livro onfantil matematica

7/24/2019 livro onfantil matematica

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ano

Nova edição

ALFABETIZAÇÃOMATEMÁTICA

José Ruy Giovanni JúniorLicenciado em Matemática pelo Instituto deMatemática e Estatística IME/USP.Professor de Matemática em escolas de EnsinoFundamental e Ensino Médio desde 1985.

Manual doprofessor

1. ª edição – São Paulo – 2011ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA



A Conquista da Matemática - Alfabetização Matemática - Nova edição, 1.o ano

Copyright © José Ruy Giovanni Júnior, 2011

Todos os direitos de edição reservados

EDITORA FTD S.A.Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 (Bela Vista) São Paulo - SP

CEP 01326-010 - Tel. (0-XX-11) 3598-6000 - Fax: (0-XX-11) 3598-6368

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E-mail: [email protected]

Diretora editorial

Silmara Sapiense Vespasiano

Editora

Rosa Maria Mangueira

Editoras assistentes

Paula Lev Freidenson

Silvana dos Santos Alves

Assistentes de produção

Ana Paula Iazzetto Lilia Pires

Preparadora

Juliana de Almeida Valverde

Revisoras

Alessandra Maria Rodrigues da Silva

Fernanda Kupty

Iara Rivera Soldera

Izabel Cristina Rodrigues

Solange Guerra

Yara Affonso

Coordenador de produção editorial

Caio Leandro Rios

Editora de arte Tania Ferreira de Abreu

Projeto gráfico e capa

Tania Ferreira de Abreu

Fotos de capa

Photodisc/Getty Images

Stockbyte/Getty Images

Ilustrações que acompanham o projeto

Alberto Llinares e Mario Pita

Iconografia

Pesquisadora

Célia Rosa

Assistente

Cristina MotaEditoração eletrônica

Diagramação

Sonia Maria Alencar

Tratamento de imagens

Ana Isabela Pithan Maraschin

Gerente de produção gráfica

Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Giovanni Júnior, José RuyA conquista da matemática : alfabetização matemática,

1.o ano / José Ruy Giovanni Júnior. 1. ed. — São Paulo : FTD, 2011.

Nova ediçãoISBN 978-85-322-7684-1 (aluno)ISBN 978-85-322-7685-8 (mestre)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.

11-02678 CDD-372.7

Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7



QUERIDO(A) ALUNO(A),

NESTE LIVRO, APRESENTAMOS UMA

MATEMÁTICA QUE VAI AGRADAR VOCÊ.

ELE APRESENTA SITUAÇÕES

DIVERTIDAS E CURIOSAS QUE LEVAM

A UMA MATEMÁTICA FÁCIL DE

APRENDER E GOSTOSA DE FAZER.

FAÇA BOM USO DESTE LIVROE COMECE A COMPREENDER A

MATEMÁTICA NO SEU DIA A DIA.

O AUTOR.

APRESENTAÇÃO

I l u s t r a ç õ e s : A l b e r t o L l i n a r e s



SUMÁRIOCOMEÇANDO A TRABALHAR ....6

NOÇÕES DE GRANDEZA ................8

NOÇÕES DE POSIÇÃO ............. 25

NOÇÕES DE DIREÇÃOE SENTIDO ............................... 36

AS FORMAS .............................. 40

BRINCANDO COM

AS FORMAS .............................49

SEQUÊNCIAS ............................ 56

CLASSIFICAÇÃO ..................... 62

SÍMBOLOS E CÓDIGOS ........... 75

QUANTOS? ......................... 83

SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS DE 0 A 9 ...............................117

QUEM É O PRIMEIRO? .....122

JUNTAR É MAIS! ...............126

TIRAR É MENOS! ..............133

DEPOIS DO 9 ....................142

TABELAS E GRÁFICOS ......173

QUANTO MEDE? ..............179

QUANTO PESA? QUAL

É A MASSA?......................189

QUANTO CABE? ...............193

QUE HORAS SÃO? ...........196

SUGESTÕES DE LEITURAPARA O ALUNO ...............................200

BIBLIOGRAFIA .................................200

PEÇAS PARA RECORTAR .................201

A l b e r t o L l i n a r e s

Atividades iniciais.

