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EDUCACIÓN AMBIENTAL:

CASO “RED PÉGATE” MESAS

AMBIENTALES EN FACEBOOK

ANTIOQUIA COLOMBIA

Lina Patricia Marulanda Bohórquez

Eje Temático: EAS, ciudadanía y construcción social

Noviembre 2016


TÍTULO

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

CASO “RED PÉGATE” MESAS AMBIENTALES EN FACEBOOK ANTIOQUIA

COLOMBIA

Autor: Lina Patricia Marulanda Bohórquez

Área temática del congreso: EAS, ciudadanía y construcción social

RESUMEN

Este estudio surge del analisis de la “triada” Tecnología, Comunicación y

Educación Ambiental frente al uso de las TIC medio para tejer red social. A partir

de un estudio de caso y observación in situ de “La Red Pégate mesas ambientales

Antioquia”, se identificaron afinidades entre actores y herramientas como

Facebook en sus practicas sociales; por medio de la etnográfica virtual se

caracterizaron usos en educación ambiental tanto en entornos presenciales como

virtuales, posibilitando respuestas frente a cómo dinamizar la educación ambiental

desde las TIC en espacios comunitarios informales y cómo los actores sociales

potencian estas transformaciones para la gestión ambiental de sus territorios.

Palabras clave: rede social; educación ambiental; comunicación.

INTRODUCCÍON

La educación ambiental surge de la emergencia en cambio de prácticas y

actitudes nocivas sobre el ambiente, en esa relación hombre – naturaleza –

cultura, el reconocimiento de la vida como sistema en desarrollo dinámico y

complejo es un asunto que requiere de procesos educativos y participativos que

permitan comprender como se van tejiendo las relaciones con el otro, con lo otro y


consigo mismo. El valor de enseñar y aprender cobra sentido en la mediad en que

genera conocimiento, transforma el pensamiento y trasciende el comportamiento

en medio de la gran atmosfera tecnológica en que se mueve este mundo

globalizado e hiperconectado.

Si el asunto educativo ambiental implica la construcción colectiva de

saberes es importante fortalecer la práctica de enseñanza en un diálogo mucho

más moderno, que contemple el trabajo desde lo local hacia lo global, con todos

los cambios y adaptaciones que esto implica. Resulta pertinente reflexionar sobre

los vínculos que existen frente al uso de tecnologías y medios de comunicación

como estrategia que dinamice la práctica de enseñanza y aprendizaje de la

educación ambiental, tanto en escenarios formales como informales, que

realmente conduzca a un cambio de actitud y a una práctica más amigable con el

ambiente.

El auge de internet en la sociedad actual ha ido modificando las formas de

interacción presencial de las comunidades con su entorno físico hacia un ambiente

virtual o Ciberespacio, para que puedan adaptar progresivamente sus prácticas

socioculturales haciendo uso de la tecnología que tienen a disposición y garantizar

no sólo el acceso a la información sino también la gestión autónoma de su

conocimiento. Así el uso y apropiación de tecnologías en escenarios socio

ambientales aún carece de sentido, por la falta de iniciativas que promuevan una

aplicación eficiente que no se limite a la dotación de infraestructura, conectividad o

aplicación de software sin a reconocer las necesidades y expectativas reales de

las poblaciones que interactúan con ellas.

Este estudio supone un aporte de investigación social de educación para

resaltar avances en la gestión ambiental de lideres comunitarios y como ha

influenciado el uso social de las TIC, particularmente en las mesas ambientales; a

partir del reconocimiento de dinámicas propias de su identidad, la indagación se

dirige a las formas en que han incorporado esas tecnologías en sus procesos


educativos informales, comunicativos y sociales, qué intereses los mueven hacia

el uso de tecnológicas digitales, cómo ha incidido en la solución de problemáticas

ambientales para potenciar procesos más autónomos que transformen

positivamente sus comunidades.

OBJETIVO

Reconociendo el carácter social de las tecnologías digitales, este estudio

se propuso como objetivo general Caracterizar el uso de la red social Facebook en

el escenario de la “Red Pégate” Mesas Ambientales de Antioquia para identificar

relaciones entre la educación ambiental informal, la tecnología y comunicación; así

mismo identificar a partir de la etnografía virtual, aquellos elementos educativos,

tecnológicos y comunicativos que posibiliten acciones de gestión ambiental para el

desarrollo y transformación social de líderes ambientales.

REFERENTE CONCEPTUAL

La reflexión teórica abordó concepciones de la educación ambiental

fundamentada en la Política Nacional de Eduación Ambiental – PNEA ( 2002) de

Colombia que proporciona un marco conceptual y metodológico para orientar

acciones educativo ambientales en el país, desde una mirada sistémica, holística

e integradora para la construcción de una cultura ética y responsable.

