liderazgo directivo
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Doctorado en Excelencia Docente
Taller de Análisis y Diseño Curricular
Cuarto Trimestre
(Grupo Tlaxcala)
Propuesta de la Especialidad en
Liderazgo Directivo
De la
Maestría en Liderazgo Directivo
Elaborado por:
Magdalena Báez Moreno
Asesor:
Dr. Manuel Maldonado Reyes
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
2 2
RESUMEN DE LIDERAZGO DIRECTIVO
El presente documento contiene la propuesta de las materias de la Maestría con
Especialidad en Liderazgo Directivo
Primero Tiene la Misión, la Visión y el objetivo general y a quien va dirigida esta maestría
y algunos lineamientos de la misma; a continuación presenta el plan de estudios de la
maestría en Liderazgo Directivo, así como la retícula básica.
Posteriormente presenta la Especialidad en Liderazgo Directivo que incluye áreas de
informática como: procesamiento de imágenes, aprendizajes esperados luego entonces
presenta el objetivo general y específicos de la especialidad, su justificación, el perfil del
egresado de la maestría con esa especialidad y su campo de acción en el mercado laboral.
Finalmente muestra las materias propuestas en un plan de estudios, el mapa curricular y el
consejo de profesores que da soporte a la maestría. Para terminar con los contenidos de
cada materia incluyendo las horas practicas y teóricas a realizar, para realizar el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
3 3
ÍNDICE
Tema Página
1 Maestría en Liderazgo Directivo 5
1.1 Misión 5
1.2 Visión 5
1.3 Objetivo general 5
1.4 Requisitos y antecedentes de ingreso de los candidatos a la
maestría
6
1.5 Requisitos de la permanencia en la maestría en Liderazgo
Directivo
6
1.6 Requisitos para la obtención del grado académico 9
1.7 Características de los proyectos de tesis 10
1.8 Plan de estudios. (básico sin especialidad) 12
1.9 Retícula básica 13
2 Especialidad en liderazgo directivo 14
2.1 Objetivo 14
2.2 Objetivos específicos 14
2.3 Justificación 15
2.4 Perfil del egresado de la maestría en liderazgo directivo 16
2.5 Campo de acción
17
2.6 Plan de estudios. Con materias de especialidad 17
2.7 Retícula propuesta 18
2.8 Profesores del consejo de posgrado 19
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4 4
2.9 Contenidos por Materia. 19
2.9.1 Paradigmas actuales del liderazgo Directivo y su
aplicación en el contexto educativo nacional.
20
2.9.2 Proceso y funciones de la dirección en la planificación y
función administrativa.
27
2.9.3 Dirección y liderazgo en las políticas educativas nacionales.
36
Control inteligente 43
2.9.5 Visión de Liderazgo 49
2.9.6 Reconocimiento de patrones Introducción ala misma 57
2.9.7 Sistemas difusos 61
3 Glosario 72
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5 5
1. NOMBRE DEL PROGRAMA:
Maestría con Especialidad en Liderazgo Directivo.
1.1 MISIÓN
1.2 En equipo contribuir en la formación de directivos y docentes competentes en
base a una educación de calidad, que nos compromete a desarrollar
armónicamente los propósitos del programa de educación. teniendo una
percepción sensible del entorno basada en valores y actividades cotidianas,
para alcanzar un nivel de éxito con los alumnos
La Maestría con Especialidad en Liderazgo Directivo ofrece desarrollar y contribuir a dar
soluciones a problemas que presenta el manejo de la información los entornos social,
económicos del medio cultural de la región y del país, fundamentándolas en la aplicación
de la ciencia y las competencias directivas
VISIÓN
Ser un posgrado líder en el desarrollo de la aplicación del Liderazgo Directivo, para el
progreso y mejora educativa del país.
1.3 OBJETIVO GENERAL.
Formar profesionistas especializados en el área de Liderazgo Directivo con un compromiso
en las necesidades de la sociedad y del medio ambiente, fomentando en el Directivo y
Docente habilidades y actitudes necesarias para la aplicación de nuevas competencias
Directivas
1.4 ANTECEDENTES Y REQUISITOS DE INGRESO DE LOS
CANDIDATOS A LA ESPECIALIDAD.
Se considera aspirante a ingresar a la Maestría en Liderazgo Directivo, aquélla persona
que habiendo cubierto el requisito de un promedio mínimo 8.5 de calificación obtenido al
egresar de alguna licenciatura afín a la Especialidad y haya cumplido el procedimiento de
selección.
