“lo que no se regenera, degenera”. estilos de docencia para fomentar competencias en ambientes...

“Lo que no se regenera, degenera”.

Estilos de Docencia para fomentar Competencias en ambientes de aprendizaje Incluyentes y Equitativo

Complejidad y autenticidad para un nuevo perfil docente unidiverso.

Por: Martín López Calva

Universidad Iberoamericana Puebla

“Lo que no se regenera, degenera”

• “Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito, • repitiendo todos los días los mismos trayectos… • Muere lentamente quien no voltea la mesa cuando está infeliz en el • trabajo, quien no arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás • de un sueño… • Muere lentamente, quien abandona un proyecto antes de iniciarlo, no

preguntando de un asunto que desconoce o no respondiendo cuando le indagan sobre algo que sabe... Evitemos la muerte en suaves cuotas, recordando siempre que estar vivo exige un esfuerzo mucho mayor que el simple hecho de respirar”.

• Pablo Neruda. “Muere lentamente”

Dr. Martín López Calva / UPAEP

Las transiciones fundamentales en la educación actual


-De una educación centrada En la enseñanza

-De una educación centrada En el profesor

-De una educación centrada En los contenidos

-A una educación centrada En el aprendizaje

-A una educación centrada En el alumno

-A una educación centrada En las competencias

Visión compleja del proceso de enseñanza-aprendizajei


Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por…

Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse

HERENCIA DESCUBRIMIENTO

Visión compleja de la relación pedagógica


-Educación centrada en la relación

1.-Tomando postura

• Actualidad del tema de las competencias en Educación

• Enfoque polémico y en debate actual

• Necesidad de espacios de discusión, debate abierto y construcción crítica de significados comunes sobre el enfoque


Tema de actualidad

Competencias en las reformas curriculares internacionales

• Proyecto tunning europeo

• Proyecto tunning L.A.

• Reformas curriculares en diversos estados de USA

Competencias en las reformas curriculares nacionales

• Curriculum preescolar

• Curriculum ed. Básica

• Curriculum EMS (RIEMS)

• Curricula de diversas universidades

Competencias en los congresos y literatura educativa reciente

• Congresos y foros diversos (COMIE, Foros regionales, congresos intenracionales, etc)

• Libros y revistas especializadas


Definición ANUIES

• “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales…”


Universidad Iberoamericana (NEC)

• “La interacción de un conjunto estructurado y dinámico de atributos (conocimientos, actitudes valores, y principios) que intervienen en el desempeño responsable y efectivo de tareas en contextos específicos”.


Philipe Perrenaud

• “Las competencias no son en sí mismas conocimientos, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos…el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar…y realizar…una acción relativamente adaptada a la situación…”


Perfiles docentes por competencias


Diez nuevas competencias para enseñar

• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua.


Competencias del docente universitario Zabalza

• Capacidad de planificar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje

• Seleccionar y presentar los contenidos Disciplinares

• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles

• Alfabetización tecnológica y el manejo didáctico de las TIC.

• Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje

• Relacionarse constructivamente con los alumnos

• Tutorías y el acompañamiento a los estudiantes

• reflexionar e investigar sobre la enseñanza

• implicarse institucionalmente


Perfil del docente de educación básica Fernández

• 1. Motivación al logro • 2. Atención centrada en el alumno • 3. Sensibilidad social • 4. Agente de cambio. • 5. Equipo de aprendizaje • 6. Dominio cognoscitivo de los contenidos

programáticos de Educación Básica. • 7. Dominio de herramientas de enseñanza y

aprendizaje. • 8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado • 9. Autoaprendizaje • 10. Cualidades personales del docente.


RIEMS

• 1.-Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


Sinergia: Utilidad de un perfil docente


El problema de definir un perfil

• Es ideal (no concreto) • Es general (no admite

diversidad) • Es homogeneizante

(no admite identidades múltiples)

• Orienta (pero puede rigidizar) la formación

• Es prescriptivo (no parte de las prácticas concretas)


Complejidad: Unitas multiplex


Sujeto humano: Triunidades básicas

• Individuo-sociedad-especie

• Cerebro-mente-cultura

• Razón-emoción-pulsión


Sujeto humano: unidualidades

• Sapiens y demens (racional y delirante)

• Faber y ludens (trabajador y lúdico)

• Empiricus e imaginarius (empírico e imaginador)

• Economicus y consumans (económico y delapidador)

• Prosaicus y poeticus (prosaico y poético)


HOMO COMPLEXUS


Identidad compleja:

-Identidad futura

-Identidad Planetaria

-Identidad histórica

-Identidad social

I -Identidad Individual.

LOS SIETE SABERES…

Enseñar el error y la

ilusión del

conocimiento

Los principios del

Conocimiento

Pertinente.

Enseñar la condición

humana

Enseñar la identidad

terrenal

Enfrentar las

incertidumbres

Enseñar la

comprensión

La ética del género

humano


Autenticidad: Estructura, no contenidos



N. Empírico

Ver, oír, tocar, oler, gustar,

Datos

N. Intelectual

Inquirir, imaginar, comprender, concebir, formular

Insight directo o inverso

Ideas

N. Racional

Reunir pruebas, Ponderar evidencia, Juzgar

Insight reflexivo

Juicios de hecho

N. Existencial

Deliberar, valorar, decidir.

Insight deliberativo

Juicios de valor y Decisiones

¿? Int

¿? Ref.

¿? Delib.

Operaciones intencionales: Tienden a objetos, hacen presentes los objetos al sujeto


Lo conocido como conocido

Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias.

Lo conocido como desconocido

Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas…

horizonte

Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo)

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“Podemos ser hombres hoy y fracasar mañana.

