plan de instrucción. Se compone de los recursos de instrucción, métodos y evaluaciones necesarios para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades y conocimientos esenciales. Junto con la instrucción efectiva y de alta calidad, el currículo es un elemento esencial que permite a los alumnos aprender y progresar. Esto se alinea directamente con la prioridad estatal 1 del LCAP. Esto se dirigirá principalmente a nivel escolar en las escuelas primarias. Materiales/Evaluación de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés): Es más probable que la instrucción sea efectiva cuando los maestros utilizan un amplio repertorio de estrategias de instrucción para abordar los múltiples estilos de aprendizaje de los alumnos; cuando toman decisiones cuidadosas sobre cómo asignar tiempo y recursos para involucrar a los alumnos en actividades significativas; y cuando continuamente evalúan el progreso de los alumnos y hacen los ajustes de instrucción adecuados en base a los resultados de las evaluaciones. Los comportamientos educativos manifestados por maestros calificados han sido asociados con resultados positivos para los alumnos. La identificación de alumnos de GATE nos permite capacitar a los maestros en estrategias de instrucción y proporcionar los materiales adecuados necesarios para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.

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Apoyos para Nuevos Maestros: La efectividad de los maestros es crucial a medida que California hace la transición a las Normas Básicas del Estado y se enfoca en desarrollar habilidades del siglo XXI para todos los alumnos. La enseñanza es el factor más importante en el rendimiento estudiantil. (1) Estudios recientes sugieren que los maestros tienen un impacto mucho mayor en el rendimiento de los alumnos que cualquier otro factor de educación. Esta acción apoya a los mentores de nuevos maestros en el distrito escolar para garantizar instrucción altamente calificada y apoyo para todos los alumnos, especialmente aquellos que necesitan apoyo adicional e instrucción diferenciada. Apoyo de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés): El currículo, o curso de estudios, es el contenido y el plan de instrucción. Se compone de los recursos de instrucción, métodos y evaluaciones necesarios para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades y conocimientos esenciales. Junto con la instrucción efectiva y de alta calidad, el currículo es un elemento esencial que permite a los alumnos aprender y progresar. Esta acción proporcionará capacitación y materiales para que el aprendizaje de las normas NGSS sea accesible para todos los alumnos. Esta acción se dirigirá principalmente a nuestros programas de ciencia en nuestras dos secundarias, las cuales tienen más del 40% de alumnos de bajo nivel económico y Estudiantes del Idioma Inglés. Además de las Normas Básicas del Estado de California para Matemáticas (CCSSM, por sus siglas en inglés) recientemente adoptadas (1) y las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) de California para Artes Lingüísticas y Lectoescritura en Historia/Estudios Sociales, Ciencia y Materias Técnicas (2), Normas de Desarrollo del Idioma Inglés (3) y Normas de Ciencia de Próxima Generación (4), California ha adoptado normas de contenido en Historia/Ciencias Sociales (5), Educación para la Salud (6), Artes Visuales y Escénicas (7), idiomas mundiales (8) y educación física (9). California también cuenta con Normas de Currículo Modelo de Educación Técnica/Vocacional, así como con las Bases de Aprendizaje Preescolar, que incluyen las últimas investigaciones sobre el aprendizaje temprano. En todas las materias para las cuales hay normas, se necesita un currículo para proporcionar el contenido específico que refleje esas normas, así como también el plan de instrucción. Escuela de Verano de Secundaria: El distrito PRJUSD ofrecerá escuela de verano de secundaria en 2019 para alumnos sin duplicar que han tenido problemas académicos y que tienen un rendimiento inferior al de sus compañeros. La escuela de verano utilizará prácticas basadas en evidencia en la recuperación académica y el éxito en el comportamiento de nuestros alumnos. Auxiliares docentes de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés): Proporcionaremos 1 auxiliar docente para cada uno de nuestros salones de clase de Kínder de Transición; esto aumentará las prácticas de instrucción y los apoyos para nuestros alumnos sin duplicar. Además, esto brindará supervisión para los comportamientos y la seguridad de los alumnos durante las actividades de desarrollo social. Todos los Kínder de Transición están ubicados en escuelas con más de 55% de alumnos de bajo nivel económico. Meta 3 Equidad Garantizar la equidad en la educación es un componente necesario para reducir la brecha de rendimiento. Los maestros y los líderes escolares aseguran la equidad al reconocer, respetar y atender las diversas fortalezas y desafíos de los alumnos a quienes sirven. Las escuelas de alta calidad pueden diferenciar la instrucción, los servicios y la distribución de recursos para responder de manera efectiva a las diversas necesidades de sus alumnos, con el fin de garantizar que todos los alumnos puedan aprender y progresar.

