lineas estrategias

Así se trabaja en el Subsistema de EducaciónBásica: 12 años de Revolución Educativa

“Los conocimientos se dividen en teóricos y prácticos; y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada; teórica sin práctica, es pura fantasía”

Don Simón Rodríguez

Ministra del Poder Popular para la EducaciónMaryann Hanson Flores

Viceministro para la Articulación de la Educación BolivarianaViceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación BolivarianaConrado Jesús Rovero Mora

Viceministra de Programas de Desarrollo AcadémicoViceministra de Participación y Apoyo AcadémicoTrina Aracelis Manrique

Directora General de la Oficina de Relaciones InternacionalesYasmir Isabel González Martínez

Directora General de Educación InicialYasmina Coromoto Rauseo Rojas

Directora General de Educación Primaria BolivarianaNieves Rojas Monasterios

Directora General de Educación Secundaria BolivarianaNeysa Irama Navarro

Directora General de Educación EspecialYelitza María Jhon Rangel

Directora General de Educación de Jóvenes, Adultos y AdultasNeysa Irama Navarro

Director General de Educación InterculturalEnrique Antonio Ara Guédez

Directora General de CurrículoMaigualida Pinto Iriarte Directora General de Formación del Personal DocenteMarisol Rojas Chirinos

Directora General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo EducativoFrancy Roxana González García

Director General de Protección y Desarrollo EstudiantilAureliano Cánchica Calderón

Directora General de Comunidades Educativas Judy Violeta Gutiérrez Espinoza

Director General de Supervisión EducativaRoger Stick Jáuregui Lovera

Coordinadoras de la PublicaciónMarubi Arcas Mago y Eurídice Guaramato Rojas

Revisión Metodológica y Corrección de TextosEurídice Guaramato Rojas y Zoraida Coello Talavera

Equipo Técnico PedagógicoOlga Sánchez, Vianney Hernández, María Begoña Arreaga, Yoseline De La Rosa, Hatiahann Escalona,Astrid Piñango, Zuleima Garrido, Yanacoeli Chirino, Edgar Ramos, Eli Franco, Domilita Sucre, Zoraida Coello Talavera, Eurídice Guaramato Rojas.

Transcripción de TextosXiorelys Yépez, Mildred Suárez, Lorenzo Reyes, Eduardo Valera

Diseño de PortadaNellyana Torres y Fabricio Baderna

ImpresiónEditorial Arte

ISBN: 978-980-02-0182-4Depósito Legal: If68420103704370

Indice

Presentación.............................................................................................................................................

Experiencias Educativas por Estado:

Amazonas.................................................................................................................................................Unidad Educativa Nacional Miguel Antonio Caro, municipio Autana

Anzoátegui...............................................................................................................................................Escuela Bolivariana Las Matas, municipio Francisco de Miranda Centro de Educación Inicial Simoncito, Aldea de Pescadores Centro de Educación Inicial Dr. Raúl Pragg

Aragua........................................................................................................................................................Unidad Educativa Nacional Meregoto, municipio Cagua

Bolívar.........................................................................................................................................................Comunidad Indígena del Río Paragua Unidad Educativa Bolivariana Los Chivos II, NER 07, municipio Piar

Carabobo...................................................................................................................................................Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, municipio Naguanagua

Cojedes.......................................................................................................................................................Escuela Primaria Bolvariana Mons. Sixto Sosa, municipio Lima Blanco Escuela Bolivariana El Espinal, municipio Rómulo Gallegos

9

1113

15171921

2527

313335

3739

414345

Delta Amacuro........................................................................................................................................Unidad Educativa Especial Bolivariana de Deficiencias Auditivas

Profesor Carlos Pérez, municipio Tucupita Liceo Bolivariano Aníbal Rojas Pérez, municipio Tucupita Taller de Educación Laboral Bolivariano Don Cecilio Acosta

Distrito Capital.........................................................................................................................................Escuela Nacional Sabaneta, municipio Libertador

Falcón.........................................................................................................................................................Escuela Primaria Bolivariana Los Cerritos NER 406 Escuela Bolivariana El Caimán, municipio Cacique Manaure Centro de Educación Inicial Rural Bolivariano El Caimán,municipio Cacique Manaure Escuela Básica Rural Bolivariana Las Margaritas, municipio Falcón Escuela Bolivariana Barrio Nuevo, municipio Federación Escuela Bolivariana El Beneficio, municipio Dabajuro

Guárico.......................................................................................................................................................Escuela Técnica Industrial Pedro Zaraza, municipio Juan Germán Roscio

Miranda.....................................................................................................................................................Centro de Educación Inicial Bolivariano Cabo Codera, municipio Pedro Gual

Nueva Esparta.........................................................................................................................................Unidad Educativa Nacional Bolivariana Tubores, municipio Tubores Simoncito Azul y Viento, municipio Mariño

49

515355

5759

616365

67697173

7577

7981

838587

Índice

Portuguesa...............................................................................................................................................Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldón, municipio Sucre Escuela Bolivariana Villas del Pilar, municipio Araure Unidad Educativa Nacional Bolivariana Las Matas, municipio Guanare Liceo Bolivariano Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa, municipio Araure Unidad Educativa Goajira I, municipio Páez

Sucre..........................................................................................................................................................Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria Cumanagotos, municipio Ribero Escuela Bolivariana Mochima, municipio Sucre Escuela Bolivariana Las Palomas, municipio Benítez Escuelas Bolivarianas del Núcleo Escolar-Rural N° 201, municipio Sucre

Trujillo......................................................................................................................................................Instituto de Educación Especial Boconó, municipio Boconó

Yaracuy....................................................................................................................................................Escuela Integral Bolivariana Vijagual, municipio Independencia Escuela Integral Bolivariana El Dividive, municipio Arístides Bastidas

Zulia..........................................................................................................................................................Escuela Bolivariana San Antonio, municipio Maracaibo Escuela Bolivariana La Ciénaga, municipio Jesús Enrique Losada Escuela Nacional Bolivariana Maracaibo, municipio Maracaibo Centro de Educación Inicial Simoncito Jean Piaget, municipio Lagunillas Escuela Bolivariana Villa Hermosa, municipio Miranda Aldea Universitaria Luís Beltrán Ramos Misión Sucre

899193959799

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123125127131133135139

Presentación

Queremos comenzar señalando una de las características más resaltantes de este folleto inédito: su importancia como material de revisión y reflexión para el desarrollo de proyectos educativos y pedagógicos, que afianzan la relación dialógica del proceso enseñanza-aprendizaje en nuestro sistema educativo.

Luego de varios meses de arduo trabajo se logra recoger, y no por casualidad, una serie de experiencias que a lo largo de estas páginas evidencian las ideas de todos los colectivos participantes, lo que constituye la revalorización de un modo de pensar, actuar, investigar y reflexionar en la educación bajo el contexto de cambio social que vivimos en el país durante la última década. Es una visión que muestra la dimensión educativa e histórica de los fenómenos sociales, y junto a ese intento de revalorización se establece la visión política del Estado en cuanto a la formación ciudadana. Entonces, lo que queremos hacer es señalar algunas de las estrategias o características de la construcción de este material, para ilustrar estas ideas.

Durante 12 años de revolución educativa, los colectivos involucrados en este hecho, han dado lo mejor de sí con el propósito de consolidar un nuevo modelo de institución escolar, que responda a las ideas de nuestros grandes maestros: Simón Rodríguez, Luís Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuan, y también para dar a conocer el trabajo pedagógico que día a día se desarrolla en los diferentes ambientes de aprendizaje, el cual pensamos, servirá de referencia a otros docentes que caminen por el sendero de la investigación, la creatividad y la innovación teniendo la sistematización como arma para el debate de los saberes y haceres.

En este sentido, puede ser visto como un texto de larga duración, pues estamos convencidos que es una obra que trata de la historia de un sueño por un sistema educativo humanista, que dirija siempre la mirada hacia la formación de un(a) nuevo(a)

ciudadano(a). A lo largo de todas sus páginas, se pueden encontrar experiencias referidas a propuestas pedagógicas para fortalecer el desarrollo curricular, estudios descriptivos de logros educativos sociocomunitario, así como un despliegue temporal de los temas trabajados. Entonces, esta amplitud y diversidad de temas puede resultar un tanto extraña, pero sin embargo no es así, por cuanto ese es otro aspecto de este material que queremos destacar: tiene una compleja coherencia que no responde solamente a la elección temática, sino también a la puesta en práctica de una educación liberadora y emancipadora, que brinda respuesta a los fines educativos recogidos en la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 15. De igual manera, es una evidencia de que durante este transitar en el sistema educativo venezolano (con aciertos y desaciertos), se han dado transformaciones con aroma y sabor a maestros y maestras comprometidos con esta lucha, por una sociedad más justa, donde la mirada está dirigida hacia el sur, hacia una nueva hegemonía del conocimiento donde reine la igualdad y el pensamiento multipolar de lo que durante años nos fue negado.

Nos llena de orgullo presentar estas experiencias socializadas en los congresillos pedagógicos que se realizaron a lo largo y ancho del país durante los años 2009 y 2010, con la participación de todos los niveles y modalidades educativas de varios planteles, misiones y miembros de las comunidades; en donde cada uno de los y las participantes compartió su sabiduría en mesas de trabajo y se enriqueció, a su vez, con el saber de otros.

Hoy, el Ministerio del Poder Popular para la Educación quiere dejar esta obra en las manos de las y los protagonistas del hecho educativo, invitándolos a compartir los saberes de sus páginas y a seguir asumiendo el reto de trabajar, investigar y sistematizar sus conocimientos y prácticas diarias, con el objeto de avanzar con pasos seguros en la construcción de la pedagogía venezolana.

Profesora Marubi Arcas Mago

ESTADO AMAZONAS

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Año 2011: “5 de Julio de 1811. Bicentenario de la Declaración de Nuestra Independencia”

SISTEMATIZADO POR Grey Colina.

TÍTULOLogrando la integración escuela-comunidad en la U.E.N.B. Miguel Antonio Caro. Municipio Autana, estado Amazonas.

OBJETIVOLograr la integración entre la escuela y la comunidad a través deestrategias basadas en el trabajo colaborativopara garantizar una edu-cación de calidad.

Propuesta de un sistema de actividades para lograr la integración de la escuela, la familia y la comunidad.

ACCIONES

Reunión de padres, madres y representantes a fin de reflexionar sobre la importancia de la participación de todos y todas en el proceso educativo.

Actos culturales y deportivos en la escuela y la comunidad con participación de padres, madres, representantes y los diferentes consejos comunales.

Convivencias y paseos organizados por la comunidad escolar.

Mantenimiento de la infraestructura de la institución, finalizando los proyectos con participación de la comunidad (construcción del techo en el área de cocina).

Construcción de dos aulas y dos baños con la participación de las y los representantes y voceros(as) comunales.

Participación de la Casa de la Cultura y voceros(as) de los consejos comunales en las actividades de la escuela.

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Miguel Antonio Caro, municipio Autana

Amazonas

14


LOGROS

A través de las diferentes estrategias que se implementaron, se logró la integración de aproximadamente un 90% de los padres, las madres y los y las representantes, además del éxito en la motivación de los docentes y estudiantes para trabajar unidos.

CONCLUSIONES

La integración de la escuela y la comunidad es uno de los ejes fundamentales de la educación bolivariana. Con este proyecto se logró reforzar estos lazos y servir de ejemplo a otras instituciones y comunidades del sector, así como fortalecer las intencionalidades educativas tales como creatividad, innovación, reflexión, participación y convivencia.

Integración de la escuelay la comunidad.

Colaboración en la construcción de mesas y sillas.

ESTADO ANZOÁTEGUI

17


SISTEMATIZADO POR Angélica Mendoza.

TÍTULOCurrículo: Nueva Articula-ción Educativa.

OBJETIVOGenerar acciones educativas pedagógicas y sociocomu-nitarias a fin de lograr un desarrollo curricular que conlleve a la formación de el(la) nuevo(a) ciudadano(a).

Sistema de actividades basadas en experiencias familiares escolares y comunitarias para propiciar el desarrollo curricular a partir de la propuesta de currículo (2007).

LOGROS

Fortalecimiento de la familia en la atención integral del niño(a).Formación de ciudadanos(as) críticos(as), investigadores e investigadoras desde los Simoncitos.Uso adecuado de los medios de comunicación.Articulación de la tríada familia-escuela-comunidad en el trabajo productivo.Rescate de valores humanistas, socialistas y ambientalistas.Integración de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales.Formación para el trabajo liberador en función de los proyectos productivos del país.Organizar la vocería estudiantil a nivel nacional.Construcción en colectivo de los proyectos. Promoción del desarrollo endógeno en los proyectos de aprendizaje.

