L’italiano L2 lingua di scolarità Graziella Favaro

Le parole dei bambini e dei ragazzi L’italiano non mi capisce. (Adel)

Fino adesso ho imparato le parole basse; ora devo imparare le parole alte. (Karim)

In cinese le parole hanno un solo vestito; in italiano invece hanno un guardaroba intero (Xiao Long)

Prof, io sono più intelligente nella mia lingua. (Tatiana)

ALCUNE CONSAPEVOLEZZE DA CUI PARTIRE

Una situazione di apprendimento mista I 4 fattori che agiscono nell’apprendimento della

lingua per comunicare: età; tipologia della L1; quantità e qualità dei contatti in L2; caratteristiche individuali

La cosiddetta “età critica” Gli stadi di interlingua BICS e CALP: l’italiano per comunicare; l’italiano

per studiare La rappresentazione della L2: identità e

motivazione

La lingua dello studio studio TR LO STUDIO

PREVALENZA DELLA DIMENSIONE COGNITIVA / INFORMATIVA SU QUELLA COMUNICATIVA

DOPPIA DIFFICOLTA’: MENTRE GLI APPRENDENTI ITALOFONI POSSONO CONCENTRARE L’ATTENZIONE SUI CONTENUTI , GLI APPRENDENTI NON ITALOFONI SI DEVONO CONCENTRARE NELLO STESSO TEMPO SU FORMA E CONTENUTO

CONCETTI E PAROLE: DARE NUOVE PAROLE A CONTENUTI/CONCETTI GIA’ APPRESI / APPRENDERE INSIEME CONCETTI E PAROLE

•SITUAZIONI DIVERSE DI SCOLARITA’ E POSSIBILITA’ DI TRANSFER: USI RISTRETTI O ESTESI IN L1

TEMPI LUNGHI

LE DISCIPLINE PIU’ “DIFFICILI”

ALCUNE DIFFICOLTA’

LESSICO SPECIFICO

LESSICO COMUNE CON USI SETTORIALI

DENSITA’ SINTATTICA

COMPLESSITA’ E VARIETA’ TESTUALE

MANCANZA DI “ANCORAGGI” E DI ENCICLOPEDIA

CONTENUTI CULTURALMENTE DISTANTI

CONTENUTI E DISCIPLINE NON PRATICATI NELLA SCUOLA PRECEDENTE

TRE DIVERSE FASI

1.FASE DELLA DIPENDENZA NEOARRIVATI (LIV. 0- A1) ADATTAMENTO DEL PROGRAMMA (PPT) OBIETTIVO PRIORITARIO: LA COMPRENSIONE

2.FASE “PONTE” LIVELLO A2-B1 EVENTUALE USO DEI TESTI SEMPLICI OBIETTIVO: COMPRENSIONE E PRODUZIONE DI CONTENUTI E CONCETTI

3.FASE DELL’AUTONOMIALE FACILITAZIONI DIDATTICHE

COME FARE

• AGIRE SULLA LINGUA SEMPLIFICARE I TESTI E LA COMUNICAZIONE FACILITARE LE ATTIVITA’ USARE SUPPORTI VISIVI E MULTIMEDIALI USARE E PRODURRE GLOSSARI IN L1 PRATICARE LA RIDONDANZA …

• AGIRE SULL’APPRENDENTE RISORSE COGNITIVE RISORSE METACOGNITIVE RISORSE AFFETTIVE

NELLA FASE “PONTE” AMPLIARE IL LESSICO: USO DI TERMINI CONCRETI E ASTRATTI;

I SINONIMI E I CONTRARI FAMIGLIE DI PAROLE E FORMAZIONE DELLE PAROLE

AMPLIARE LA COMPETENZA SINTATTICA E L’USO DEI NESSI LOGICI

CLASSIFICARE, ESCLUDERE, ORDINARE IN SENSO LOGICO E CRONOLOGICO

COMPRENDERE E PRODURRE DEFINIZIONI; PRATICARE LA VARIETA’ DELLE DEFINIZIONI

ESSERE CONSAPEVOLI DEI REGISTRI LINGUISTICI DIFFERENTI E PASSARE DALL’ INFORMALE AL FORMALE

SEMPLIFICAZIONESEMPLIFICAZIONECONTENUTICONTENUTI

ITALIANO ITALIANO ELLEDUEELLEDUE

PIANO PIANO PERSONALIZZATOPERSONALIZZATO COMPETENZE COMPETENZE

IN INGRESSOIN INGRESSO

VALUTAZIONE VALUTAZIONE COERENTECOERENTE

ATTENZIONEATTENZIONEAI LIBRI DI TESTO AI LIBRI DI TESTO

FACILITAZIONEFACILITAZIONEDEI COMPITI DI STUDIODEI COMPITI DI STUDIO

Innovazione didattica Innovazione didattica e organizzativae organizzativa

STRUMENTI E ATTENZIONI PER L’INSEGNANTE “EQUILIBRISTA”

-GLOSSARI IN L1, PER AREA DISCIPLINARE

-NUCLEI DI BASE DELLE DISCIPLINE

-TESTI E MATERIALI BILINGUI

-TESTI AD ALTA COMPRENSIBILITA’

-STRUMENTI E MATERIALI MULTIMEDIALI (autoapprendimento)

-APPROCCIO DIDATTICO INTERCULTURALE

ITALIANO PER LO STUDIO

•IMPARARE LA L2 STUDIANDO

•IMPARARE LA L2 DIMENTICANDO CHE LA SI STA IMPARANDO (rule of forgetting)