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Intervención, Materiales, Coordinación y Apoyos del Idioma Inglés: Esta acción guía el desarrollo del currículo, la instrucción, la evaluación, materiales educativos y el aprendizaje profesional para asegurar que todos los alumnos de California se beneficien al máximo y alcancen su máximo potencial. Esta es una acción que consiste en materiales y apoyos directamente enfocados para los Estudiantes del Idioma Inglés de todo el distrito escolar. Monitoreo de Datos - El monitoreo del rendimiento estudiantil durante el año proporcionará información tanto para el proceso del LCAP como para las decisiones que toman los maestros y el personal en el día a día para mejorar el rendimiento estudiantil. El Equipo de Evaluación para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT), la cual será la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) en el año escolar 2018-19, y la transición a la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC) hace posible que la parte individualizada de la prueba sea administrada sin pérdida de tiempo de instrucción para la clase. Además, los resultados inmediatos de la prueba preliminar podrían asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés reciban el nivel de instrucción adecuado. Instituto de Padres para la Educación de Calidad: Participación de los Padres - La Inversión de los Padres en la Educación de Calidad (PIQE) es un programa reconocido que fomenta la participación de los padres. La efectividad de la participación activa de los padres en las escuelas está bien documentada. A lo largo del taller de nueve semanas, el programa distintivo de PIQE cumple su meta de educar, capacitar e inspirar a los padres de alumnos en Kínder-12mo año para que asuman un papel activo en alentar y capacitar a sus hijos a: permanecer en la escuela; mejorar su rendimiento académico; desarrollar relaciones saludables y constructivas con sus padres, maestros y consejeros; y, enfocarse/prepararse para una educación de formación superior. Además, el Programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres ayudó al distrito PRJUSD a comenzar una organización que apoya a los padres y ofrece talleres. El programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres se enfoca en desarrollar la capacidad de los padres de participar en la escuela de sus hijos a un nivel más profundo al reconocer que el sistema educativo enfrenta muchos desafíos. Reflexionan sobre sus propias cualidades de liderazgo, identifican problemas importantes relacionados con la escuela y que afectan la educación, y aprenden cómo establecer un equipo de liderazgo para padres. Adquieren herramientas que los ayudarán a llevar a cabo reuniones efectivas con el director/la directora y/o el personal de la escuela. Al final de las sesiones, los padres dialogarán con el director/la directora, presentando, desde la perspectiva de los padres, las necesidades más urgentes que afectan a los alumnos de esa escuela. Luego se les pide a los padres que actúen como enlaces y modelos a seguir para otros padres. Diecinueve padres formaron un programa de asistencia para padres y han comenzado a liderar mediante talleres sobre la importancia del aprendizaje en el verano. En 2017, el DELAC identificó la necesidad de "proporcionar talleres a los padres para ayudarlos a aprender cómo apoyar mejor a sus hijos" e "investigar y desarrollar formas de aumentar la comunicación entre padres y escuelas, padres y maestros, y la comunidad y las escuelas, para crear más acceso a los programas y apoyos disponibles ofrecidos en la escuela y en la comunidad." Instrucción Adicional en Secundaria: El disrito PRJUSD proporcionará instrucción adicional que será dirigida principalmente a alumnos sin duplicar en ambas secundarias, las cuales tienen más de 40% de alumnos de bajo nivel económico. Se proporcionará instrucción adicional para aumentar las habilidades de nuestros alumnos y cerrar la brecha de rendimiento para los alumnos. Consejero de Educación Alternativa: A fin de reducir la proporción para nuestros alumnos con mayor riesgo (en una escuela que tiene más del 55% de alumnos de bajo nivel económico), el LCAP dividirá los fondos del puesto de consejero de la Preparatoria Liberty. Esto aumentará los apoyos socio-emocionales y los contactos con los alumnos. Esta acción está dirigida principalmente a nuestros alumnos sin duplicar en una implementación de toda la escuela.

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Capacitación del Personal: Equidad, Cultura y Apoyo del Idioma Inglés: Esta acción es para todo el distrito escolar, pero principalmente dirigida a servir a nuestros alumnos sin duplicar. Los aspectos físicos, ambientales y sociales de una escuela tienen un profundo impacto en las experiencias, actitudes, comportamientos y rendimiento de los alumnos. La cultura y el entorno escolar ayudan a determinar si los alumnos están motivados para aprender y permanecer en la escuela. En una cultura escolar sana y positiva, todos los alumnos experimentan entornos de aprendizaje y oportunidades de apoyo que los ayuden a aprender y prosperar. Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés): A fin de apoyar a nuestros alumnos con discapacidades y capacitar al personal con estrategias basadas en evidencia, proporcionaremos dos maestros de educación especial de asignación especial. Estos puestos también proporcionarán a todo el personal capacitación en diferenciación, acceso universal y capacitación para padres. Esta acción proporciona un mayor acceso para alumnos con discapacidades y alumnos sin duplicar, ya que aumenta la capacidad de los maestros para abordar de manera efectiva las necesidades de todos los alumnos. Necesidades y Útiles Básicos para Jóvenes de Crianza Temporal y Alumnos sin Hogar: Esta acción está dirigida exclusivamente a los jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar para proporcionar las necesidades y los útiles básicos necesarios para tener éxito en la escuela. La acción está directamente ligada a las prioridades estatales del LCAP y se usará exclusivamente en el distrito escolar para jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar. Transporte para instrucción adicional y actividades extracurriculares: Esta acción está dirigida principalmente a alumnos no sin duplicar en la Preparatoria Paso Robles. Permitirá el acceso a instrucción adicional, clases de inscripción doble y deportes y actividades extracurriculares después de la escuela. Oportunidades de enriquecimiento a través de Artes Visuales y Escénicas, GATE/Honores/Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), proporción de un dispositivo por alumno, Deportes de Primaria y Actividades Extracurriculares - Los comentarios de la comunidad, los padres, el personal y los alumnos indican que una educación integral incluye Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés). Hay una investigación que identifica una correlación entre VAPA y el rendimiento en otras áreas de contenido básico. Además, hay oportunidades de carreras profesionales en el área local para aquellos versados en las artes. Terapeuta de Salud Mental: Esta acción está dirigida principalmente a alumnos sin duplicar en la Preparatoria Paso Robles, la Preparatoria Liberty y la Escuela de Educación Alternativa. La meta de esta acción es proporcionar apoyo social y emocional para los alumnos que están teniendo dificultades con necesidades de salud mental. Esto está directamente relacionado con la prioridad estatal del LCAP en el área de necesidades básicas. Planificación de Instalaciones de Bienestar Comunitario: Esta acción creará el capital inicial para comenzar la planificación de un centro de bienestar comunitario que podrá atender las necesidades básicas de salud para nuestros alumnos y familias sin duplicar. La acción proporcionará servicios del distrito escolar que servirán directamente a la población sin duplicar. La meta de esta acción es tener un centro de bienestar comunitario en el año escolar 2020-21.