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6 6
1.5 REQUISITOS DE LA PERMANENCIA ENLA MAESTRÍA LIDERAZGO
DIRECTIVO.
Los siguientes puntos se consideran como requisitos y condiciones para un alumno que
ingrese al programa de Maestría en Liderazgo Directivo en el Instituto Tecnológico de la
ciudad de Tlaxcala:
1. Los estudiantes que ingresen no se consideran oficialmente Alumnos del posgrado. Los
cursos propedéuticos no otorgan créditos.
2. Los estudiantes del programa de maestría pueden ser de tiempo completo o parcial. Se
consideran alumnos de tiempo completo aquellos que cursan 18 o más créditos en plan
semestral. Los estudiantes de tiempo parcial deben cursar al menos 10 créditos en plan
semestral.
3. Todo alumno que haya cursado al menos un semestre en el plantel, tiene derecho de
baja parcial en algunas asignaturas durante el transcurso de las dos primeras semanas a
partir del inicio oficial de clases, respetando siempre el criterio de carga mínima
reglamentaria, fijada de 10 créditos.
El alumno podrá también, durante este mismo período de 2 semanas, darse de alta en
aquellas asignaturas que tengan vacantes y que no hayan sido canceladas de inicio por
falta de aspirantes a cursarlas; remarcando que para este propósito no se abrirán nuevos
grupos bajo ninguna circunstancia:
Para que el alumno pueda realizar este trámite, manifestará su determinación por
escrito al jefe de la división de estudios de posgrado e investigación antes de cumplirse
el plazo señalado, la solicitud deberá contar con la autorización de su asesor.
En casos especiales se considerará el dictamen del jefe de la división de estudios de
posgrado e investigación, notificará al jefe del departamento de servicios escolares si
procede la baja o en su caso el alta.
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7 7
4. Los alumnos de posgrado que haya cursado al menos un semestre o cuatrimestre en el
plantel, tiene derecho a darse de baja temporal en la totalidad de las asignaturas (solo
con aprobación del consejo tutorial).
Para poder realizar este trámite, el estudiante manifestará su determinación por escrito
al jefe de la división de estudios de posgrado e investigación antes de cumplirse el 50%
del periodo lectivo correspondiente, la solicitud deberá contar con la autorización de su
asesor.
5. Las condiciones especiales, de un alumno de posgrado que haya cursado al menos un
semestre o cuatrimestre en el plantel, tiene derecho a darse de baja temporal parcial en
una asignatura antes de que haya transcurrido el 50% del período lectivo
correspondiente, siempre y cuando mantenga la carga mínima, de lo contrario solo
podrá darse de baja temporal en la totalidad de las asignaturas correspondientes.
Esta condición se reflejará en el expediente del alumno una asignatura abandonada, por
lo que se asentarán a manera de calificación las siglas tur, mismas que no tienen valor
para efectos de cálculo del promedio general durante ciclo escolar.
Bajo ninguna circunstancia se permitirá abandonar dos veces la misma asignatura ni
tener más de tres asignaturas abandonadas en el período de su Especialidad
Para realizar este trámite, el alumno manifestará su determinación por escrito al jefe de
la división de estudios de la especialidad e investigación antes de cumplirse el plazo
señalado, la solicitud deberá contar con la autorización de su asesor y tutor.
Posteriormente, el jefe de la división de estudios de la especialidad e investigación,
notificará al jefe del departamento de servicios escolares si se acepta la baja.
6. Cuando el alumno decida no continuar con sus estudios, podrá solicitar sus
calificaciones de las asignaturas que haya cursado.
7. Los alumnos de la maestría con especialidad en liderazgo directivo no podrán
reinscribirse de manera definitiva cuando:
1.-No aprueben la asignatura.
2.-No aprueben dos asignaturas diferentes.
3.-Abandonen sus estudios por un período mayor a seis meses, sin previo aviso y
Autorización del Director de la institución educativa.
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a) No se permitirá reinscribirse a los alumnos que no hayan presentado el informe de
avance de su proyecto al término de cada período lectivo después de concluido el
segundo período. El avance en el proyecto, deberá estar avalado por el asesor de el.
