literatura ii 2

Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste

Guía Didáctica

Literatura II

Realizadores:

Lcc. David Jesús Góngora Bolívar COBATAB Plantel 8

Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz

COBATAB Plantel 8

Lic. Joaquín Manuel Otero Baños COBATAB Plantel 13

Lic. Nora del Rosario Gutiérrez Cabrera

COBATAB Plantel 48

Septiembre de 2011

2

Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste Guía Didáctica de Literatura II

ÍNDICE

Introducción Presentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la Guía Didáctica

Fundamentación Objetivo de la guía didáctica

Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Distribución de bloques

Competencias Genéricas del Bachillerato

Perfil del Bachiller

Competencias Disciplinares Básicas del Campo

Criterios para la realización de la asignatura

Matriz de desempeños

Presentación del Bloque

Página

3


INTRODUCCION

La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante en

una asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso;

ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuesta

para instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias

genéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas para

abordar los mismos.

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante.

Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante.

Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias

disciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad para

comunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender lo

esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e

instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y

argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las

tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos

comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a

su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es

proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,

propositiva y crítica.

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje

significativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la

competencia.

También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante

para desarrollar sus habilidades requeridas.

Provee una orientación con relación al plan de evaluación.

El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el

porcentaje de las mismas.

4


La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las

actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógica

establecida.

FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado

de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.

1 Por último, las competencias profesionales preparan al

estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o

saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

5


El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II: La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación, que promueve la asignatura de LITERATURA II.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, además de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusión clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSAL en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. FILOSOFÍA, ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3

Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades

Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

6


UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de Literatura II está conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluación en dos campos: el lírico y el dramático, de los cuales, los dos primeros pertenecen al género lírico y los cuatro restantes al género dramático. Los campos y bloques son los siguientes:

I.-Campo Género Lírico Bloque I Reconoces el género lírico. Bloque II Analizas el género lírico. II.-Campo Género Dramático Bloque III Reconoces el género dramático. Bloque IV Analizas las características de la tragedia. Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama. Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.

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Competencias Genéricas Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8


Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

9


Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

10


Competencias disciplinares básicas del campo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con

la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir

Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la asignatura. Por lo cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.

El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa de estudio: las actividades que se presentan están proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente deberá planear, de acuerdo con el número de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.

Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final.

Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán elaborando durante el semestre. Preste especial atención a la explicación respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias).

Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula, así como las fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje.

Motive al grupo para que se interese en los tópicos que serán tratados, a partir de su experiencia y la necesidad actual de contar con una buena comunicación.

Recuerde que la retroalimentación es muy importante en este modelo, por lo que deberá iniciar cada clase destinando los primeros minutos para este fin.

11


Matriz de desempeños

Bloque I Reconoces el género Lírico Desempeño del estudiante al concluir

el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Nivel

Taxonómico

Identifica a la lírica como parte de los

tres grandes géneros de la Literatura

Universal.

Ubicación de la lírica como parte

de los tres grandes géneros de la

Literatura Universal.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Recuperación

Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.

Género Lírico.

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros


Recuperación

Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico

a partir de textos modelo.

Funciones lingüísticas

predominantes:

.

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros


Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Comprensión

Análisis

Clasifica los elementos comunicativos

del texto lírico de diferentes corrientes

literarias.

Elementos comunicativos en los

contextos de producción y

recepción:

Evalúa un texto mediante la comparación de un

contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos.

Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales

de su entorno con base en la consulta de diversas

fuentes.

Análisis

Ejemplifica los diferentes subgéneros

líricos.

Subgéneros representativos del

género lírico

Expresa ideas y conceptos en composiciones

coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera

precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

medios de comunicación en la recreación o la

transformación de una cultura, teniendo en cuenta

los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Comprensión

Utilización

Ejemplifica las características del

género lírico recreando su pensar y

sentir al relacionarlo con su contexto.

Subgéneros representativos del

género lírico

Valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad

de los sistemas y medios de comunicación.

Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir

Información.

Comprensión

Análisis

12


Bloque II Analizas el género lírico Desempeño del estudiante al

concluir el bloque Objetos de

aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.

Conceptos de fondo y forma.

Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

Recuperación

Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.

Análisis de fondo y forma en textos líricos:

Verso Estrofa Estructura sintáctica

Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos

en un texto, considerando el contexto en

el que se generó y en el que se recibe.

Análisis

Utilización

Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.

Análisis de fondo y forma en textos líricos:

-fonológico Métrica Rima Ritmo

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Análisis

Utilización

Interpreta los elementos léxico semántico en un texto.

Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel léxico semántico y Retórico Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retóricas

Expresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes y creativas,

con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público

de manera precisa, coherente y

creativa.

Valora y describe el papel del arte, la

literatura y los medios de comunicación

en la recreación o la transformación de

una cultura, teniendo en cuenta los

propósitos comunicativos de distintos

géneros.

Valora el pensamiento lógico en el

proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen, desarrollo

y diversidad de los sistemas y medios

de comunicación.

Utiliza las tecnologías de la información

y comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y

trasmitir información.

Utilización

Análisis

13


Bloque III Reconoces el género dramático Desempeño del estudiante al

concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Nivel Taxonómico

Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos.

Género dramático.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Recuperación

Comprensión

Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo

Género dramático. Elementos del texto Elementos del texto Estructura externa Estructura interna

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos nuevos.

Comprensión

Utilización

Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático

Modalidades de presentación Texto dramático Representación teatral

Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Comprensión

Análisis

Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y épocas literarias

Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción. Emisor o enunciador Receptor o Enunciatario Contexto social Corriente literaria

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Utilización

Metacognición

Identifica los diferentes subgéneros dramáticos.

Subgéneros: Tragedia Comedia Drama

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Recuperación

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Bloque IV Analizas las características de la tragedia

Desempeño del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.

La tragedia.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Recuperación

Comprensión

Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.

La tragedia:

clásica

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Análisis

Utilización

Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.

Análisis de la estructura externa Forma

Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Recuperación

Analiza la estructura externa en una tragedia.


Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros

Utilización

Análisis

Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.

Análisis de la estructura interna Fondo o contenido

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros

Comprensión

Utilización

15


Bloque V Diferencias las características de la comedia y el drama

Desempeño del estudiante al

concluir el bloque Objeto de

aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.

La comedia. EL drama.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Recuperación

Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.

Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Comprensión

Utilización

Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.

Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.

Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Análisis

Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

La comedia. EL drama.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Utilización

Metacognición

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Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad

Desempeño del estudiante al concluir el bloque

Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Identifica las características del arte teatral.

El arte teatral

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Recuperación

Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.

Teatro antiguo Teatro moderno

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Comprensión

Ejemplifica los elementos del montaje escénico.

Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escénico en un contexto social.

Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Comprensión

Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escénico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.

El montaje escénico en un contexto social.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Utilización

Metacognición

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Evaluación Los criterios de evaluación por competencias serán determinados por las Academias Estatales de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.

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ASIGNATURA: LITERATURA II

CAMPO: I. Género Lírico

BLOQUES

I. Reconoces el género lírico.

II. Analizas el género lírico.

HORAS: 15 de 48

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.

Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.

Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos modelo.

Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.

Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.

Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.

Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.

Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.

Interpreta los elementos léxicos semánticos en un texto.

Ejemplifica los elementos retóricos empleados en diferentes textos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.




19


Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una

cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal. Género Lírico. Funciones lingüísticas predominantes:

Poética Emotiva

Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: Autor Sujeto lírico Poema Destinatario poético Contexto social Corriente literaria

Subgéneros representativos del género lírico Conceptos de fondo y forma. Análisis de fondo y forma en textos líricos:

Nivel morfosintáctico Verso Estrofa Estructura sintáctica

Nivel fónico-fonológico Métrica Rima Ritmo

Nivel léxico semántico y retórico Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retóricas

ENCUADRE:

Se aplica una técnica de presentación no tradicional, la cual será elegida por el docente de acuerdo

con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre

con los siguientes elementos:

20


EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA

ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.

TIEMPO: 50 MINUTOS

APERTURA

APERTURA

TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)

La lírica como parte integral de la existencia del ser humano.

Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad

poética de acuerdo a sus propias capacidades:

En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical

Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composición poética

en prosa (Acróstico).

En la segunda hoja colocar algunas características de su personalidad y conducirlo a que

realice una composición poética en verso.

Colocar en un área del aula escolar las composiciones poéticas a manera de exposición,

que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compañeros, el

manejo del lenguaje, su estado de ánimo, sus emociones, etc., y las facilidades o

dificultades que tuvieron para realizar sus productos.

TIEMPO: 50 MINUTOS

TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2)

¿Piensas que los poemas están pasados de moda? ¿Por qué?

El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la

pregunta.

En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta.

Presentan las conclusiones en plenaria.

El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la

manifestación de sus sentimientos y emociones a través del poema.

21


TIEMPO: 50 MINUTOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 1)

Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los géneros

literarios, donde estén ubicados las características y elementos del subgénero épico vistos en

Literatura I, e identificar los elementos y características de los subgéneros líricos y dramáticos,

expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales deberán colocar en los espacios en blancos

dejados intencionalmente para la actividad, como a continuación se sugiere: (ver resultados en el

Anexo 2)

Los géneros literarios

Géneros: Épico Lírico Dramático

Escritos para: Contarse o leerse

Elemento esencial Argumento: los hechos

que se narran

Recursos expresivos Prosa, descripción y

relato

Estructura Capítulos y episodios

Propósito

Convencer a quien lee o

escucha sobre los hechos

relatados

Subgéneros que lo

conforman

Fábula, epopeya, mito,

leyenda, cuento y novela

Tragedia, drama, comedia,

farsa, tragicomedia, etc.