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Acceso a WiFi: Esta acción proporcionará acceso a wifi a nuestros alumnos sin duplicar, con el propósito de equidad relacionada con el acceso a herramientas y recursos de Internet. Esta acción solo se proporciona a los alumnos sin duplicar en en todo el distrito escolar. Orientadores/Juventud y Acción/Grupo para Niñas (Girls Circle): La orientación brindará ejemplos de buena conducta y apoyo a nuestros alumnos sin duplicar en todo el distrito. La meta de esta acción es crear una cultura positiva y conexión para los alumnos con líderes en las escuelas. Esta acción aumentará la conexión y un sentimiento de pertenencia para que las necesidades básicas de los alumnos sean satisfechas y los alumnos sean exitosos en el comportamiento y los estudios. Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés - La importancia de la participación de los padres es estudiada extensamente y es identificada como un elemento clave para el éxito de los alumnos. El Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés sirve como un alcance para familias de habla hispana, incluyendo admisión inicial y pruebas, coordinación de servicios, servicios de traducción para reuniones del distrito (incluyendo reuniones del consejo), y proporcionar ayuda y apoyo a cada familia. El DELAC apoya la expansión de servicios para nuestras familias de Estudiantes de Inglés. Asegurar que todos los alumnos aprendan y prosperen es un esfuerzo complejo, uno que los educadores no pueden manejar de forma aislada de las familias y comunidades de los alumnos. La participación de la familia y la comunidad tiene una influencia positiva en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos. (1) La investigación ha determinado que las escuelas con asociaciones familiares y comunitarias tienen más éxito en mejorar el rendimiento académico y la preparación universitaria y profesional de los alumno en comparación con las escuelas que no involucran a las familias y la comunidad. (2) La influencia positiva de las prácticas escolares para involucrar a las familias es mayor para los niños de bajos ingresos; de hecho, la discrepancia entre la preparación de las familias de ingresos bajos y de ingresos medios para trabajar eficazmente con las escuelas, contribuye a la brecha de rendimiento. Esto está dirigido a los Estudiantes del Idioma inglés y sus familias en todo el distrito escolar. Los auxiliares docentes/maestros brindarán apoyo a los Estudiantes de Inglés Recién Llegados y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) que obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ELPAC - Los maestros, padres y el personal indicaron que se necesita apoyo específico para los Estudiantes de Inglés que son recién llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California. Los auxiliares docentes/maestros apoyan a los alumnos EL impartiendo instrucción intensiva sobre el vocabulario del idioma inglés y ayudando al alumno a acceder a la instrucción básica. META 4: Conexión/Entorno: Los aspectos físicos, ambientales y sociales de una escuela tienen un profundo impacto en las experiencias, actitudes, comportamientos y rendimiento de los alumnos. La cultura y el entorno escolar ayudan a determinar si los alumnos están motivados para aprender y permanecer en la escuela. En una cultura escolar sana y positiva, todos los alumnos experimentan entornos de aprendizaje y oportunidades de apoyo que los ayuden a aprender y prosperar. VAPA/Personal de Deportes/Estipendios/Materiales/Excursiones: Deportes y Actividades Extracurriculares de Primaria - Los comentarios de la comunidad, los padres, el personal y los alumnos indican que una educación integral incluye Artes Visuales y Escénicas (VAPA). Hay una investigación que identifica una correlación entre VAPA y el rendimiento en otras áreas de contenido

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básico. Además, hay oportunidades de carreras profesionales en el área local para aquellos versados en las artes. La dotación de personal en 2018-19 aumentará en 1.0 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para aumentar los servicios en nuestras escuelas con más del 55% de alumnos de bajo nivel económico. Estos servicios les dan a los alumnos, principalmente dirigidos a los alumnos sin duplicar, acceso a música, arte, actividades extracurriculares de primaria. El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) es una parte importante del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), y una estrategia basada en investigación que mejora el rendimiento estudiantil al proporcionar un entorno de aprendizaje positivo y reducir los problemas de comportamiento y disciplina de los alumnos que interfieren con el aprendizaje. Cada escuela tiene un equipo de PBIS y el resultado esperado es que cada escuela alcanzaría el estatus de nivel Bronce. Seis escuelas solicitaron el estatus de nivel Bronce en PBIS, y cuatro escuelas solicitaron el estatus de nivel Plata. El distrito proporcionó apoyo para PBIS a través del Psicólogo Principal y al proporcionar a cada escuela de Kínder-5to año un Especialista en Orientación que se hizo cargo de la implementación. El financiamiento del LCAP proporcionó fondos para que cada escuela desarrollara e implementara sus protocolos e intervenciones de PBIS. Se realizaron dos acciones para proporcionar comentarios/sugerencias a las escuelas y para validar los resultados. Además, se proporcionó un especialista en intervención con fondos del LCAP para brindar apoyos de Nivel 2 para PBIS para alumnos identificados. Los datos con respecto a la efectividad de esos apoyos fueron presentados como parte de la solicitud de PBIS para recibir Estatus de Bronce y Plata. El consejo DELAC recomendó que el distrito "continúe desarrollando PBIS como una forma de apoyar el éxito académico de los alumnos." Especialista en Intervención: Las escuelas brindan a los alumnos un sentido de pertenencia evidenciado por la solidaridad y el respeto; motiva a los alumnos a crecer en competencia ofreciendo tareas equilibradas y desafiantes; y apoya a los alumnos a darse cuenta de su potencial. (4) Las escuelas están orientadas al crecimiento, con un enfoque claro y consistente en el éxito de los alumnos donde se promueve el aprendizaje individual para los alumnos y el personal. El especialista en intervención ayudará a los alumnos sin duplicar con el éxito y la conexión social y emocional. Esto está dirigido principalmente a alumnos sin duplicar en las escuelas secundarias. Programa "Donde Todos Pertenecen" (WEB, por sus siglas en inglés): La transición a la secundaria es un evento importante en la vida de un/una joven, y sin embargo, existen muy pocas estrategias sustanciales de apoyo en la mayoría de las escuelas secundarias. Debido a que el cambio a la escuela secundaria puede ser difícil y atemorizante, los alumnos de 6to año a menudo experimentan un rendimiento académico reducido y ajustes sociales difíciles. Y, dado que los alumnos de 6to año a menudo tienen miedo en el nuevo entorno de la escuela secundaria, pueden convertirse fácilmente en objeto de acoso escolar. Las escuelas secundarias no tienen que limitarse a esperar y permitir que este rito de transición les ocurra a sus alumnos de 6to año. Con algunas acciones estratégicas e intencionales, se puede implementar una estructura en la que los alumnos de 6to año obtengan el apoyo necesario para navegar con éxito esta transición y comenzar su experiencia en la secundaria de manera positiva. Estas acciones serán implementadas en toda la escuela en ambas secundarias, pero principalmente dirigidas a alumnos sin duplicar. Capacitación sobre el Aprendizaje Socio-emocional: Los alumnos traen sus problemas sociales y emocionales al salón de clase, y estos problemas pueden hacer que los alumnos se porten mal y se distraigan en su trabajo académico. Por lo general, los docentes

