PSICOLOGÍA II – CC-7119Profesora Yetzabé González

Diapositivas: Juan Antonio Ruffinowww.juanruffino.com

PSICOLOGÍA COGNITIVA

Psicología Académica Experimental

• Psicología Académica Experimental

1era mitad del siglo XX CONDUCTISMO

2da mitad del siglo XX COGNITIVISMO

• La psicología cognitiva prevalece sobre la psicología del

conductismo en la segunda mitad del siglo X X

X X

Conductismo

• Características

Rechaza la investigación directa de lo mental por inobservable.

Toma lo observable

BANDERA = ESTÍMULO RESPUESTA

La mente (según Riviere)

• Es un sistema de conocimientos

• Sentido + estricto = conceptos y procesos civilizados.

• A Ñ O S 50

»A Ñ O S 70

Tendencias• La investigación psicológica tiene como principal

enfoque el paradigma cognitivo, que

sustituye al paradigma conductista.

• Hay autores que podrían llamarse “continuistas”

o “conciliadores” de ambas tendencias, sólo que

lo enfocan como el cambio de un estado en el

campo de la psicología a otro…

t r a n s i c i ó n

5060

70

80

5

Lenta Asimilación Computacional

Consolidación Disciplinar

Segregación Disciplinar

Factores que influyeron en la transición

• PSICOLOGÍA CONDUCTISTA:

• ¿Qué medio produjo el cambio?

• Avances teóricos y tecnológicos con relación a la información

computacional.

Factores que influyeron en la transición

• PSICOLOGÍA COGNITIVA:

• ¿qué produjo su movilidad?

• El estudio, con nuevos enfoques orientados a lo Mental

La crisis del Conductismo

• Conflictos internos TEORÍAS• Conflictos externos Desarrollo científico

• Desarrollo tecnológico

• Los conocimientos en la elaboración y transmisión de la información.

La crisis del Conductismo

• No da cuenta o no explica conductas humanas compuestas.

• Lo cognitivo reconoce la autonomía del “sistema nervioso central”, como

generador de iniciativas y no las limita al concepto conductista de

ESTÍMULO-RESPUESTA

La crisis del Conductismo

• Individualización filogenética que

demuestra que cada animal dispone

de un bagaje hereditario que define

su aprendizaje.

Formulación para una Psicología Cognitiva

• Similitud en la operacionalidad de las computadoras y la mente, por lo que hace correlación definida en una metáfora-mente-ordenador, ya que ambos realizan operaciones sobre símbolos, con base a una serie de reglas.

LA REVOLUCIÓN COGNOSCITIVA

• Los teóricos cognoscitivos comenzaron a

concentrarse en el aprendizaje humano,

en especial el aprendizaje significativo

de información y habilidades intelectuales

que ocurre en escuelas y es mediado

a través del lenguaje.

• Estos críticos de las perspectivas de la transmisión tienden a ser teóricos cognoscitivistas que favorecen los modelos constructivistas del aprendizaje.

• Davis, Maher y Noddings, 1990; Resnick y Klopfer, 1989; Steffe, Cobb y Von Glasersfeld,

1988.

Modelos constructivistas

• Los modelos constructivistas son modelos de aprendizaje que enfatizan el desarrollo de conocimiento nuevo en los estudiantes por medio de procesos de construcción activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

• Este proceso de construcción es importante debido a que a menos que los estudiantes construyan representaciones del aprendizaje nuevo, “haciéndolo suyo” al parafrasearlo en sus propias palabras y considerando sus significados e implicaciones, el aprendizaje será retenido sólo como recuerdos mecánicos relativamente carente de significado e inertes.

• Para desarrollar conocimiento generativo que puede usarse para interpretar situaciones nuevas, solucionar problemas, pensar y razonar, y aprender de manera general, los estudiantes necesitan explicar y cuestionar lo que se les dice, examinar el contenido nuevo con relación al contenido más familiar y construir estructuras de conocimiento nuevo.

• Resnick y Klopfer, 1989

• Los constructivistas difieren entre sí en sus ideas acerca de la naturaleza del conocimiento. Los constructivistas orientados hacia el empirismo creen que el conocimiento está anclado en el ambiente externo y existe en forma independiente de las actividades cognoscitivas del aprendiz, así que tienden a hablar de ayudar a los aprendices a construir conceptos precisos.

