liderazgo para estadisticas de educacion octavo congreso educación suagm (disdier om) 090910

El Liderazgo Transformador para un El Liderazgo Transformador para un b l díb l díCambio en las Estadísticas Cambio en las Estadísticas

EducativasEducativasEducativasEducativas

Orville M. Disdier‐Flores, BS, MS, Ed.Dc

10 de septiembre de 2010Salón Laguna 2

Hotel Sheraton Puerto Rico Distrito de Convenciones de Puerto RicoHotel Sheraton Puerto Rico, Distrito de Convenciones de Puerto Rico

El Liderazgo Transformador para un Cambio en las Estadísticas Educativas ©Prof. Orville M. Disdier

1

Objetivosj

Establecer un perfil estadístico general de laEstablecer un perfil estadístico general de la educación en Puerto Rico.

D fi i b t l lid t f d Definir brevemente el liderazgo transformador.

Comentar sobre el posible efecto positivo del p pliderazgo transformador en la educación puertorriqueñapuertorriqueña.


2

Perfil General de la Educación en Puerto RicoPerfil General de la Educación en Puerto Rico

El Liderazgo Transformador para un Cambio en las Estadísticas Educativas ©Prof. Orville M. DisdierEl Liderazgo Transformador para un Cambio en las Estadísticas Educativas ©Prof. Orville M. Disdier

3

“La mejor manera de asegurar la estabilidad l ti id d bi d ”y la continuidad es cambiando”

Eduardo Martí


4

“… la lucha político partidista, la corrupción y la burocracia definen muchos ámbitos de la política pública y de la educación.”

Myrna Rivas Nina, 2008.


5

Figura 1. Nivel de educación, personas de 25 años o más, Puerto Rico 2006 2008Puerto Rico 2006‐2008

29.630.0

22.825.1

20 1

25.0

)

PR EU

15.6

20.1

17.3

15.0

20.0

entaje (%

)

10.812.0

8.3

5 46.4

9.1 7.4

10.110.0Po

rce

5.4

0.0

5.0

Menos de 9no grado

9 ‐ 12 sin diploma

Graduado de escuela superior

Educación postgraduada sin diploma

Grado asociado

Bachillerato Estudios graduados

Nivel Educativo

Negociado del Censo. Encuesta de la Comunidad 2006‐2008. Disponible en: http://factfinder.census.gov/servlet/ADPTable?_bm=y&‐geo_id=04000US72&‐qr_name=ACS_2008_3YR_G00_DP3YR2PR&‐ds_name=ACS_2008_3YR_G00_&‐_lang=en&‐_sse=on.

Nivel Educativo


6

Figura 2. Graduados de escuela superior, personas de 25 años o más, Puerto Rico versus Estados Unidos 2006‐2008

Menos de escuela

Puerto Rico

Menos de

Estados Unidos

superior34%

escuela superior16%

GraduadoGraduado

de escuela

Graduado de

escuela superior o

superior o más66%

más84%



7

Figura 3. Analfabetismo en personas de 10 años o más, Puerto Rico 1890‐2010

90.0

79.678.4

65.570.0

80.0

55.0

50.0

60.0

ntaje (%

)

41.4

31.5

24.7

30.0

40.0

Porcen

Estimado (Puerto Rico)*

16.613.1 10.7 11.5 10.6

9.8 9.210.0

20.0

0.0

1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1965 1970 1980 1990 2000 2010

Año*Estimados generado por el prof. Disdier utilizando datos del Censo para Puerto Rico.

Negociado del Censo. Censo 1890‐1990.


8

Figura 4. Estimados de alfabetización, P t Ri t 2002 2003Puerto Rico versus otros, 2002‐2003

EstadosEstados UnidosUnidosEstadosEstados UnidosUnidosTodos: 99.0%

Masculino: 99.0%Femenino: 99 0%

P t RiP t Ri E ñE ñ

Femenino: 99.0%

Puerto RicoPuerto RicoTodos: 94.1%

Masculino: 93.9%

EspañaEspañaTodos: 97.9%

Masculino: 98.7%Femenino: 94.4% Femenino: 97.2%


The World Factbook 2009. Washington, DC: Central Intelligence Agency, 2009. Aviailable at: https://www.cia.gov/library/publications/the‐world‐factbook/index.html

9

Figura 5. Porcentaje de niños cuyos padres NO tienen un trabajo a tiempo completo EU y territorios 2008trabajo a tiempo completo, EU y territorios 2008

60

41

51

50

2526 26 26 26 26 26 26

27 2728 28 28 28 28 28 28

29 29 29 29 2930 30 30 30 30 30

3132 32 32

3334

35

30

40

entaje (%

)