Noções de grandeza (maior, menor, mesmo tamanho, tamanhosdiferentes, alto, baixo, alturas diferentes, mesma altura, largo,estreito, grosso, fino, vazio, cheio); Seriação.

Noções de posição (à direita, à esquerda, no meio, entre, perto,longe, abaixo, acima, em frente, atrás, em cima, embaixo, aolado).

Noções de direção e sentido (para cima, para baixo, no mesmosentido, sentido contrário).

Geometria (sólidos geométricos, mesma forma, formaarredondada, forma não arredondada).

Figuras geométricas planas.

Sequências.

Classificação (classificação por cor, por quantidade, por coberturado corpo, por forma, por tamanho, por material).

Símbolos e códigos.

A ideia de quantidade; Quantidades de 1 a 9;A ideia de ausência de quantidade.

A sequência numérica de 0 a 9.

Números ordinais.

A ideia de juntar e a ideia de acrescentar quantidades(adição).

A ideia de tirar uma quantidade de outra e a ideia decomparar (subtração).

Quantidade de 10 a 49; A sequência numérica de 0 a 49.

Tratamento da informação (gráfico de barras).

Medida de comprimento e medida de superfície, Noçãode unidade de medida não padronizada. Medidas desuperfície.

Medida de massa.

Medida de capacidade.

Medida de tempo.



MEU NOME

É THEO.

MEU NOMEÉ MARIANA.

E EU SOUO LUCCA!

EU SOUO CAIO.

VAMOS CONHECER

A TURMA DE AMIGOS

QUE ESTARÁ PRESENTE

EM VÁRIAS ATIVIDADESDESTE LIVRO.

I l u s t r a ç õ e s : M á r i o P i t a

OI!EU SOU OFERNANDO.

OLÁ!EU SOU AGABRIELA!

Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor .



6

PINTE A CENA ABAIXO.

1. COMEÇANDO A

TRABALHAR


Antes da realização da atividade, incentive os alunos ao diálogo e à discussão sobrea cena. Faça perguntas como: “Quais são os brinquedos que aparecem na cena?”; “Dequal desses brinquedos vocês mais gostam?”, “Quantas crianças estão brincando noescorregador?”.Resposta pessoal.

Deixe que os alunos se expressem e pintem a cena livremente e, depois, socialize os trabalhos; nesta atividade inicial, é importante promover ainteração entre os alunos.

Atividades iniciais.



7

A TURMA DE FERNANDO FEZ UM GRANDE TAPETE COMCARTOLINA.

AJUDE FERNANDO A TERMINAR DE PINTAR O TAPETE.

PINTE OSQUADRINHOSCOM AS CORESVERMELHA E VERDE.

M

a r i â n g e l a H a d d a d

Investigue o conhecimento prévio dos alunos sobre as cores e procure estabelecer vínculos entre o que já sabem e o conhecimento a serexplorado. Verifique se eles fazem uma associação adequada entre a palavra (nome da cor) e a cor a que ela remete. Faça perguntas como:“Qual é a cor deste lápis?”; “O céu está de que cor neste momento?”.

Resposta pessoal.Deixe que os alunos pintem os quadrinhos livremente usando as cores indicadas.



8

2. NOÇÕES DE

GRANDEZA

CAIO TEM DUAS FOLHAS DE CARTOLINA IGUAIS.

ELE DIVIDIU UMA DAS FOLHAS EM DUAS PARTES.

PINTE DE VERMELHO A PARTE MAIOR.

PINTE DE AZUL A PARTE MENOR.