Versos y estrofas.

Prosa o verso

Diálogos y monólogos.

Prosa y verso; figuras poéticas y

lenguaje connotativo.

Representarse en un escenario.

Leerse o cantarse.

Acción: el conflicto que se vive. Expresión de sentimientos y Actos y escenas.

22


emociones.

Conmover, evocando al lector

situaciones anímicas

semejantes.

Gran variedad de estrofas y

poemas, décimas, sonetos, etc.

Reflexión del espectador

respecto al conflicto

presentado.

TIEMPO: 50 MINUTOS.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 2)

El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada (Poemas y/o

canciones -Puede ser una canción en cd. Por ejemplo “La vida sigue igual”, de Julio Iglesias, o

“Héroe” de María Carey-) Anexo 3.

¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo que están presentes en el ejemplo?

¿Cuál es el propósito del mensaje?

¿Cuáles son las circunstancias en las que se presenta?

¿Qué código utiliza?

¿El mensaje utiliza adecuadamente el código?

¿De qué otra forma elaborarías o construirías este mensaje?

¿Por qué otro medio lo transmitirías?

¿Consideras que el mensaje está correctamente escrito?

TIEMPO: 50 MINUTOS.

DESARROLLO

Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:

Explicar la ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura

Universal, Concepto de género Lírico y Funciones lingüísticas predominantes: Poética y

Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase.

Solicitar una consulta documental sobre la ubicación de la lírica como parte de los tres

grandes géneros de la Literatura Universal, Concepto de género Lírico y Funciones

lingüísticas predominantes: Poética y Emotiva. Al término realizar una plenaria con la

información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción de

conclusiones)

23


Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un

organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de

clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador

Gráfico) (Anexo 5)

El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS

El docente les indica a sus alumnos que deberán buscar organizados en terna, el significado de los

conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: Autor,

Sujeto lírico, Poema, Destinatario poético, Contexto social, Corriente literaria. Además de

Subgéneros representativos del género lírico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el

docente verificará el glosario y corregirá de manera grupal. (Revisión de Glosario de la Terna)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos líricos: “¿Qué les queda a los jóvenes?”, “Los

heraldos negros”, “Te quiero a las diez de la mañana” (Anexo 4). Al término realizan las siguientes

actividades:

Realizar en un organizador gráfico la identificación de los elementos comunicativos en los

contextos de producción y recepción, de los poemas trabajados en la actividad anterior.

(Anexo 4y 5).

Identifican la intención comunicativa.

TIEMPO: 100 MINUTOS.

Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Análisis de fondo y forma en

textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso, Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico:

Métrica, Rima, Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje

connotativo, Figuras retóricas. Para ello realizaran tres organizadores gráficos, uno por cada nivel,

en donde darán a conocer sus indagaciones, así como las características y reglas respectivas de

cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rúbrica (Anexo 6)

el contenido de los organizadores gráficos y corrige y concluye el tema respectivo.


PROYECTO 1: “ÁLBUM LITERARIO”

Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un Álbum Literario, con las características

descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras líricas de autores universales e

24


hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho álbum de preferencia el docente

indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesión ir

recordando y motivando.

El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesión de revisión

a fin de observar inconsistencias y pedir su corrección.

El docente califica el Álbum literario basado en una rúbrica analítica (Anexo 8)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

CIERRE

PROYECTO 2: “JORNADA LITERARIA”

El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los

siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.

Es sumamente importante señalar que la mayoría de las actividades se efectuaran en el salón de

clases, por ejemplo la realización de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se

utilizará el tiempo destinado a este proyecto.

Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto (Anexo 10)

TIEMPO: 150 MINUTOS1

PLAN DE EVALUACIÓN (El docente asignará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO

ORGANIZADORES GRÁFICOS RÚBRICA ANALÍTICA

ÁLBUM LITERARIO RÚBRICA ANALÍTICA

JORNADA LITERARIA RÚBRICA HOLÍSTICA

1 Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.

25


ANEXOS:

ANEXO1

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf

ANEXO 2

Los géneros literarios

Géneros: Épico Lírico Dramático

Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarse Representarse en un

escenario

Elemento

esencial

Argumento: los hechos

que se narran

Acción: el conflicto que se

vive.

Expresión de sentimientos y

emociones.

Recursos

expresivos

Prosa, descripción y

relato

Prosa y verso; figuras

poéticas y lenguaje

connotativo.

Prosa o verso

Diálogos y monólogos.

Estructura Capítulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas.

Propósito

Convencer a quien lee

o escucha sobre los

hechos relatados

Conmover, evocando al

lector situaciones anímicas

semejantes.

Reflexión del espectador

respecto al conflicto

presentado.

Subgéneros que

lo conforman

Fábula, epopeya, mito,

leyenda, cuento y

novela

Gran variedad de estrofas y

poemas, décimas, sonetos,

etc.

Tragedia, drama, comedia,

farsa, tragicomedia, etc.

ANEXO 3

La Vida Sigue Igual

http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070

Héroe de Maríah Carey






26


ANEXO 4

(A) “¿Qué les queda a los jóvenes?”

Mario Benedetti

¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco? ¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo? también les queda no decir amén no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros ¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina? ¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos

entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relámpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar ¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo? ¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas? también les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente.

Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm

http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm

27


(B) César Vallejo (Perú, 1892-Paris, 1938)

Los Heraldos Negros

(1918)

Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé. Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma... Yo no sé.

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. Serán tal vez los potros de bárbaros atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte.

Son las caídas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.

Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.

Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!

Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html

http://www.literatura.us/vallejo/negros.html

28


(C) “TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAÑANA”

JAIME SABINES

Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma y con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para mí. Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que estás hecha para mí, que de algún modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. Tú vienes toda entera a mi encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te digo que tengo hambre o sueño. Todos los días te quiero y te odio irremediablemente. Y hay días también, hay horas, en que no te conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. ¿Quién podría quererte menos que yo, amor mío?

Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm

ANEXO 5

http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos

http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm

http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos

29


ANEXO 6

RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS

¿Se especifica el tipo de organizador

gráfico?

No se especifica Se especifica pero no es el

nombre correcto

Si es adecuado

¿El organizador gráfico incluye toda

la información?

No es adecuada Le hace falta algunos

elementos

Comprende todos los

elementos

¿Utiliza de manera pertinente las

palabras y estructura de

enlace, según el tipo de organizador

gráfico?

No las utiliza

Las utiliza incorrecta-

mente

Las utiliza poco

Las utiliza correctamente

¿El mensaje es claro?

No se entiende Alguna frase causa duda

Se entiende a la primera

lectura

¿El organizador gráfico impacta

visualmente y es creativo?

Ninguno impactan ni son creativo

Alguno impacta y

tiene creatividad

Los emplea correctamente

¿Incurre en errores ortográficos?

Muchos errores (más de 6)

Pocos errores (3-5)

Escasos errores (1-2)

TOTAL

Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

30


ANEXO 7

Características estructurales que debe poseer el Álbum Literario

Deberá contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o

hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores serán sorteados en la sesión

de encuadre, por el docente).

El Álbum literario debe estructurarse en:

o Hoja de presentación (ser creativos e incluir: nombre de la institución, asignatura,

nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha)

o Índice por orden alfabético de los autores literarios

o La manera de presentar a los autores y sus obras, además de ser creativos, es la

siguiente:

Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudónimo

del autor.

Seguidamente agregar una pequeña semblanza biográfica del autor 1.-

especificando la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.-

principales obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la

que pertenece y 5.- breve descripción de su contexto de producción.

Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lírico seleccionado,

empezando con el nombre del poema.

Colocar un organizador gráfico que describa las características de la

corriente literaria del autor seleccionado.

Agregar una interpretación literaria de acuerdo a sus contextos de

recepción de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al

Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso,

Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico: Métrica, Rima,

Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje

connotativo, Figuras retóricas.

En cuanto a la tipografía será Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografía.

Márgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.

31


ANEXO 8

RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR EL ÁLBUM LITERARIO

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS

¿La presentación contiene los elementos

solicitados y es creativo?

No tiene Falta algunos elementos

Si es adecuado y creativo

¿El índice está ordenado

alfabéticamente?

No tiene Lo tiene pero no ordenado

Lo tiene y ordenado

alfabéticamente

¿Contiene la foto con pie de grabado

que incluya el nombre completo y/o seudónimo del

autor?

No tiene la foto ni el nombre y/o seudónimo

Solo tiene la foto Tiene la foto y el nombre y/o seudónimo

¿La semblanza biográfica contiene

los 5 elementos requeridos?

Sólo tiene de 1-2 de 5 solicitados

Sólo tiene de 3-4 de 5 solicitados

Contiene todos los elementos

¿Contiene el texto lírico?

No tiene Lo tiene pero está incompleto

Lo tiene completo

¿El organizador gráfico contiene las características de la corriente literaria

del autor?

Si posee características, pero no corresponden a la

corriente descrita

La características son correctas a la corriente descrita, pero no es la

corriente del autor

Las características y la corriente son

las correspondientes

al autor

¿La interpretación literaria es

adecuada a lo solicitado?

No es adecuado porque carece de análisis de fondo y forma de los textos

literarios

Es medianamente adecuado porque

tiene algunos de los elementos del análisis de fondo y forma de los textos literarios

Es adecuado porque tiene

todos los elementos del

análisis de fondo y forma de los

textos literarios

¿Incurre en errores ortográficos?