Escuela Bolivariana Las Matas, municipio Francisco de Miranda

Anzoátegui

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La supervisión educativa bajo la visión humanista, orientadora, participativa y diagnóstica tomada como acompañamiento permanente.Implementación del diseño curricular en las áreas de agricultura, psicopedagogía, educación física, teatro y danza.Implementación de los huertos escolares.Formación a padres, madres y representantes en la preparación de huertos familiares.Formación a los y las estudiantes para la valoración del trabajo productivo.

Niños y niñas en los huertos escolares.

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La participación de las madres elaboradoras en la aplicación del Programa de Alimentación Escolar (PAE).Espacios abiertos al trabajo comunitario. Elaboración de productos biodegradables.Proyección de instituciones de Educación Especial.Proyectos culturales y deportivos como herramientas estratégicas y terapéuticas.Integración de todos los niveles y modalidades del subsistema de Educación Básica.Integración interinstitucional como estrategia pedagógica.

Participación de niños y niñas en los Huertos Escolares.

Niños y niñas se integran en la formación del trabajo productivo.

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CONCLUSIONES

A través de la aplicación del desarrollo curricular, se logra la formación integral de nuestros niños y niñas con una visión crítica, participativa y capaz de reconocerse como integrante activo de su comunidad.

Prácticas agrícolas.

Recolección de berenjena.

Recolección de yuca.

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SISTEMATIZADO PORCarmen A. Matos yRolando Hunján

TÍTULOFilosofía y valores de la Educación Bolivariana.

OBJETIVOPromover los principios de la Educación Bolivariana en el Centro de Educación Inicial Simoncito Aldea de Pescadores, Puerto La Cruz, municipio Juan Antonio Sotillo, estado Anzoátegui a fin de alcan-zar la formación integral de nuestros educandos.

Propuesta fundamentada en los principios fi losófi cos de la Educación Bolivariana para el fortalecimiento de la formación integral de los niños y niñas de Educación Inicial.

LOGROS

Desarrollo de actividades para contribuir con la limpieza de la comunidad.Inclusión de todos los colectivos organizados de la comunidad, así como de padres, madres y representantes en las actividades escolares.Jornada de formación en valores para todo el colectivo de la institución.Implementación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).Se logró la autogestión y el trabajo comunitario.Ambientación de las aulas como estrategias de aprendizaje.Se dio el desarrollo curricular en los diferentes espacios desde el aprender haciendo.Fortalecimiento del trabajo pedagógico en educación física, educación vial y en el uso educativo del computador.Intercambio intercultural y deportivo entre las institu-ciones comunes.

Centro de Educación Inicial Simoncito Aldea de Pescadores, municipio Juan Antonio Sotillo

Anzoátegui

22


CONCLUSIONES La concreción de los principios de la educación bolivariana permite la proyección de la gestión escolar, la actualización curricular del hecho educativo e involucrar de manera permanente y participativa a los padres, madres, representantes y a la comunidad en general.

Formación integral de los niños y niñas deEducación Inicial.

Participación de niños y niñas en la comunidad.

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SISTEMATIZADO PORAngélica Brito.

TÍTULOEl calendario productivo como herramienta para fortalecer los aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial.

OBJETIVOConocer la historia cultural, ecológica, económica y religiosa de la comunidad a través de la estrategia de calendario productivo para fortalecer la educación bolivariana en nuestro centro educativo.

Experiencia desde la metodología de calendario productivo.

ACCIONES

Desarrollar investigaciones y entrevistas a los libros vivientes.

Construcción de un huerto de plantas medicinales, a partir de las investigaciones desarrolladas.

Invitación a los libros vivientes para que interactuaran con los niños y las niñas en las aulas.

LOGROS

El uso del calendario productivo como una estrategia para el aprendizaje con la finalidad de divulgar nuestras costumbres, tradiciones y valores integrando la familia, escuela y comunidad para prevenir o solucionar problemas socio - comunitarios y educativos.

Articulación de las áreas de aprendizajes con respecto a los proyectos educativos de desarrollo endógeno y productivo.

Proyección del trabajo pedagógico hacia las comunidades.

Centro de Educación Inicial Dr. Raúl Van Pragg

Anzoátegui

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CONCLUSIONES

A través de la aplicación del calendario productivo se logra desarrollar la investigación desde el nivel de Educación Inicial, fortaleciendo así los procesos pedagógicos.

Pan de Ñamede Luisa RamonaIngredientes:* 1kg Harina de Trigo.* 13 Cucharadas de azúcar.* 3 Cucharadas de levadura.* 200g de papelón.* 1/2 Taza de agua.* Granos de anís al gusto* 4 Cucharadas de mantequilla.* 3 Huevos

* 1/2 Taza de agua tibia.* 1/2 kg de Ñame sancochado* 1 Cucharadita de sal.* 3 Tazas de pasas.

Preparación del pan de ñame.

ESTADO ARAGUA

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SISTEMATIZADO PORYaritza Calanche y Jaime Herrat.

TÍTULOCon el arte ecológico hace-mos nuestros juguetes en la Unidad Educativa Nacio-nal Meregoto, municipio Cagua del estado Aragua.

OBJETIVOPromocionar el arte eco-lógico para que los niños y las niñas fabriquen sus propios juguetes usando materiales de provecho a fin de formarle una con-ciencia crítica.

Proyecto de Desarrollo Endógeno para la promoción de una conciencia ambientalista y del arte ecológico como herramienta de aprendizaje.

ACCIONES

Se utilizó la contextualización del ambiente y la incorporación de la comunidad para fortalecer los equipos de trabajo.

Se promovió el compartir entre todos los y las protagonistas del quehacer educativo para la construcción de juguetes no bélicos con material de provecho.

Recolección de materiales para la elaboración de los títeres y juguetes con la colaboración de padres, madres, representantes y miembros de la comunidad.

Caminata ecológica en el Cerro El Empalao - Cagua.

Visitas guiadas al museo de la diversidad biológica Rancho Grande con el apoyo del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.

Visitas a la Compañía Nacional de Reforestación (CONARE) del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.

Asistencia al 2º Congreso de Educación Ambiental Infantil del estado Aragua.

Unidad Educativa Nacional Meregoto, municipio Cagua

Aragua

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Participación en el encuentro regional de experiencias de niños y niñas por un ambiente sano.

LOGROS

Incorporación activa de padres, madres, representantes y comunidad en el trabajo mancomunado para el logro del objetivo propuesto.El fomento de una cultura ambientalista en la escuela y la comunidad.

Arte ecológico llevado a la práctica por niños y niñas.

Construcción de juguetes no bélicos.

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El uso del arte ecológico como estrategia de aprendizaje en los niños y niñas, así como el uso de los materiales de provecho.Promoción de la cultura de la paz y la no violencia a partir de la creación de juguetes no bélicos.Formación de la red de promotores ambientales.

Niños y niñas realizanjuguetes no bélicos.

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CONCLUSIONES

Logramos que los niños y niñas fabricaran sus propios juguetes partiendo de materiales de provecho con la participación de la familia y la comunidad en un clima de paz, igualdad, salud y ambiente sano evidenciando la formación de una conciencia crítica. Creemos que el rol de los niños, niñas y jóvenes en el desarrollo sustentable del país es imperante, por lo que su participación debe ser efectiva y para ello deben conocer y amar el ambiente.

Niños y niñas fabrican sus propios juguetes.

ESTADO BOLÍVAR

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SISTEMATIZADO PORMilagros García

TÍTULOLa inclusión del sector indígena del río Para-gua al Sistema Educativo Venezolano.

OBJETIVOIncluir a los/las indígenas del Río Paragua en la Misión Ribas para el fortalecimiento socio-cultural de ese sector de la población.

Experiencia desarrollada en el marco de la Misión Ribas.

ACCIONES

Desarrollo de un censo para determinar la población indígena que se encontraba fuera del sistema educativo.Se llevaron a cabo jornadas especiales de formación en la Misión Ribas.Desarrollo del proceso de inscripción.Enlace con el Programa Nacional de Formación de Educadores para la incorporación de facilitadores.

LOGROS

Creación de 12 ambientes de clases en la zona indígena.154 inscritos en la Misión Ribas.Intercambios deportivos.Formación del cuerpo de combatientes.Talleres permanentes de formación para facilitadores.4 proyectos productivos en espera del crédito para su impulso.

Comunidad indígena del Río Paragua

Bolívar

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CONCLUSIONES

El Sistema Educativo Venezolano se ha trazado una línea de acción, en cuanto a lograr que la interculturalidad sea uno de los ejes primordiales para el rescate de la cultura indígena.

Este proyecto logró además de la inclusión de los y las indígenas del Río Paragua, un desarrollo curricular que promueve la autogestión en estas comunidades.

Inclusión de los pueblos indígenas.

Encuentro con los y las indígenas.

35


SISTEMATIZADO PORJulissa Torrellas.

TÍTULOFormación en valores através del rescate de las memorias de la comunidad Los Chivos, municipio Piar del estado Bolívar.

OBJETIVOPromover la formación en valores a través del conocimiento de nuestras costumbres, contada porlos cronistas (fundadores y primeros pobladores de la comunidad), para que los niños y niñas se iden-tifiquen con su entorno sociocultural.

Experiencia desarrollada desde la metodología denominada calendario productivo.

ACCIONES

Se realizó un estudio de la comunidad contando con la participación de docentes, estudiantes, padres, madres, representantes y comunidad en general con el fin de organizar los aspectos necesarios para estructurar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la institución.

Se realizó un recorrido por la comunidad para tomar notas de las situaciones relevantes.Visita al señor Juan Gutiérrez, fundador de la comunidad a fin de conocer sus experiencias.Ubicación del croquis de la comunidad de Los Chivos en la Alcaldía del Municipio Piar.Visitas guiadas para identificar los comercios, iglesias, templos, centros de salud para llevar un registro etnográfico a fin de usarlo en la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).Visita al consejo comunal y Barrio Adentro para conocer sus funciones y plantearles la problemática que se requiere atender.Exposición de la historia local.Conversatorios con la comunidad acerca de las memorias de la misma.

Unidad Educativa BolivarianaLos Chivos II, NER 07, municipio Piar

Bolívar

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LOGROS

Conocimiento de la comunidad y sus alrededores.Interés por aprender y participar en las actividades programadas.Impacto en la escuela y la comunidad producto de su integración. Toma de conciencia y confianza al participar en las acciones realizadas.Valoración de las funciones de los cronistas locales para la difusión de los aportes orales de la historia local.Conocimiento de la toponimia regional: perola, pocillo y cacerola.Fortalecimiento de los juegos tradicionales: carreras de sacos, huevo con cuchara, entre otros. Conocimiento de nuestros mitos, cuentos y leyendas narradas por el Sr. Eduardo, la Sra. Yhajaira Lezama y el Sr. Gabriel Solano.Participación en las actividades tradicionales: Vía Crucis en el sector, procesiones, etc.

CONCLUSIONES

La aplicación de la metodología calendario productivo permitió realizar un estudio de la comunidad contando con la participación de docentes, estudiantes, padres, madres y representantes con el fin de organizar los aspectos básicos del proyecto educativo integral comunitario de la institución.

Experiencias pedagógicas con la comunidad.

ESTADO CARABOBO

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SISTEMATIZADO PORJuan Torrealba

TÍTULOCírculos de estudio para la formación docente en la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, municipio Naguanagua del estado Carabobo.

OBJETIVOCrear círculos de estudios para la formación per-manente del docente, a fin de mejorar su praxis pedagógica y fortalecer el hecho educativo en la institución escolar.

Experiencia desde la política de formación docente.

ACCIONES

Conversatorio sobre contraloría social.Taller de huertos escolares y reforestación promocionado por el Instituto Nacional de Capacitación y Educativa Socialista (INCES).Preparación del semillero, del terreno y transplante de semillas.Enlace con el Consejo de Protección del Niño(a) y Adolescente para el manejo de los conflictos escolares.Charlas para consolidar el crecimiento personal y profesional.Conformación de mesas de trabajo.Taller sobre recreo dirigido.Talleres de formación para el aprendizaje del ajedrez, dirigido al personal docente.Charlas sobre la importancia de leer.Reforestación en el Cerro El Café del municipio Naguanagua.Realización de un mural ecológico.Actividades sobre los deberes y derechos del niño(a).

Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, municipio Naguanagua

Carabobo

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LOGROS

Motivación del personal.Docentes altamente calificados y humanistas, con un perfil acorde a las exigencias de las escuelas primarias bolivarianas.Personal actualizado con una conciencia crítica, reflexiva y con gran compromiso social.Docentes exitosos capaces de enfrentar los retos y superarlos.Mejora del clima laboral.Cooperación y compañerismo.Efectividad en los equipos de trabajo.Consolidación de los valores institucionales.Exaltación de la creatividad.Mejoramiento continuo de la práctica pedagógica y la cultura organizacional.El estudiantado se favorece ya que los y las docentes forjan un aprendizaje significativo.Sensibilización del personal docente.

CONCLUSIONES

A través de los círculos de formación permanente del docente se promueve la participación y el protagonismo, en donde la crítica constructiva, la investigación y la creatividad se plasman sobre la realidad escolar, lo que conlleva al mejoramiento continuo del personal docente en su praxis pedagógica, contribuyendo a hacer más efectiva la gestión escolar, siendo el estudiantado los más favorecidos.

Talleres de formacióndocente.

ESTADO COJEDES

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SISTEMATIZADO PORAdriana González.

TÍTULOConstrucción de un vivero escolar a través de la participación de los niños y las niñas de la E.P.B. Mons. Sixto Sosa para la reforestación ambiental de la comunidad deLa Aguadita.

OBJETIVOConstruir un vivero es-colar a través de la par-ticipación de los niños y niñas, para la refores-tación ambiental de la E.P.B. La Aguadita del Municipio Lima Blanco del estado Cojedes.

Experiencia desarrollada en el marco del proyecto Misión Árbol.

ACCIONES

Formación del Comité Ambiental.Ejecución de actividades de investigación en el Centro de Ciencias.Distribución del incentivo económico entregado por la Misión Árbol.Recolección de semillas.Construcción del vivero.Plantación en los sectores Rincón de los Toros, Quebrada Grande, Tamanaco y San Rafael.Mantenimiento y preservación de las plantas del vivero en su espacio definitivo.

LOGROS

Motivación de niños y niñas para la conservación ambientalista.Integración de la escuela - comunidad al cuidado del medio ambiente.Desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes afianzando sus destrezas.Participación de los y las estudiantes en los Centros de Ciencias.

Escuela Primaria Bolivariana Mons. Sixto Sosa, municipio Lima Blanco

Cojedes

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Participación consecutiva por tres años en los encuentros ambientales a nivel municipal, regional y nacional.Desarrollo del intelecto, orientación vocacional, promoción de la salud física y mental.Estímulo para la creatividad.La práctica de valores socialistas, espirituales y ambientalistas.El respeto a la igualdad y equidad de género.Respeto por la diversidad cultural.Conciencia agro - ecológica ambientalista.Desarrollo de destrezas científicas, tecnológicas y deportivas.Dominio de los procesos matemáticos, naturales y científicos.Conocimiento de la realidad geohistórica.Adquisición de nuevos reverberos.Reparación de mesas - sillas.Ampliación del vivero.

A TRAVÉS DE

Jornadas ambientalistas.Actividades culturales.Actividades pedagógicas.Actividades deportivas.Trabajo colectivo.Campañas informáticas.Uso educativo de las tecnologías de información y comunicación.

CONCLUSIONES

Nuestra institución como escuela piloto en el municipio Lima Blanco, no descansará hasta ver que todas las instituciones que hacen vida en este hermoso pueblo, contribuyan y se enamoren del ambiente, para que entre todos, sin excepción, podamos ofrecerle un mundo mejor a nuestros hijos e hijas.

Construcción de vivero escolar con la comunidad.

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SISTEMATIZADO PORJosé Orlando Silva.

TÍTULOLa educación a través de la cultura como re-curso para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana en la E.B. El Espinal.

OBJETIVOIncorporar los valores culturales en el proce-so educativo de la E.B. El Espinal, a través de diferentes actividades como recurso para la formación integral del nuevo republicano y la nueva republicana.

Propuesta de un sistema de actividades culturales como recurso para la formación integral de los niños y las niñas.

ACCIONES

Charlas, reuniones y asambleas con los y las estudiantes, padres, madres y representantes a fin de promover la información, obteniendo sugerencias para la elaboración del plan de acción. Ejecución de proyectos de aprendizaje relacionados con la historia de la comunidad, el estado y el país.Desarrollo de charlas, talleres y convivencias utilizando talentos humanos tales como: libros vivientes y cronistas que den a conocer la historia y la cultura local, regional y nacional.Ejecución de actividades culturales propias de nuestra comunidad, estado y país. Entre ellas:

Desarrollo del Primer Encuentro Cultural “Elba Manzano Sánchez”.Actividad para agasajar a las madres en su día, donde se realizan actividades culturales por parte de docentes y estudiantes.

CojedesEscuela Bolivariana El Espinal, municipio Rómulo Gallegos

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Elaboración de títeres para la presentación de obras preparadas por cada docente y sus estudiantes, con temas alusivos a la comunidad.Elaboración y ejecución del proyecto de danza donde se preparan bailes típicos de la comunidad, del estado y del país. Los participantes y protagonistas son los y las estudiantes de todos los grados. Intercambio de danza donde todos los grados participan con un baile típico, tales como: Los Enanos y La Muñeca de la Calenda, La Doctora Gallina, Los Chimichimitos, El Fandanguillo, Baile Santo Domingo, San Pascual Bailón y Los Santos Inocentes.

LOGROS

En las actividades musicales:Participación en el Encuentro Cultural “Carlos Vitoria” con la niña Elianny González como solista (29/ 04/09). Participación en el Encuentro Cultural Municipal “Turpialito de Oro”, en los renglones de solista femenino y declamación femenina (18/05/09).Participación en el Encuentro Cultural Infantil Zonal “Cantaclaro”, en los renglones de solista femenino y declamación femenina (21-22 de mayo de 2009).Participación de cinco estudiantes en el “III Encuentro Cultural San José de Oro”, en homenaje a la Profesora Damelis Delgado.Participación de los y las estudiantes en el Encuentro Cultural de las Escuelas Bolivarianas.Participación de los niños y niñas que integran la parranda “Alegres Parraderos“, en diversas actividades dentro y fuera de la institución.

Actividades que promueven el rescate cultural.

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En las actividades con títeres y muñecos:Reconocimiento de personajes de nuestra comunidad e historia nacional.Conocer talentos artísticos en cuanto a la actuación.Participación en el “I Encuentro Zonal de Muñecos Prof. Pedro Quintero”, con la obra “La Dama del Coleo” donde se hacía referencia a un personaje muy popular en la comunidad.

En las actividades de danza:Participación de las docentes de cultura en el Encuentro “Turpial de Oro” con la danza de los Santos Inocentes. Participación de las docentes de cultura en el Encuentro inter-escuelas con la danza de los Santos Inocentes. Participación en el “II Encuentro Cultural Tinaja de Oro” con la danza de los Santos Inocentes.Participación de la danza de los Santos Inocentes en intercambio de saberes por la Corporación Venezolana Agraria (CVA).Participación de las docentes en el “V Encuentro Cultural de Poesía “.Presentación de la danza “Las Madamas del Callao” en la celebración del carnaval del año 2009.

Otras actividades:

Participación en la “I Jornada Municipal de Saberes”, con la intervención de uno de los libros vivientes de la comunidad el Sr. Ignacio Flores, quien explicó el proceso de elaboración de un juego parecido a un trompo, que tiene por nombre la zaranda y demostró el funcionamiento del mismo.

Elaboración de títeres.

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CONCLUSIONES

Este proyecto permitió conocer y proyectar el gran potencial humano que tenemos tanto en la escuela como en la comunidad. A través de la exploración de potencialidades ahora contamos con estudiantes y representantes que son artistas, cantantes, actores, actrices, bailarinas, bailarines, declamadores, compositores y muchos otros talentos que no sabíamos que existían dentro y fuera de la institución.

Son muchos los logros que hemos obtenido con la aplicación del proyecto, pero lo más importante es la motivación que han mostrado todos para participar activamente en cada actividad planificada.

Participación en actividades culturales.

ESTADO DELTA AMACURO

51


SISTEMATIZADO PORMilagros Rodríguez.

TÍTULOEstrategias de apoyo al docente en el aprendizaje de la lectura para niños y niñas con discapacidad auditiva.

OBJETIVODesarrollar estrategias para el mejoramiento del aprendizaje, enrique-cimiento y comprensión del vocabulario y el consiguiente empleo en la lectura de niños y ni-ñas con discapacidad auditiva por diferentes medios que integren el lenguaje escrito, gestual, labial y oral.

Estrategias basadas en lo lúdico para mejorar el aprendizaje de la lectura en los niños y las niñas con discapacidad auditiva.

ACCIONES

Mejorar la comunicación entre padres, madres, hijos, hijas a través de la participación en diversos talleres.Detectar las necesidades comunicacionales entre padres, madres, hijos, hijas para planificar estrategias y dar soluciones.Realización de juegos: Pescando palabras aprendo; Jugando aprendo; Asociando palabras; Con señas y dibujos conozco palabras y estimulo la lectura labial; Busco, pego, aprendo y formo palabras.Uso de los sonidos vocálicos y consonánticos con juegos.Juegos en el rincón de lectura.Uso de estrategias multimedia.

LOGROS

Los padres, las madres y representantes se sienten comprometidos con sus hijos(as) para entrenarlos con los ejercicios.

U.E.E.B. de Deficiencias Auditivas Profesor Carlos Pérez, municipioTucupita

Delta Amacuro

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Experiencia gratificante con el uso del rincón de la lectura, enriqueciendo el aprendizaje de los niños.La construcción de cuentos en lengua de señas, ordenando la información de una manera más rápida, imitando e imaginando.Los niños y niñas se sienten motivados con su participación en actividades culturales.Entrenamiento de los y las estudiantes con estas metodologías.

CONCLUSIONES

A través de las actividades lúdicas se logró el desarrollo del aprendizaje de la lectura de los niños y niñas con discapacidad auditiva, lo que conllevó a un mayor compromiso de padres, madres y representantes para acompañar en el proceso formativo de sus representados(as).

Desarrollo de actividades lúdicas.

Comunicación con niños y niñas en diversos talleres.

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SISTEMATIZADO PORRuxy González y estudiantes del 4º y 5º año.

TÍTULONuestra Tucupita y su cultura: Conociendo la cultura artística de nuestra comunidad deltana en el marco de los 12 años de revolución educativa.

OBJETIVOConocer la cultura deltana a través de herramientas que desarrollen las habi-lidades para la lectura y escritura a fin de facilitar la producción de textos cohesionados en los y las jóvenes de 4to y 5to año del Liceo Bolivariano Aníbal Rojas Pérez.

Proyecto de investigación.

ACCIONES

Diseño de un plan de trabajo de investigación basado en la técnica de seminario investigativo.Se realizaron investigaciones de campo.Producción de borradores de textos escritos.Autocorrección de las producciones escritas.Producción del libro “Nuestra Tucupita y su Cultura”.Planificar el proyecto en función de la tipología textual.Reconocer personajes emblemáticos.Participar en bailes tradicionales.Participar en juegos tradicionales (carreras de sacos, huevo en cuchara, paralizao, metras, etc.)Sesión de refranes populares.Feria gastronómica.Dramatización de mitos y leyendas.

Liceo Bolivariano Aníbal Rojas Pérez, municipio Tucupita

Delta Amacuro

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LOGROS

Interrelación entre los miembros de las comunidades, los cuales fueron muy receptivos y colaboraron en todo momento.Reconocimiento de la ventaja de trabajar unidos y de manera mancomunada.Reflexión sobre sus fortalezas y debilidades en la producción de textos.Valoración del rescate de las tradiciones culturales.Culminación y presentación del libro “Nuestra Tucupita y su Cultura”.

CONCLUSIONES

Nuestro trabajo es de gran relevancia porque primero, busca despertar en los/las estudiantes y comunidad en general la sensibilidad hacia las manifestaciones para que ayuden a preservarlas y segundo, por cuanto enaltece el nombre de muchos deportistas y personalidades que han dedicado parte de su vida para hacer que nuestro Delta ocupe un lugar de honor entre los demás estados de la geografía venezolana.