En el caso de no cubrir lo establecido, el alumno solicitará, con la aprobación del
asesor de, una prórroga ante el Director de dicha institución.
b) Una vez de haberle requerido los trabajos al final del último período lectivo, no
hubiera presentado sus investigación no se le permitirá la reinscripción al plantel.
c) El trabajo de investigación realizado no cubra las expectativas de calidad
solicitada para el nivel correspondiente a la especialidad.
d) No cuente con las materias aprobadas.
e) Cuando viole las disposiciones reglamentarias, alterando el funcionamiento de la
institución en apreciación de la autoridad competente o sea sujeto de sanciones
disciplinarias por parte de las autoridades competentes o que se salga de la
institución en horas de clase.
8. Las calificaciones que se le presenten al alumno, deberá estar basadas en forma
cuantitativa en base al proceso de enseñanza aprendizaje el cual el profesor deberá tomar
en cuenta el trabajo escolar (considerando participación en clase, elaboración de trabajos de
investigación y del diseño y análisis de prácticas, exámenes escritos u orales, entre otras)
realizado por el estudiante en el período escolar.
9. En el caso de la acreditación de una asignatura no aprobada, el alumno deberá haberse
inscrito en la misma, cumpliendo con los requisitos correspondientes de evaluación
sumativa, y cuantitativa.
10.-La escala de calificación será de 0 (cero) a 100 (cien). La calificación mínima
aprobatoria es 80 ochenta por asignatura, pero se debe alcanzar un promedio general
mínimo de 8.5 (ocho punto cinco) para aspirar a obtener la especialidad
11. Cuando un alumno presente trabajos antipedagógicos, como tareas o investigaciones, en
alguna de sus materias, se reprobará.
12. Cuando un alumno nuevamente presente trabajos sin contenido pedagógico será dado
de baja del plantel educativo.
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9 9
1.6 REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO.
Los requisitos para poder presentar el examen de grado son:
Presentar el título de licenciatura.
Asistencia a un curso con un dominio de un 90% de una Lengua Extranjera (Inglés),
Aprobar los 100 créditos del plan de estudios, con un promedio mínimo de 8.5%.
Tener trabajos publicados en el block por internet.
No tener adeudos económicos .en el instituto.
Hacer los pagos respectivos.
Tener derecho a examen.
Proporcionar documentación original para su cotejo como se solicita en la
institución educativa
Conocer los lineamientos de Servicios Escolares.
Presentar la liberación de Servicios Escolares en el ciclo escolar vigente
Tener presente fechas programadas para los exámenes.
Haber cubierto los derechos del examen: Recepcional
Tener presente la expedición de documentos correspondientes al termino de la
especialidad.
Presentar las ponencias de su proyecto de tesis dentro de un seminario.
Compartir el contenido de su trabajo y los resultados obtenidos.
El asesor de tesis podrá solicitar al alumno la presentación de su trabajo.
Hacer critica constructiva del trabajo de tesis realizado para efectos de mejora de
éste.
En el caso de tesis debe ser confidencial la calificación obtenida
El seminarios de tesis será a puerta cerrada y el público podrá asistir por invitación
únicamente.
El aspirante, publicara el documento cuando lo estime prudente.
Realizar la reproducción del trabajo realizado en base a las especificaciones de la
oficina de titulación.
Defenderá su tema de tesis.
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10 10
El alumno deberá solicitar por escrito fecha, hora y lugar de
Celebración del acto recepcional para la culminación o de su
estancia en el plantel educativo
A la solicitud entregada debe anexar los siguientes documentos:
Nueve (5) ejemplares impresos de la tesis aprobada por el jurado.
Certificado de aprobación de la totalidad de las materias cursadas en el
programa, emitida por el Departamento de Servicios Escolares. El promedio
mínimo general debe ser superior o igual a 8.5.
Constancia expedida por la institución de la maestría con especialidad en
Liderazgo Directivo (28 meses). Este tiempo se contabiliza a partir de la fecha
de ingreso a la institución.
El jurado para el examen. Recepcion de la especialidad estará integrado por
profesionistas de reconocido prestigio y de renombre. Integrado por Un presidente, un
secretario, y un vocal para el nivel de maestría, pudiéndose incluir un segundo vocal
como revisor de la tesis presentada. Y además, se deberá designar un suplente en el
caso que por causas de fuerza mayor alguna de los miembros del jurado no se
presenten.
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11 11
1.7 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE TESIS.
En el caso de la tesis es el planteamiento, procedimiento y resultados del trabajo de la
Maestría con Especialidad en Liderazgo Directivo, será individual que se presenta al final
de la maestría en un documento formal impreso bien redactado y estructurado.