Muchos errores Pocos errores (5)

Escasos errores (2)

Cumple con la tipografía, el

tamaño de letra 12 y el interlineado

1.15

Cumple con la legibilidad de la

tipografía pero no con el tamaño y el interlineado

Cumple con la legibilidad de la

tipografía y el tamaño pero no con el interlineado

Cumple con la legibilidad de la tipografía con el

tamaño y el interlineado

TOTAL

Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

32


ANEXO 9

El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los

siguientes aspectos:

La Jornada literaria consiste en una reunión dentro o fuera de la institución, según lo

determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalación de la institución, en

donde los invitados serán alumnos en general, padres de familia y público en general.

El contenido de la jornada literaria será el producto del proyecto “Álbum literario”.

Los equipos seleccionan un texto lírico de su preferencia de su Álbum literario el cual se

recrea a través de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el público, en el

evento.

Se realiza una caracterización del autor del texto lírico seleccionado el cual debe estar

junto con todos los autores caracterizados de los demás equipos, parados alrededor del

auditorio o lugar del evento y al costado de él debe estar el álbum literario, sobre un tripié

así mismo un cartel tamaño tabloide con un esbozo biográfico del mismo.

Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al público asistente para que realice un

recorrido por el recinto a fin de apreciar el álbum literario, el cartel y las caracterizaciones.

Se sugiere que el equipo realice una lectura lírica y/o efectúe una poesía coral del texto

literario seleccionado.

Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeación:

En el cual se realizará de manera artesanal las invitaciones que cada grupo

efectúe, de preferencias que sean creativos.

Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos

o declamadores.

Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en él.

Preveer equipo audiovisual.

Coordinación con los equipos a fin de sortear el orden de participación.

Momento de la realización:

Cumplir con el día y hora acordado.

Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algún personaje local invitado a

que nos lea o declame una de sus obras.

Registrar las evidencias fotográficas y/o video del evento.

Momento de evaluación:

Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto.


NIVEL

CRITERIO

3

EXCELENTE

2

SUFICIENTE

1

NO SUFICIENTE

PUNTOS

OBTENIDOS

COGNITIVO Los alumnos integran todos los elementos

cognitivos del género lírico, en la preparación y realización de la jornada literaria.

Los alumnos integran algunos de los elementos cognitivos del género lírico en la preparación y realización de la jornada

literaria por falta de comprensión.

Los alumnos no integran algunos de los elementos cognitivos del género lírico en la

preparación y realización de la jornada literaria por falta de comprensión.

COMUNICATIVO Los alumnos expresan de manera coherente sus ideas con relación a la jornada literaria,

aportando sus conocimientos al grupo

Los alumnos expresan algunas veces, de manera coherente, sus ideas con relación

a la jornada literaria.

Los alumnos expresan pocas veces, de manera coherente, sus ideas con relación a

la jornada literaria.

ACTITUDINAL

Los alumnos permiten que todos los integrantes expresen sus ideas, mostrando

empatía durante el trabajo colaborativo, muestra interés por escuchar las aportaciones

de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la

preparación y realización de la jornada literaria

Los alumnos permiten algunas veces que los demás integrantes expresen sus ideas

mostrando empatía durante el trabajo colaborativo, regularmente muestra

interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, y algunas veces

manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan

dentro y fuera del aula durante la preparación y realización de la jornada

literaria.

Los alumnos permiten pocas veces que los demás integrantes expresen sus ideas

mostrando apatía durante el trabajo colaborativo, de la misma forma pocas

veces muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, manifiesta

poca responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro

y fuera del aula durante la preparación y realización de la jornada literaria.

PRODUCTO

La presentación de su producto cumple con: puntualidad, presentación del Álbum literario,

caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografía del personaje literario, coordinación durante el

evento.

La presentación de su producto cumple con: presentación del Álbum literario,

caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto

lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la

biografía del personaje literario, pero carece de coordinación durante el evento y

puntualidad.

La presentación de su producto sólo cumple con algunos de los siguientes elementos:

presentación del Álbum literario, caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto

lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la

biografía del personaje literario, pero además carece de coordinación durante el

evento y puntualidad.

SUMATORIA 12 8 4

ANEXO 10 RUBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA

34


ASIGNATURA: Literatura II

CAMPO 2: Género Dramático

BLOQUES

Bloque III Reconoces el género dramático. Bloque IV Analizas las características de la tragedia. Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama. Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.

HORAS: 33 de 48

TEMA INTEGRADOR:

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y

épocas literarias Identifica los diferentes subgéneros dramáticos. Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.

Describe las clases de comedia y drama.

Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.

Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.

Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama.

Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Identifica las características del arte teatral.

Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.

Ejemplifica los elementos del montaje escénico.

Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.

Produce un montaje escénico en un contexto social.

Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.

35


COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.


Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.




Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Género dramático. Elementos del texto Estructura externa Estructura interna

Modalidades de presentación Texto dramático Representación teatral

Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción. Emisor o enunciador Receptor o Enunciatario Contexto social Corriente literaria

Subgéneros:

Tragedia Comedia Drama

La tragedia:

Antigua o clásica

Moderna

36



Análisis de la estructura interna Fondo o contenido

La comedia. EL drama. Diferencias en el contenido de la comedia y el drama. Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama. El arte teatral Teatro antiguo Teatro moderno Elementos del montaje escénico

Texto Dirección Actuación Escenografía Otros elementos

El montaje escénico en un contexto social.

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:

TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS

PRESENTAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA

OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).

TIEMPO: 50 MINUTOS.

Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarán una

historia de la vida cotidiana o un cuento clásico infantil, para su representación, durante la cual se

podrá variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisación.

Al concluir las representaciones llegarán a conclusiones y emitirán sus opiniones.

APERTURA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

El docente planteará las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué entiendes por género dramático? 2.- ¿Has leído alguna obra de teatro? ¿Cuál? 3.- ¿Te gustan las obras de teatro? ¿Por qué?

37


4.- ¿Conoces las diferencias entre monologo y dialogo? Solicitar una investigación documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del género dramático; evaluar los trabajos con una rúbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de evidencias. TIEMPO: 100 MINUTOS.

DESARROLLO

El docente presenta un texto dramático corto y explicar las siguientes características: (Anexo 1)

Los elementos del texto: Autor y título de la obra.

Personajes.

Acción

Acotaciones.

Parlamentos o Diálogos.

Lenguaje o función de la lengua predominante.

Teatralidad.

La estructura interna: Planteamiento.

Nudo.

Clímax.

Desenlace.

La estructura externa: Actos.

Escenas.

Cuadros.

En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras

relacionadas con el tema de las características del género dramático y al concluir, completa las

afirmaciones con las mismas.


Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos,

cuales son los elementos del texto dramático, y la otra mitad investigar cuales son los elementos

de una representación teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semántica para su

exposición ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para

entregarlo al docente para su ponderación. (A continuación se muestra un ejemplo):

38


Elementos del texto

dramático Personajes

Contexto

Subgéneros Historia

Presentación

externa

Modalidades

de

presentación

Prosa

Verso

Principales

Secundarios

Caracteres

Espacialidad Temporalidad Drama Comedia

Tragedia

Producción

Recepción

Representada Escrita

Elementos de una

representación teatral Equipo de

realización

Equipo de

producción

Dramaturgo Director Actor Escenógrafo

Productor

Coreógrafo

Transpunte

Realizador

Iluminador

Música

Farillero Apuntador

Equipo de

escenografía

Equipo de

tramoyistas

Equipo de

vestuario y

maquillaje

Equipo de

efectos

especiales

39



Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicación en el texto dramático y

conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.

Emisor Receptor Mensaje

Historia Destinatario dramático

Receptor dramático

Emisor

Espectador Representación Director

Mensaje Receptor

Lector Obra dramática Dramaturgo

40


El docente distribuirá el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje

temático:

HORIZONTALES VERTICALES

1. Nombre que se le da al escritor de la obra teatral 2. Es aquello que se da a conocer por medio de un contenido escrito. 3. Produce y dirige la representación escénica. 4. Persona decodificadora del texto dramático. 5. Circunstancias políticas, económicas, sociales y culturales en que se da el acto de recepción de la obra dramática.

1. Es el personaje o actor que emite un mensaje dentro de la obra. 2. Escuela, movimiento o tendencia literaria constituida por una serie de escritores que utilizan análogos procedimientos de estilo. 3. Presencia un montaje escénico. 4. Está integrado por el marco histórico-cultural en el que inserta el texto.

TIEMPO: 50 MINUTOS.

Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgéneros

mayores del género dramático e indicar que elaboren un mapa mental con la información vertida.

TIEMPO: 50 MINUTOS.

1 2

2 4

5

3

4 3

41


Previa investigación documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona

un cuadro comparativo en el cual identificarán los siguientes elementos de la tragedia: Origen

etimológico de la palabra, temas que maneja, cómo son los personajes, cómo se refleja la vida y

las características internas y externas (Anexo 4)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra “Edipo Rey”, obra escrita por el griego Sófocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez leído el fragmento, se hace un análisis inducido del texto dramático, a través del siguiente cuestionario. a) ¿Qué desenlace funesto tiene la obra? b) ¿El personaje principal tenía alternativa de salvación? c) ¿Qué tipo de destrucción tuvieron los personajes protagónicos? d) ¿Edipo termina destruido? e) ¿Por qué se presenta un conflicto entre un héroe y la adversidad? f) ¿Por qué el protagonista siempre sufre? g) ¿La consecuencia es favorable para Edipo? h) ¿Qué significa: “fatalidad ineludible”? i) ¿Qué tipo de personaje es el héroe de la tragedia? j) Explica de qué manera participan los dioses en esta tragedia. k) ¿Cuál es la relación del hombre con su destino? l) ¿Cómo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiación? m) ¿Por qué el personaje protagónico es una persona notable? n) Investiga la biografía del autor de esta tragedia. o) ¿En qué época vivió? p) Menciona dos aportaciones que implementó para el teatro. q) ¿Quiénes son los contemporáneos de este autor trágico? r) La tragedia clásica se dividía en: prólogo, párodo, episodios, estásimos, comos, hiporquemas, éxodo. Investiga en qué consiste cada fase. s) Menciona qué características de la tragedia observas en el fragmento leído. t) ¿Cuál es el argumento de la obra? u) Investiga el contexto de producción de la obra Edipo rey.