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no reciben capacitación sobre cómo desarrollar la inteligencia social y emocional de sus alumnos. Cuando los alumnos desarrollan su inteligencia social y emocional, manejan sus problemas sociales y emocionales de manera más efectiva, y los alumnos pueden enfocar toda su atención en su trabajo académico. Esto se dirigirá principalmente a alumnos sin duplicar, pero será implementado en todo el distrito escolar. Capacitación de Seguridad: La capacitación "Alertar, Confinar, Informar, Contrarrestar, Evacuar" (ALICE, por sus siglas en inglés) es la solución líder que aumenta las probabilidades de supervivencia de una organización y un individuo durante una situación de intrusión violenta. ALICE es una estrategia post-Columbine, Virginia Tech, y Sandy Hook, que va más allá del confinamiento convencional. Las escuelas seguras brindan condiciones ordenadas y civiles para el aprendizaje. Las escuelas que son lugares seguros para aprender brindan protección contra la violencia física y psicológica, y libertad de intimidación y acoso. Un creciente cuerpo de investigación ha identificado la angustia relacionada con el acoso como un factor clave en la mala asistencia a la escuela y el bajo rendimiento de los alumnos. Esta acción alinea directamente las prioridades estatales del LCAP. Mejoras en la Seguridad Escolar: Cámaras, radios, Oficial de Seguridad: En base a los indicadores de la conexión de los alumnos con la comunidad escolar, los apoyos para el desarrollo y la seguridad, las escuelas que brindan una cultura y entorno saludables para los alumnos demuestran un rendimiento más alto medido por el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) que las escuelas con puntuaciones del API más bajas, teniendo en cuenta la pobreza y otras características. (1) Cuando los alumnos sienten que tienen una relación positiva con los maestros que establecen altas expectativas, los alumnos informan un mejor rendimiento, más conexión escolar, mejor asistencia y una mayor sensación de seguridad. (2) La investigación en California y en todo el país ha demostrado que los aspectos particulares del entorno y la cultura escolar están fuertemente asociados con el bienestar académico, social y emocional de los alumnos. Se ha demostrado que las escuelas con entorno escolar positivo tienen: Índices más altos de comportamiento saludable en general, e índices más bajos de barreras de aprendizaje como la violencia escolar, abuso de sustancias, depresión y otros problemas socio-emocionales, y delincuencia. (3) Mayor motivación de los alumnos para aprender, lo que está relacionado con mejoras posteriores en el promedio de calificaciones y la asistencia, así como con menos suspensiones fuera de la escuela. Estas acciones se alinean directamente con las prioridades estatales del LCAP. Capacitación para Padres sobre el Aprendizaje Socio-emocional y Francotirador Activo: Comunicación mutua y relaciones de confianza entre educadores y familias. La comunicación con las familias es más efectiva cuando el personal de la escuela entabla una relación genuina, conociendo a las familias en la comunidad escolar. Cuando los padres no responden a las estrategias de comunicación, como folletos o llamadas automáticas, o cuando los padres no inician las comunicaciones con la escuela, los educadores deben examinar las razones y probar nuevas estrategias. La comunicación regular, positiva, respetuosa y productiva es esencial para establecer relaciones de confianza con las familias. (6) Muchas escuelas organizan visitas domiciliares para que el personal conozca a las familias y los padres puedan reunirse con educadores en su propio entorno. Estas capacitaciones se darán en todo el distrito escolar pero estarán dirigidas principalmente a alumnos sin duplicar. Currículo y Planificación de VAPA: Un currículo efectivo: será desarrollado o seleccionado por el personal del distrito local y sus escuelas, incluyendo los maestros de grados correspondientes. El currículo establecido en las escuelas reflejará la consideración del entorno y la cultura del contexto local, manteniendo al mismo tiempo altas expectativas para todos los alumnos; y se alineará con las