Las tesis de maestría, pueden ser resultado de proyectos concertados con los sectores
productivo y social y de servicios, que podrán ser confidenciales o no, de acuerdo a lo
establecido en los convenios o bases de coordinación celebrados entre el instituto y los
organismos que sean las fuentes de financiamiento.
Para el caso de tesis o reportes confidenciales, éstas podrán tener alguna de las siguientes
características:
Un documento de tesis general a la que se le anexa por separado un reporte
de resultados no publicable pero accesible a los jurados en turno.
Una tesis general que hace referencia a un reporte técnico confidencial que
ha sido entregado a la fuente de financiamiento y ha dado su anuencia escrita de
la calidad del mismo.
El jurado solo podrá tener acceso a ejemplares de este reporte para clarificar
dudas,
previa asignación de fecha postergable.
Una tesis integral que no podrá ser publicada sin autorización de quien la
elaboro
La fecha de presentación de tesis no deberá exceder de mucho tiempo
después de culminar sus estudios..
En cualquiera de los casos el examen recepcional será a puerta cerrada, y el público solo
podrá asistir mediante invitación, con anuencia del alumno.
En todos los casos, de los jurados, deberán comprometerse por escrito a guardar la
confidencialidad requerida.
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1.8PLAN DE ESTUDIOS. (Básico sin especialidad)
Horas
teóricas
Horas
practicas
Horas
trabajo
adicional
Horas
totales Créditos
Ciencia y cultura general 15 0 28 43 4
Fundamentos teórico pedagógico 31 0 59 90 7
Seminario de Investigación I 14 0 30 44 3
Seminario de Investigación II 18 0 32 50 3
Seminario de Investigación III 16 0 32 48 3
Proyecto de Innovación 0 0 55 55 4
Tesis 0 0 384 330 24
Materias Especialidad 57
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13 13
1.9 Retícula Básica
Il
RETICULA: MAESTRIA CON ESPECIALIDAD EN
LIDERAZGO DIRECTIVO
Argumentación
1
Argumentación
Seminario de
investigación
1
2 semestre
Seminario de
investigación
11
3er semestre
Seminario de
investigación
111
4to semestre
Proyecto de
investigación
1er semestre
Tesis crédito 23
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14 14
2 MAESTRIA CON ESPECIALIDAD EN LIDERAZGO
DIRECTIVO.
2.1 Objetivo.
Formar profesionistas especializados en el área de Liderazgo Directivo con
compromiso en las necesidades de la sociedad y del medio ambiente que los requiere
haciendo uso del liderazgo donde se practique los valores en todo momento, y se
encuentre, primero al ser humano optimista y fomentando en el docente y
posteriormente en el estudiante las actitudes y habilidades necesarias para la aplicación
de nuevos cambios en beneficio de la comunidad escolar
.2Objetivos específicos.
Tener presente al recursos humanos de alto nivel que participen activamente en el
desarrollo del país, mediante la innovación y la creatividad en la aplicación de las
avanzadas técnicas donde se ponga en práctica el liderazgo directivo, como el
andamiaje mas coherente dentro del proceso educativo.
Difundir y Generar el conocimientos de en las instituciones educativas, que
permitan plantear soluciones a problemas complejos del mundo actual.
Resolución de problemas donde se aplique el liderazgo directivo en una mejora
educativa, trabajando en colaborativo en el sector educativo
No olvidar en ningún momento que se debe tener comunicación activa con las
personas que piensan, analizan, y razonan inteligentemente.
Tener presente que se esta trabajando en beneficio de todos.
Crear estrategias que beneficien el desarrollo intelectual del individuo haciendo uso
del liderazgo en las instituciones educativas del país.
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15 15
2.3JUSTIFICACIÓN.
Como podemos darnos cuenta los avances en la ciencia y el proceso educativo son
cada vez más impresionantes y sus cambios suceden día a día y sobre todo a pasos
agigantados. Actualmente, estamos presenciando el surgimiento, desarrollo y evolución
de valores donde el liderazgo dentro de las instituciones educativas, se ejerce con
dedicación y compromiso y pocas veces son reconocidas ante una sociedad carente de
áreas de conocimiento. Particularmente, podemos destacar el impactante desarrollo de las
ciencias, donde se pone en práctica el liderazgo del directivo Así como la influencia de
los avances, que han ejercido en el desarrollo prácticamente de cualquier actividad
humana. Como un ejemplo de esto, en los últimos años, hemos sido testigos de poderosas
herramientas que se han logrado con la unión de los directivos nos reanima la
comunicación e intercambio eficiente con casi cualquier región del mundo.
