XARXES-INNOVAESTIC 2020LLIBRE D’ACTES

LIBRO DE ACTASREDES-INNOVAESTIC 2020

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa

Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Rocío Díez Ros (Eds.)

XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actesREDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Rocío Díez Ros (Eds.)

2020

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE

XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actesREDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas

Llibre d’actes de les XVIII Jornades de Xarxes d’Investigació en Docència Universitària-XARXES 2020 i IV Workshop Internacional d’Innovació en Ensenyament Superior i TIC-INNOVAESTIC 2020 / Libro de actas de las

XVIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2020 y IV Workshop Internacional de

Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2020 (https://web.ua.es/es/ice/redes-innovaestic2020)

Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa)

de la Universidad de Alicante

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez & Rocío Díez Ros (Eds.)

Comité editorial internacional:Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di NapoliComité tècnic / Comité técnico:

Neus Pellín Buades

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edició: junio de 2020 / Primera edición: junio de 2020

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Rocío Díez Ros© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Universitat d’Alacant / De esta edición: Universidad de Alicante ice@ua.esISBN: 978-84-09-20651-3

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra

sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO

(Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de

la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los

autores.

207. La cultura funeraria como objeto de la innovación docente. La metodología “aprender investigando” en la praxis

Schriewer, Klaus; López Martínez, Gabriel; Rico Becerra, Juan Ignacio 270208. Exploración ocular mediante biomicroscopio con técnica de iluminación difusa y aplicación de escalas gráficas para valoración de alteraciones: protocolo de atención

Seguí-Crespo, Mar; Sanz Espinós, Miguel José; Cantó-Sancho, Natalia; Sánchez-Brau, Mar; Viqueira Pérez, Valentín Estanislao 271

209. Aplicación metodológica de la microenseñanda en la asignatura Deportes Individuales II: triatlón del Grado en CAFD

Selles-Pérez, Sergio; Carrasco-Mateo, Francisco; Espina-Agulló, José Julio; Eza Casajús, Lara María; García-Jaen, Miguel; Olaya-Cuartero, Javier; Cejuela-Anta, Roberto 272

210. Educación literaria y mirada docente en el aula de Educación Infantil: el póster literarioSerna-Rodrigo, Rocío; Madrid Moctezuma, Paola; Miras, Sebastián; Llorens García, Ramón F. 273

211. Título: Internacionalización en casa y liderazgo transculturalSilla, Inmaculada; Tordera, Núria; Pérez-Nebra, Amalia 275

212. Acciones educativas innovadoras en asignaturas de Psicología en el Grado en Magisterio de Toledo: creación de medios audiovisuales y aprendizaje y servicio

Solano-Pinto, Natalia; Sevilla-Vera, Yolanda; Fernández-Cezar, Raquel 276213. Arte, educación y robótica en la formación del profesorado de Educación Primaria

Soto Solier, Pilar Manuela; Villena Soto, Verónica 277214. How does culture in audiovisual materials influence future Primary Education Teachers?

Tabuenca Cuevas, María; Sánchez Sánchez, Gabriel 278215. Indagación apreciativa: un aprendizaje experiencial sobre el desarrollo de grupos de trabajo

Tordera, Núria; Silla, Inmaculada 279216. Impulsando proyectos innovadores multidisciplinares en Secundaria desde el Máster en Formación del Profesorado

Torres, Ana; Morales, Javier; Mayoral, Asunción M.; Jiménez, David; González-Calatayud, Víctor 280217. Caja de Juegos. El azar como estrategia proyectual

Ulargui Agurruza, Jesús; de Miguel García, Sergio; Montenegro Mateos, Néstor; Mosquera González, Javier; Collado Baíllo, María Isabel; Palacios Rodríguez, Carlos; Pascual García, Manuel; Senra Fernández-Miranda, Ignacio; Delso Gutiérrez, Rodrigo; García Sánchez, Carmen; Iglesias Rodríguez, Elena; Gabaldón Guzmán, Jorge; Martínez López, Teresa 282