19 1920

21 21 2122 22 22

23 23 23 2324 24

25

20Porce

0

10

a h a a d e s a n y a a g o t e ii o s s a s n ri a a a a k a o t a e a a n a a o d a e n s a a y a pi a o

Neb

raska

Utah

North Dakota

Iowa

Maryland

New

Ham

pshire

Kansas

Minne

sota

Wisconsin

New

Jersey

South Dakota

Virginia

Wyoming

Colorado

Conn

ecticut

Delaw

are

Haw

aiIdaho

Illinois

Massachusetts

Nevada

Texas

Washington

Missour

Penn

sylvania

Florida

Geo

rgia

Indiana

New

York

North Carolina

Ohio

Verm

ont

Arizona

Maine

Mon

tana

Oklahom

aOregon

Alabama

California

New

Mexico

Rhod

e Island

South Carolina

Tenn

essee

Michigan

Arkansas

Louisiana

West V

irginia

Kentucky

Alaska

Mississipp

District o

f Colum

bia

Puerto Rico

Estado / Territorio

The Annie E. Casey Foundation . 2010 kids count data book: States profiles of child well being.

Estado / Territorio


10

Figura 6. Porcentaje de niños bajo el nivel de pobreza (<$21 834) EU y territorios 2008(<$21,834), EU y territorios 2008

56

60

50

25 2526

30

30

40

entaje (%

)

11 11 1112 12 12

13 13 13 1314 14 14 14

15 15 15 15 1516 16

17 1718 18 18 18 18

19 19 19 1920 20

21 2122 22 22

23 23 23 2324

25 25

20Porce

910 10

0

10

e ii d a a h t s g a y t n e a a n o s a a d o e s a a a a n a n ri k o a a a a a a e y o s a o s a a pi o

New

Ham

pshire

Haw

aiMaryland

Alaska

Minne

sota

Utah

Conn

ecticut

Massachusetts

Wyoming

Neb

raska

New

Jersey

Verm

ont

Wisconsin

Delaw

are

Iowa

Virginia

Washington

Colorado

Kansas

Nevada

North Dakota

Rhod

e Island

Idaho

Maine

Illinois

Penn

sylvania

California

Florida

Indiana

Oregon

South Dakota

Michigan

Missour

New

York

Ohio

Geo

rgia

North Carolina

Arizona

Mon

tana

Alabama

South Carolina

Tenn

essee

Kentucky

Oklaham

oTexas

West V

irginia

New

Mexico

Arkansas

Louisina

District o

f Colum

bia

Mississipp

Puerto Rico

Estado / Territorio

The Annie E. Casey Foundation . 2010 kids count data book: States profiles of child well being.

Estado / Territorio


11

Figura 7. Matrícula en el sistema público de educación,2005‐2006 a 2010‐2011

180 34 2 16622 565462560,000

547 780 y = 180.34x2 ‐ 16622x + 565462R² = 0.9923

520,000

540,000

otal)

547,780

535,453

517,655

480,000

500,000

atrícula (to

489,675

471,684

497,868

(Estimada*)

420 000

440,000

460,000

Ma

420,000

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Año escolar (termina)

*Estimado generado por el prof. Disdier utilizando datos provistos por el Departamento de Educación de Puerto Rico, 2006‐2010.


12

“Student‐teacher ratio” y aprovechamiento académico

Krueger (1999) and Krueger & Whitmore (2001)• Grupos pequeños (Kindergarten y 1er grado)p p q ( g y g

– Mejor aprovechamiento (“long lasting”)

Angrist & Lavy (1999) and Hanushek & Kain (2005)• Grupos pequeños (Kindergarten hasta 5to grado)

– Mejor aprovechamiento

– Mayor efecto en estudiantes bajo el nivel de pobreza

Sims (2003)• Salones multigrados• Salones multigrados

– Afecta adversamente el aprovechamiento


13

Tabla 1. Cantidad y distribución porcentual de escuelas privadas, según características seleccionadas, Puerto Rico p , g ,

2008‐2009Cantidad %

Total 1,139 100

Tipo de corporaciónIncorporadaSin fines de lucro 575 50.5Con fines de lucro 320 28.1

No incorporada 244 21.4

Enfoque educativoTradicional 972 85.3School of Tomorrow 69 6.1Montessori 25 2.2

d d l dEnseñanza Individualizada 17 1.5Educación Especial 12 1.1Militar 7 0.6Otros 37 3.2

Idioma PrincipalEspañol 941 82.6Biligüe 198 17.4


14

Tabla 2. Cantidad y distribución porcentual de estudiantes l i d ú l í ien escuelas privadas, según el sexo y características

seleccionadas, Puerto Rico 2008‐2009

Características seleccionadasFemenino Masculino Total

Cantidad % Cantidad % Cantidad %

Total 113,547 100 109,968 100 223,515 100

Niveles educativosPreescolar 12,126 10.7 12,205 11.1 24,331 10.9

Elemental 36,473 32.1 36,200 32.9 72,673 32.5

Intermedia 16,852 14.8 16,658 15.1 33,510 15.0

Superior 15,885 14.0 15,298 13.9 31,183 14.0

PSNU* 32,211 28.4 29,607 26.9 61,818 27.7*PSNU = Post‐secundaria no universitaria.