Valorando la educación como una sola, que forma ciudadanos para la vida,

con su auténtico carácter atemporal, inédito, en sus formas propias no

determinados por una entidad pero que posibilita cualquier aprendizaje que ocurra

fuera de un salón de clases, (Quiroz, 2003); es la descripción real del ambiente en

el que se llevan a cabo los procesos sociales de nuestros líderes ambientales.


Si la educación en la escuela no es el único mecanismo para aprender, si el

aprendizaje debe ser para toda la vida y la vida es una escuela, lo menciona

(Novo, 1996) citando a J. Trilla (1993) se hace urgente pasar de una educación

centrada exclusivamente en el mundo escolar, por una fuera de estas instituciones

tradicionales, es vital enfatizar la formación de los adultos, de los profesores, de

los formadores como gestores, para favorecer el desarrollo armónico del

ambiente.

Se evidencia cada vez más la necesidad de constituir redes que fomenten

la protección, conservación del patrimonio ambiental desde la educación, redes

que no se limiten a herramientas web para la interacción virtual; sino aquellas

estructuras de participación y construcción colectiva, que impulsen el desarrollo de

espacios abiertos de formación para la toma de decisiones, intervenciones y

cambios sociales. Posicionar el conocimiento empírico o aprendizaje invisible

propuesto por Cobo y Moravec (2011) producto de la práctica, la experiencia, el

contacto y el relacionamiento de los actores ambientales con su entorno.

El impacto social de las TIC en comunidades organizadas lo mide de algun

modo la apropiación (cómo la incorporan a la cotidianidad) y la aplicación (usos y

funcionalidades) que le confiere una condición exótica y renovadora a las

tecnologías, una vez que estimula en las comunidades la realización sincrónica y

asincrónicamente de actividades en ambientes de aprendizaje más participativos

sin vinculación directa al sistema educativo formal pero movilizando procesos de

educación ambiental.

Tambien se abordaron concepciones de sociedad red planteada por

(Castells, 1999), sociedades del conocimiento en términos de la (UNESCO, 2005)

o ciudadanías emergentes por Rueda (2005 p. 27). Para comprender que la

modernidad supone transformaciones sociales significativas en las organizaciones

y comunidades, como resultado de la inmersión de las TIC en sus estructuras

internas. El filósofo Serres (como se cita en Corradini, 2005) menciona que


estamos en presencia de una “nueva humanidad”, que pueden provocar una

nueva relación, diferente, del hombre con el mundo, con la vida y con los demás.

METODOLOGÍA

Se estableció como metodología de investigación el estudio de caso único

intrínseco, seleccionando La Red de Participación para la Gestión Ambiental en el

Territorio “Pégate”, que son mesas Ambientales creadas por acuerdo municipal

003 de 2009 en la ciudad de Medellín, en Sistema de Gestión Ambiental

Municipal– SIGAM a través del Acuerdo 048 de 2000 del Plan Ambiental

Municipal, subsistema de participación y Legitimado por Acuerdo 21/2007 como

escenario de participación y gestión ambiental en el territorio.

Con cobertura en el departamento de Antioquia esta iniciativa de

Corantioquia es una estrategia para desarrollar el Plan de Gestión Ambiental

Regional PGAR, en los 80 municipios de su jurisdicción, con 88 mesas

ambientales municipales, territoriales, corregimentales y temáticas; distribuidas en

9 subregiones (Bajo Cauca, Norte, Nordeste, Occidente, Suroeste, incluyendo

municipios del Área Metropolitana del Valle de Aburrá). Funciona como espacio

abierto de participación convocando actores sociales, líderes comunitarios,

representantes de organizaciones ambientales e instituciones con un único fin “la

gestión para la conservación y preservación del patrimonio ambiental”, desde allí

los componentes educación, comunicación y participación se entretejen para

consolidar un fuerte movimiento social en el territorio.

En coherencia con las tres categorías de análisis de la investigación:

Educación Informal como escenario educativo ambiental comunitario,

Comunicación no sólo como canal sino como medio para la formación de actores

(Educomunicación) y Uso de tecnología digital como estrategia para favorecer


procesos de enseñanza, aprendizaje e interacción social; el ejercicio se desarrolló

en cuatro fases de: Reconocimiento – Revisión documental – Delimitación y

Relación interpretativa; a partir de la interacción in situ con la Red Pégate, una

vez que el investigador fue miembro activo del grupo; y el seguimiento de 49

perfiles de estas mesas ambientales en Facebook, por medio de la etnografía

virtual para caracterizar el acceso, uso de herramientas TIC (plataformas, URL,

internet, multimedia etc.) con enfoque educativo ambiental.