I l u s t r a ç õ e s : M a r i â n g e l a H a d d a d

Noções de grandeza (maior, menor).

Estimule os alunos amanusear objetos dediferentes tamanhos.Pergunte: “A cartolina émaior ou menor que a folhade papel sulfite?”; “Estegiz de cera amarelo temo mesmo tamanho destegiz de cera verde?”. Dessaforma, os alunos estarãocomparando grandezasconcretamente. Veja outras sugestões deatividades nas Orientações

para o Professor.

Vermelho. Azul.



9

DEPOIS, CAIO DIVIDIU A OUTRA FOLHA EM QUATRO PARTES.

PINTE DE AMARELO A PARTE MAIOR.

PINTE DE AZUL A PARTE MENOR.

PINTE DE VERDE AS PARTES QUE TÊM O MESMO TAMANHO.

ESTA É A CARTOLINA DE FERNANDO.MARQUE COM A PARTE DA CARTOLINA QUE TEM TAMANHO

DIFERENTE DAS OUTRAS PARTES.


Noções de grandeza (mesmo tamanho, tamanhos diferentes).

Se achar conveniente, peça aos alunos que dobrem umafolha de papel ao meio. Depois, peça a eles que recortemas folhas nos vincos das dobraduras e comparem ostamanhos das partes obtidas. Peça que dividam uma daspartes da folha, dobrando-a em partes com tamanhosdiferentes Assim, eles poderão perceber concretamente asnoções de mesmo tamanho e tamanhos diferentes.

Azul. Amarelo. Verde. Verde.

X



0

LUCCA DESENHOU E RECORTOU ESTAS FIGURAS:

PINTE DE VERDE AS FIGURAS DE TRIÂNGULO QUE TÊM OMESMO TAMANHO.

THEO RECORTOU AS FIGURAS ABAIXO.

CIRCULE A MENOR FIGURA QUE ESTÁ SOBRE A MESA DE THEO. I l u s t r a ç õ e s : M a r i â n g e l a H a d d a d

Verde.

Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor .

Verde.



AGORA É COM

VOCÊ!

11

VOCÊ GOSTA DE RECORTAR E COLAR?

RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 13

E COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO,FORMANDO IMAGENS DE DUASBORBOLETAS.

AGORA, FAÇA UM NA BORBOLETA MAIOR . A l b e r t o L l i n a r e s

Depois de os alunos realizarem a colagem, faça perguntas como: “Quantas antenas cada borboleta tem?”; “Quantasantenas têm as duas borboletas juntas?”.Se achar conveniente, forneça jornais e revistas aos alunos para que pesquisem e recortem imagens de diferentesinsetos e montem um painel com as imagens encontradas.Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor .

Os alunos devem fazer um X na borboleta azul.



2



13

RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLEAS NA PÁGINA 11.

10 centímetros

4 centímetros

H e m e r a

P h

o t o d i s c / G e t t y I m a g e s

AS FIGURAS QUE ACOMPANHAM AS IMAGENS NOS LIVROS DESTA COLEÇÃOINDICAM O TAMANHO APROXIMADO DAS ESPÉCIES DOS SERES VIVOS FOTOGRAFADOS.

ASSIM, É POSSÍVEL TER NOÇÃO DO COMPRIMENTO OU DA ALTURA REAL DESSES SERES.



4



15

GABRIELA SEPAROU CINCO BONECAS DE ALTURAS DIFERENTESPARA DOAR.

MARQUE COM A BONECA MAIS ALTA.

MARQUE COM A BONECA MAIS BAIXA.

NA RUA ONDE FICA A CASA DE MARIANA, HÁ VÁRIOS PRÉDIOS.

MARQUE COM O PRÉDIO QUE TEM ALTURA DIFERENTE.

MARQUE COM OS BANQUINHOS QUE TÊM A MESMA ALTURA.