218. La metodología en los TFG/TFM en Derecho Internacional Público y Derecho de la Unión Europea: su elaboración a través de jurisprudencia

Urbaneja Cillán, Jorge; Ferrer Lloret, Jaume; Requena Casanova, Millán; Soler García, Carolina 283219. El cómic como instrumento didáctico para la enseñanza de la traducción

Valero Cuadra, Pino 284220. La historia de la Educación Física a través de la Expresión Corporal y del uso de las herramientas digitales: una experiencia innovadora desde una perspectiva no-lineal

Valverde-Esteve, Teresa; Lizandra, Jorge; Menescardi, Cristina 286221. El “Seminario de Estudio Crítico” como metodología para fomentar el pensamiento interdisciplinar del alumnado universitario: entre ciencias económicas y humanidades

Velázquez González, Juan; Cazcarro Castellano, Ignacio; Sarasa Aznar, Clara 287222. Desarrollo de competencias genéricas mediante aula inversa en estudiantes universitarios

Vera-Millalén, Fernando 288223. El análisis simbólico y semiótico como innovación docente aplicada a una asignatura de Patrimonio Cultural en el ámbito universitario

Vicente Rabanaque, Teresa 289224. La contribución de la optimización matemática a los ODS

Vidal Meló, Anna 291

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesor. Nuevas ideas para formar en la innova-ción y el cambio. Barcelona: Editorial Graó

León, B., Felipe, E., Iglesias, D., & Latas, C. (2011). El aprendizaje cooperativo en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista de Educación, 354, 715-729.

Aramendi, P., Bujan, K., Garín, S., & Vega, A. (2014). Estudio de caso y aprendizaje cooperativo en la Uni-versidad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 18(1), 413-429. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/31686/rev181COL13.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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217. Caja de Juegos. El azar como estrategia proyectual

Ulargui Agurruza, Jesús; de Miguel García, Sergio; Montenegro Mateos, Néstor; Mosquera González, Javier; Collado Baíllo, María Isabel; Palacios Rodríguez, Carlos; Pascual García, Manuel; Senra Fernández-Miranda, Ignacio; Delso Gutiérrez, Rodrigo; García Sánchez, Carmen; Iglesias Rodríguez, Elena; Gabaldón Guzmán, Jorge; Martínez López, Teresa

Universidad Politécnica de Madrid

Se propone una metodología docente alternativa para la realización de proyectos arquitectónicos, en el primer curso de esta asignatura en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid. Se utiliza una caja de juegos creada por el equipo docente, formada por cuatro barajas diferentes, en la que la elec-ción fortuita de sus cartas sirve como desencadenante del proceso creativo del alumno. Se toma como referencia principal el proyecto realizado en 1975 por el músico Brian Eno y el artista Peter Schmidt, titulado “Oblique Strategies. Over One Hundred Worthwhile Dilemmas”, consistente en un conjunto de tarjetas con mensajes evocadores capaces de fomentar el pensamiento lateral en situaciones en la que el artista se ve bloqueado. A partir de provocaciones controladas, diferentes estrategias o trucos, con-tenidos en una serie de cartas que cada alumno debe ir descubriendo de forma a aleatoria a lo largo del curso, se plantean analogías, comparando ideas desvinculadas de lo racional, con ánimo de alejarse de los estereotipos, e indagar en la posibilidad de diferentes opciones. Se ensaya la inversión de conceptos y procesos, alterando su sentido para reconocer su contrario y experimentar el problema de manera diferente, descubriendo nuevos órdenes y modelos de entendimiento. La negación de las características obvias permite generar nuevas situaciones posibles. Maniobras todas fruto del acierto y la intensidad, las cartas se convertirán en la herramienta desde la que comenzar estas acciones. El desarrollo del juego incluye tres ejercicios con una duración de cuatro semanas cada uno de ellos, en los que deben proponer un espacio de juegos, un conjunto de espacios habitables y una estructura identificada como espacio comunitario. De cada uno de ellos realizarán los planos y las maquetas necesarias para su comprensión. Organizada en cuatro grandes grupos, Programa, Material, Acción y Sugerencia, las cartas de cada uno de estos apartados marcan el devenir de la partida. El movimiento de inicio obliga a cada alumno a coger una de cada mazo, configurando así la posición de partida de su curso. Tras la finalización del primer ejercicio, y habiendo realizado una encuesta a los alumnos sobre la pertinencia de la metodología empleada, algo más de la mitad consideran las cartas como una herramienta que facilita el desarrollo del proyecto mientras que el resto ha tenido dificultades al interpretar las instrucciones derivadas de su uso. Sin embargo, la gran mayoría de ellos, cerca del 80%, admiten que los resultados obtenidos son buenos, tanto por innovadores como por inesperados. El uso de esta nueva baraja permite afirmar que