Fue un trabajo arduo y una experiencia nueva para el estudiantado, porque se les dio la oportunidad de trascender las aulas para ir en busca de la información, tal como lo establece la técnica de seminario investigativo.

Participación en juegos tradicionales.

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SISTEMATIZADO POR Juan Bello.

TÍTULODesarrollo de una educación agroecológica en el Taller de Educación Laboral Boli-variano Don Cecilio Acosta, en la comunidad de Guasina, Tucupita.

OBJETIVOCrear una unidad agroeco-lógica para la producción de diferentes rubros agrícolas, a fin de promover la in-vestigación en las distintas áreas de la agricultura, que conlleve a la formación de jóvenes y adultos con nece-sidades educativas especia-les, tomando en cuenta sus habilidades, potencialida-des, intereses y destrezas.

Propuesta para desarrollar una unidad agroecológica en instituciones escolares de educación especial enmarcadas en el Programa Educacion y Trabajo para Jóvenes y Adultos.

ACCIONES

Realizar el diagnóstico en los terrenos pertenecientes al Taller Don Cecilio Acosta.Crear una unidad agroecológica.Desarrollar micro-proyectos de producción agropecuaria.Producir diferentes rubros agrícolas de manera sana, saludable y libre de agentes tóxicos.Autoabastecer la institución con los rubros necesarios para el consumo humano.Suministrar los excedentes de la producción a las comunidades adyacentes con precios solidarios.Evaluar los diferentes micro-proyectos desarrollados en la unidad agroecológica.

LOGROS

Promover la investigación en las distintas áreas del campo agrícola.Servir de referente a otras comunidades de estos sectores.

Delta AmacuroTaller de Educación LaboralBolivariano Don Cecilio Acosta

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Favorecer la recuperación y conservación del suelo.Promocionar la siembra de diferentes tipos de árboles (frutales, forestales y ornamentales), que se adapten a las condiciones climáticas y al tipo de suelo de la localidad.Manejo ecológico de los insectos.Incorporación de jóvenes y adultos(as) con necesidades educativas especiales en la producción agropecuaria.

CONCLUSIONES

La puesta en práctica de las unidades agroecológicas nos permite formar a la comunidad en el marco de la promoción del desarrollo endógeno y de una conciencia agroecológica, además de impulsar la integración, el trabajo liberador como un camino para la autogestión.

Talleres agroecológicos.

DISTRITO CAPITAL

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SISTEMATIZADO PORAna Teresa Bordones y Maribel Lacenere.

TITULOLa interculturalidad en los procesos formativos.

OBJETIVOComprender la importan-cia de la interculturalidad, para la generación de espacios en el encuentrode la diversidad y el diá-logo en nuestras comu-nidades aledañas a la Escuela Básica Nacional Bolivariana Sabaneta,El Junquito.

Experiencia para desarrollar la gestión escolar y los procesos formativos desde la interculturalidad como eje integrador.

ACCIONES

Charlas y encuentros culturales.Expresión cultural en pro de la no discriminación social, de género y cultural.Construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario, tomando en cuenta el calendario productivo, la participación de la comunidad, el equipo pedagógico, círculos de estudio y el Centro Parroquial de Apoyo al Maestro (CEPAM).Vinculación con las fuerzas vivas de las comunidades.

LOGROS

Encuentros con la memoria ancestral.Aplicación de la estrategia didáctica denominada “mecates históricos”.Aplicación del Calendario Productivo.Experiencia de desarrollo endógeno con el proyecto pira, níspero y la primera feria de la semilla criolla.Aplicación del programa Simón Rodríguez en las áreas de libre desarrollo.

Escuela Nacional Sabaneta,municipio Libertador

DistritoCapital

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Encuentros culturales y desarrollo endógeno.

Vinculación con consejos comunales.Fortalecimiento de las diversas manifestaciones populares.Respeto a las formas de concebir el mundo.Participación de los libros vivientes de la comunidad y sistematización de sus experiencias.Diseño y aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia.Generar espacio para el encuentro de la diversidad y el disfrute de nuestras tradiciones.

CONCLUSIONES

La Escuela Nacional Sabaneta ubicada en El Junquito, ha logrado reconstruir la historia local con la participación de los libros vivientes y los mecates históricos, comprendiendo la importancia de la interculturalidad para la generación de espacios donde se dé el encuentro con la diversidad.

Encuentro cultural.

ESTADO FALCÓN

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SISTEMATIZADO PORAntonio Chávez.

TÍTULOLa harina de maíz y de sorgo como beneficio saludable para los y las estudiantes de la E.P.B. Los Cerritos NER 406, habitantes de la comunidad y sus alrededores. OBJETIVOProcesar la harina de maíz y sorgo como beneficio saludable para los y las estudiantes de la E.P.B. Los Cerritos, ubicada en el municipio Buchivacoa, parroquia Capatárida para coadyuvar a su desarrollo físico y cognitivo, promover la seguridad alimentaria de la población y constituir un estímulo que apunte hacia el desarrollo nacional.

Proyecto Productivo.

ACCIONES

Formación a los y las estudiantes en el proceso y envasado del maíz y el sorgo, como parte de su educación integral. Creación y ejecución de un plan socio- educativo, donde se le brindó apoyo a familia de escasos recursos de la comunidad y sus alrededores.Divulgación de las propiedades que contienen el maíz y el sorgo para el consumo humano.Visita al Centro de Informática para realizar investigaciones sobre el origen y el nombre científico del maíz.

LOGROS

Fabricación de un molino eléctrico para procesar la harina de maíz y el sorgo.Promover la autogestión para solventar algunas necesidades de la institución.Interrelación de los y las estudiantes acerca del trabajo productivo de la comunidad. Promoción de espacios para la integración trabajo liberador - aprendizaje.

Escuela Primaria Bolivariana Los Cerritos NER 406

Falcón

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Fortalecimiento de la identidad local para transformar la sociedad.Participación protagónica de la comunidad y la escuela.Promoción de los nuevos horizontes: autogestión, producción social y economía social.

CONCLUSIONES

El desarrollo de este proyecto permitió compartir experiencias entre docentes, estudiantes y comunidad en general.

La comunidad de Los Cerritos tiene potencial socio-productivo ya que las actividades que se realizan no solamente benefician a la comunidad en general, sino al estudiante que se está capacitando en las labores de trabajo. Esta última fue la que aportó la idea para que sus hijos mediante el área de campo y cría adquieran estas experiencias que se han venido realizando desde muchos años atrás.

Esta acción permitió que la comunidad se integrara en la consecución de un molino. Además, la formación fue dada por representantes de la comunidad.

Con esta actividad se promueve la participación en sus hogares para satisfacer sus necesidades alimenticias y económicas.

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SISTEMATIZADO PORMoreddies Sivira.

TÍTULOElaboración de queso artesanal para impulsar el desarrollo endógeno en el marco de los 12 años de la revolución educativa.

OBJETIVOElaborar queso artesanal con la participación de los y las estudiantes, la comunidad y el personal de la institución para el impulso del desarrollo endógeno en el marco de los 12 años de la revolución educativa en la E.B. El Caimán.

Proyecto productivo de desarrollo endógeno.

ACCIONES

Se realizó un diagnóstico socio-comunitario para conocer, indagar y descubrir el potencial productivo existente en el contexto histórico de la comunidad.Formación a nuestros niños y niñas en la adquisición y el desarrollo de habilidades y destrezas manuales en el ordeño, desuerado, prensado, cortado del queso y sus variedades.Difusión, propagación y mantenimiento en el medio estudiantil y comunitario de la elaboración del queso artesanal.Ejecución de actividades pedagógicas significativas.

LOGROS

Interacción con el ambiente.Aplicación de medidas higiénicas.Redacción de textos sobre las experiencias.Elaboración de textos instruccionales.Aplicación de fórmulas, compuestos químicos y elaboración de mezclas para la preparación del queso.Exposiciones acerca de las experiencias.

FalcónEscuela Bolivariana El Caimán, municipio Cacique Manaure

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Trabajo en equipo y desarrollo de talleres.Promoción de la nueva clasificación alimenticia a través del Trompo de los Alimentos.Desarrollo de la espontaneidad y la creatividad.Desarrollo de habilidades para ordeñar y elaborar el queso.Trabajo en equipo (cooperación, solidaridad y producción social).Trabajo de campo (integración escuela – comunidad).Actividad científica (fórmulas y compuestos químicos).Resolución de problemas matemáticos con precisión. Exposiciones de forma vivencial que conllevó a la pérdida del miedo escénico.Redacción de textos referidos a la producción de quesos.

CONCLUSIONES

Este proyecto productivo es una alternativa viable para impulsar el desarrollo endógeno ya que se indagó, conoció y descubrió el potencial productivo existente en el contexto geo-histórico de la localidad, reflejado en la producción lechera y sus derivados.

Procedimientos para elaborar queso artesanal.

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SISTEMATIZADO PORMarianny Pérez.

TÍTULOConstrucción de semilleros escolares como una he-rramienta para lograr un aprendizaje significativo de los niños y niñas en el cultivo de hortalizas, en el marco de los 12 años de las Escuelas Primarias Bolivarianas.

OBJETIVOConstruir semilleros es-colares como herramienta para lograr un aprendizaje significativo que conlleve al desarrollo integral de los niños y niñas.

Experiencia enmarcada en el uso del semillero como herramienta para lograr un aprendizaje signifi cativo.

ACCIONES

Construcción de los semilleros escolares.Cultivo, riego y cuidado de las plantas.Reconocimiento de las semillas.Elaboración y procesamiento de abono orgánico.Contacto con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres y frutos.

LOGROS

Integración escuela – comunidad - familia.Participación del personal de la institución.Recolección del producto.Embellecimiento de las áreas verdes.Recreación al servicio de las comunidades.Recreación y aprovechamiento del tiempo libre.Mejora de la calidad de vida.Educar para la preservación y conservación del aire, agua y suelo.

FalcónCentro de Educación Inicial Rural Bolivariano El Caimán, municipio Cacique Manaure

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CONCLUSIONES

El semillero escolar es un generador de actividades pedagógicas ya que promueve el interés, la reflexión y la comprensión de diferentes conceptos a través del contacto directo con la naturaleza.

Con su construcción, los niños y niñas aprenden sobre el ciclo biológico y su influencia en el cultivo de las plantas, reconocimiento de semillas, los tipos de abono, el riego y cuidados específicos.

Construcción de semilleros.

Niños y niñas construyen semilleros.

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Proyecto de aprendizaje.

ACCIONES

Promoción de la siembra del anamú en la Escuela Básica Rural Bolivariana Las Margaritas y en los hogares de la comunidad aledaña a la institución.

Promoción del hábito en el consumo del anamú.

LOGROS

Obtener la planta y la semilla del anamú.Siembra del anamú en la escuela y la comunidad.Mantenimiento de la siembra.Elaboración de abono orgánico para nutrir la siembra.Difundir las propiedades curativas de la planta.Preparación de medicamentos a base del anamú.Entrevistas y observación directa en la comunidad.Búsqueda de información teórica sobre las propiedades curativas de las plantas.

SISTEMATIZADO PORJosé Mercado

TITULOLa siembra del anamú como práctica esencial para conocer sus pro-piedades curativas.

OBJETIVODesarrollar en la escuela y la comunidad la siem-bra y procesamiento del anamú (mapurite), con el fin de multiplicar la producción y de esta manera aprovechar sus propiedades medicina-les en beneficio de todos y todas.

FalcónEscuela Básica Rural Bolivariana Las Margaritas, municipio Falcón

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Práctica de la siembra.

Niños y niñas haciendo mantenimiento a la siembra.

CONCLUSIÓN

Es necesario aprovechar los recursos de la naturaleza, como es el caso de las plantas, viviendo en armonía con el ambiente, ya que éste nos regala especies vegetales que contribuyen a mejorar nuestra salud.

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SISTEMATIZADO PORRocío Vargas.

TÍTULOLos Proyectos Productivos y su incidencia en la in-teracción social de los y las estudiantes de la Es-cuela Bolivariana Barrio Nuevo, del municipio Federación, parroquia El Paují del estado Falcón.

OBJETIVOPromover la interacción social en la Escuela Bo-livariana Barrio Nuevo, basándose en las expe-riencias significativas y actividades académicas o pedagógicas desarro-lladas por los y las estu-diantes a través de los proyectos productivos.

Proyecto Productivo: experiencia a través de calendario productivo.