Efectué cualquiera de las propuestas didácticas que a continuación se detallan:

El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el

origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un organizador gráfico.

El docente expone a través de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera

individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un

organizador gráfico.

42


Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propósito de aclarar las dudas y

reafirmar conocimientos.


El docente desarrollará la técnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por lo cómico?

¿Qué palabras relacionas con lo cómico (risa, alegría, etc.) y lo dramático (sufrimiento, llanto, etc.)?

¿Cómo definirías a la comedia?

¿Qué entiendes por drama?

¿Qué diferencias hay entre comedia y drama?

Solicitar un sketch cómico y/o una breve representación dramática de manera improvisada, distribuyéndolas por equipo, para lo cual el docente les dará algunas situaciones.

Nota: el docente solicita para la próxima sesión que investiguen sobre las características de la comedia y el drama registrando la información en su libreta de apuntes, además de recortes varios de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.

TIEMPO: 50 MINUTOS.

Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan

información e imágenes del tema de la comedia y el drama exponiéndolo ante el grupo.


Explicar a través del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las

características principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarán sus apuntes de la clase.


El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde señalen las diferencias entre comedia y drama. Para ello deberán consultar fuentes bibliográficas basadas en los temas. (Anexo 9).

Esta actividad se calificará a través de una rúbrica. (Anexo 10).

TIEMPO: 50 MINUTOS.

43


El docente pedirá a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicología y el contexto de un personaje, respecto a los de la comedia.

Se calificará a través de una lista de cotejo. (Anexo 11).

TIEMPO: 50 MINUTOS.

RETOMAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA

OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).

Organizar una lluvia de ideas a raíz de una pregunta generadora: ¿Cuáles serían las razones por

las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se

sacan las conclusiones.

Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones

finales.

El docente solicitará a los alumnos para que realicen una investigación documental de las

representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas.

[El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad

moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del

Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]

Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan

diversos materiales de papelería para la realización de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina,

pegamento, lápices de colores o plumones)


Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen

en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didácticas:

Propuesta 1.- Realizar una línea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo

antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el teatro

antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna

(Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX:

Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)

Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el

mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el

teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad

moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del

Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)

Dirigir la exposición de las líneas del tiempo o tablas comparativas según corresponda y evaluar

mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)


44


Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:

El docente Expone el video Historia del Teatro – Elementos del Teatro (Anexo 14). Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video.

Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escénico: Texto,

Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos. Al término realizar una plenaria con

la información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción

de conclusiones)

Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escénico:

Texto, Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos y que ellos realicen un

organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de

clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador

Gráfico)

El docente concluye el tema se puede apoyar con la información del anexo 15.


Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesión de muestra de videos de diferentes

fragmento de obras de teatro de diversos tópicos a fin de sensibilizarlos en la preparación y

realización de sus obras.

En el anexo 16 encontrarás algunos link a manera de sugerencia:

Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estén presentando obras,

deberán acudir para un mayor impacto en el alumno.


CIERRE

PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS”

PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO

(Es importante resaltar que desde el inicio de éste segundo campo se realizará esta actividad por

lo menos en una o dos sesiones con la firme intención de preparar la obra de teatro).

El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que se propone diversas técnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro.

Al término de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la

realización y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesión de clases para

la preparación y ensayo de la obra durante todo el campo II.

45


La presentación de la obra será realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar

adecuado ya sea dentro o fuera de la institución. Y con ello se tomará en cuenta el instrumento de

escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios,

previo a la presentación.

El docente evaluará con el instrumento: escala de rango para evaluar la representación teatral (en

equipo) Anexo 19.


PLAN DE EVALUACIÓN (El docente asignará los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluación estatales)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Crucigrama del proceso de la

comunicación dramática

Lista de cotejo

Tabla comparativa de la tragedia Lista de cotejo

Cuadro comparativo comedia y drama Rúbrica analítica

Línea del tiempo o tabla comparativa Lista de cotejo

Proyecto Holístico: “Teatro Tespis” Rúbrica Holística

46


ANEXOS:

ANEXO 1:

http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico

LAS TAZAS

por Bruno Mateo

Texto dramático corto.

Versión libre del cuento “Los pocillos” de Mario Benedetti

(Es una sala pequeña, más bien íntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una

pequeña mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un círculo. Las sillas y las mesas son de color

negro. Una mujer de unos cuarenta años se encuentra sentada en el sillón de la derecha vista desde público.

Está simplemente descansando... Una pequeña pausa. Entra un hombre de unos cuarenta años. Se acerca a

la mujer y la besa en los labios)

HOMBRE: ¡Hola, querida! ¿Cómo estuvo tu día hoy?

ELLA: ¡Normal! Igual que todos los días ¿y a ti amor? ¿En el trabajo todo bien?

HOMBRE: Más o menos. Te comenté que el señor Cárdenas no me dio el ascenso. Prefirió dárselo a la mujer

que entró recién a la compañía.

ELLA: ¡Si me lo comentaste!

HOMBRE: A mi me pareció una injusticia. (Se levanta) ¡Tengo hambre!

ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene)

HOMBRE: ¡No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de

la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina)

ELLA: Por ahí te dejó algo la vecina. No sé que es. Yo me estaba duchando cuando ella llegó

HOMBRE: ¿Y cómo entró? Si tú estabas en el baño. (Mientras ve lo que les dejó la vecina)

ELLA: Ella tiene llave del apartamento ¿no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no

podía estar sola por si ocurría un accidente

HOMBRE: ¡Son unas berenjenas rellenas! ¿Quieres?

ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico

HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna

ELLA: Tú si eres zalamero

HOMBRE: Es que tu me provocas

ELLA: ¡Ah pues! ¿Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seducción)

HOMBRE: ¿Te gusta la berenjena?

ELLA: Si me gusta mucho

HOMBRE: ¿Quieres que te de berenjena?

ELLA: Tú si eres, chico

HOMBRE: ¿Por qué? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito

ELLA: ¡No quiero!

HOMBRE: ¡Abre la boquita! Que viene el avión

ELLA: No quiero

HOMBRE: La niña si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco)

¿verdad que está rica?

ELLA: ¡Si! La vecina cocina muy bien.

HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el teléfono móvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro

cambia. Sigue sonando)

http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico

47


ELLA: ¿No vas a contestar?

HOMBRE: Es de la oficina

ELLA: Tal vez es algo urgente

HOMBRE: Olvida el teléfono ¿Quieres?

ELLA: Pero ¿si es algo importante?

HOMBRE: No hay nada más importante que tú (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano

todo el mueble) ¿Te vas a parar?

ELLA: ¡Si! Quiero ir al baño. No encuentro el bastón

HOMBRE: Déjame ver (lo consigue detrás del mueble en donde él se encuentra sentado) Estaba aquí. Nunca

lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega)

ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar

HOMBRE: ¿Quieres que te acompañe?

ELLA: ¡No! Yo seré ciega pero tengo piernas

HOMBRE: No quise ofenderte

ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama)

HOMBRE: (Habla en voz baja) ¿Por qué me llamas? … ¡Si!... Estoy en la casa… Me gustaron mucho… En el

baño… Vente… Llama primero (Silencio)

ELLA: (Entrando al escenario) ¿Estabas hablando con alguien?

HOMBRE: ¡No! ¿Por qué lo preguntas?

ELLA: Creí escucharte

HOMBRE: ¡No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al

mismo sillón donde se encontraba) ¿Quieres algo?

ELLA: No. Ven y siéntate frente mío para conversar (Suena el timbre de la puerta) ¿Quién será? (La mujer se

levanta)

HOMBRE: ¡Siéntate! Voy yo

ELLA: ¡No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) ¡Es nuestra vecina! (Entran

a la pequeña sala) Pero amiga, ¿Cómo que te da vergüenza venir a visitarnos?

VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar

ELLA: ¿Estás escuchando amor?

HOMBRE: ¡Si escuché!

ELLA: Y tú ¿no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le

toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas

estuvieron exquisitas

VECINA: ¿Te gustaron?

ELLA: ¡Muchísimo!

VECINA:¿Le gustaron las berenjenas?

HOMBRE: Estaban bien

ELLA: ¿Cómo que bien? Me dijiste que estaban divinas

VECINA: No hablemos más de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor

de la pequeña mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas

ELLA: Tú cocinas muy bien

VECINA: ¿Y qué pasó con el médico? ¿Qué te dijo?

ELLA: ¡No mucho! Me dijo que la operación fue un éxito

HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina)

ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio)

VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina)

ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con

cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo más positivo No sé algo como que: Señor,

Usted pronto recuperará la visión completamente

HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte

VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos)

ELLA: ¿Tú crees que algún día pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se están besando en silencio)

HOMBRE: Yo si creo

VECINA: Yo también

48


ELLA: Si Ustedes lo dice… ¡Amor! (El hombre se paraliza)

HOMBRE: ¡Dime!