15

Tabla 3. Cantidad de las escuelas privadas por cada 10,000 habitantes en la población de edad desde 0 hasta 19 años y distribución p yporcentual de estudiantes por región, Puerto Rico 2008‐2009

Región1Cantidad de escuelas privadas por cada 10,000 habitantes

% de estudiantes*

Arecibo 9.7 15.7

Bayamón 12.2 21.7

Caguas 10.1 22.2

Fajardo 6 9 10 6Fajardo 6.9 10.6

Humacao 6.6 11.2

Mayagüez 12.4 19.4

Morovis 5.8 10.4

Ponce 8.2 18.8

San Germán 7.6 11.5

San Juan 15.5 31.5

*Porcentaje de estudiantes en el sistema privado, en relación al total de personas <19 años, según la región en donde se ubica la escuela


g

16

Figura 8. Porcentaje de estudiantes proficientes en matemáticas según el grado y año escolar, PPAA 2006‐2009g g y ,

82

80

90

78

64

72

62605960

70

oficientes (%

)

59

52

4245

2006‐20074447

2007‐200841

40

50

stud

iantes Pro

30

20

30

orcentaje de

Es

5 4 32008‐2009

0

10

Po

3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo

Grado


17

Puntuación promedio en las Pruebas de Aprovechamineto Académico Puerto Rico versusAprovechamineto Académico, Puerto Rico versus

U.S.A., 2007

The Nations Report Card, Puerto Rico, 2007.


18

Diferencias significativas en las puntuaciones de las Pruebas de Aprovechamineto Académico PuertoPruebas de Aprovechamineto Académico, Puerto

Rico versus U.S.A., 2005PR USA


WWW.ED.GOV

19

“The content was the same as that for allThe content was the same as that for all students in the nation. Students in Puerto Rico were given a total of 70 minutes to complete thewere given a total of 70 minutes to complete the two sections of mathematics questions (20 i h h i ll d f dminutes more than the time allotted for students

assessed nationally)”.

Dion, G.S., Kuang, M., Dresher, A.R. (2008). The Nation’s Report Card: Mathematics 2007 Performance of Public School Students in Puerto Rico—Focus on the Content Areas (NCES 2009–452). National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, D.C.


20

Figura 9. Educación y expectativa de vida

y = 0.732x + 0.1319r = 0 74

0.9

1

Iceland

r = 0.74R=55%

0.6

0.7

0.8

Inde

x

0.4

0.5

Life Expectancy I

0.1

0.2

0.3

Africa

0

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

Education Index

Raw data from: United Nations Development Programme. (2008). Human Development Reports 2007‐2008. Available at http://hdr.undp.org/en/terms/.


21

Figura 10 Educación y el producto doméstico bruto (GDP)

0 9

1

Figura 10. Educación y el producto doméstico bruto (GDP)

United States

y = 0.807x + 0.0488r = 0.78R=61%

0.7

0.8

0.9

R 61%

0.4

0.5

0.6

GDP

0.1

0.2

0.3Africa

0

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

Education Index



22



23



24

Liderazgo Transformador para laLiderazgo Transformador para laLiderazgo Transformador para la Liderazgo Transformador para la Educación en Puerto Rico…Educación en Puerto Rico…


25

… y para sus estadísticas… y para sus estadísticas


26

“Más del 85% de las l úbl d l íescuelas públicas del País

fracasaron en alcanzar sus metas de progreso anual para el pasado año académico, porel pasado año académico, por lo que 1,277 de las 1,500 que tenía hasta mayo eltenía hasta mayo el Departamento de Educación (DE) á h Pl d(DE) están ahora en Plan de Mejoramiento”.


27


28

“Los directores escolares sienten que lo que se espera de ellos es demasiado para unase espera de ellos es demasiado para una sola persona, y que la fuerte carga de

t b j t b tá l dtrabajo representa un obstáculo grande para lograr retener a personas talentosas en este g p

tipo de posición de liderazgo”

Perfil de directores escolares, mayo 2010. Fundación Flamboyán.