ACCIONES

El personal comprometido con este proyecto desarrolló una serie de actividades para lograr las metas propuestas, tales como:

Visitas comunitarias.Producciones orales y escritas. Participación activa en dramatizaciones, danzas, exposiciones y eventos de la comunidad.Elaboración de dulces criollos.Preparación de componentes orgánicos .Elaboración de víveres y mantenimiento del precinto escolar.Proyecto productivo de la sábila. Participación en la cría de cerdos.Participación del maestro pueblo y aplicación del calendario productivo como estrategia didáctica.

LOGROS

Participación activa de todos los y las estudiantes en las actividades socioculturales.

FalcónEscuela Bolivariana Barrio Nuevo,municipio Federación

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Motivación hacia el trabajo liberador.Valoración del quehacer comunitario.Integración con la comunidad.Aprovechamiento de los saberes comunitarios.Fortalecimiento del rendimiento académico.Conversatorios con el maestro pueblo. Aplicación del calendario productivo.

CONCLUSIONES Los proyectos productivos como herramientas pedagógicas han permitido la interacción social de los y las estudiantes, ya que su participación activa se evidencia en las diferentes actividades planificadas por la institución.

De igual manera, con el desarrollo de estos proyectos, la aplicación del calendario productivo y el agro-ecoturismo, se logró la integración de la comunidad, aprovechándose de estos saberes comunitarios y espacios acogedores para la recreación de los y las estudiantes y comunidad en general.

Componente Cultural

Actividades culturales en diversos ámbitos.

73


SISTEMATIZADO PORYalibeth García.

TÍTULOA través de la aplicación de la filosofía de la edu-cación bolivariana y la práctica de valores, vamos rumbo a la formación del nuevo ciudadano y la nue-va ciudadana.

OBJETIVOValorar la importancia del desarrollo de conocimientos a través de los ideales edu-cativos bolivarianos que le permitan a las y los estudian-tes un cambio de conciencia social cívico, espiritual y hu-manista para la formación de un ser con un pensamiento crítico, reflexivo y analítico, formado en valores que con-lleven a un cambio social.

Proyecto de aprendizaje basado en valores.

ACCIONES

Reuniones con la comunidad.Foros, talleres, charlas con padres, madres, representantes y docentes.Paseos, excursiones, juegos ecológicos.Obras de teatro, dramatizaciones, bailes, cantos.

LOGROS

Formación en valores.Integración escuela-comunidad.Mejoras en el rendimiento académico.Comportamiento cónsono en la escuela y la comunidad.

CONCLUSIONES

A través de los proyectos de aprendizaje se llama a la reflexión de los diferentes colectivos que hacen vida en el Sistema Educativo Venezolano para que contribuyan con su participación en la transformación de una realidad individualista por otra donde prevalezcan los valores, amor por el prójimo y mejor calidad de vida.

FalcónEscuela Bolivariana El Beneficio, municipio Dabajuro

74


Formación de la conciencia social y cívica.

Reuniones con la comunidad para el fortalecimiento de los valores, de la conciencia y mejor convivencia.

ESTADO GUÁRICO

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SISTEMATIZADO PORHéctor Bolívar.

TÍTULOEl protagonismo de la organización estudiantil en el funcionamiento e integración de la co-munidad de la Escuela Técnica Industrial Pedro Zaraza, en San Juan de Los Morros, municipio Juan Germán Roscio del estado Guárico.

OBJETIVOFortalecer la comunidad educativa a través de la organización estudiantil de la Escuela Técnica Industrial Pedro Zaraza.

Sistema de actividades para fortalecer la integración de la comunidad educativa.

ACCIONES

Académicas:Análisis crítico del proceso educativo por parte de la organización estudiantil, proponiendo alternativas y soluciones.Incorporación de la metodología de la educación popular, así como la preparación de los y las representantes en la planificación y ejecución de los talleres con un enfoque participativo y grupal.

Socio-culturales:Realización de jornadas de higiene y embellecimiento del plantel.Expo-feria productiva anual en la cual participaron conjuntamente los sujetos sociales que conforman la comunidad y la institución educativa.Talleres para el rescate de los valores y de la armonía del entorno comunitario.Realización de jornadas fundamentadas en tradiciones y valores de identidad nacional, coordinadas con padres,

Escuela Técnica Industrial Pedro Zaraza, en San Juan de Los Morros, municipio Juan Germán Roscio

Guárico

78


madres, representantes, responsables, voceros, voceras de los consejos comunales y otras organizaciones comunitarias vinculadas con la actividad cultural.Desarrollo de actividades recreativas y deportivas.Realización de gincanas, bailoterapias, juegos tradicionales, trabajo de campo, visitas a sitios históricos e intercambios deportivos con otras instituciones.

LOGROS

Fortalecimiento del sentido de pertenencia y compromiso estudiantil con la escuela y la comunidad.

Un aprendizaje conciente y responsable de los y las estudiantes como sujetos legítimos del principio de la participación protagónica y corresponsable.

Fortalecimiento de los valores de solidaridad, respeto, tolerancia, responsabilidad, amor, libertad y paz.

Mayor protagonismo estudiantil en el funcionamiento e integración de la comunidad.

Fortalecimiento de la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

Al formalizar la constitución de la organización estudiantil, marcando una pauta significativa en el protagonismo de la misma, se consolida el funcionamiento de la comunidad educativa y fortalece a la vez, la promoción de los valores del nuevo(a) ciudadano(a) venezolano(a).

Integración de los y las estudiantes con la comunidad educativa.

ESTADO MIRANDA

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SISTEMATIZADO PORJohana Rudas.

TÍTULOA través de la educa-ción inicial se reafirma la identidad y cultura afro-venezolana en el Centro de Educación Inicial Bolivariana Cabo Codera del municipio Pedro Gual, parroquia Cúpira.

OBJETIVOAlcanzar la vinculación entre el CEIB Cabo Codera, las instituciones públicas y la comunidad a través de manifestacio-nes culturales para afian-zar el arraigo hacia las culturas afrovenezolanas en nuestros niños y niñas.

Proyecto Educativo Integral Comunitario.

ACCIONES

Planificación de visitas y actividades que permitieron la vinculación entre en CEIB Cabo Codera, la comunidad y las instituciones públicas.Planificación y ejecución de muestras culturales afro-venezolanas por parte de los educandos del Centro de Educación Inicial.Visitas de docentes y estudiantes a las instituciones públicas adyacentes al Centro de Educación Inicial Bolivariano.Conversatorio con cultores para la difusión de manifestaciones afro-venezolanas.

LOGROS

Socialización con los diferentes entes gubernamentales y culturales de la comunidad.Difusión de las experiencias mediante la presentación de actividades culturales.Reconocimiento y respeto a la identidad de los acervos culturales presentes en su localidad.Proyección del Centro de Educación Inicial hacia la comunidad.

Centro de Educación Inicial Bolivariano Cabo Codera, municipio Pedro Gual

Miranda

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Experiencias significativas para los niños y las niñas.Consolidación del plantel con los institutos y entes de la comunidad.

CONCLUSIONES

Fortalecimiento de raíces afro-venezolanas en los educandos.Mayor interés de los niños y niñas para participar en las actividades culturales afro-barloventeñas y afro-venezolanas.Unificación de los entes e institutos gubernamentales con el sistema educativo venezolano.Ejemplo para las diversas instituciones educativas del municipio Pedro Gual.

Difusión de las manifestaciones afro-venezolanas.

Niños y niñas en actividades afro-barloventeñas.

ESTADO NUEVA ESPARTA

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SISTEMATIZADO PORYusmila Millán.

TÍTULOLa natación durante el embarazo como estra-tegia pedagógica de la atención educativa no convencional en el nivel de Educación Inicial.

OBJETIVOPrestar atención inte-gral al niño y niña desde la gestación hasta cumplir los 6 años a través de la promoción de la natación durante el embarazo, para garantizar la salud integral del bebé al mo-mento de su nacimiento.

Proyecto desde la vía de atención educativa no convencional.

ACCIONES

Formación a las embarazadas de la comunidad atendidas en los ambulatorios más cercanos por parte de los docentes de atención educativa no convencional.

Visita al médico del ambulatorio para presentarle el proyecto y lograr la autorización para realizar diferentes actividades con las embarazadas de la comunidad, a partir de su cuarto mes de gestación.

Alianza con el Instituto Nacional del Deporte a través del Instituto Autónomo Regional del Deporte del estado Nueva Esparta y con el complejo de piscinas de Guatamare.

Desarrollo de diversas actividades en la piscina (ejercicios de flotación, inmersión y respiración).

LOGROS

Se favoreció el control del peso de las embarazadas.Mejora en el desarrollo de la musculatura abdominopélvica.Aumento en la movilidad de las articulaciones.

Simoncito Azul y Viento,municipio Mariño

Nueva Esparta

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Mejora en la elasticidad y tonicidad de los músculos del perineo, glúteos y abdominales.Mejora del sistema cardiorrespiratorio.Potenciación del nuevo ser en formación.Reducción del dolor en el parto debido a que los músculos han sido trabajado y se han fortalecido.Se facilitó la recuperación post-parto de la madre.

CONCLUSIONES

Ampliación de las redes sociales con las que cuenta el centro educativo.Promoción de la participación activa y corresponsable de profesionales claves: docentes, médicos, enfermeras, visitadora social, entre otros.Se materializó el enfoque interinstitucional e intersectorial fortaleciendo las funciones del CAIPI y la integración de éste con los Consejos Comunales. Vinculación del proyecto con los diferentes entes que participan, garantizando así una verdadera atención integral del niño y la niña desde su gestación.

Ejercicios de las madres en la piscina.

ESTADO PORTUGUESA

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SISTEMATIZADO PORDeborah Torres.

TÍTULOExaltando las danzas tra-dicionales recorro mi país.

OBJETIVOPromover la danza en las Escuelas Primarias Bolivarianas como medio para lograr el desarrollo físico y psicológico de los niños y niñas.

Experiencia desarrollada en el área de cultura y en el marco del Programa de Danza de las Escuelas Primarias Bolivarianas.

ACCIONES

Conocer las danzas de la comunidad, municipios, estado y nación.Conocimiento de las potencialidades corporales.Desarrollo de actividades autóctonas del municipio.Participación en diferentes actividades culturales dentro y fuera del municipio.

LOGROS

Expresión corporal del niño y la niña.Seguridad en sí mismo(a) durante el desarrollo de las actividades culturales.Desarrollo de habilidades para las prácticas de la danza.

CONCLUSIONES

La danza es un arte y como tal contribuye al desarrollo físico, psicológico y afectivo.

Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldón, municipio Sucre

Portuguesa

92


A través de la danza los niños y niñas manifiestan de manera espontánea sus emociones y sentimientos.Contribuye a exaltar la cultura venezolana.Ayuda al desarrollo de la creatividad artística dándole al cuerpo movimiento con ritmo.Se dan a conocer aspectos tradicionales autóctonos.

Participación en danzas tradicionales.

Niños y niñas practicando la danza.

93


Escuela Bolivariana Villas del Pilar, municipio Araure

SISTEMATIZADO PORYalixza Güeve.

TÍTULOEl periódico escolar como estrategia didáctica para fomentar la producción escrita, utilizando las Tec-nologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Escuela Bolivariana Villas del Pilar.

OBJETIVOFomentar la producción escrita, utilizando el perió-dico escolar como estra-tegia apoyada en las TIC, en la Escuela Bolivariana Villas del Pilar para afian-zar la escritura, la lectura, la investigación e inter-pretación del entorno de los niños y niñas de ma-nera abierta, crítica, cons-tructiva y responsable.

Proyecto colaborativo para la producción del periódico escolar.

ACCIONES

Selección y formación del equipo reporteril.Diseño y exposición de periódicos murales. Visitas a medios de comunicación. Difusión a nivel municipal y estadal de las activida-des educativas.Distribución de equipos a nivel nacional para los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Asignación de docentes para atención y coordinación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).Publicación en página WEB.

LOGROS

La promoción de la producción escrita. La consolidación de la investigación de manera crítica y analítica.El trabajo en equipo de forma solidaria y cooperativa.La propagación del sitio WEB y continuidad en el mantenimiento.El uso del periódico mural como recurso didáctico.

Portuguesa

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CONCLUSIONES

Se logró promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación para la elaboración del periódico escolar como estrategia pedagógica, fomentando así, la producción escrita como elemento didáctico de desarrollo endógeno y como medio para difundir ideas, promocionar experiencias significativas procurando integrarse y trabajar de forma armónica y cooperativa.

