liderazgo pedagógico y evaluación escolar
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Ideas clave
• Valor relativo del liderazgo
• Hacia un liderazgo pedagógico
• Implicaciones importantes:
• Evaluación
• Generación de capacidades
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• Tareas de administración y gestión
• Llevar la “tiendecita”
• Gestionar recursos económicos y humanos
Autonomía escolar, descentralización
• Una nueva cultura de la evaluación
• Planificación estratégica, puesta en práctica, evaluación
• Importancia indicadores
Rendición de cuentas
• Lo que cuenta es el aprendizaje
• Una comunidad profesional en desarrollo
• Énfasis en los resultados de aprendizajeMejorar aprendizajes
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Del poder a la autoridad
• Dirección escolar
• Gestión orientada a l’accountability
• Business-like
• Participativa
• Liderazgo
• Rol estratégico y cohesionador
• Rol pedagógico
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¿Cómo definirlo?
• Centrado en mejorar los aprendizajes – y acreditarlo
• Su impacto es mesurable:
• Más colaboración entre docentes
• Mejor clima escolar
• Mejor reconocimiento de la innovación
• Mejores resultados
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¿Qué hace la diferencia?
• Evaluación orientada a la mejora
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Score on instructional leadership scale
Sco
re o
n ad
min
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ativ
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ers
hip
sca
le
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La inversión en liderazgo,¿un pozo sin fondo?
• Factores que explican el éxitoescolar
• Contribución relativa del liderazgo
• Entonces, ¿qué se puede hacer?
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Porcentajedevariaciónexplicadoporcadafactor
Estudiantes
Docentes
Familia
Pares
Escuela Liderazgo
Porcentaje de varianza en los resultados explicado por cada factor (Hattie, 2012)
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0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9
Definir objectivos y expectativas
Asignar recursos estratégicamente
Asegurar condiciones materialesenseñanza de calidad
Liderar formación y desarrollo docentes
Garantir un entorn endreçat i segur
Effect size (Robinson, 2011)
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0 5 10 15 20 25 30 35 40
Trebajo burocrático
Interacción con estudiantes
Liderazgo estratégico
Desarrollo docentes
Infrastructura escolar
Otras tareas
Deseado Real
Porcentaje de tiempo, deseado y real, asignado a cada tarea por los directores escolares (UK NUT, 2011)
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Dos modelos
• Primum inter pares
• Y sus riesgos…
• Facilitador de CAP
Responder a las demandas realesNecesidades de desarrollo profesional, por orden de prioridad, de los docentes (2012)
Font: Base de dades TALIS de l’OCDE, 2014
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La evaluación ordena
• evaluación de los aprendizajes• Falacia de McNamara
• evaluación de los docentes• Entrar en el aula para mejorar, no fiscalizar• ¿Qué incentivos?
• evaluación de las capacidadesinstitucionales• Incluyendo el liderazgo:
• ¿Quién evalua al evaluador?
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Reformar para encontrar un nuevo equilibrio
• Reconsiderar las competencias• ¿Qué apoyo para la mejora?• ¿Qué incentivos?
• Desarrollar las capacidades• Formación y red• Carrera profesional
• Aumentar la significación• Decisiones relevantes• …Pero sometidas a escrutinio
Pedir más, dar más
Apoyo débil
Fuerte apoyo
Baja
exigencia
Mayor
exigencia
Buenos resultados
Mejora sistémica
Resultados pobres
Mejoras idiosincráticas
Conflicto
Desmoralización
Resultados pobres
Ahogo
Molt agraït
Ya disponible en:
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