ELLA: Vamos a tomar un poco de café. Yo misma lo voy a preparar

VECINA: Yo lo preparo. (Se para)

HOMBRE: ¡Toma el bastón!

ELLA: ¡No! ¡Déjalo allí! Algún día no lo necesitaré más. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan allí

sentados. Ya verán que me va a quedar espectacular

VECINA: No lo dudo. Tú tiene muy buen gusto (Besa al hombre)

ELLA: Así me han dicho (Al hombre) ¡Amor! ¿Por qué estás tan callado?

VECINA: Quizás le aburre mi compañía

ELLA: No creo. Tú le agradas mucho a él

HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo

VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo

ELLA: Aún lo sigues tratando con distancia. Trátalo de “tú”

VECINA: Tú sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son ironía)

ELLA: Eso lo sé. Pero tenemos unos dos años conociéndonos y debería tenerle un poco más de confianza,

¿verdad querido?

HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no

me molestaría un poco más de confianza

ELLA: ¿Quieren café negro o con leche?

VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche

ELLA: Y ¿Tú amor?

HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello)

ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mamá esta

mañana

HOMBRE: Dale. Aquí te esperamos (La mujer está en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y

el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo)

ELLA: Ya está listo

VECINA: ¡Voy y te ayudo!

ELLA: ¡No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor ayúdame a llevar

los pancitos y el café (El hombre va y la ayuda)

VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja

ELLA: Adentro hay tazas nuevas. ¡Tráelas! Hoy las voy a estrenar

VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la última de color verde) Las

tazas son muy lindas ¿De dónde son?

ELLA: Mi mamá me las envió desde Barquisimeto. Allá hay bellezas en artesanía

VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico café y los pancitos que nos preparó la amiga

ELLA: Así es amiga

HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa

VECINA: Como debe ser

ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutaré mucho. Querido sirve el café (El hombre

empieza servir el café en las tazas)

VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada está exquisita. ¿Te la trajo tu mamá

también?

ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el café amor (El hombre le da la taza

verde, a la vecina le da la taza roja y él agarra la taza negra) Amor ¿te puedo pedir algo?

HOMBRE: Lo que tu quieras

ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta más la taza roja que tiene mi vecina (Apagón)

49


ANEXO 2 CRUCIGRAMA

Diálogos Escenas Acotaciones Teatralidad Cuadros Clímax Título Personajes Desenlace Acción Autor Planteamiento Actos Lenguaje Nudo

1.- Es el enunciador o escritor de la obra de teatro: ____________________

2.- Son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores), durante la escenificación por medio de sus parlamentos a través de la actuación: ___________________

3.- Son todos los acontecimientos que suceden en la escena durante la representación: ________________

4.- Es el conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio textual o escénico y que interactúan entre sí, ante un lector o espectador: ______________________

5.- Partes en las que se divide el argumento de la obra: _____________________

6.- Es cuando las acciones se suceden para llevar el conflicto que plantea la obra a su máximo momento: ___________________________

7.- Son los que realizan las acciones en la obra dramática: _______________________

B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A

E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C

O C E T I T U L O S O R D A U C L C

S E V I R O L I A J E F D R K I O I

C A P T U S E N D I S I N T M U C O

O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N

N E D O L C H I R A T O X E J U X L

A L A M S I O C R Z E V L I A P R E

U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D

T I E S V U A X A L E M P R G O P U

O P J O A E X D I C I O M D N S B A

R U A G T C I E R M I V T U E O E I

I Z N A C E C S I R S O G O L A I D

G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O

O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L

T A R L B E X A L N O V I H S Y U C

A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H

M A P L A N T E A M I E N T O F I E

50


8.- Son pequeños textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo y espacio en que se desarrollan las acciones y también señalan actitudes, movimientos y gestos de los personajes, colocándolos entre paréntesis: ________________________

9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________

10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________

SOLUCIÓN DEL CRUCIGRAMA:

RESPUESTAS:

1.- Autor o dramaturgo. 2.- Diálogos. 3.- Acción. 4.- Teatralidad. 5.- Actos.

6.- Clímax. 7.- Personajes. 8.- Acotaciones 9.- Escenas 10.- Desenlace.

B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A

E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C

O C E T I T U L O S O R D A U C L C

S E V I R O L I A J E F D R K I O I

C A P T U S E N D I S I N T M U C O

O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N

N E D O L C H I R A T O X E J U X L

A L A M S I O C R Z E V L I A P R E

U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D

T I E S V U A X A L E M P R G O P U

O P J O A E X D I C I O M D N S B A

R U A G T C I E R M I V T U E O E I

I Z N A C E C S I R S O G O L A I D

G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O

O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L

T A R L B E X A L N O V I H S Y U C

A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H

M A P L A N T E A M I E N T O F I E

51


ANEXO 3

Subgénero Características Ejemplos

Tragedia

- Se originó en Grecia en las fiestas religiosas en honor a Dionisos. - Se da a conocer el conflicto de carácter humano contra el destino y los dioses. - Se suscita en el espectador la impresión de horror y piedad. - Los personajes son reyes, príncipes, nobles, héroes, etc. - Los personajes pasan del estado de bienestar a un estado de infortunio - El desenlace generalmente es funesto.

Edipo Rey, de Sófocles. Bodas de Sangre, de Federico García Lorca. El Rey Lear, de Williams Shakespeare. El Niño y la Niebla, de Rodolfo Usigli.

Comedia

- Se originó en Grecia en las festividades en honor a Dionisos. - Los personajes son de menor categoría social. - El desenlace tiene un final feliz. - Provoca la risa en el espectador. - Pinta la realidad cotidiana y en general lleva a cabo una crítica de las costumbres.

La Paz y Lisístrata, de Aristófanes. Genio Alegre, de los hermanos Serafín y Joaquín Álvarez Quintero. La Culta Dama, de Salvador Novo.

Drama

- Desarrolla aspectos de la vida con elementos cómicos y trágicos, en forma interesante. - Es el subgénero que más se acerca a la realidad, en la cual no todo es triste ni alegre, sino una combinación de las dos. - Su final, casi siempre es desgraciado.

Romeo y Julieta, de Williams Shakespeare. Fuenteovejuna, de Lope de Vega. La vida es sueño, de Calderón de la Barca

52


ANEXO 4

ORIGEN ETIMOLÓGICO

TEMAS QUE MANEJA

COMO SON LOS

PERSONAJES

COMO SE REFLEJA LA

VIDA

CARACTERÍSTICAS

EXTERNAS INTERNAS

ANEXO 5

SÓFOCLES

A los 28 años de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando una deslumbrante carrera como escritor. Asimismo, ocupó importantes altos cargos públicos en Atenas y fue estratega en una expedición contra Samos. En vida logró ser tratado como héroe y obtuvo además de prestigio una gran fortuna. A la actualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123.

El dramaturgo de la antigüedad Sófocles nació en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el año 496 a.C. Se crió en el seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero y le pudo proporcionar una buena educación. Fue discípulo de Lampos y, quizá, del retórico Antifón. Asimismo se dedicó a la actuación y a la música.

Como dramaturgo se dio a conocer hacia 468 a.C., teniendo 28 años, al vencer a Esquilo (gran dramaturgo griego) en la competición en honor a Dionisos. A partir de entonces comenzó una brillante carrera como escritor, en la que destacó su magnificente creatividad.

Asimismo, ocupó importantes altos cargos públicos en Atenas -como el de tesorero del imperio- y se desempeñó como estratega en una expedición contra Samos (440 a.C.). Fue amigo de Pericles y Herodoto (considerado padre de la historiografía). Formó parte del Colegio de los Seis Magistrados, institución muy relevante en el gobierno de la polis.

Por todo esto, además de por su brillante labor como escritor, obtuvo un éxito extraordinario entre sus conciudadanos, al igual que fortuna; y fue tratado como un héroe.

Se casó con Nicóstrata, con quien tuvo a Yofonte, quien luego fue un destacado poeta. Sin embargo, mantuvo varias relaciones sentimentales con otras mujeres, entre ellas con Teoride de Sición, con quien tuvo a Aristón.

Sófocles llegó a escribir hasta 123 obras, pero sólo llegaron hasta la actualidad siete tragedias completas: Ayax (450 a.C.), Antígona (441 a.C.), Edipo Rey (430 a.C.), Las Traquinias (415 a.C.), Electra (413 a.C.), Filoctetes (409 a.C.) y Edipo en Colonna (401 a.C., publicada póstumamente). En 1911 se descubrió otra obra suya, a la cual sólo le falta la

http://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htm




53


parte final: el drama satírico "Los sabuesos".

Junto a Esquilo y Eurípides, Sófocles está considerado el dramaturgo griego más importante. Entre sus innovaciones teatrales se encuentran la inclusión del tercer actor, el aumento del número de coreutas, la decoración del escenario, la renuncia a la trilogía rígida y la aparición de personajes cuyo carácter evoluciona a lo largo de la acción.

Sófocles falleció en Atenas, en el año 406 a.C. A través de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado el trágico por excelencia de la era de Pericles.

La tragedia griega está estructurada siguiendo un esquema rígido, cuyas formas se pueden definir con precisión. Se inicia generalmente con un prólogo, que según Aristóteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las características generales son que se da la ubicación temporal y se une el pasado del héroe con el presente, pueden participar hasta tres actores, pero sólo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monólogo. Se informa al espectador del porqué del castigo que va a recibir el héroe y en esta parte no interviene el coro.

Prosigue la párodos que son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" ὀρχήστρα, por el lateral izquierdo. En esta parte se realiza un canto lírico, donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto ático, más adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad.