Participación de los niños en el Periódico Escolar.

Periódico Mural.

95


Portuguesa

SISTEMATIZADO PORDianny Márquez.

TÍTULOLlano, leyenda y cultura: Así es mi Portuguesa.

OBJETIVODespertar en los estu-diantes del 2º grado sección “A” de la U.E.N.B Las Matas, el interés por la lectura a través de textos impresos y dife-rentes actividades di-dácticas referentes a la cultura de estado Por-tuguesa, impulsando a su vez, la participación de padres, madres y representantes en la ejecución del mismo.

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Las Matas, municipio Guanare

Propuesta de un sistema de actividades para impulsar el interés por la lectura a partir de la cultura portugueseña.

ACCIONES

Recolección de anécdotas familiares para conocer la cultura del estado Portuguesa.

Narración oral y dramatizaciones de los cuentos, mitos, fábulas y leyendas locales.

Desarrollo de trabajos manuales y exposiciones.

Ensayo de las coreografías seleccionadas de danzas autóctonas.

Puesta en escena del baile “Llano, leyenda y cultura: Así es mi Portuguesa”.

LOGROS

Cambio positivo de los estudiantes en cuanto a lectura.

Desarrollo de habilidades y destrezas artísticas.

Trabajo colectivo.

Apropiación de conocimientos.

Proyecto ejemplar.

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CONCLUSIONES

Portuguesa es un estado promotor de la cultura llanera y del rescate de la identidad regional, igualmente sirve como elemento motivador para que otros estados promocionen su identidad cultural.

Impulso de la cultura nacional.

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SISTEMATIZADO PORYitza Güere.

TÍTULOLa planta procesadora de frutas tropicales como elemento integrador de saberes y habilidades de los y las estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa del Municipio Araure del estado Portuguesa.

OBJETIVOUtilizar la planta procesa-dora de frutas tropicales como elemento integra-dor de saberes y habilida-des del estudiantado del Liceo Bolivariano Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa para generar autogestión y calidad de vida en la co-munidad de Villa Araure del estado Portuguesa.

Portuguesa

Proyecto productivo en el marco del desarrollo endógeno.

ACCIONES

Se realizó un diagnóstico de la situación de la planta procesadora de frutas tropicales como un recurso de la praxis pedagógica.Diseño de un plan estratégico para potenciar la capacidad didáctica-productiva de la planta procesadora de frutas tropicales.Reunión en equipos de trabajo con padres, madres, representantes, estudiantes, voceros comunales y otras organizaciones comunitarias, para planificar manco-munadamente actividades teórico-prácticas.Proyección de los servicios de la planta procesadora de frutas hacia otras comunidades e instituciones, generando ingresos para lograr la autogestión.

LOGROS

Se generaron recursos propios para el autofinanciamiento.Se brindaron espacios y experiencias educativas. Acceso a complementos alimentarios a bajo costo.Contribución al desarrollo local endógeno de la comunidad.

Liceo Bolivariano Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa, municipio Araure

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CONCLUSIONES

La puesta en marcha de la planta procesadora de frutas tropicales ha permitido crear un espacio didáctico y productivo, generar conocimientos con el trabajo y consolidarse como un espacio integrador de lo pedagógico para promover la autogestión y mejorar la calidad de vida.

Elaboración de alimentos en la planta procesadora.

99


SISTEMATIZADO PORNeida Saveri.

TÍTULOLa expresión creativa como herramienta para el desarrollo de una conciencia ambientalista.

OBJETIVODesarrollar la concien-cia ambientalista en los/las estudiantes y comunidad en general de la Unidad Educativa Goajira I, a través de es-trategias que potencien la expresión creativa.

Experiencias signifi cativas en el marco de la generación de una conciencia ambientalista.

ACCIONES

Se desarrollaron una serie de experiencias que sirvieron para poner en práctica los contenidos aprendidos, tales como:

Sembrando futuro (plantación de árboles frutales y ornamentales). Con la naturaleza creamos (elaboración de tapices utilizando semillas).Aprendiendo a reutilizar (elaboración de collares y pulseras con materiales de provecho).Presentación de títeres en Goajira TV.Elaboración de bisutería creativa con semillas.Amasando la creatividad (elaboración de piezas en arcilla).

LOGROS

Se obtuvo conocimientos acerca del medio ambiente.Integración de padres, madres y representantes. Fortalecimiento del trabajo en equipo.Aprendimos diversos oficios potenciando habilidades y destrezas.Aprovechamos los recursos del entorno para recaudar fondos en función del colectivo.

Unidad Educativa Goajira I,municipio Páez

Portuguesa

100


Desarrollamos todas las áreas académicas.Practicamos la reutilización y reciclaje de residuos sólidos.Satisfacción por las actividades realizadas.Se asumió un compromiso por el desarrollo de las actividades.Creatividad para crear conciencia. La igualdad y el respeto como principios interculturales.Forjar una patria digna para formar niños y niñas sanos, participativos, espontáneos, críticos, creativos y felices.Desarrollo de la producción endógena.Fortalecimiento de la conciencia ambientalista.Trabajo mancomunado (escuela, familia y comunidad). Exaltación de la identidad nacional, las costumbres, las tradiciones y los valores ciudadanos.Lo imposible se hizo posible a través del Proyecto Educativo Integral Comunitario.

CONCLUSIONES

La realización de este proyecto es importante por la relevancia que se le da a la cultura ambientalista y por el aprovechamiento de la expresión creativa de los y las estudiantes, a través de lo cual se pudo lograr:

La formación integral del ser social.Soluciones originales para mejorar la problemática ambiental.El beneficio del colectivo y del entorno. Fomento de la conciencia ambientalista. Conocer el medio ambiente, cuidarlo, disfrutarlo y aprovecharlo sin deteriorarlo.Aplicación de estrategias didácticas que promuevan la creatividad, inventiva e imaginación.

Desarrollo de la conciencia ambientalista.

Fortalecimientos de las actividades culturales.

Prácticas de actividades manuales.

ESTADO SUCRE

103


SISTEMATIZADO PORYoel González.

TÍTULODesarrollo endógeno en el marco del programa Todas las Manos a la Siembra, en la Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria Cuma-nagotos del municipio Ribero del estado Sucre.

OBJETIVORecuperar las semillas autóctonas para asegurar la producción agroeco-lógica, con el fin de alcanzar la soberanía alimentaria.

Proyecto de desarrollo endógeno en el marco del programa Todas las Manos a la Siembra.

ACCIONES

Realización de talleres y mesas técnicas de trabajo.Charlas para incentivar al colectivo sobre el programa.Conformación de las brigadas Todas las Manos a la Siembra.Jornadas de siembras con la participación de docentes y estudiantes.Manejo agroecológico del cultivo.Incorporación de productores al plan agroalimentario.Trabajo de campo y aplicación de conocimientos.Intercambio de experiencias en expediciones pedagógicas.

LOGROS

La integración de colectivos.El desarrollo de prácticas agropecuarias con enfoques agroecológicos.Recuperación de la cultura del convite.Desarrollo de valores solidarios, pensamiento crítico y cooperativo.Formación permanente en agroeconomía.

Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria Cumanagotos, municipio Ribero

Sucre

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Ubicación del producto final a precio solidario, impulsando la economía social solidaria.Disminución de agrotóxicos en las zonas.Aumento en la demanda de productos agrobiológicos.Establecimiento de huertos escolares ecológicos para la resolución de los problemas locales con la solidaridad de la comunidad.Incorporación del proyecto al desarrollo curricular.Desarrollo curricular apuntando a los ejes de creatividad e integración.Recuperación de semillas autóctonas de caraotas.

CONCLUSIONES

Se destaca la calidad educativa de este proyecto ya que se evidencia la creatividad, la valoración de lo autóctono y de la reflexión para contribuir a la soberanía alimentaria, además de promover los principios de nuestra educación en cuanto a crear espacios para la integración hacia el trabajo liberador, nuevas formas de producción, una economía social solidaria y la resolución de problemas locales.

El programa Todas las Manos a la Siembra se planteó como objetivo fundamental, la recuperación de semillas autóctonas, a fin de asegurar la producción agroecológica y alcanzar la soberanía alimentaria.

Esta experiencia permite reconocer la importancia de la semilla como primer eslabón del proceso agrícola, que determina el poder de quien la controle.

La trascendencia de este programa ha sido tal, que se incluyó al desarrollo curricular, caracterizado por su flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.

Prácticas agroecológicas.

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Sucre

SISTEMATIZADO PORCarmen Rivero Mendoza.

TÍTULOLa integración comuni-taria en la Escuela Boli-variana Mochima, a 12 años de la revolución educativa.

OBJETIVOLograr la integración de la escuela, la familia y la comunidad a partir de acciones, propuestas en el Proyecto Educativo In-tegral Comunitario para el fortalecimiento de la acción educativa.

Proyecto Educativo Integral Comunitario para laintegración escuela, familia y comunidad.

ACCIONES

Reuniones para programar el cronograma de actividades de cada período escolar y de acuerdo a las acciones que conforman el proyecto integral comunitario.Diseño del programa de actividades y ejecución del cronograma de actividades.

LOGROS

Con la cooperación de todos los involucrados en este trabajo se ha obtenido:

Incremento en el horario escolar de 5 a 8 horas diarias.Implementación del Programa de Alimentación Escolar (PAE).Aumento en la matrícula escolar de 118 estudiantes a 146 estudiantes.Fortalecimiento de las bases filosóficas de la Educación Bolivariana. Creación del aula integrada para atender a los niños y niñas con dificultades del aprendizaje. Incorporación y participación de la Misión Ribas.

Escuela Bolivariana Mochima,municipio Sucre

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Nombramiento del coordinador del Programa Alimentario Escolar (PAE). Inclusión en el Programa Misión Árbol.Realización del 1er Encuentro Pedagógico Navideño. Incorporación de diversos entes tales como: Instituto Nacional de Parques (INPARQUES), Policía Municipal, Ambulatorio, Instituto de Estudios Avanzados (IDEA), Mesa Técnica de Telecomunicaciones de la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV).Incorporación en el programa de mantenimiento preventivo Todos por Nuestra Escuela, patrocinado por la Unidad Coordinadora de Ejecución Regional de Servicio Autónomo de Programas Educativos. Donación de un tanque de agua y un hidromático por parte de la Asociación de Vecinos de Mochima (ASOVEMOCHIMA).

Integración escuela-familia-comunidad.

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Participación de la comunidad en jornadas de manteni-miento de las instalaciones de la institución, patrocinadas por Petróleos de Venezuela Sociedad Anónima (PDVSA.)Creación de una sala de computación por parte de la Zona Educativa del estado Sucre. Afianzamiento del programa de mantenimiento de infraestructura escolar “Moral y Luces”.Ampliación y mejoras del espacio de la cocina por la asociación civil de la institución.Se cuenta con un 80% de participación de las personas comprometidas con el proceso educativo. Disposición de las y los docentes en la aplicación de las políticas educativas. Éxito rotundo en la asistencia de los y las estudiantes.Mejora en la participación, creatividad, responsabilidad y dinamismo de los niños y niñas.Adquisición y uso de la telemática, informática y comunicaciones como una herramienta para el aprendizaje educativo.Creación de brigadas ecológicas.Desarrollo del primer encuentro deportivo- recreativo en la institución.Integración escuela - familia - comunidad.Participación en la primera muestra cultural de las escuelas bolivarianas. Realización de una jornada médico-odontológica por parte de la Alcaldía del Municipio Sucre del estado Sucre.

Niños y niñas participan en un encuentro navideño.

Encuentro cultural en la población de Santa Fe.

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CONCLUSIÓN

A través de la planificación y ejecución coherente de las acciones propuestas en el proyecto educativo integral comunitario, se logra transformar la gestión escolar a partir de la integración escuela-familia-comunidad.

Socialización educativa y ambiental de Imparques.

Programa Alimentario Escolar (P.A.E.)

Encuentro deportivo-recreativo.

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SISTEMATIZADO PORCarmen Marcano.

TÍTULOEl rol del docente en función del reimpulso de la cultura local (juegos tradicionales).

OBJETIVOFortalecer el rol del docente para el res-cate de la cultura local (juegos tradicionales).

Proyecto de aprendizaje en el área de cultura.

ACCIONES

Investigación acción participativa.Narración de experiencias significativas.Elaboración de juguetes tradicionales.Ejecución de juegos tradicionales

LOGROS

La integración en un 80 % de la comunidad a través de la narración de experiencias significativas y la elaboración y ejecución de los juegos tradicionales.