F o t o s : P h o t o d i s c / G e t t y I m a g e s

M a r i â n g e l a H a d d a d

F o t o s : P h o t o d i s c / G e t t y I m a g e s

Noções de grandeza (alto, baixo).

Solicite a dois alunos que fiquem lado a lado epergunte: “Quem é o mais alto? E o mais baixo?”.Se achar necessário, peça aos alunos quedesenhem em uma folha de papel avulsa a pessoamais alta e a mais baixa de sua família.

Noções de grandeza (alturas diferentes, mesma altura).

X

XX



6

CAIO E GABRIELA GOSTAM DE BRINCAR NA PRAÇA QUE FICAPERTO DE ONDE MORAM.

A CASA DE CAIO FICA NA AVENIDA MAIS LARGA.

PINTE DE AZUL A AVENIDA ONDE CAIO MORA.

A CASA ONDE GABRIELA MORA FICA NA AVENIDA MAIS ESTREITA.

PINTE DE AMARELO A AVENIDA ONDE GABRIELA MORA.

ONDE VOCÊ MAIS GOSTA DE BRINCAR? CONTE AOS SEUS COLEGAS.

DEPOIS, EM UMA FOLHA À PARTE, FAÇA UM DESENHO PARA

MOSTRAR SEU LUGAR PREFERIDO PARA BRINCAR.

M a r i â n g e l a

H a d d a d

Noções de grandeza (largo, estreito).

A m a r e l o.

Azul.

Respostas pessoais.



17

MARQUE COM O LIVRO MAIS GROSSO.

MARQUE COM O LIVRO MAIS FINO.

LILICA É A CACHORRINHA DE LUCCA.

ELA TEM TRÊS PEDAÇOS DE CORDA PARA BRINCAR.

PINTE DE VERDE AS CORDAS QUE TÊM A MESMA GROSSURA.


Noções de grandeza (grosso, fino).Providencie objetos de diferentes espessuras.Solicite aos alunos que organizem os objetosdo mais grosso para o mais fino.

Verde.

Verde.



AGORA É COM

VOCÊ!

8

E VOCÊ, TEM ALGUM ANIMAL DEESTIMAÇÃO?

DESENHE-O NO ESPAÇO ABAIXO.SE VOCÊ NÃO TIVER, DESENHE O ANIMAL

DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

VOCÊ CONHECE ALGUM ANIMAL QUE SEJA MAIOR DO QUE O ANIMAL QUE VOCÊ DESENHOU? E MENOR ?CONVERSE COM OS COLEGAS.Respostas pessoais.

A

l b e r t o L l i n a r e s

Resposta pessoal.Pergunte qual é o animal de estimação de cada aluno. Marque as respostas de uma maneira simples no quadro, inclusive asdos alunos que não têm animais de estimação. Promova o processo de contagem que esta atividade propicia. Depois, conversecom os alunos: “Quais são os cuidados básicos de que seu animal de estimação precisa?”; “Você acha que os donos de cachorrosque não recolhem das ruas a sujeira de seus cãezinhos estão agindo corretamente? Por quê?”. Aborde aspectos de higiene epreservação do meio ambiente. Veja comentário sobre esta atividade nas Orientações para o Professor .



19

LUCCA GOSTA DE RECORTARE COLAR FIGURAS.

VAMOSTRABALHAR JUNTOS?

RECORTE ESTASFIGURINHAS.


Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor .

Seriação e noções de grandeza (vazio/cheio,baixo/alto, fino/grosso).



20



21

AGORA, VAMOS COLAR AS FIGURINHAS QUE VOCÊ RECORTOU!


PRESTEATENÇÃO!

COLE AS FIGURINHAS DE COPOS, DO

MAIS VAZIO PARA O MAIS CHEIO.

COLE AS FIGURINHAS DE ÁRVORES, DA MAIS ALTA PARA A MAIS BAIXA.

COLE AS FIGURINHAS DE CORDAS, DA MAIS FINA PARA A MAISGROSSA.