Luego comienzan los episodios que pueden ser hasta cinco. En ellos hay diálogo entre el coro y los personajes o entre personajes; es la parte más importante por ser la dramática por excelencia y expresa el pensamiento e ideas del personaje. Entre los episodios se hallan los estásimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideas políticas, filosóficas, religiosas o morales del autor.

Por último, el éxodo es la parte final de la tragedia, hay cantos líricos y dramáticos; el héroe reconoce su error. A veces es castigado con la muerte por los dioses y es allí donde aparece la enseñanza moral.

EDIPO REY Personas: EDIPO, Rey de Tebas CORIFEO SIERVO ESTROFA ANTIESTROFA MENSAJERO (Llegan dos esclavos conduciendo al viejo pastor.) EDIPO: Fuerza es que lo suponga, ancianos; yo jamás he visto, al pastor que ahora veo. Debe ser el que espero. Igual es en vejez a este mensajero. Los que lo traen son mis servidores. Pero tú mejor que yo puede saberlo: lo habrás visto hace tiempo. CORIFEO: Tenlo por cierto. Lo conozco bien. Sobre otro alguno era pastor fiel a Layo. EDIPO: Ahora te pregunto a ti, mensajero de Corinto ¿de éste hablabas? MENSAJERO: Él es. Lo ven en tus ojos. EDIPO: (Al recién venido.) Ahora, tú anciano. Mírame aquí y responde lo que yo te pregunte. ¿Fuiste de los siervos de Layo? SIERVO: Siervo y no adquirido. En su casa nací. EDIPO: ¿En qué tareas te gastabas la vida? SIERVO: Lo más de mi vida se me fue en pastorear. EDIPO: ¿Y en qué región principalmente tenías tus apriscos? SIERVO: En el Citerón algunas veces; otras en lugares diferentes. EDIPO: Y a este hombre que hoy miras, ¿lo viste alguna vez?, ¿lo conociste? SIERVO: ¿Haciendo qué? ¿Qué hombre dices? EDIPO: Al que miras ante ti. ¿Trataste con él alguna vez?


http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Canto_l%C3%ADrico

54


SIERVO: Puede ser… Los recuerdos son lentos en venir. MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos. Bien se que tienen la memoria cómo en aquel remoto tiempo en las laderas del Citerón andábamos juntos, él con sus rebaños y yo con uno. Fue tres veces que pasamos el estío en esa región, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el día que inicia su viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, él se iba a los apriscos de Layo, y yo me iba a mis propios rediles. ¿Es así o no, tú, como lo he dicho? SIERVO: Dices verdad… mas, ¡pasó tanto tiempo! MENSAJERO: Un paso más ¿recuerdas que en cierta ocasión me diste un niño, para que yo lo prohijara como mío? SIERVO: ¿Y eso a qué? ¿A qué fin van tus historias? MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese niño de entonces… es este rey. SIERVO: ¡Desgraciado, te callas o te pego! EDIPO: Anciano, ¡quieto: tus palabras son la que habrían de azotarse, no él! SIERVO: ¿Qué, oh el mejor de los reyes, en qué te ofendo? EDIPO: Nada dices del niño por quien te preguntan… SIERVO: ¡Ese habla sin tino, y además se esfuerza en vano! EDIPO: ¿No hablas de buena gana? ¡Hablarás entre lágrimas! SIERVO: ¡Oh por los dioses...! ¿a un viejo hacer violencia? EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas. SIERVO: ¡Ay desdichado de mí!… ¿por qué?, ¿por qué? ¿Qué es lo que saber quieres? EDIPO: ¿Le diste el niño de quien se está hablando? SIERVO: Lo di… ¡mejor me hubiera muerto en ese día! EDIPO: Pero morirás hoy, si no hablas lo que debes. SIERVO: ¡Mal por doquiera, si hablo, también muero! EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse. SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco. EDIPO: ¿De dónde lo tomaste?, ¿era tuyo o ajeno? SIERVO: Mío ciertamente no: de otro lo recibí. EDIPO: ¿De qué ciudadano? ¿De qué hogar? SIERVO: ¡Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes más! EDIPO: Perdido estás, si vuelvo a preguntarlo. SIERVO: ¡Nació en casa de Layo! EDIPO: ¿Era un esclavo? ¿Era del rey pariente? SIERVO: ¡Ay de mí… me abismo en el espanto, si pienso en que lo diga! EDIPO: Y yo también, si lo oigo. Pero debe oírse. SIERVO: ¡Se decía que era hijo de él… nadie mejor pudiera declararlo seguro que tu esposa que está dentro! EDIPO: ¿Luego ella te lo dio? SIERVO: ¡Eso, oh rey! EDIPO: ¿Y para qué fin? SIERVO: ¡Que yo lo aniquilara! EDIPO: ¿Al que dio a luz? ¡Infame! SIERVO: Temerosa de oráculos divinos. EDIPO: ¿Cuáles? SIERVO: Se afirmaban que él tenía que dar muerte a su padre. EDIPO: ¿Por qué?, entonces, ¿lo diste a este anciano? SIERVO: ¡Me sentí lleno de lástima por el niño, oh rey! Yo tuve la certeza de que él lo llevaría a su país de donde era. Pero él le salvó la vida. Hizo muy mal. Si eres tú en verdad el que él dice, ¡sabe que eres el más desdichado de los hombres! EDIPO: ¡Ay, ay!... ¡Todo resultó verdadero! ¡Oh luz: es la vez última que te miro! Bien probado quedó que yo soy hijo de quien nacer no debiera. Me uní en nupcias con quien era ilícito. Y di la muerte al que nunca matar podría. (Entra fuera de sí al palacio.) CORIFEO: ¡Ay raza de mortales: nada de vosotros veo sino una nada que vive un instante! ¿Hay algún hombre, hay algún hombre que logre acaso un grado de la felicidad?

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¡Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre! ¡Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna! ¿cómo llamar podría alguno de los mortales? ANTIESTROFA 1: ¡Él que voló tan alto; él que dominó fortunas y riquezas; él que feliz se creyó…! ¡Sí, Zeus, él había acabado con la doncella mágica de curvas garras, él logró mantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafía a la muerte! ¡Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, tú nuestro rey has sido, y en esta Tebas augusta tienes la mayor fama! CORIFEO 2: ¡Y ahora, ¿quién más mísero, quién con mayor abrumadora carga de infortunios? ¡En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia y el dolor! ¡Edipo amado y grande…! ¡Posible fue: en el mismo tálamo entró el padre y el hijo por puerta de desdichas! ¡Un puerto fue para ambos el mismo regazo! ¡Y el seno de una madre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de él salido! ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo una boda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo. El que recibió vida, en la misma mujer que se la había dado, sembró también la vida. ¡Ay, ay, raza de Layo… nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los míos! ¡Lamentos y ayes, gemidos y llanto…! ¡nada más, sino eso me queda! Decir lo justo debo; tú enalteciste mi cabeza, y tú también la abates hasta el polvo. Tú mis ojos ahora para la dicha cierras. EDIPO: ¡No a mi padre jamás matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposado con quien le dio el ser! ¿Qué soy ahora? ¡Un hombre sin los dioses, hijo de los impíos, el que engendró otros hijos, nacidos del mismo seno del que él había nacido! ¡Y si algún mal existe, más antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herencia de Edipo! CORIFEO: No sé cómo juzgar tu acción rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto y no que vivas ciego. EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacerme reflexiones. ¿Para qué eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la desdichada madre mía, podría ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? ¿Yo con crímenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? ¿Eran acaso esos ojos para ver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? ¡No, estos mis ojos ya no podrán ver nada de eso! ¡Yo mismo he hecho imposible esta vista, yo que fui el más excelente hombre de Tebas, cuando puse la ley de que todos echaran de sus hogares al malvado, al que los dioses declaraban infame, al que era hijo de Layo! ¿Podría ver a los ciudadanos con ojos inmutables, yo que con mis crímenes arrojé la peor mancha sobre ellos? ¡Nunca jamás! ¡Ojalá que de igual modo hubiera yo podido tapiar mis oídos, fuente por donde fluyen los sonidos al alma! ¡De esta manera, ni oyera voces ni contemplara la luz…! ¡Dulce es para la mente vivir sin el contacto de los infortunios de afuera! ¡Oh Citerón!, ¿por qué me acogiste?, ¿por qué si me recibiste, no me mataste al momento, para que nunca jamás revelara a los hombres de dónde había yo procedido? Sófocles. Las siete tragedias. 19ª ed., México, Porrúa, 1991, (Colección “Sepan Cuantos…” núm. 14).

http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm

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ANEXO 6

Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.