Se logró la participación masiva de los y las estudiantes en la elaboración de juguetes tradicionales así como, en diversos encuentros de juegos tradicionales.

La participación masiva de padres, madres y representantes en la práctica pedagógica, el cual fue un factor relevante en el éxito obtenido.

Rescate de la cultura local en los juegos tradicionales.

Escuela Bolivariana Las Palomas, municipio Benítez

Sucre

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CONCLUSIÓN

El rol del docente juega un papel significativo en la integración escuela-comunidad. A través de un proyecto de aprendizaje el docente puede lograr esta integración, alcanzando las metas propuestas para el Proyecto Educativo Integral Comunitario en el fortalecimiento de la convivencia.

Estudiantes participan en los juegos tradicionales.

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Sucre

SISTEMATIZADO PORFernand Rodríguez.

TÍTULOCreación de espacios productivos en el marco del desarrollo endógeno en las Escuelas Bolivarianas del Núcleo Escolar-Rural Nº 201, municipio Sucre del estado Sucre.

OBJETIVODesarrollar en las Escue-las Bolivarianas pertene-cientes al Núcleo Escolar Rural Nº 201, espacios productivos que permi-tan la participación de los actores y actoras del hecho educativo en el trabajo socio producti-vo, agrícola, ambiental, científico y pedagógico.

Proyecto productivo en el marco del desarrollo endógeno sustentable.

ACCIONES

Desarrollo de investigaciones sobre las siembras de hortalizas, plantas frutales, medicinales y ornamentales.

Creación de huertos productivos en las diferentes Escuelas Bolivarianas pertenecientes al Núcleo Escolar Rural (NER) con la participación de docentes, estudiantes, representantes y comunidad en general.

Desarrollo de jornadas para la concientización ambiental con los estudiantes en la comunidad de San Juan, Macarapana, Caobanal, la Zona y Plan de la Mesa.

Recolección de semillas y plantas para la conservación y reforestación de los sitios que lo necesiten dentro de la comunidad.

Creación de brigadas ambientalistas dentro de la escuela y la comunidad.

Socialización de experiencias ambientales y pedagógicas productivas a través de expo-ferias.

Escuelas Bolivarianas del Núcleo Escolar-Rural Nº 201, municipio Sucre

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LOGROS

Asesoría técnica a diversas escuelas.Talleres de formación agrícola. Trabajo cooperativo.Construcción de huertos productivos. Reto económico, social, histórico y cultural.Trabajo de integración comunitaria. Integración con otras instituciones educativas. Participación de los padres, madres, representantes y miembros de la comunidad.Iniciación vocacional en la práctica agrícola.Participación en el Programa Todas las Manos a la Siembra.Recolección de semillas, reforestación y conservación del ambiente. Limpieza de ríos, quebradas y siembra de plantas de caoba, cedro y pardillo. Consolidación de las brigadas ambientalistas.Conservación y mantenimiento de sitios históricos.

CONCLUSIÓN

El trabajo productivo en las escuelas bolivarianas integra de forma activa y participativa a los y las docentes, niños, niñas, padres, madres, representantes y la comunidad en diversos proyectos educativos, logrando así, una educación de calidad para todos y todas.

Construcción de huertos.

Talleres culturales.

Práctica agrícola.

ESTADO TRUJILLO

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SISTEMATIZADO PORYaritza Sammell.

TÍTULOAtención educativa inte-gral a las personas con compromiso cognitivo del Instituto de Educación Especial Boconó del mu-nicipio Boconó del estado Trujillo.

OBJETIVODesarrollar una aten-ción educativa integral con enfoque humanista, social para la formación integral de personas con compromiso cognitivo (Síndrome de Down, al-teraciones del lenguaje, discapacidad física-motora y autismo).

Experiencias en el marco de la consolidación de las políticas de atención del área: compromiso cognitivo.

ACCIONES

Articulación con el Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES).Vinculación intrasectorial con diversas instituciones educativas.Consolidación de la articulación con la Misión Robinson I y II en las instituciones aptas para atenderlos.Vinculación con las Misiones José Gregorio Hernández y Barrio Adentro Deportivo para la atención integral de los y las estudiantes.Articulación de la Misión Sucre con el Programa Nacional de Formación de Educadores.

LOGROS

Certificación de los y las participantes por el Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES) para formar en un oficio a los y las estudiantes que tengan la edad reglamentaria.

Instituto de Educación Especial Boconó, municipio Boconó

Trujillo

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Incorporación de 21 participantes de Educación Especial a la Misión Robinson I y II, de los cuales 15 se encuentran en el nivel de alfabetización y 6 en la etapa de prosecución al 6to grado.Participación en actividades culturales, deportivas y recreativas a nivel municipal y estadal.Formación de la comunidad para que conozcan la forma de interrelacionarse con estudiantes que presentan compromiso cognitivo.Participación en el consejo técnico del área de la modalidad de Educación Especial.Participación activa en la consolidación de la política de atención del área: compromiso cognitivo.

CONCLUSIÓN

Gracias a las políticas educativas inclusivas con enfoque humanista social, los y las adolescentes con compromiso cognitivo pueden acceder a una formación integral que les permita incorporarse plenamente a una vida social en igualdad de condiciones.

Formación integral deestudiantes con compromiso cognitivo.

ESTADO YARACUY

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SISTEMATIZADO PORDouglas Bravo.

TÍTULOInvestigo y aprendo en el Centro de Formación Comunitario Dr. Miguel Allende de la Escuela Integral Bolivariana Vi-jagual del municipio Independencia del es-tado Yaracuy.

OBJETIVOFormar a los niños y ni-ñas a través del trabajo productivo para impulsar el desarrollo endógeno de la comunidad.


ACCIONES

En la comunidad:

Conocer la granja cochinera Casa Blanca.Conocer variedad de ganado porcino (cochino).Contacto directo con el ganado porcino. Conocer la alimentación y cuidado del ganado porcino.Experiencia directa en la vacunación de cerdos. Charlas y conversatorios sobre el medio ambiente. Tratado de la laguna de oxidación con excremento de cerdos.Orientación sobre normas de bioseguridad.

En la escuela:

Narraciones y descripciones.Lecturas de cuentos y dramatizaciones. Conversatorios.

Escuela Integral Bolivariana Vijagual, municipio Independencia

Yaracuy

120


LOGROS

En la comunidad:Promover la producción general de los derivados del cochino (morcilla, jamón, chicharrón, entre otros), logrando:

Impulso y rescate de la producción porcina.Cohesión en la participación de la comunidad.Impulso para la creación de cooperativas.Generación de fuentes de trabajo.Adquisición de dos cerdos para la práctica de pro-ducción porcina. Integración de la comunidad en la elaboración de productos carnícolas.

Pedagógico:

Formación de los niños(as) para la cría de animales y plantas. Integración de la comunidad en la productividad.Sentido de pertenencia en los y las estudiantes y la comunidad en general. Valoración del trabajo y de la producción agrícola, pecuaria y porcina.Vigencia del desarrollo curricular y contextualización de los aprendizajes.Motivación de los niños y niñas para la cría de cochinos.

CONCLUSIÓN

Al fomentar la producción porcina, pecuaria y agrícola que permita la orientación del trabajo y fortalezca la práctica productiva escolar con la filosofía de aprender haciendo, se garantiza a los niños, niñas y adolescentes una edu-cación de calidad enmarcada en principios democráticos, participativos y protagónicos.

Formación de los niños y niñas en la producción porcina.

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SISTEMATIZADO PORCarmen Orellana.

TÍTULODesarrollo de la capacidad investigativa en los niños y niñas de la Escuela In-tegral Bolivariana Dividi-ve, a partir del estudio de la lombriz californianacomo generadora de abono orgánico.

OBJETIVOEstimular la curiosidad investigativa de los niños y niñas ante la necesidad de saber sobre la cría de la lombriz californiana y la importancia de sus productos (humus sólido y líquido).

Proyecto de Aprendizaje.

ACCIONES

Investigación – acción grupal.Exposiciones del tema.Elaboración de mapas conceptuales.Implementación del habitáculo.Fundación de habitáculo:

Maceración de la tuza fermentada de maíz.Mezcla de la bosta más tuza en proporción 60:40.Adición de agua en abundancia.Instalación en la cesta acondicionada con tela de saco ahuecada.Siembra de las lombrices (aprox.1 Kg. por metro cuadrado).

ESTRATEGIAS

De inducción: a partir de varias experiencias deducir un beneficio.De interacción: investigar-leer-reflexionar.De integralidad: lengua - matemática - sociales - ciencia y tecnología.

YaracuyEscuela Integral BolivarianaEl Dividive, municipio Arístides Bastidas

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LOGROS

Corto plazo:Se obtuvo humus líquido a partir del segundo mes de instalado el habitáculo.Se implementó el huerto escolar de manera sistematizada.Integración de los saberes a la comunidad y viceversa.Integración de áreas de aprendizaje.

Mediano plazo:Se cosechará la yuca y el quinchoncho.Se obtendrá un promedio de 1 lt. de humus líquido cada dos días.Desarrollo cognitivo de los niños y niñas en las áreas de lenguaje y matemática.Se obtendrá humus sólido a los cinco meses de instalado el habitáculo.

Largo plazo:Fortalecer la capacidad del suelo del huerto escolar ante la adición de abono orgánico o humus sólido.Proporcionar a los y las jóvenes herramientas para el trabajo liberador y la convivencia.

CONCLUSIÓN

A partir de un tema generador relacionado con el entorno social de los niños y niñas, se logra fortalecer sus potencialidades investigativas y el trabajo cooperativo en los diferentes ambientes de aprendizaje.

Lombriz californiana.

Exposición e implementación de habitáculo.

Niños y niñas con lombriz californiana.

ESTADO ZULIA

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Escuela Bolivariana San Antonio, municipio Maracaibo

DOCENTE INVESTIGADORJosé Mengual.

TÍTULOLogros y Avances de la Educación Intercultural en las comunidades in-dígenas.

OBJETIVOPromover el rescate de la educación intercultu-ral como medio para la integración de los pue-blos indígenas.

Trabajo de Investigación: evaluación de la educación intercultural bilingüe en la revolución bolivariana.

ACCIONES

Estudio retrospectivo de la educacion intercultural bilingüe.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Durante el gobierno del Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, la educación intercultural bilingüe ha obtenido los siguientes logros:

El respeto a los idiomas indígenas en todo el territorio de la República Bolivariana de Venezuela. El reconocimiento del idioma como patrimonio cultural de la nación y la humanidad.El derecho de los pueblos indígenas a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural.La valoración y difusión por parte del estado venezolano de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas.Derecho a una educación intercultural bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.Obligatoriedad del uso de los idiomas indígenas en forma

Zulia

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oral o escrita en los planteles públicos y/o privados ubicados en el hábitat indígena.Aprobación por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación de los cargos de docentes interculturales bilingües (2007).Ingreso a la nómina del Ministerio del Poder Popular para la Educación de docentes calificados para estos cargos.Atender las particularidades de cada uno de los pueblos indígenas.Reconocer a los indígenas como hermanos venezolanosPara el año 2009, el estado Zulia contaba con 262 docentes de educación intercultural bilingües que atienden a los cinco pueblos indígenas del estado Zulia (Wayuú, Añú o Paraujano, Japredia, Yukpa y Bari).

LOGROS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DESDE LAS AULAS

Gran disminución del racismo, xenofobia, endoracismo y verguenza étnica.El autoreconocimiento del estudiantado y sus familiares como indígenas y afrodescendientes.Espontaneidad en el estudiantado indígena para expresarse en su lengua materna.Articulación de los aprendizajes desde la cosmovisión de los pueblos y comunidades indígenas.Socialización de estrategias pedagógicas indígenas con todo el personal de la institución.Mejor atención para los representantes indígenas.Mayor acercamiento de las comunidades a la escuela al sentirse identificados.

Integración de los pueblos indígenas en la educación.

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Escuela Bolivariana La Ciénaga, municipio Jesús Enrique Losada

DOCENTE INVESTIGADORAElizabeth Pirela.

TÍTULONiños y niñas del relleno sanitario de La Ciénaga logran su escuela.

OBJETIVOCrear un centro educativo de atención integral para los niños, niñas y adoles-centes trabajadores del municipio Jesús Enrique Losada del estado Zulia.