22



Assim também se aprende

23

REÚNASE COM UM COLEGA E MARQUE COM: O ANIMAL MAIS ALTO.

O ANIMAL QUE TEM O CORPO MAIS GROSSO.

O LÁPIS MAIS COMPRIDO.

EXPLIQUE COMO VOCÊS PENSARAM PARA FAZER ESTAATIVIDADE.

C a p t u r a v i a e s c â n e r

H e m e r a

M a r k B o w l e r / N a t u r e P i c t u r e L i b r a r y / O t h e r i m a g e s

P h o t o O b j e c t s / K e y d i s c

P h o t o d i s c / G e t t y I m a g e s

X

X

X

Resposta pessoal.Acompanhe a explicação dos alunos atentando ao conhecimento apreendido e às possíveis dificuldades.Caso necessário, proponha novas estratégias para levá-los a compreender os conceitos estudados.

Depois de realizadas as atividades,diga aos alunos que o cavalo medecerca de 1,80 metro de altura e agirafa, 5 metros de altura.Já a minhoca e a cobraapresentadas nas fotos, medemcerca de 15 centímetros e 2 metrosde comprimento, respectivamente.



24

COM UM COLEGA, DESCUBRAM OS ENIGMAS!

QUANTO MAIOR,MENOS SE VÊ.A escuridão.

ENCHE UMA CASA,MAS NÃO ENCHEUMA MÃO.O botão.

NÃO CONSEGUE ANDAR SOZINHO,CORRE ATÉ QUANDO NÃO QUER.PODE SER GRANDE OU PEQUENO,MAS TEM O TAMANHO DO PÉ.O sapato.


Leia os enigmas para os alunos e incentive-os a trocar ideias com o colega para descobrirem as respostas.Escreva no quadro de giz o que forem falando a respeito de cada enigma e questione-os sobre as possibilidades de respostasapresentadas. Se houver necessidade, dê dicas para auxiliá-los a descobrir os enigmas propostos.



25

3. NOÇÕES

DE POSIÇÃO

KARINA ESTÁ LENDO UMA HISTÓRIA PARA AS CRIANÇAS.

CAIO ESTÁ SENTADO BEM NO MEIO DA TURMA DE AMIGOS.

FAÇA UM NO QUADRINHO ABAIXO DE CAIO.

GABRIELA ESTÁ À DIREITA DE CAIO.

FAÇA UM NO QUADRINHO ABAIXO DE GABRIELA.

MARIANA ESTÁ À ESQUERDA DE CAIO.

FAÇA UM NO QUADRINHO ABAIXO DE MARIANA.


Noções de posição (à direita, à esquerda, no meio).

O objetivo aqui é desenvolver a orientaçãoespacial. Veja outras sugestões de atividadesnas Orientações para o Professor.

X



26

MARIANA ESTÁ BRINCANDO NA AREIA DA PRAIA.

PINTE DE VERDE O BRINQUEDO QUE ESTÁ À DIREITA DE MARIANA.

PINTE DE AMARELO O BRINQUEDO QUE ESTÁ À ESQUERDA DE MARIANA.

GABRIELA E THEO GOSTAM DE JOGAR PETECA.

PARA LANÇAR A PETECA, GABRIELA ESTÁ USANDO:

A MÃO DIREITA. A MÃO ESQUERDA. I l u s t r a ç õ e s : M á r i o P i t a

X

Amarelo.Verde.



27

MARQUE COM O OBJETO QUE LUCCA COLOCOU ENTRE ASDUAS CAIXAS.

UM DADO UMA GARRAFA

THEO MORA NA CASA QUE ESTÁ MAIS PERTO DA ÁRVORE.FAÇA UM PARA MOSTRAR A CASA DO MENINO.

PINTE DE AZUL A GARRAFA QUE ESTÁ MAIS LONGE DA CAIXA.