Los orígenes del teatro occidental se sitúan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos, conocidas como Dionisiacas. Las más famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis días y había tres concursos dramáticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatro griego se sitúa en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuenta hombres o niños. Tespis, considerado el primer actor, se separó del coro para responderle, creándose así el primer diálogo dramático. Recorrió toda Grecia con su carro, propagando una nueva forma artística que se iría desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes autores como Esquilo, Sófocles o Eurípides. El teatro griego tenía un profundo sentido religioso que buscaba la mímesis y la purificación catártica. La mímesis es la transfiguración del actor en el personaje, como el oficiante de un rito religioso, para que el público se identifique con él y sienta las desgracias del personaje y por medio de esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trágicas, pues los espectadores somos como ellos, los personajes. Los ditirambos se hacían en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la época clásica, el teatro era de madera. Después se ubicó en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se situó el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de forma circular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tímele) en su parte central. El teatro es esencialmente conflicto en acción. En su primera forma un personaje (normalmente una deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada acción u opción filosófica sopesando pros y contras (monólogo). En una segunda forma un segundo personaje (podía ser un coro) opone su propia visión a la del primer personaje (diálogo) y así sucesivamente hasta adentrarnos en formas más complejas. Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narración) al teatro (narración + acción). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la acción fuese ganando terreno a la narración y recitados. Entre los griegos, un mismo actor podía representar a varios personajes en la misma obra. Se dice que fue Tespis el que inventó al actor, al primer actor (el Corifeo se separa del coro) Posteriormente, cada uno de los grandes trágicos aumentó su número. Con Esquilo aparece el segundo actor, con Sófocles el tercero y Eurípides continúa con tres actores e introduce uno más que no habla. Con esto, de Tespis a Eurípides, crecen las posibilidades de la acción y disminuye la parte narrativa, decrece la parte recitada o cantada que se encomienda al Coro; es más, al perder su importancia, los autores fueron reduciendo el número de participantes en él. En Eurípides ya sólo encontramos doce coreutas; en la comedia, Aristófanes aún mantiene el Coro, pero Menandro acabará suprimiéndolo. Podemos pues concluir que el teatro moderno nace del incremento de las funciones del actor y la disminución de las atribuciones del coro. http://www.profetasdemueblebar.net/espectaculosjuveniles/viva/down_viva/viva_fasec.pdf 91

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Anexo 7

Historia del teatro. Los orígenes. Duración 4:08 http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk

El origen del teatro. Duración 4:54

http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related

El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duración 7:00 http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duración 2:34 http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related El origen del teatro y la tragedia griega 2. Duración 2:25 http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related

El origen del teatro y la tragedia griega 3. Duración 2:02 http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related

ANEXO 8

La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco

http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk

http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related

58


ANEXO 9

DRAMA COMEDIA

Origen de la palabra

Definición

Nombres de algunos autores

Características

Similitudes

Diferencias

ANEXO 10

Rúbrica

Nivel de desempeño

Aspectos a evaluar Excelente

3

Muy bien

2

Bien

1

Ideas y contenido Las ideas en cada columna son claras, dirigidas e interesantes. Mantiene la atención del lector

El escrito es claro y enfocado; sin

embargo, el resultado general

puede no captar la atención. Hay

un intento por sustentarlo, pero

puede ser limitado, irreal, faltan

consultas de más fuentes

bibliográficas.

El escrito carece de una idea o propósito

central. El lector se ve forzado a hacer

inferencias basándose en detalles muy

incompletos.

Organización La organización de la información resalta y focaliza

las ideas o el tema central de lo investigado.

El lector trata de inferir el sentido

de la información del tema.

La organización de la información es

casual y desarticulada. La escritura

carece de dirección, con ideas, detalles o

eventos que se encadenan unos con

otros incoherentemente.

Fluidez en las oraciones Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

Las oraciones tienden a estar cortadas,

incompletas, inconexas, irregulares o

muy toscas

Usos ortográficos El alumno demuestra una buena comprensión de

los estándares y convenciones de la escritura (por

ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas,

puntuación, utilización adecuada del lenguaje,

ortografía, construcción de párrafos, etc). Los

errores tienden a ser muy pocos y de menor

importancia, al punto que el lector fácilmente

puede pasarlos por alto, a menos que los busque

específicamente.

Hay errores en las convenciones

para escribir que si bien no son

demasiados, perjudican la

facilidad de lectura. Aun cuando

los errores no bloquean el

significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos en la

estructura de las oraciones, en la

ortografía o la puntuación. De hecho, la

gravedad y frecuencia de los errores

tiende a ser tan notoria que el lector

encontrará mucha dificultad para

concentrarse en el mensaje y debe

releerlo para entender.

Puntuación total

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ANEXO 11

LISTA DE COTEJO

Desempeño a evaluar: Actitudes y desempeño del alumno (a)

Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversas

actitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una “x” que anotaras en el espacio

correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos:

S= Siempre CS= Casi siempre AV= A veces RV= Rara vez N= Nunca

No Indicadores S CS AV RV N Observaciones

1. Disposición hacia la integración como miembro del grupo.

2. Colabora en el papel encomendado asumiendo un trabajo en equipo con equidad.

3. Participación en las actividades del trabajo colaborativo.

4.

Establece el análisis comparativo del contexto y psicología del personaje representado respecto a la comedia y el drama

5. Utiliza el lenguaje apropiado en la representación de su personaje.

Literatura II

PROFESOR: INSTITUCIÓN:

ALUMNO: SESIÓN:

SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:


ANEXO 12

Tabla Comparativa

ELEMENTOS EPOCA

Teatro Antiguo Teatro Medieval Teatro Edad Moderna Teatro Contemporáneo

Gre

cia

Ro

man

o

Ori

ente

Euro

pa

Ind

ia

Jap

ón

Ren

acim

ien

to

Bar

roco

Neo

clás

ico

Ind

ia

Jap

ón

Sigl

o X

IX

Ro

mán

tico

Sigl

o X

IX

Rea

lista

Sigl

o X

IX

Sim

bo

lista

Sigl

o X

X

Máximo Exponente

Vestuario

Escenografía

Personajes

Teatros (Edificios)

Publico


ANEXO 13 LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA

CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cada respuesta: Sí

ANÁLISIS DEL TEMA:

Contenido de la línea del tiempo o tabla comparativa tiene relación con el tema propuesto:

Expresó ideas de manera coherente:

ESTRUCTURA:

La línea del tiempo es cronológica o la tabla comparativa respetó el formato propuesto:

La presentación es creativa:

El instrumento es claro y preciso:

ARGUMENTACIÓN:

Mencionaron alguna referencia: frase célebre y datos:

Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la línea del tiempo o tabla comparativa

complementó adecuadamente la tabla comparativa arropándola con fotos, fechas, etc.:

AUTOEVALUACIÓN:

Hemos revisado nuestro trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluación anterior y nuestra reflexión es…

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ANEXO 14

Historia del teatro - Elementos del teatro. Duración aproximada 9 minutos. http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4

ANEXO 15

En este link encontraran una serie de videos que te ayudaran a obtener material audiovisual para

apoyar tus clases.

http://www.cobachsonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html

ANEXO 16 Es importante que el docente escoja los videos de acuerdo al tiempo de su

sesión.

Monólogo dramático teatral de Saskia. Duración aprox. 4:46 http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related Jesucristo SuperStar (El Musical) Video Original. Duración aprox. 5:16 http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related Estas Muerto (Trailer 2). Duración aprox. 2:07 http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related

Lisistrata en Mérida con Paco León. Duración aprox. 10:14 http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related Don Quijote de la Mancha - El Musical. Duración aprox. 2:27 http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related Mamma Mia! México: Money, Money, Money. Duración aprox. 3:03 http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel COMICOS DE YUCATAN - (2/9) SUEÑO DE FLAMBOYANES (CHOLO). Duración aprox. 8:29 http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related GODSPELL Inglés. Duración aprox. 2:49 http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related Español. Duración aprox. 2:44 http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I El avaro de Moliere. Duración aprox. 6:57 http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related Romero y Julieta. Duración aprox. 10:14 http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related Don Juan Tenorio de Zorrilla. Duración aprox. 5:00 http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4

http://www.cobachsonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html

http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I

http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related

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ANEXO 17

SUGERENCIAS DE PAGINAS WEB CON TECNICAS PARA EMPLEARSE EN EL TEATRO

http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm

http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm

http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm

Una obra de teatro, debe: --Ofrecer calidad artística relevante. Para el caso de que sea para niños, Ya lo dijo Stanislavsky:”Se debe representar para los niños exactamente igual que para los adultos, solo haciéndolo mejor”. -- Satisfacer los intereses verdaderos y no aquellos artificiales, que han adquirido gracias a un medio ambiente inculcador. -- Estar dirigida a una determinada etapa, si bien puede el tema interesar a una, y el tratamiento visual a otra. -- Ampliar el conocimiento del mundo y de la vida. -- Ser edificante, alegre, optimista. -- Contener valores (éticos, estéticos, sociales, etc.). -- Recrear el juego, pero con gracia y armonía. --Contener maravilla, fantasía, imaginación, sugerencia, humor, y poesía. Verdad, justicia, sentido de lo bello y de lo bueno. --Ser original; poseer color, ritmo, musicalidad, dinamismo.

--Sensibilizar al espectador, agilizar su mente, desarrollar su inteligencia y su capacidad de valoración (No subestimarlo.)

--Entretener sanamente, divertir, sin fines utilitarios (como serían los de moralizar, instruir, etc. Ellos pueden estar implícitos). --Favorecer la comunicación, y se manifiesta o silenciosa, pero nunca forzada. -- Adecuarse a repertorio renovado, actual, tanto por su tema, como por el tratamiento y los recursos que se utilicen. -- Tener un argumento claro y sencillo, que el espectador común pueda comprender -- Llevar adelante una acción ágil pero variada, que tenga preponderancia sobre el texto. -- Usar un lenguaje directo y coloquial. -- Presentar personajes que impacten de movida en el espectador y que estén equilibrados.

http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm

http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm

http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm

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EL PERSONAL EN LA PRODUCCION INDEPENDIENTE Una producción independiente, una obra teatral está en manos de dos o tres personas; y suele ser el director el que cumple todas las funciones técnicas incluso hasta la de la producción . El director independiente, lee la obra, la prepara, busca sus actores, presupuesta gastos, busca lugares y hasta se encarga de promocionarla y buscar espectadores.

