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"Lo que no se puede medir, no se puede gestionar”
Ing. Jenny Marcela Sánchez-Torres, Ph D
Profesora Asociada
Universidad Nacional de Colombia
En conjunto con
Sandra Rojas Berrio, Politécnico Gran Colombiano,
Carlos Topete Barrera, I Politécnico Nacional México
-William Pepperell, 1870-
• Acerca de la medición de desempeño de las actividades de investigación
• El caso en Colombia
• Conclusiones
Agenda
Qué sabemos de la medición del desempeño de actividades científicas?
Medios
Los resultados suscitan discusiones sobre la “cantidad” o la “pertinencia” o la “inversión” de las investigaciones en el orden nacional
En la Comunidad Académica
El proceso es cuestionado
Necesitamos un mecanismo que dé cuenta de las actividades que hacemos los investigadores a los ciudadanos en especial las IES públicas
En los decisores de CTI
Mecanismo para la asignación de recursos
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Cuáles son los fines de la evaluación de desempeño de la Investigación?
En las IES
• Formular mecanismos para mejorar la gestión y el seguimiento de Inv y GI
• Analizar Barreras y facilitadores para desarrollo de actividades de Inv.
• Formular mecanismos para trabajar en red
En los decisores de CTI
• Evaluar el efecto de las políticas de intervención
• Evaluar los parámetros de financiación
• Clasificar a las Universidades
Rojas-Berrio S, Sánchez-Torres,JM, Topete-Barrera C (2014) Co
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Cuál es la unidad de medición de la evaluación de desempeño de la
Investigación?
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Rojas-Berrio S, Sánchez-Torres,JM, Topete-Barrera C (2014)
Qué se mide en la evaluación de desempeño de la Investigación?
Publicaciones
Regularidad
Índices de colaboración
Productos como patentes software
Actividades de Formación
Formas de adquisición de recursos financieros
Concentración de variables evaluadas
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Rojas-Berrio S, Sánchez-Torres,JM, Topete-Barrera C (2014)
Qué NO se mide en la evaluación de desempeño de la Investigación?
Publicaciones en otros idiomas
Impacto práctico de la investigación
Considerando las particularidades de la disciplinas
Consuelo de muchos…
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Rojas-Berrio S, Sánchez-Torres,JM, Topete-Barrera C (2014)
Qué efectos tiene la evaluación de desempeño de la Investigación?
• Prestigio académico
• Mejora salarial
• Visibiliza las actividades de investigación
• Forma de rendición de cuentas
• Facilita la gestión de los procesos de investigación
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Diaz Barriga, 1996; Villaveces y Forero, 2007;Molina R y Sánchez-Torres JM,(2010); Rojas-Berrio S, Sánchez-Torres,JM, Topete-Barrera C (2014)
Qué efectos tiene la evaluación de desempeño de la Investigación?
• Competencia: Desconocimiento del trabajo del otro – Efecto Mateo
• Concentración en temáticas “moda”
• Presiones por los tiempos de publicación
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Diaz Barriga, 1996; Merton, 1995; López-Zárate, 2012; Alvarez, 2012
Qué efectos tiene la evaluación de desempeño de la Investigación?
• Genera desequilibrios en ponderar mejor unas actividades que otras (investigación vr docencia vr extensión)
• Peso a la cantidad frente a la calidad
• Frustración, competencia, deterioro de la calidad
Molina R y Sánchez-Torres, 2010: Rojas S, Sánchez-Torres,JM, Copete C (2014) Co
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El caso colombiano
• IES
– Unidad de medida: es el investigador
– Objetivos: generar insumos para fortalecer las formas de gestión de la investigación
– Elementos de medición: Indicadores bibliométricos – revisión por pares
– No mide: Impacto práctico de la investigación, no se consideran las particularidades de las disciplinas
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El caso colombiano
• IES
– Efectos: Visibiliza las actividades de investigación
– En las IES públicas
• desequilibrios financieros,
• desequilibrios de cargas académicas
• Las presiones sobre el investigador
– Los efectos perversos
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El caso colombiano
• Decisores de CTI
– Unidad de medida: es el investigador y el grupo de investigación
– Objetivos: Asignación de recursos – evaluación de impacto
– Elementos de medición:
• Indicadores bibliométricos
• No todos los productos pesan igual
– No mide: Impacto práctico de la investigación, no se consideran las particularidades de las disciplinas
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El caso colombiano
• Decisores de CTI – Efectos: Incremento de la producción académica
– Comparación con el ámbito internacional
– Concentración de los recursos en unas regiones obre otras
– Hay una formación artificial de grupos de investigación – consecuencia del modelo de acreditación del CNA
– No ha sido un modelo estable
– Suscita el debate
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Conclusiones
• Es necesario medir, lo que no se mide, no se conoce, no se realimenta
• Reconocer que el modelo para las IES, al menos las públicas, no es sostenible financieramente
• Reconocer la importancia de hacer escuela,
• Recordar la vocación como elemento del porqué somos investigadores
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Conclusiones
• Para los decisores en CTI
• Creativos para diseñar nuevas formas de medir que contemplen:
– las particularidades de las disciplinas,
– el reconocimiento del otro
– el aspecto práctico de la investigación
• Balance entre lo establecido y lo por establecer
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