Noções de posição (entre, perto, longe, abaixo, acima, em frente, atrás, em cima, embaixo, ao lado).

X

X

Azul.



28

FERNANDO MORA EM UM DOS APARTAMENTOS DESTE PRÉDIO.

A JANELA DO QUARTO DELE ESTÁ ABERTA.

CRISTINA MORA NOAPARTAMENTO QUE FICAABAIXO DO APARTAMENTODE FERNANDO.

PINTE DE AZUL A JANELADO APARTAMENTO DECRISTINA.

JÚNIOR MORA NO APARTAMENTO ACIMA DO APARTAMENTO DE FERNANDO.

PINTE DE AMARELO A JANELA DO

APARTAMENTO DE JÚNIOR. I l u s t r a ç õ e s : M a r i â n g e l a H a d d a d

Amarelo.

Azul.



29

COMO É A MORADIA ONDE VOCÊ MORA?

DESENHE A FRENTE DE SUA MORADIA.

DESENHE TAMBÉM O QUE HÁ DO LADO DIREITO E DO LADO ESQUERDO DE SUAMORADIA.

AGORA É COM

VOCÊ!

MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS!


Resposta pessoal.Oriente os alunos a se posicionar de frente para suas moradias a fim de fazer os desenhosdas fachadas, indicando o que observam à direita e à esquerda delas. Aproveite epergunte: “A rua onde fica a residência onde você mora é asfaltada?”; “Os moradores jogam lixo na rua?” “Há coleta seletiva de lixo para reciclagem no bairro onde vocêmora?”; “Há espaço para brincar?”. Promova a discussão sobre os tipos de moradia,as características dos bairros e os aspectos de preservação do meio ambiente e desegurança pública. Caso haja alunos que morem em regiões de periferia, atente para quea atividade não os deixe constrangidos.Veja outra sugestão de atividade nas Orientações para o Professor .



0

PINTE DE AZUL O SER VIVO QUE ESTÁ NA FRENTE DA MENINA.

PINTE DE VERMELHO O SER VIVO QUE ESTÁ ATRÁS DA MENINA.

OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.

CIRCULE OS OBJETOS QUE ESTÃO

EM CIMA DA MESA DA ILUSTRAÇÃO.



Proporcione aos alunos atividades que os permitam explorar os conceitos apresentados. Peça, por exemplo, a três alunos que encenem asituação mostrada na ilustração, deixando que escolham livremente quem gostaria de representar a árvore, a menina e a planta. Depois, façaperguntas que auxiliem os alunos a desenvolver as noções de posição trabalhadas.

azul

vermelho



31

RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLEAS NOS QUADROS DASPÁGINAS 33 E 34.

I l u s t r a ç õ e s : M a r i â n g e l a H a d d a d e M á r i o P i t a

1 2

3 4

5 6

7 8



2



33

EM CADA QUADRO, COLE A FIGURA PEDIDA.

GATO EM CIMA DA CAMA. GATO EMBAIXO DA CAMA.

MENINA ENTRE SEUS PAIS. MENINA AO LADO DO GATO.

1

6 5

2



4

CONTINUE COLANDO A FIGURA PEDIDA EM CADA QUADRO.

GATO NA FRENTE GATO ATRÁS DA CAIXA. DA CAIXA.

CAMINHÃO MAIS PERTO CAMINHÃO MAIS LONGE DA LINHA DO TREM. DA LINHA DO TREM.

4

8 7

3



35


VOCÊ JÁ LEU ALGUMAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOSDA TURMA DA MÔNICA? Respostas pessoais.

PINTE A TIRINHA ABAIXO DO JEITO QUE VOCÊ QUISER.

Mauricio de Sousa. Turma da Mônica. Extraído do site: <www.monica.com.br>.Acesso em: 19 out. 2010.

AGORA, CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDA:

QUEM ESTÁ ENTRE DOIS PERSONAGENS? Mônica.