Estudio descriptivo de la transformación de un espacio alternativo a una escuela integral bolivariana.

ACCION DE LA DOCENTE INVESTIGADORA

Recolección documental de la experiencia.Sistematización y socialización de la experiencia.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Esta iniciativa nace los primeros días de agosto del año 2001 cuando Jorge Urdaneta, en ese entonces presidente del Instituto del Aseo Urbano del Municipio Jesús Enrique Losada, junto con los niños y niñas recolectores de desechos que acudían diariamente al relleno sanitario La Ciénaga, toman la iniciativa de crear un centro educativo que atendiera a esta población excluida.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Inicialmente se estableció un espacio alternativo y pos-teriormente se transformó en la Escuela Bolivariana La Ciénaga, con el apoyo de la comunidad y diversos organismos públicos.Es una escuela única en Venezuela por sus inicios y trabajo mancomunado ya que ninguna otra escuela ha

Zulia

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nacido del seno de un relleno sanitario, obteniendo tantos logros en poco tiempo. Surge de las necesidades socioculturales del pueblo Wayuú.Cambio de la cultura de la pobreza por una cultura del trabajo mancomunado de la comunidad.

LOGROS

Constituye un precedente para casos similares.Existencia del marco legal ajustado a los derechos de los pueblos indígenas.Promoción de la lingüística del wayuú.Atención integral de la comunidad.Aporte para la transformación del país.Rescate de los valores propios.Fortalecimiento de la cultura wayuú.Inclusión en el Subsistema de Educación Básica a niños, niñas y adolescentes trabajadores del relleno sanitario. Uso de materiales de provecho y artesanía logrando un trabajo productivo, en el marco del desarrollo endógeno.Asambleas periódicas de padres, madres y representantes.Recepción de donacion por parte de diversas instituciones. Inclusión en las misiones del gobierno bolivariano.Visita a los hogares de cada niño y niña para conocer sus necesidades económicas, socio-educativas y de salud.Desarrollo de diversos talleres de formación permanente para los y las docentes.

Inclusión de los niños yniñas sin recursos a lanueva escuela.

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LOGROS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA CIÉNAGA

Constituye una escuela con una infraestructura digna para los niños y niñas wayuú trabajadoras del relleno sanitario. Garantiza una alimentación para 644 niños, niñas y adolescentes con el Programa de Alimentación Escolar (PAE).Adquisición de un autobús.Uso del Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT).Designación del personal directivo, docente y adminis-trativo, de la etnia Wayuú. Superación de la vergüenza étnica. Identificados plenamente con su identidad wayuú. Biblioteca para la consulta en investigación en wayuunaiki y castellano.Desarrollo curricular basado en la educacion bolivariana, en conjunción con la educación de la cultura indígena.Transformación integral de la comunidad a través de las diferentes políticas del gobierno nacional en la escuela: Madres del Barrio, Misión Robinson y Misión Sucre.

PROYECCIONES

Culminación de la escuela técnica y de la cancha deportiva.

Exaltación de la identidad wayuú.

Biblioteca para la consulta e investigación en wayuunaiki

y castellano.

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Atención integral de los niños y las niñas.

Publicación sobre la escuela.

Escuela Bolivariana La Ciénaga.

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SISTEMATIZADO PORWilmer Torres.

TÍTULOSembrando patria con la actividad física, el deporte y la recreación desde la Escuela Nacional Bolivariana Maracaibo del municipio Maracaibo del estado Zulia.

OBJETIVORealzar la importancia de la educación física como recurso para consolidar la formación integral de los niños y las niñas de la escuela primaria.

Proyecto de Aprendizaje.

ACCIONES

Planificación de actividades deportivas dentro y fuera de la institución escolar.Integración con los consejos comunales y Barrio Adentro Deportivo, planificando actividades en conjunto.Desarrollo del trabajo colectivo.

LOGROS

Logramos la consolidación de los aprendizajes significativos en los niños, las niñas y adolescentes, realizando actividades de recreación física, deportivas institucionales e inter-institucionales.

Se estimuló el desarrollo de las habilidades motrices básicas, con una adecuada planificación de actividades lúdicas y rítmicas que contribuyen a la formación de un ser social participativo, respetuoso, cooperativo y solidario hacia la búsqueda de la salud integral.

Integración de la educación física, deporte y recreación en los procesos educativos.

Escuela Nacional Bolivariana Maracaibo, municipio Maracaibo

Zulia

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Facilitar el desarrollo en todas las dimensiones que conforman el ser humano, ofreciendo al niño y niña las condiciones necesarias para que desarrolle el mayor número de destrezas motrices posibles.

Reconocimiento de los juegos lúdicos como elemento fundamental que permitió la integración comunidad escuela.

Demostrar que las actividades bien orientadas por el maestro y la maestra en esta área, permitieron el adecuado desarrollo de las destrezas motrices básicas.Consolidar el compromiso con el socialismo del siglo XXI, con la participación conjunta de las madres elaboradoras, personal docente, obrero, administrativo, padres, madres, representantes y/o responsables.Participación de la asociación civil, comunidad organizada, consejos comunales y entes gubernamentales.Formación de un ser íntegro apegado al trabajo colectivo.

CONCLUSIÓN

La educación física es una área importante que hay que tomar en cuenta para la formación integral de nuestros educandos.

Actividades rítmicas.

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SISTEMATIZADO PORZaireni Medina Cañizales.

TÍTULOEl acompañamiento pe-dagógico en Educación Inicial.

OBJETIVODar a conocer los alcances y logros significativos del acompañamiento pedagógico en beneficio de la formación de los niños y niñas de Educa-ción Inicial.

Experiencia desde la política de formación docente.

ACCIONES

Construcción del perfil de acompañante pedagógico:

Competencias personales:Salud física y mental.Ética profesional.Líder.

Competencias profesionales:Formación académica.Investigador.Compromisos educativos, valores.

Ejecución de un plan para desarrollar el acompañamiento pedagógico.

LOGROS

Formación desde la perspectiva de las lineas curriculares de Educación Inicial.Diálogo permanente e incluyente de todos los actores educativos.

Centro de Educación Inicial Simoncito Jean Piaget, municipioLagunillas

Zulia

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Desarrollo de nociones y conceptos democráticos, formación social y ciudadanía.Saber constante y permanente de las ciencias sociales.Saber cotidiano de los niños y niñas.Saber profesional empírico de los docentes.Ambiente de relaciones democráticas en los salones de clases, instituciones educativas y comunidad.

CONCLUSIONES

Formación y actualización docente.Docentes formados y comprometidos con el modelo educativo bolivariano.Construcción participativa del desarrollo curricular desde una perspectiva humanista.Apropiación del marco filosófico legal del sistema educativo venezolano.Construcción y reconstrucción del seguimiento del desempeño docente.

Jornada integral de alimentación.

Formación en la diversidad de pensamiento y convivencia

Participación en los procesos culturales.

Madres elaboradoras.

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SISTEMATIZADO PORNeida El Hajali.

TÍTULOEscuela y comunidad unida reacondicionaremos los espacios necesarios para brindarle una mejor calidad educativa a los y las estu-diantes de la Escuela Boli-variana Villa Hermosa del municipio Miranda, esta-do Zulia.

OBJETIVOParticipar en la búsqueda de soluciones a los pro-blemas sociales y ambien-tales a fin de formar un ser social integral, con conocimientos, experien-cias y conciencia ecológica integrando a todos los y las estudiantes, maestros, maestras, familia y comu-nidad en general.


LOGROS

Donación del transformador.Dotación al Centro Bolivariano de Informática y Telemática (aire acondicionado y lámparas).Donación de la cocina industrial.Instalación de un filtro de agua.Reacondicionamiento físico de la cocina.Funcionamiento del aula integrada y la biblioteca.Donación de uniformes escolares.Donación de textos étnicos a la biblioteca.Encuentro de experiencias significativas.70% de integración entre los padres, madres y representantes.Se implementó la ruta de transporte Villa Hermosa - Los Puertos.Convenio con diversas empresas para el achique de los pozos sépticos y para la publicación del periódico escolar Villa Vocero.

ZuliaEscuela Bolivariana Villa Hermosa, municipio Miranda

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ACCIONES

Celebraciones:

Encuentro Municipal del Niño y la Niña Indígena.Día de la Resistencia Indígena.Rondas populares.Amigos del Himno Nacional.Grabación de CD infantil.Día del abrazo en familia.Serenata a la comunidad.Aniversario de las Escuelas Bolivarianas.Desfiles populares.Exposición gastronómica y trabajos realizados.Muestra de talento por parte de los y las docentes (dramatizaciones y declamación de poesías).Encuentros culturales y recreativos.

Área Productiva:

Huertos y cooperativas escolares.Compartir de experiencias.Acción de apoyo educativo.Integración con otras instituciones como la Escuela de Polímeros.Integración de la comunidad en la resolución de problemas que aquejan a la institución.

Serenata a la comunidad.

Día del abrazo en familia.

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Acción Pedagógica Andragógica:

Círculo de interacción docente.Talleres de formación a las y los representantes.Talleres de formación a las y los docentes.

Acción Socio comunitaria:

Mesas técnicas.Encuentro deportivo entre representantes y la comuni-dad en general.Acciones deportivas y recreativas.Acciones familiares y de salud integral.

Acción Ambientalista:

Formación de brigadas ambientalistas, murales, talleres, desarrollo de obras que promuevan el amor y protección hacia el ambiente.

CONCLUSIÓN

A través de las actividades que se desarrollan en la Escuela Bolivariana “Villa Hermosa” se promueven la perseverancia, la inclusión social, la participación y corresponsabilidad, así como el despertar de las cualidades morales, ideológicas y volitivas (perseverancia, tenacidad, audacia, prudencia, dominio de sí mismo e iniciativa individual), enfocándose todos estos aspectos hacia el trabajo colectivo y liberador.

Apoyo y formación educativa.

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Exposición de los trabajos realizados por los niños y niñas.

Huerto y Cooperativas Escolares.

Exposición gastronómica.

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SISTEMATIZADO PORKalet Terán.

TÍTULOVida, vocación y expe-riencias de el y la vincu-lante de la Misión Sucre.

OBJETIVODar a conocer la expe-riencia de formación de los y las vinculantes de la Misión Sucre para el fortalecimiento de la educación venezolana.

Aldea Universitaria Luis Beltrán Ramos. Misión Sucre

Experiencia desde la Misión Sucre.

¿QUIÉN ES EL Y LA VINCULANTE DE LA MISIÓN SUCRE?

El y la vinculante de Misión Sucre en el marco de la inclusión educativa propuesta en la revolución venezolana, es una persona que va a compartir conocimientos, que busca ser un transformador de la patria, creativo, humanista y llamado a consolidar el nuevo modelo educativo socialista.

CARACTERÍSTICAS DE EL Y LA VINCULANTE

Su actuación responde a las necesidades de la comunidad.Su preparación va durante el período de formación.Su trabajo vincula a la escuela y la comunidad.Marcan la pauta y son la vanguardia para continuar la transformación de la sociedad.

PROMUEVEN LA CONSTRUCCIÓN DE UN CAMINO CON:

Credibilidad.Integración progresiva.Vocación y visión de futuro.Ética y responsabilidad.Seguridad y reflexión.Justicia social.

Zulia

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Desarrollo de una actitud transformadora.Rompimiento de esquemas.Desarrollo del humanismo.Desarrollo de la iniciativa.Desarrollo del pensamiento crítico.

LOGROS ALCANZADOS

Inclusión satisfactoria en el subsistema de educación básica.Reconocimiento por su labor y capacidad.Participación activa en las labores del plantel.Reconocimiento y estímulo por parte de la comunidad.Incentivo para otros estudiantes que tienen el deseo de participar en la Misión Sucre.

VISIÓN DE FUTURO

Participar activamente en la revolución educativa.Alcanzar la equidad social.Continuar la formación académica (maestrías).

CONCLUSIÓN

Esta experiencia se inscribe en la transformación del nuevo docente, con actitudes críticas, reflexivas, complejas y humanistas que demanda las políticas educativas del estado venezolano. Se responde entonces a la formación del docente desde la escuela, desde la experiencia que le permita desarrollar el pensamiento crítico, con sentido de pertinencia social, con identidad y amor por lo nuestro. Estas experiencias son factibles ya que los responsables y corresponsables del proceso educativo están comprometidos a participar y contribuir en la formación y fortalecimiento de las políticas educativas.

Integrantes de la Misión Sucre.

lineas estrategias

Education