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normas actuales de contenido y los marcos académicos de California para las escuelas públicas en sus metas, objetivos y resultados esperados en cada grado académico. El distrito local desarrollará o seleccionará un currículo que equipe a todos los alumnos con el conocimiento, la comprensión conceptual y las habilidades necesarias para tener éxito; y reflejará un avance lógico de desarrollo de habilidades en combinaciones de grados. Esto significa que en cada grado, todos los participantes tienen acceso al conocimiento, la comprensión conceptual y las habilidades esperadas que deben ser dominadas en ese grado. Las intervenciones se proporcionan cuando es necesario, e incluyen múltiples oportunidades para evaluaciones formativas (2), evaluaciones sumativas semestrales o anuales, e intervenciones, según sea necesario. Estas acciones aumentarán el acceso para alumnos sin duplicar, ya que el currículo será planificado con un diseño universal. El enfoque de estas acciones será para nuestras escuelas primarias, ya que cinco de las seis tienen más del 40% de alumnos de bajo nivel económico. Reconocimiento y Servicio de los Empleados: Relaciones: Las escuelas se caracterizan por relaciones positivas y de confianza entre los alumnos, el personal y los padres. Estas relaciones son la clave para la identificación del alumno con la comunidad escolar, la motivación escolar, el manejo de los salones y, en definitiva, el rendimiento académico. (6) Altas expectativas: Las escuelas cuentan con maestros y administradores que comunican altas expectativas para el éxito estudiantil, y demuestran claramente su disposición a ayudar a los alumnos a tener éxito. (7) Relaciones profesionales positivas: Las escuelas con líderes eficaces ayudan a crear una cultura y entorno organizados y positivos al tratar a todos los miembros de la comunidad escolar con respeto, sin importar su estatus profesional o posición. Esta acción se relaciona con el Entorno Escolar en la Prioridad estatal 6. Trayecto Educativo Alternativo: El entorno escolar, al igual que los entornos familiares y comunitarios, tiene una influencia poderosa en la capacidad del alumno para aprender y prosperar. La cultura y el entorno escolar están constituidos por una variedad de factores que moldean las percepciones de los alumnos sobre la escuela y su motivación para aprender. Estos factores incluyen los aspectos físicos, sociales y emocionales de la escuela que apoyan la enseñanza y el aprendizaje significativos. Estos factores ambientales afectan todas las experiencias, actitudes, comportamientos escolares y el rendimiento de los alumnos y el personal. Una cultura escolar saludable y positiva significa que todos los alumnos experimentan condiciones de aprendizaje de apoyo y oportunidades que promueven el rendimiento y los preparan para tener éxito en la universidad, la carrera profesional y la vida adulta. La investigación ha demostrado que las escuelas que "superan las expectativas," con puntuaciones de rendimiento académico más altos de lo anticipado, se distinguen por tener entornos escolares significativamente más positivos, independientemente de las características y niveles de recursos de los alumnos. Esta escuela proporcionará los apoyos intensivos necesarios para nuestros alumnos con mayor riesgo para que tengan éxito en la universidad y las habilidades profesionales. El enfoque principal será en alumnos de riesgo que también serán alumnos que están en categorías sin duplicar. Decano del Entorno Escolar: La investigación revela que el efecto del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos es superado solamente por la instrucción en el salón. (1) Un liderazgo sólido es crucial para convertir las escuelas de bajo rendimiento y cerrar la brecha de rendimiento. (2) En un estudio de secundarias de California, los investigadores concluyeron que los líderes escolares efectivos tienen el mayor impacto en las escuelas con mayor necesidad. (3) Según Linda Darling-Hammond (4), "la razón principal de las decisiones de los maestros sobre si deben permanecer en una escuela es la calidad del apoyo administrativo—y es el líder quien debe desarrollar esto." El liderazgo, definido de manera más amplia, también puede generar soluciones creativas y respaldar la implementación de esas soluciones en todo el sistema. Los estudios de liderazgo distribuido indican que muchos líderes diferentes

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desempeñan un papel en el apoyo al éxito estudiantil. Un estudio de múltiples escuelas primarias urbanas demostró cómo los equipos de liderazgo—en lugar de líderes individuales—trabajaron con éxito para interpretar los resultados del aprendizaje de los alumnos y, con base en sus hallazgos, implementar cambios positivos en la instrucción en un distrito grande. Este líder se enfocará en la cultura y el entorno y supervisará directamente nuestros recursos y programas para Estudiantes de Inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar en la Preparatoria Paso Roble. -------

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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados Año del LCAP: 2017-18

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$3,904,486 7.34%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Conjunto Unificado de Paso tiene una población de alumnos sin duplicar del 51.5%. La cantidad total de fondos suplementarios que se espera que el distrito reciba es de $3,904,486. Estos fondos están dirigidos principalmente a nuestros alumnos no duplicados y se utilizan de la manera más efectiva para satisfacer sus necesidades académicas, sociales y emocionales.

Meta #1 del LCAP - Entorno Escolar y Éxito Universitario, Profesional y Comunitario ()

Los servicios básicos de orientación y otros servicios para el apoyo académico, conductual y emocional de los alumnos se establecieron en 2015 por el Consejo de Rendimiento y Consejería Estudiantil, así como el personal del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), los sondeos para alumnos y padres, y el grupo estudiantil de debates. El Consejo revisó varias estructuras y opciones e hizo la determinación de que se requería que los orientadores académicos redujeran la proporción de alumnos por maestro y proporcionaran acceso para la planificación universitaria y profesional. Además, el consejo identificó la necesidad de satisfacer las necesidades socio-emocionales y conductuales de los alumnos. Al revisar las posibles opciones (contratar con agencias externas, crear un centro de recursos en la escuela), la determinación fue contratar especialistas en intervención para la secundaria y la preparatoria, que se enfocarán en los alumnos con mayor riesgo. Este es un programa exitoso que ha sido utilizado en los distritos de las áreas de Fresno (Central, Clovis y Sanger)

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El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) es una parte importante del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), y una estrategia basada en investigación que mejora el rendimiento estudiantil al proporcionar un entorno de aprendizaje positivo y reducir los problemas de comportamiento y disciplina de los alumnos que interfieren con el aprendizaje. Cada escuela tiene un equipo de PBIS y el resultado esperado es que cada escuela alcanzaría el estatus de nivel Bronce. Seis escuelas solicitaron el estatus de nivel Bronce en PBIS, y cuatro escuelas solicitaron el estatus de nivel Plata. El distrito proporcionó apoyo para PBIS a través del Psicólogo Principal y al proporcionar a cada escuela de Kínder-5to año un Especialista en Orientación que se hizo cargo de la implementación. El financiamiento del LCAP proporcionó fondos para que cada escuela desarrollara e implementara sus protocolos e intervenciones de PBIS. Se realizaron dos acciones para proporcionar comentarios/sugerencias a las escuelas y para validar los resultados. Además, se proporcionó un especialista en intervención con fondos del LCAP para brindar apoyos de Nivel 2 para PBIS para alumnos identificados. Los datos con respecto a la efectividad de esos apoyos fueron presentados como parte de la solicitud de PBIS para recibir Estatus de Bronce y Plata. El consejo DELAC recomendó que el distrito "continúe desarrollando PBIS como una forma de apoyar el éxito académico de los alumnos."