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la combinación del azar y el rigor en la docencia de proyectos arquitectónicos lleva al alumno a generar soluciones alejadas de las ideas preconcebidas con las que afronta sus primeros cursos. La primera variable, como componente capaz de desbloquear y desencadenar proceso creativos, y la segunda, como confirmación y materialización de unas intuiciones desde las herramientas específicas del arquitecto. Las posibilidades de combinación, intercambio y adición de cartas a partir de las iniciales, ofrece un recorrido ilimitado en el desarrollo individual de los proyectos en el aula, derivado de la interpretación personal de los mensajes descubiertos en las cartas. Dentro del marco de la enseñanza de los primeros cursos de la asignatura de proyectos arquitectónicos, la herramienta permite acelerar el proceso creativo, concediendo al azar y a la intuición un papel principal que más tarde debe ser refrendado por la razón en el desarrollo completo de los ejercicios propuestos. No existe una única respuesta correcta al problema sino que dependiendo de la capacidad de cada alumno de modificar sus propuestas, lo que permite alcanzar una solución válida como parte de un proceso creativo evolutivo.

PALABRAS CLAVE: gamificación, intuición, estrategia, azar.

REFERENCIASEno, B., & Schmidt, P. (2001). Oblique strategies.

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218. La metodología en los TFG/TFM en Derecho Internacional Público y Derecho de la Unión Europea: su elaboración a través de jurisprudencia

Urbaneja Cillán, Jorge; Ferrer Lloret, Jaume; Requena Casanova, Millán; Soler García, Carolina

Universidad de Alicante

Con la regulación académica de las enseñanzas universitarias oficiales (Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre) adquieren una sobresaliente relevancia los trabajos fin de estudios: Trabajo Fin de Grado (TFG) y Trabajo Fin de Máster (TFM). En ambos supuestos, el trabajo deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título. De acuerdo con la normativa de la Facultad de Derecho de la Universidad de Alicante, el TFG/TFM será un trabajo original, autónomo y personal, que cada estudiante realizará bajo la orientación de un tutor o tutora, y que permitirá al alumnado mostrar de forma integrada los contenidos formativos recibidos y las com-petencias adquiridas asociadas al título de grado o máster universitario. Como consecuencia del amplio margen existente en la concepción de los TFGs y TFMs se están planteando importantes interrogantes sobre la metodología en el desarrollo y en la evaluación de los trabajos fin de estudios. La experiencia adquirida demuestra la complejidad de encauzar los trabajos fin de estudios en ciencias jurídicas, exis-tiendo importantes problemas tanto para el alumnado como el profesorado en aspectos esenciales del trabajo. Con todo ello, el profesorado del Área de Derecho Internacional Público desarrolla una expe-riencia educativa con el objetivo de mejorar las metodologías docentes y de evaluación de los trabajos fin de estudios adscritos a esta área de conocimiento. En concreto, en el desarrollo de la presente Red, el profesorado realiza un detallado estudio sobre cuál es la percepción de alumnado y profesorado acerca del actual modelo. Sobre la base de los datos obtenidos se propone la realización de una Guía de elabo-ración de TFGs/TFMs en la que se recopilen los principales aspectos, formales y materiales del Trabajo.

283Secció 2 / Sección 2

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