29

Gobierno y liderazgo(Bennis y Nannus 1985)(Bennis y Nannus, 1985)

“Una crisis crónica en el gobierno es su incapacidad para poder cumplir con las p p p pexpectativas de sus constituyentes”

“El liderazgo es esencial para poder desarrollar las visiones necesarias para mover las instituciones a cambiar de lo que son a lo que podrían ser”


30

No existe una sola definiciónEl proceso de influenciar las

actividades de un grupo para conseguir

Es el proceso aEs el proceso a

grupo para conseguir unas metas.

Es el proceso a Es el proceso a través del cual un través del cual un individuo influencia individuo influencia Influenciar,

Influenciar al seguidor a ir más

allá dela un grupo de a un grupo de

individuos con el individuos con el fin de alcanzar unafin de alcanzar una

girar la dirección, el

curso, la acción y la opinión.

allá del cumplimiento mecánico con directivas

rutinarias de la fin de alcanzar una fin de alcanzar una meta en común meta en común

((NorthouseNorthouse, 2008), 2008)

rutinarias de la organización.

Relación interactiva entre un líder y cada


yuno de sus

subordinados.31


32

Liderazgo Transformador

• Proceso a través del cual una persona se compromete con otrascon otras

• Desarrolla una conexión que aumenta los niveles de motivación y moralidad en ambos el líder y losmotivación y moralidad en ambos, el líder y los seguidores.

A d l id l i líd l• Ayuda a los seguidores, y al propio líder, a alcanzar su potencial máximo (los desarrolla).

S f l d ll d l d á– Se enfoca en el desarrollo de los demás.


33

Modelo TransformadorLiderazgo Transformador

+ + +

Liderazgo Transaccional

lResultados

Liderazgo Transaccional

ResultadosEsperados

más allá de los

Esperados

Adaptado de: Northouse, P. G. (2007). Leadership: Theory and practice (4th d ) Th d O k CA S P bli ti


ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

34

Figura 11. Razones por las cuales los directores talentosos dejarían su trabajo, Puerto Rico 2010

Exigencias irracionales debidas

a mayores

Falta de recursos12%

Disciplina/violencia8% Poco o ningún

esfuerzo por parteresponsabilidades y estándares más altos

24%

esfuerzo por parte de los estudiantes

2%

Política y burocraciaPoco salario y 29%Poco salario y prestigio25%



35

Consideraciones al interpretar las estadísticas de educaciónestadísticas de educación

1. Falta de tiempo

2. Estadísticas mutantes

3 Los números y su concordancia con la3. Los números y su concordancia con la retórica

4 Comparabilidad de los grupos de edad4. Comparabilidad de los grupos de edad

5. La paradoja de Simpson (Simpson’sP d )

“There are three kinds of lies: lies, dammed lies and Paradox)dammed lies, and statistics”

Benjamin Disraeli


36

“Black Hole Statistics”


37

“Wormhole Statistics”


38

Liderazgo en los Organismos Estadísticos

1. Establece y exige estándares de calidad• ¿Valida la información? ¿Establece guías?

2. Se familiariza con las estadísticas de otras organizaciones o temasg• ¿Tiene al menos una idea de estadísticas de otras áreas de interés?

3. Fomenta y mantiene una comunicación efectiva con yotras organizaciones estadísticas• ¿Logra un intercambio constante y efectivo de información?

4. Actualiza constantemente sus herramientas y capacita a sus empleadosp• ¿Está al día con los últimos programas estadísticos? ¿Las metodologías

más recientes? ¿Motiva a los empleados a capacitarse?


ONS. (2008). ONS Equality Scheme 2008‐2011. Available at: http://www.ons.gov.uk/about/key‐documents/strategies‐and‐policies/ons‐equality‐scheme.pdf

39

¡Gracias por su atención!

“Al educarse la razón también se educa la conciencia; al educarse la conciencia se induce al bien ”al educarse la conciencia, se induce al bien.

Eugenio María de Hostos


40

Información de ContactoOrville M. Disdier‐Flores, BS, MS, Ed.Dc

Gerente de Proyectos EstadísticosGerente de Proyectos Estadísticos

Instituto de Estadísticas de Puerto Rico

Calle Quisqueya #57, 2do piso, San Juan, PR 00917

PO Box 195484 San Juan PR 00919 5484P.O. Box 195484, San Juan, PR 00919‐5484

Teléfono: (787) 993‐3342

Fax: (787) 993‐3346

E il O ill Di di @ t di ti biEmail: [email protected]

Página de Internet: www.estadisticas.gobierno.pr

http://disdier blogspot comhttp://disdier.blogspot.com


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