El programa AVID es un modelo muy exitoso para preparar a jóvenes con poca representación para la admisión y asistencia a la universidad. Una evaluación de los datos de este año indica que el 100% de los alumnos que participan en el programa AVID como alumnos de último año de preparatoria fueron aceptados en universidades de 4 años. El programa se ha expandido a las secundarias. Hubo un programa completo en 7mo y 8vo año en una secundaria, una clase combinada de 7mo/8vo año en una secundaria, y dos clases en todos los niveles de año en la Preparatoria Paso Robles. En 2016, el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) identificó el programa AVID como uno de los programas más efectivos. Además de AVID, el Consejo DELAC expresó un gran apoyo para los programas de educación para padres, como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., el Proyecto de Lectoescritura para Latinos). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil.

El Centro de Asistencia Universitaria y Profesional continuó ampliando sus servicios a través de una asociación con fondos de CALSoap y un Orientador de Preparación Universitaria y Profesional de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), y fondos adicionales de una Subvención de Preparación de CTE. El Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente determinó que el Centro de Asistencia Universitaria y Profesional es esencial para ayudar a los alumnos a seleccionar universidades, preparar solicitudes para la universidad y solicitar ayuda financiera y becas. Este servicio es especialmente importante para los alumnos que serán universitarios de primera generación. Los Grupos Asesores de Padres del LCAP expresaron la necesidad de tener recursos adicionales para los padres y personal adicional para los alumnos durante el año.

Participación de los Padres - La Inversión de los Padres en la Educación de Calidad (PIQE) es un programa reconocido que fomenta la participación de los padres. La efectividad de la participación activa de los padres en las escuelas está bien documentada. A lo largo del taller de nueve semanas, el programa distintivo de PIQE cumple su meta de educar, capacitar e inspirar a los padres de alumnos en Kínder-12mo año para que asuman un papel activo en alentar y capacitar a sus hijos a: permanecer en la escuela; mejorar su rendimiento académico; desarrollar relaciones saludables y constructivas con sus padres, maestros y consejeros; y,

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enfocarse/prepararse para una educación de formación superior. Además, el Programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres ayudó al distrito PRJUSD a comenzar una organización que apoya a los padres y ofrece talleres. El programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres se enfoca en desarrollar la capacidad de los padres de participar en la escuela de sus hijos a un nivel más profundo al reconocer que el sistema educativo enfrenta muchos desafíos. Reflexionan sobre sus propias cualidades de liderazgo, identifican problemas importantes relacionados con la escuela y que afectan la educación, y aprenden cómo establecer un equipo de liderazgo para padres. Adquieren herramientas que los ayudarán a llevar a cabo reuniones efectivas con el director y/o el personal de la escuela. Al final de las sesiones, los padres dialogarán con el director/la directora, presentando, desde la perspectiva de los padres, las necesidades más urgentes que afectan a los alumnos de esa escuela. Luego se les pide a los padres que actúen como enlaces y modelos a seguir para otros padres. Diecinueve padres formaron un programa de asistencia para padres y han comenzado a liderar mediante talleres sobre la importancia del aprendizaje en el verano. En 2017, el DELAC identificó la necesidad de "proporcionar talleres a los padres para ayudarlos a aprender cómo apoyar mejor a sus hijos" e "investigar y desarrollar formas de aumentar la comunicación entre padres y escuelas, padres y maestros, y la comunidad y las escuelas, para crear más acceso a los programas y apoyos disponibles ofrecidos en la escuela y en la comunidad."

Meta #2 del LCAP - Rendimiento y Éxito Estudiantil; Cerrando la Brecha de Rendimiento ($1,944,000)

Iniciativas de Educación en la Infancia Temprana - La brecha de rendimiento comienza antes de que los alumnos ingresen a la escuela. Los alumnos de familias de bajos ingresos ingresan a la escuela con una brecha de idioma y lectoescritura. La admisión temprana para el Kínder de Transición apoya a los alumnos que cumplen 5 años después del 2 de diciembre, pero antes del 31 de enero. Se determinó que el Kínder de Transición sería más productivo si los alumnos recibieran un año completo de servicio y, de ese modo tuvieran la oportunidad de comenzar en agosto con el programa de admisión temprana. En 2016-17, un programa preescolar del distrito se implementó en dos escuelas para satisfacer las necesidades de los alumnos de entre 3 y 4 años, el cual brinda una gama completa de servicios para preparar a los alumnos para ingresar con éxito al distrito.

El kínder de todo el día proporciona 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón de clases diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito y de iRead y STMath indican que este servicio fue exitoso en cerrar la brecha de rendimiento en ELA y Matemáticas y en el éxito general de los alumnos. La lectura en los niveles de educación primaria se identifica como un indicador clave del éxito escolar. Los alumnos que leen a nivel de curso para tercer año tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y graduarse de la preparatoria. La implementación en todo el distrito del kínder de todo el día comenzó en 2015-16, y los datos indican que esto ha llevado a un mejor rendimiento estudiantil y la capacidad de realizar intervenciones más efectivas

Día Escolar y Año Escolar Extendido - Los padres y maestros de todos los grupos asesores indicaron que se necesitaba apoyo para los alumnos además del que reciben durante el día escolar. Esto incluye clases particulares para alumnos durante el año, y extender el año a través de receso académico y escuela de verano. Esto es especialmente el caso de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés que posiblemente no tengan los recursos o la ayuda para dominar el contenido de su grado académico. Además, la investigación ha demostrado que a pesar de que la escuela cierra la brecha de rendimiento durante el año escolar, la

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brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano (Outliers por Malcolm Gladwell). La extensión de los horarios de la biblioteca permite que cada biblioteca escolar se abra antes y después de la escuela, y permite a los padres y alumnos el acceso para apoyar el desarrollo de lectoescritura. El Consejo DELAC en una respuesta escrita al borrador del LCAP de 2017-20 recomendó expandir "oportunidades extracurriculares para alumnos, especialmente programas como Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) el cual tiene un enfoque de enriquecimiento académico."