EL PERSONAL EN LA PRODUCCION COMERCIAL Una comercial puede requerir de varios otras sub producciones en donde son varios quienes se especializan en cada área técnica. El personal se divide en 1-administrativo, 2-creativo (artístico) 3-técnico.

PERSONAL ADMINISTRATIVO El personal administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y acomodadores.

EL PERSONAL ARTISTICO El personal artístico consta de: 1-director, 2-diseñadores, 3-intérpretes 4-el autor, 5-compositor, 6-libretista, 7-coreógrafo 8-director musical.

EL PERSONAL TECNICO El técnico agrupa al 1-director de escena, 2-director técnico, 3-cuadrillas de construcción 4-utillaje, y todas ellas trabajan entre bastidores. 5-sonidistas 6-iluminadores 7-apuntadores

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8-traspuntadores 9-boleteros 10-vestuaristas 11-maquilladores 12-peinadores 13-acomodadores

EL PRODUCTOR El productor es el responsable de toda la administración: A-búsqueda y distribución de fondos, B-contratación de personal C-supervisión, D-contrata a un autor para el guión E-busca financiación entre inversores (que pueden dar su apoyo financiero tras ver un fragmento de la obra en una puesta en escena especial conocida como audición para inversores) E-contrata al personal técnico y artístico F-prepara giras G-producciones secundarias de la misma compañía H-venta de los derechos, ya sea para cine, televisión, o para teatro aficionado I-alquila un teatro y todo el material necesario para el escenario J-supervisa la publicidad K-la venta de entradas L-todos los aspectos financieros de la producción M-Las operaciones de taquilla Pueden coexistir varios, como 1-productor ejecutivo, 2-productor asociado, 3-co-productor. 4-productor financiero Otras acciones Una organización también puede asumir el papel de productor. y quedan en manos del gerente principal. En compañías de repertorio, varias obras por temporada, el productor puede también ser el encargado de seleccionar el repertorio, aunque a menudo sea ésta la tarea del director artístico. La mayoría de los teatros tienen también un gerente permanente, encargado del mantenimiento del teatro y el control de público.

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EL DIRECTOR El director toma todas las decisiones 1-creativas o artísticas 2-es el responsable de la unidad armónica de una producción. 3-coordinación con los diseñadores 4-coordinacion con el productor 5-decide sobre conceptos, motivos o interpretación del guión o argumento; 6-selecciona el reparto, 7-supervisa audiciones y ensayos; 8-tiene un papel definitivo en lo referente a decorados, 9-tiene un papel definitivo en lo referente a vestuario, 10-tiene un papel definitivo en lo referente a iluminación 11-tiene un papel definitivo en lo referente a sonido.. Otras acciones Lo que el público ve es en definitiva la visión del director. Pueden convivir con otros directores musicales y coreógrafos. Para el proceso de audición. Aunque se admita que la audición es un método con sus inconvenientes, permite al director juzgar el talento, las cualidades y el potencial de los intérpretes. La selección de actores también puede hacerse por la reputación, la recomendación de sus agentes o porque sus condiciones físicas sean las apropiadas para la producción.

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PREPRODUCCION

ADMINISTRACIÓN - Comprobar la disponibilidad de derechos, y gestionar los mismos - Buscar la sala - Reunirse con el director y los diseñadores para analizar la producción - Verificar la necesidad de licencias y permisos - Comprobar el estado de cuentas - Recopilar materiales documentales a ser utilizados en el momento de elaborar la promoción - Definir el público destinatario y el proyecto de publicidad Elaborar un presupuesto tentativo

DIRECCIÓN - Organizar encuentros de la preparación de la producción - Dirigir prueba de actores, bailarines, músicos, etc. - Elegir al elenco - Programar los ensayos

PRODUCTOR EJECUTIVO - Elaborar el presupuesto de producción: (elaboración de costos, ingresos, elaboración del flujo de caja, gestión del proyecto) - Reunión con la administración - Propiciar reuniones con el director, los diseñadores, el traspunte (regidor- stage manager), los técnicos, etc. - Elegir el traspunte, y el personal técnico.

TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR - Supervisar audiciones y pruebas - Elaborar los listados de actores y técnicos - Supervisar las copias de libretos - Apoyar la labor de los diseñadores - Controlar la preparación de los lugares y elementos de ensayo

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DISEÑADORES DE ESCENOGRAFIA Y VESTUARIO - Reuniones de Producción (Director, Productor Ejecutivo, Administración, etc) - Preparar maquetas y modelos - Realizar diseños, figurines y planos - Obtener la aprobación del director, la administración y la producción - Planificar la realización - Determinar los costos

ILUMINACIÓN (A) SONIDO(B) - Participar de las reuniones con la producción y la dirección - Realizar un estudio y planificación detallados en relación a decorados, escenario, vestuario, etc. (A) - Selección de materiales de sonido, cintas provisionales (B) - Obtener la aprobación del director, la administración y la producción - Determinar los costos

MUSICA - Comprobar la disponibilidad de partituras - Organizar pruebas y audiciones - Planificar los ensayos - Diagramar la formación de la orquesta, grupos, coros, etc - Determinar los costos

COREOGRAFIA - Definir los lugares de ensayo - Elegir pianistas para los ensayos - Organizar las pruebas y audiciones - Planificar los ensayos coordinándolos con la dirección - Determinar los costos

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PRODUCCIÓN ESTRENO Y EXPLOTACIÓN

ADMINISTRACIÓN - Realizar un seguimiento de ingresos - Recopilar la documentación contable - Realizar y controlar pagos - Mantener informado al productor ejecutivo

DIRECCIÓN - Determinar, junto al productor ejecutivo y la administración la fecha de estreno y actuaciones - Dirigir ensayos y puesta en escena - Contactos con regiduría - Elaborar un cuaderno de puesta en escena - Completar informes de necesidades para producción

PRODUCCIÓN EJECUTIVA - Trabajar con la administración en el control presupuestario - Organizar transportes y montajes - Organizar el almacenamiento de materiales - Coordinar la supervisión de equipos - Constatar la disponibilidad de los lugares de ensayos necesarios

TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR - Realizar la supervisión de ensayos - Controlar el ajuste de las actuaciones a la puesta realizada por el director - Comprobar el estado de decorados, atrezzo, etc - Elevar informes a la producción ejecutiva - Preparar transportes - Supervisar almacenajes - Recopilar el material escénico y documental requerido por la Producción Ejecutiva y la Administración

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DISEÑO - Decidir con la producción ejecutiva el material escénico a emplear según condiciones de espacio escénicos - Reparaciones y cambios

ILUMINACIÓN (A) - Controlar la labor del personal técnico

SONIDO (B) - Comprobar el funcionamiento de equipos - Completar guión de iluminación (A) - Recopilar cintas, documentos y catálogos para posteriores producciones (B) - Encargarse del desmontajes y almacenamiento - Organizar la devolución de equipos alquilados

SASTRERIA - Encargarse de la limpieza y almacenamiento de vestuario - Elaborar informe sobre el vestuario Recopilar catálogos, muestras, direcciones, etc. Para posteriores producciones.

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ANEXO 18 CRONOGRAMA “PRIMERA LLAMADA”

Actividad Tiempo estimado para

realizarla

Entrega

Fecha Producto Parcial

1.- Búsqueda, selección y lectura individual de la

obra

Texto dramático

2.- Lectura en atril y discusión para analizar los

diálogos, las acotaciones y el genero

3.- Análisis y comentarios sobre el vocabulario

desconocido y las frases de difícil significado.

4.- Investigación del contexto de producción:

datos del autor, características de la corriente

literaria a la que pertenece y datos relevantes de

la época y el lugar donde se escribió.

Fichas de trabajo con el registro

de la investigación

5.- Asignación de funciones, personajes y

responsabilidades en general.

6.- identificación esquemática de los elementos

de la comunicación que integran la obra.

Esquema de elementos que

integran la comunicación

7.- Realización de varias lecturas dramatizadas

del texto de acuerdo con las indicaciones del

director.

8.- Análisis de los elementos que integran el

relato: acciones, personajes, discurso, lenguaje,

espacio y tiempo.

Comentarios orales.

9.- Ensayos con movimientos, matices,

reacciones y gesticulaciones.

10.- Preparación de escenario, vestuario, efectos

especiales y otros aspectos de producción.

11.- Ensayo general en el escenario con

escenografía, vestuario y efectos especiales.

12.- Presentación formal de la obra de teatro. Obra de teatro.


ANEXO 19 INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIÓN TEATRAL (EN EQUIPO)

CRITERIOS INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE

Conocimiento del contenido * El contenido está relacionado con los hechos principales asignados *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.

7% 4% 2%

Parlamentos: diálogos *Han aprendido su parlamento *Sin leer durante la representación *Demuestran preparación al dar seguimiento al diálogo

8% 5% 3%

Uso de recursos audiovisuales: (música y escenografía)

*Presentación relacionada con el texto *La escenografía evidencia preparación en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *Efecto de audio adecuado para ambientar.

7% 4% 2%

Uso del lenguaje *Expresión oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, dicción) *Pronunciación clara *Correcto uso de la expresión con vocabulario apegado a los personajes

8% 5% 2%

Organización *Demuestran orden, visible preparación de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (30-60 minutos)

7% 4% 2%

Estructura y Presentación *Tiene orden en la representación: introducción, representación y conclusión

6% 4% 2%

Tríptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseño creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redacción y ortografía) *Se entrega al inicio al público *Contiene alguna actividad de análisis

7% 4% 2%

CALIFICACIÓN: 50%

OBSERVACIÓN DEL DOCENTE:

PROGRAMA DE LITERATURA II DGB/DCA/02-2011

literatura ii 2

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