RESULTADOS

Las Mesas Ambientales escenarios participativos por excelencia valoran los

espacios de educación ambiental como oportunidad para el intercambio de

saberes y experiencias de liderazgo ambiental desde intereses comunes que las

consolidan como una red, donde cada territorio con sus actores constituyen un

nodo dentro de ese gran tejido social. Claramente la tecnología, la comunicación y

la educación “ambiental”, se adhieren significativamente como ejes transversales a

sus planes de acción.

Se destacó el papel de la educación ambiental como principio y ruta para

fortalecer el conocimiento técnico, en pro de generar habilidades para comunicar-

se asuntos relevantes entre las comunidades que representan; los actores con alto

grado de compromiso y liderazgo comprenden la importancia de un trabajo

colectivo y constructivo a través de la participación en procesos de enseñanza.

La comunicación representa el medio para reconocer-se, hacerse visible y

conectarse con sus pares, así como alternativa para documentar o reseñar sus

historias. Aunque los medios de comunicación convencional (televisión, prensa,

radio) siguen muy vigentes, frente al uso de herramientas digitales aún el acceso a

internet es limitado en zonas rurales, genera costos, falta conocimiento para el


manejo; un bajo porcentaje del no uso responde a razones éticas como faltar a

principios de sostenibilidad ambiental o resistencia al cambio debido a que

muchos de los integrantes son adultos mayores, campesinos o jubilados.

Se observó que el componente tecnológico se encuentra más rezagado en

porque las interacciones de los actores aún se encuentran mediadas por la

presencialidad, el encuentro “face to face” es por preferencia el indicador para

medir eficiencia y dinamismo de la mesa; los actores encuentran en la reunión, el

espacio más significativo para el dialogo, el debate, el acuerdo, la diferencia, el

reconocimiento de roles y la planeación de actividades. Pese a ello se encontraron

algunos blogs (8), correo electrónico, celular y principalmente Facebook.

En los 49 perfiles de Facebook se identificaron elementos de uso o finalidad

educativa predominaron la navegación en internet para compartir URL de páginas

web, infografías, imágenes, noticias nacionales o internacionales cursos, talleres o

encuentros formativos todos relacionados con temáticas ambientales. Abordan

temas como: la protección del agua, biodiversidad, manejo adecuado de residuos

sólidos, páramos, calendario ambiental, ecosistemas, contaminación, normatividad

ambiental, agricultura orgánica, comparendo ambiental, tasa retributiva, suelos,

soberanía alimentaria, trasngenicos, cambio climático y organización comunitaria.

Comparando la actividad que realizaban en espacios presenciales y

virtuales se encontró que en este último proyectan muy poco lo que son y lo que

hacen realmente, esto debido a que en la presencialidad avanzan más por la

reuniones mensuales que acompaña el profesional social de Corantioquia en el

marco de la Red Pegate; en la virtualidad quien tienen el dominio de Facebook,

actualizan y publican a título personal sin tener en cuenta que representa una

organización. Pareciera que no hay claridad frente al sentido y significado de

administrar una página para la mesa ambiental, la implicacións de publicar


contenidos, comentarios sin medir la responsabilidad frente a los miembros y el

público que los sigue.

CONCLUSIONES

Esta reflexión permitió evidenciar como la educación ambiental se legitima

en los procesos sociales, aun asumiendo la transición que han experimentado

estos grupos cuando se instalan en dinámicas tecnófilas, que si bien pueden ser

similares en su prespecialidad, configuran un nuevo concepto de relacionamiento

frente a sus prácticas democráticas y de participación que no han sido

potenciados.

Aun no es claro si la tecnología le ha aportado al desarrollo socioambiental

en estos escenarios pero Facebook representa para las mesas, ONG, grupos

juveniles, fundaciones y diferentes organizaciones una oportunidad libre y

económicamente accesible para conectarse con el mundo máxime cuando

muchas adolecen de recursos para movilizar sus iniciativas.

Se requiere un trabajo educativo, concertado, rítmico que reconozca los

niveles y que permita explorar las herramientas adecuadas para su

funcionamiento, si bien Facebook se mueve como red social, ofrece un potencial

educativo abierto que garantiza el encuentro con el otro, devela y hace palpable lo

dinámico, la multiculturalidad, la diversidad en los procesos educativos

ambientales en la informalidad de los espacios comunitarios que puede favorecer

un proceso de aprendizaje bien direccionado.

Las TIC resultan un medio para que diversas figuras de enseñanza y

aprendizaje, en muchos casos invisibles, fluyan espontáneamente, en palabras de

Coll (2005) es básicamente aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para

impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. Ello significa propiciar procesos


formativos que dinamicen la educación ambiental, brindando los elementos

necesarios para el uso y la apropiación social de las TIC en una sociedad de la

información, que demanda individuos cada vez más alfabetizados digitalmente.

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CUADROS E IMÁGENES

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