Apoyo para alumnos que no dominan el contenido básico de su grado en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas - Los maestros, padres y el personal indicaron que hay una necesidad de apoyo intensivo durante el día escolar para los alumnos que están dos o tres grados atrasados en lectura; alumnos que no dominan los conceptos de Matemáticas de su grado; y Estudiantes de Inglés que son Recién Llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Estos alumnos recibirán instrucción además de la instrucción básica (System 44, Read 180) o un programa de apoyo y diagnóstico individualizado (Matemáticas) y apoyo adicional de maestros en el Desarrollo del Idioma Inglés. Cada programa seleccionado es basado en investigaciones y/o es parte del programa de instrucción adoptado por el distrito. A través del LCAP, se proporcionará personal auxiliar básico a cada escuela para ofrecer estos programas basados en investigación. Se proporciona personal adicional a las escuelas con los niveles más altos de alumnos de bajos ingresos, los cuales están por encima del 40% de almuerzo gratis y de precio reducido (Bauer-Speck, Virginia Petersen y Winifred Pifer)

Meta #3 del LCAP - Implementación de las Normas Básicas, Formación Profesional y Monitoreo de Datos ($415,000)

Formación Profesional para Nuevas Iniciativas - La formación profesional de alta calidad alineada con las necesidades de los alumnos y los requisitos laborales del personal es un componente esencial para mejorar el rendimiento estudiantil. Se requiere formación profesional para cada una de las iniciativas. La investigación también indica que la asesoría es esencial para la implementación efectiva de nuevos programas y estrategias. Los asesores instructivos apoyan a los maestros en la implementación de las nuevas normas de California y las estrategias de instrucción basadas en investigación [Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés)] identificadas por el distrito. Estos puestos se enfocan en asegurar que exista un programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de alta calidad, que los maestros satisfagan las necesidades de los alumnos avanzados y que el personal esté usando eficazmente datos formativos y sumativos para tomar decisiones instructivas y monitorear la efectividad de las estrategias identificadas y tácticas para mejorar el rendimiento estudiantil.

Monitoreo de Datos - El monitoreo del rendimiento estudiantil durante el año proporcionará información tanto para el proceso del LCAP como para las decisiones que toman los maestros y el personal en el día a día para mejorar el rendimiento estudiantil. El Equipo de Evaluación para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) y la transición a la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC) permite que la parte individualizada de la prueba sea administrada sin pérdida de

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tiempo de instrucción para la clase. Además, los resultados inmediatos de la prueba preliminar podrían asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés reciban el nivel de instrucción adecuado.

Meta #4 del LCAP - Oportunidades de enriquecimiento a través de Artes Visuales y Escénicas, GATE/Honores/Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), proporción de un dispositivo por alumno, Deportes de Primaria y Actividades Extracurriculares - Los comentarios de la comunidad, los padres, el personal y los alumnos indican que una educación integral incluye Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés). Hay una investigación que identifica una correlación entre VAPA y el rendimiento en otras áreas de contenido básico. Además, hay oportunidades de carreras profesionales en el área local para aquellos versados en las artes. La preparación universitaria y profesional se mejora con un sólido programa de Honores y AP en el nivel de educación media que les permite a los alumnos la oportunidad de completar créditos universitarios en la preparatoria, lo que no solo los ayuda a ser competitivos en las solicitudes de ingreso a la universidad, sino que también reduciría el tiempo que tengan que durar en institutos de educación superior. En el nivel de Kínder-8vo año, todos los sondeos indican la necesidad de proporcionar servicios para nuestros estudiantes avanzados en la escuela primaria y secundaria, que ofrezcan una conexión a la escuela y satisfaga la necesidad de los alumnos de un entorno de aprendizaje desafiante.

Los siguientes son servicios diseñados para alumnos sin duplicar, los cuales han sido aumentados o mejorados en comparación con los servicios brindados a todos los alumnos en el año del LCAP Apoyo del programa AVID en dos secundarias y en la preparatoria general - El programa AVID es un modelo altamente exitoso para preparar a los jóvenes con poca representación para la admisión y asistencia a la universidad. Una evaluación de los datos de este año indica que el 100% de los alumnos que participan en el programa AVID como alumnos de último año de preparatoria fueron aceptados en universidades de 4 años. Los alumnos reciben un período por día con un maestro para aprender habilidades de preparación universitaria, monitorear el progreso académico, participar en instrucción adicional y asistir a planteles universitarios. En las noches de familias/padres se explica el proceso de preparación universitaria a los padres y tutores. Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE) y otras oportunidades de educación para padres para lectoescritura, Matemáticas y preparación universitaria y profesional - El Consejo DELAC expresó un gran apoyo para el programa de educación para padres como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., Proyecto de Lectoescritura para Familias Latinas). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil. El programa actualmente se ofrece en español y brinda servicios de asistencia a los padres de nuestros Estudiantes de Inglés, y ofrece información sobre cómo apoyar a los alumnos para la preparación universitaria y profesional. Kínder de Todo el Día con un auxiliar docente de 6 horas - Durante dos años, se llevó a cabo una prueba piloto para un kínder de todo el día con la adición de un auxiliar docente de seis horas. Una escuela comenzó con kínder de todo el día en el año escolar 2013-14, y otra escuela en 2014-15. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito indican que este programa tuvo éxito en cerrar la brecha de rendimiento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas. Las evaluaciones