QUEM ESTÁ DO LADO DIREITO DA MÔNICA? Cebolinha.

OBSERVE AGORA ESTA TIRINHA:

Mauricio de Sousa. Turma da Mônica. Extraído do site: <www.monica.com.br>.Acesso em: 19 out. 2010.

QUEM ESTÁ MAIS PERTO DA MÔNICA? Cascão.

QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA MÔNICA? Magali.

© M a u r i c i o d e S o u s a P

r o d u ç õ e s L t d a .

© M a u r i c i o d e S o u s a P r o d u ç õ e s L t d a .

Converse com os alunos sobre os personagens daturma da Mônica e sobre as característicasde cada um. Assim, quem conhece aturma pode apresentar os personagens aosalunos que por acaso não os conheçam.Além de pintar a tirinha, os alunos podem contaro que está acontecendo na cena e inventar umacontinuação para a história que ela sugere.

Aproveite a situação para conversar comos alunos sobre a importância de usar boiae sobre os cuidados que devemos ter aonadar. Fale sobre a importância de averiguarse a água é própria para banho antes deentrar em rios e mares, por exemplo.



AGORA É COM

VOCÊ!

6

4. NOÇÕESDE DIREÇÃO

E SENTIDO

LUCCA GOSTA DE BRINCAR NO LABIRINTO DO PARQUE QUE FICAPERTO DA CASA ONDE MORA.

PINTE O CAMINHO QUE LUCCA DEVE FAZER PARA ENCONTRAR ASAÍDA DESTE LABIRINTO:

F o

t o : M a u r i c i o S i m o n e t t i / P u l s a r

I l u s t r a ç ã o : A l b e r t o L l i n a r e s

PERTO DE SUA CASA HÁ UM PARQUE?

CONTE AOS SEUS COLEGASCOMO ELE É:

• OS BRINQUEDOS ESTÃO EM BOMESTADO DE CONSERVAÇÃO?

• O AMBIENTE É LIMPO?

• O QUE VOCÊ GOSTARIA QUE OPARQUE TIVESSE?

M á r i o P i t a

Noções de direção e sentido.

Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor .

Explore a ilustração e promova uma discussão sobre as possibilidades de caminhos que podem levar Lucca à saída do labirinto. Pergunte:

“Lucca consegue percorrer uma linha reta, da entrada até a saída do labirinto? Por quê?”.

Caso não haja um parque próximo à residência de algum aluno, faça perguntas como:“Você gostaria que houvesse um parque perto de sua casa? Por quê?”. Leve osalunos a perceber que o cuidado com os bens públicos é responsabilidade de todos os cidadãos.

Respostas pessoais.



37

FERNANDO E GABRIELA TAMBÉM ESTÃO NO PARQUE.

PINTE DE VERMELHO O CAMINHO QUE FERNANDO DEVE FAZERPARA CHEGAR À GANGORRA.

PINTE DE AZUL O CAMINHO QUE GABRIELA DEVE FAZER PARACHEGAR ATÉ O BALANÇO.

LUCCA DESENHOU DUAS SETAS NUMA FOLHA DE PAPEL. VEJA:

PINTE DE AZUL A SETA QUE APONTA PARA CIMA.

PINTE DE VERDE A SETA QUE APONTA PARA BAIXO.

I l u s t r a ç õ e s : M á r i o P i t a

Noções de direção e sentido (para cima, para baixo).

Azul.

Verde.



AGORA É COM

VOCÊ!

8

NA RUA ONDE FICA A CASA DE CAIO PASSAM MUITOS VEÍCULOS.

PINTE DE VERDE OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO MESMOSENTIDO QUE O CAMINHÃO.

PINTE DE AZUL OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO SENTIDOCONTRÁRIO AO DO CAMINHÃO.

CONTE AOS SEUS COLEGAS COMO É ARUA ONDE FICA A SUA CASA:

• O MOVIMENTO DE VEÍCULOS É GRANDE?