• Case, 1982; Ginsburg y Opper, 1988; Rumelhart y Norman, 1981

Radicalidad• En contraste, los constructivistas radicales

creen que el conocimiento reside sólo

en las construcciones de los aprendices.

• Sin embargo, cualesquiera que sean sus perspectivas filosóficas subyacentes, todos los constructivistas enfatizan que los profesores necesitan ir más allá de los modelos de transmisión de información (los profesores o los textos hablan, los estudiantes memorizan) y moverse hacia los modelos de la construcción del conocimiento en la enseñanza y aprendizaje.

IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES

IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES

• Tharp y Gallimore (1988) describieron un modelo de desempeño asistido que implica la enseñanza en la zona de desarrollo próximo, el andamiaje del aprendizaje por medio de la asistencia responsiva y la transferencia de la responsabilidad al niño, conforme desarrolla pericia.

el manejo de la paciencia

• El profesor permite con paciencia que los aprendices se manejen tanto como puedan por sí solos, y que aprendan por medio de sus errores…

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

modelamiento. (en especial, modelamiento cognoscitivo que incluye la verbalización abierta de las estrategias).

manejo de contingencias. (en especial, el elogio por el buen desempeño).

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

proporcionar retroalimentación acerca de lo correcto de las respuestas.

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

instruir. (decir al estudiante en forma específica qué hacer, para ser usado con moderación).

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

cuestionar. (estimular al estudiante a pensar y comunicarse acerca de la tarea, en especial si esto producirá operaciones mentales que no podrían ser producidas de otra manera).

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

estructuración cognoscitiva. (establecer principios o generalizaciones que unen las cosas y hacen una representación mejor organizada del aprendizaje).

Tharp y Gallimore identificaron seis medios para proporcionar asistencia responsiva:

G E S T A L T

• Las raíces de todos estos modelos cognoscitivos se encuentran en la Psicología de la Gestalt. Los psicólogos de la Gestalt señalaron que la percepción está organizada en patrones significativos en lugar de ser construida de forma gradual conectando fragmentos aislados de información.

G E S T A L T

• Se usan analogías, metáforas, ejemplos o modelos concretos para ayudar a los aprendices a vincular lo nuevo con lo familiar, y el plan de instrucción incluye el suministro de transferencia vertical y lateral, cuando esto es parte del objetivo general.

B R U N E R

• Jerome Bruner afirmó que cualquier

materia podía ser enseñada a

cualesquier aprendices en forma honesta

desde el punto de vista intelectual, si era traducida a términos que los

aprendices pudieran entender.

e l u c u b r a c i ó n

• Bruner sugirió que los profesores instruyan, estimulando la curiosidad de los estudiantes y guiándolos para que exploren y descubran por su cuenta.

m o d e l o s d e r e d• Los constructivistas favorecen

los modelos de red sobre los modelos jerárquicos de la organización del conocimiento.

• Los modelos de red implican que se

puede comenzar a aprender respecto a

una red de conocimiento.

• Los constructivistas sociales creen que

el proceso de construcción del

conocimiento funciona mejor en ámbitos

sociales, así que favorecen los métodos

que presentan discusión sostenida, en la

que los participantes examinan un

tema de profundidad, intercambiando

opiniones y negociando significados e

implicaciones conforme exploran sus

ramificaciones.

Concluyendo:

• La tecnología de las computadoras nos ayuda a comprender el funcionamiento de la mente porque:

1. Usa un lenguaje metafórico que expresa la realidad mental (procedimiento,

animaciones de memoria, input, entre otros)

Concluyendo:

• La tecnología de las computadoras nos ayuda a comprender el funcionamiento de la mente porque:

1. Pone a prueba, de manera empírica,

las teorías psicológicas sobre

el funcionamiento mental.

Bibliografía Interpretada

• Good y Brophy (1996) Cap 7: Puntos de vista cognitivo y constructivista del aprendizaje (pp. 156-174).

• Tortosa Gil (1998). Cap 26. Primeros desarrollos y consolidación de la psicología cognitiva (pp. 505 – 528).