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comparativas de primer año de los alumnos que participaron en el kínder de todo el día en 2013-14 indican que los alumnos mantuvieron su rendimiento hasta el primer año. Las pruebas piloto se llevaron a cabo en dos escuelas con el porcentaje más alto de alumnos de bajos ingresos, y ha demostrado cerrar la brecha de logros a la primera oportunidad. El kínder de todo el día proporcionará 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder, con una proporción de 13 alumnos por adulto por 6 horas. Los auxiliares docentes/maestros brindarán apoyo a los Estudiantes de Inglés recién llegados y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) que obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) - Los maestros, padres y el personal indicaron que se necesita apoyo específico para los Estudiantes de Inglés que son recién llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Los auxiliares docentes/maestros apoyan a los alumnos EL impartiendo instrucción intensiva sobre el vocabulario del idioma inglés y ayudando al alumno a acceder a la instrucción básica. Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, Kínder-8vo año - La investigación ha demostrado que a pesar de que las escuelas cierran la brecha de rendimiento durante el año escolar, la brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano. La Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento será gratuita para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés Jóvenes de Crianza Temporal, pero se aplicará una tarifa para todos los demás alumnos. Este programa de escuela de verano proporciona un total de 76 horas adicionales de instrucción para los alumnos durante el verano, así como acceso a la biblioteca de la escuela y, en colaboración con el Banco de Alimentos, comidas para los alumnos y sus familias. Equipo de Evaluación de las Pruebas CELDT/ELPAC del Distrito - El Equipo de Evaluación para el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) y Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California hace posible que la parte individualizada de la prueba sea administrada sin pérdida de tiempo de instrucción para la clase. Además, los resultados inmediatos de la prueba preliminar podrían asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés reciban el nivel de instrucción adecuado. Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés - La importancia de la participación de los padres es estudiada extensamente y es identificada como un elemento clave para el éxito de los alumnos. El Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés sirve como un alcance para familias de habla hispana, incluyendo admisión inicial y pruebas, coordinación de servicios, servicios de traducción para reuniones del distrito (incluyendo reuniones del consejo), y proporcionar ayuda y apoyo a cada familia. El DELAC apoya la expansión de servicios para nuestras familias de Estudiantes de Inglés. -------

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2017-18 Actualización

Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 4,931,621.00 4,639,830.00 3,830,701.00 5,922,449.00 5,924,242.00 15,677,392.00

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Base 0.00 0.00 0.00 185,000.00 20,000.00 205,000.00

California Career Pathways Trust 0.00 126,000.00 112,000.00 114,500.00 0.00 226,500.00

Lottery 112,000.00 0.00 74,000.00 0.00 0.00 74,000.00

Other 74,000.00 140,000.00 20,000.00 0.00 0.00 20,000.00

Supplemental 175,000.00 3,884,830.00 3,624,701.00 5,622,949.00 5,904,242.00 15,151,892.00

Supplemental and Concentration 4,070,121.00 40,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title I 0.00 199,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title II 250,500.00 250,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00

250,000.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 4,931,621.00 4,639,830.00 3,830,701.00 5,922,449.00 5,924,242.00 15,677,392.00

2,991,488.00 1,372,000.00 3,252,701.00 10,000.00 10,000.00 3,272,701.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 1,396,133.00 1,964,000.00 215,000.00 2,397,315.00 2,509,851.00 5,122,166.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 466,000.00 1,094,830.00 311,000.00 1,609,984.00 1,624,241.00 3,545,225.00

3000-3999: Employee Benefits 0.00 0.00 0.00 770,334.00 770,334.00 1,540,668.00

4000-4999: Books And Supplies 17,000.00 124,000.00 22,000.00 250,400.00 250,400.00 522,800.00


5,000.00 29,000.00 30,000.00 548,516.00 588,516.00 1,167,032.00


56,000.00 56,000.00 0.00 165,900.00 165,900.00 331,800.00

6000-6999: Capital Outlay 0.00 0.00 0.00 170,000.00 5,000.00 175,000.00


de 192

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

4,931,621.00 4,639,830.00 3,830,701.00 5,922,449.00 5,924,242.00 15,677,392.00

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

California Career Pathways Trust

0.00 0.00 112,000.00 0.00 0.00 112,000.00

Lottery 74,000.00 0.00 50,000.00 0.00 0.00 50,000.00

Other 0.00 0.00 20,000.00 0.00 0.00 20,000.00

Supplemental 2,917,488.00 1,372,000.00 3,070,701.00 10,000.00 10,000.00 3,090,701.00



0.00 121,000.00 0.00 114,500.00 0.00 114,500.00


Other 112,000.00 140,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental 170,000.00 1,254,000.00 215,000.00 2,282,815.00 2,509,851.00 5,007,666.00


Title I 613,633.00 199,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title II 250,500.00 250,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental 250,000.00 1,094,830.00 311,000.00 1,609,984.00 1,624,241.00 3,545,225.00


Supplemental 466,000.00 0.00 0.00 770,334.00 770,334.00 1,540,668.00


Base 0.00 0.00 0.00 15,000.00 15,000.00 30,000.00


Supplemental 0.00 84,000.00 22,000.00 235,400.00 235,400.00 492,800.00


Supplemental and Concentration

17,000.00 40,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 5,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Lottery 0.00 0.00 24,000.00 0.00 0.00 24,000.00


Supplemental 0.00 24,000.00 6,000.00 548,516.00 588,516.00 1,143,032.00

de 192

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20


Supplemental 5,000.00 56,000.00 0.00 165,900.00 165,900.00 331,800.00

6000-6999: Capital Outlay Base 0.00 0.00 0.00 170,000.00 5,000.00 175,000.00

56,000.00


de 192

Gastos Totales por Meta

Meta 2017-18

Actualización Anual Presupuestada

2017-18 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 1,053,733.00 946,830.00 752,733.00 685,528.00 781,500.00 2,219,761.00

Meta 2 1,737,257.00 1,822,000.00 1,564,257.00 2,192,377.00 2,209,113.00 5,965,747.00

Meta 3 1,012,400.00 971,000.00 409,000.00 988,474.00 1,038,474.00 2,435,948.00

Meta 4 1,128,231.00 900,000.00 1,104,711.00 2,056,070.00 1,895,155.00 5,055,936.00


local control accountability plan and annual update (lcap

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