• PASSAM VEÍCULOS NOS DOIS SENTIDOS OUAPENAS EM UM?

EM UMA FOLHA À PARTE, FAÇA UM DESENHO PARAMOSTRAR COMO É A RUA ONDE FICA A SUA CASA.


Noções de direção e sentido (no mesmo sentido, sentido contrário).

Aproveite a oportunidade para falar sobre como pedestres e motoristas devem se comportar no trânsito e sobre as medidas desegurança. Pergunte, por exemplo: “Vocês costumam atravessar a rua na faixa de pedestres?”; “É correto atravessar a rua com osemáforo verde para os carros? Por quê?”.

Azul.

Azul.

Verde.

Verde.

Respostas pessoais. Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor .

Converse com os alunos sobre os acidentes que acontecem no dia adia. A criança de 6 anos já tem capacidade de perceber certos

perigos, embora ainda precise da orientação de um adulto para reconhecer antecipadamente uma situação de risco e saber comoagir diante dela. Faça perguntas como: “O que podemos fazer para evitar acidentes?”.Promova uma reflexão a respeito da importância de ter atitudes que priorizem o respeito, o cuidado e a proteção pessoal e de seuscolegas.




39

QUAL É O SIGNIFICADO DE CADA UMA DAS PLACASDE TRÂNSITO DAS IMAGENS ABAIXO? CONVERSE COM OSCOLEGAS.

MÃO DUPLASENTIDO ÚNICO

OBSERVE AS FOTOS ABAIXO.

ALGUMA DESSAS RUAS PERMITE O TRÁFEGO EM MÃODUPLA? CONVERSE COM OS COLEGAS.

P l a c a s : D i o n í s i o C o d a m a

J o ã o P r u d e n t e / P u l s a r

E r n e s t o R e g h r a n / P u l s a r

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que a placa de “mão dupla” sinaliza o tráfegonos “dois sentidos”, enquanto a placa de “sentido único” sinaliza o fluxo de veículos em “um únicosentido” de uma mesma direção.

Aproveite para falar a respeito dasprincipais regras de trânsito, dos direitose deveres dos pedestres e motoristas eda importância de se respeitar asinalização para garantir melhorfluidez no trânsito e a segurança detodos.Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor .

Resposta pessoal.Espera-se que os alunos percebam que a rua mostrada na foto em que os veículos estão trafegando nos dois sentidos é a de mão dupla.



5.AS FORMAS

MARIANA GOSTA DE MONTAR OBJETOSUSANDO BLOCOS DE MADEIRA. ESSESBLOCOS TÊM A FORMA DE ALGUNSSÓLIDOS GEOMÉTRICOS.

VEJA O CASTELO QUE ELA CONSTRUIU:

AGORA, PINTE AS FIGURAS QUE TÊM A FORMA DOS BLOCOS QUEMARIANA USOU PARA CONSTRUIR O CASTELO.

PINTE OS OBJETOS QUE TÊM A MESMA FORMA.

â n g e l a H a d d a d

Geometria (sólidos geométricos).

Trabalhe as noções de Geometria de maneira que os alunos percebam as formas dos objetosdo dia a dia. Traga objetos que lembrem as formas dos sólidos geométricos, tais como: chapéude festa, porta-lápis com formato cilíndrico, dado, bola, caixa de sapatos, pirâmide, entreoutros. Esses objetos devem estar limpos e não podem oferecer perigo aos alunos. Estimule-osa manusear os objetos, atentando para as características da forma de cada um.Diga que sólido geométrico é uma figura geométrica espacial e diga os nomes de algunsdeles: paralelepípedo, cone, pirâmide, cubo, cilindro e prisma. Nesta fase, é comum que osalunos troquem os nomes dos sólidos. A nomenclatura será adquirida progressivamente.

X

X

XXX

Geometria (mesma forma).

livro onfantil matematica

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