Ser hombre es algo que, si lo realizamos,

lo realizamos sólo precariamente.

Es un continuo reto.”

(Lonergan, 1998; p. 128)


Complejidad y Autenticidad: hacia un perfil docente unidiverso


Perfil unidiverso 1: Autenticidad

• Pauta no. 1: Entre más auténticamente él o ella misma sea un profesor (a) en su práctica, mejor docente será.

• Más allá de perfiles únicos, la competencia fundamental es la búsqueda de autenticidad.


Rasgos para un perfil o perfiles

• Sustentado en la identidad múltiple

• Sustentado en las triunidades humanas

• Sustentado en la capacidad de promover los siete saberes necesarios

• Sustentado en las operaciones y condiciones de autenticidad de la consciencia más que en los contenidos o características particulares

• Sustentado en la complejidad de la práctica docente

• Sustentado en la docencia como actividad dialéctica


• Dimensión personal


• Dimensión

institucional

• Dimensión

interpersonal

• Dimensión

didàctica

• Dimensión

social

• Dimensión

valoral

Relación

Pedagógica

Perfil unidiverso 2: Complejidad de la relación pedagógica

• Pauta no. 2: Entre más capacidad tenga un docente para tomar en cuenta y articular las seis dimensiones presentes en toda práctica docente, mejor profesor será.

– Más allá


Dialéctica personal.

-Punto de partida: El docente como sujeto humano concreto en proceso permanente y conflictivo de humanización.

-Profesor: Sujeto individual y colectivo CONCRETO.

-Discernimiento del docente: entre su impulso al desarrollo auténtico y sus bloqueos dramáticos o personales.

-Reencontrar la vocación para ser arquitecto de su aula y no simple operario.

El docente como profesional: dialéctica

de las culturas docentes

“Whoever heard of a profession where

you can’t even go to the bathroom when

you have to?…”

“…for six hours a day, five days a week,

teachers live in an exclusive and totally

controlled enviroment…”

Lieberman and Miller

El docente en la sociedad: dialéctica de las

demandas sociales.

“…dentro de cada sociedad también se

educa según modelos distintos de la

plenitud humana a alcanzar, lo que en

demasiadas ocasiones sirve para perpetuar

la desigualdad de oportunidades entre los

individuos.”

Savater

La docencia como actividad en construcción histórica

-Evolución histórica en la concepción del docente.

-Creciente complejización de su rol.

-“Carga histórica” : ¿Qué es lo auténtico y qué no? ¿Cuáles son las exigencias permanentes para una docencia humanizante (significativa)?

Herencia cultural: discernimiento.

Descubrimiento : el reto.

Perfil unidiverso 3: Dialécticas docentes

• Pauta no. 3: Entre más capacidad tenga un docente para reconocer, analizar y trabajar las dialécticas docentes, mejor profesor será.

– Más allá de perfil único: Competencia de recuperación, sistematización y resignificación continua de su práctica en contexto.


Lo que no se regenera, degenera


Vocación (Hansen).

“La vocación va emergiendo en un largo período de tiempo.”

Vocación. (Hansen)

“La vocación SE DESCUBRE EN EL MUNDO y no solamente en la mente

y en el corazón del individuo”

Vocación. (Hansen)

Vocación es un trabajo o actividad que tiene un valor social y provee al

sujeto que la realiza un sólido significado personal.”

Vocación

Encontrar en la propia práctica elementos de realización personal (crecimiento)

Encontrar en la propia práctica un sentido social, un aporte a la transformación social


Realización personal

• Un docente que va construyendo su vocación es alguien que encuentra en su práctica:

– Aprendizajes significativos en cuanto a los contenidos que enseña

– Desarrollo de sus propias habilidades cognitivas

– Crecimiento en la dimensión existencial o ética

– Aprendizaje permanente a partir de la convivencia con los educandos


Aportación social

• Un docente que va construyendo su vocación encuentra en su práctica:

– Un sentido de aporte social

– Un papel relevante dentro de la sociedad en la que vive (sea reconocido o no explícitamente)

– Un espacio de generación de conciencia crítica social

– Un espacio para pensar continuamente lo social y generar creativamente elementos para su transformación.


Relevancia de la persona del profesor

• En ese sentido, Hansen dice que:

En pocas profesiones es tan relevante la persona que la realiza como en el caso de la docencia…


“Y sin embargo, yo fui tal como ustedes, joven, lleno de bellos ideales,

soñé fundiendo el cobre y limando las caras del diamante.

Aquí me tienen hoy detrás de este mesón inconfortable,

embrutecido por el sonsonete de las quinientas horas semanales.”

Nicanor Parra.


El riesgo de la rutina

• La noción de vocación entonces es dinámica. – No es algo que se tiene o no se tiene

– Es algo que se construye o destruye

– Se ensancha o se hace más restringida

– Se gana o se pierde

– Cotidianamente: El riesgo permanente es el de caer en la rutina…


Perfil unidiverso 4: Vocación

• Pauta no. 4: Entre más cuide, reconstruya y fortalezca su vocación un docente, mejor profesor será.

– Más allá de perfil único: Competencia de autodefinición, identidad y aportación social


En cuanto a vocación docente: Cada día es un nuevo comienzo…


Perfil docente: un reto continuo

• las condiciones de un ideal lógico, términos establecidos, axiomas formulados de manera precisa y definitiva, deducción absolutamente rigurosa de todas las conclusiones posibles. Sin embargo, esta ausencia de unidad estática no es una ausencia de unidad dinámica...”

– (Lonergan, 1988, p. 137)

Dr. M

artín Ló

pez C

alva / UPA

EP

“lo que no se regenera, degenera”. estilos de docencia para fomentar competencias en ambientes...

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