Aunque los avances, logrados en las escuelas del nivel que estas sean en el área del
Liderazgo han sido muchos y muy útiles, aún existen muchas herramientas que se
pueden generar a partir de las actividades donde se transmiten los sistemas inteligentes.
El área dela comunicación el trabajar entre pares, uno de los desarrollos que ha marcado
un cambio rotundo en la dirección prevista para esta, comprende primordialmente por
campos como de búsqueda de conocimientos, surgiendo a principios de la segunda mitad
del siglo XX, y algunos de ellos han roto completamente con muchos de los paradigmas
que se consideraban como fundamentales para el desarrollo de las aplicaciones del
liderazgo directivo. Complejos en general.
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16 16
Por otra parte, en cuanto al desarrollo de las competencias directivas del estado de
Tlaxcala, no se tiene un avance muy marcado, debido a que actualmente son pocas las
instituciones de educación superior que tienen dentro de sus programas de estudio, la
especialidad relacionada con el Liderazgo Educativo en consecuencia, es poca la difusión
que se le ha dado a dicha especialidad dentro del ámbito de desarrollo del sector laboral,
siendo esto una justificante para la implementación de programas de maestría con dicha
especialidad.
2.4 PERFIL DEL EGRESADO DE LA MAESTRÍA CON ESPECIALIDADEN
LIDERAZGO DIRECTIVO
El Alumno egresado de esta maestría cuenta con las actitudes y habilidades que se
requieren para plantear soluciones a problemas complejos, aplicando técnicas y
metodologías de vanguardia en el ramo del liderazgo directivo
Nuestros egresados identifican problemas e integran soluciones utilizando el liderazgo,
como base para dirigir y conducir acertadamente la institución.
El egresado de esta maestría tiene la habilidad de plantear la optimización de recursos en
problemas complejos que involucren al personal docente y directivo del plantel.
Predicción
Control y automatización
Control y automatización.
Diagnóstico
Toma de decisiones.
Predicción
Diseño
Recuperación de información.
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17 17
2.5 CAMPO DE ACCIÓN
Los egresados de la Maestría con especialidad en liderazgo directivo tienen las
características para desarrollarse dentro del ámbito de la aplicación en el área de
liderazgo, lo cual implica que pueden desenvolverse dentro del sector educativo en
empresas que requieran solución de problemas mediante procesos de aprendizaje
.6PLAN DE ESTUDIOS CON MATERIAS DE ESPECIALIDAD
Horas
teóricas
Horas
practicas
Horas
trabajo
adicional
Horas
totales Créditos
Procesos educativos 30 30 60 120 7
Impacto en el trabajo dentro de la
educación 30 30 60 120 7
Tendencias en la marginación y la
exclusión del magisterio 30 30 60 120 7
Avances tecnológicos 30 30 60 120 7
Influencia en la formación de
directivos en el siglo XX1 30 30 60 120 7
Directivo frente a la realidad
institucional. 30 30 60 120 7
Hacia una visión de la renovadora
dentro de la de educación 30 30 60 120 7
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18 18
2.7 Retícula Propuesta
Ciencia, Tecnología Sociedad e Innovación
Cr. 3
Fundamentos de Computación
Cr. 6
Seminario de Investigación I
Cr. 3
Proyecto de Innovación
Cr. 4
Seminario de Investigación II
Cr. 3
Seminario de Investigación III
Cr. 3
Tesis Créditos 24
Retícula Maestría en Sistemas Computacionales con Especialidad en Cómputo Inteligente
Introducción a la inteligencia
artificialCr. 8
Tecnologías de la computación
Cr. 8
Redes neuronalesCr. 8
Sistemas difusosCr. 8
Visión por computadora
Cr. 8
Control InteligenteCr. 8
Rreconocimiento de patrones
Cr. 8
1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre
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19 19
2.8 Profesores del consejo de la especialidad
Área de trabajo
Profesor responsable del proyecto
Liderazgo Directivo Dr. Emilio Ruiz López
Contextos de la globalización Dr. Alejandra Luna Maldonado
Exigencias de ubicarse históricamente Dr. José Francisco Márquez Morales
Activar voluntades directivas M. Yolanda Carmona Sánchez El directivo como potencialidad humana M. Manuel Alejandro Escalona Báez
Directivos en la construcción de futuros. M. en C. Blanca Estela Pedroza Méndez
Avances tecnológicos M. en C. Y esenia González Moreno
Magisterio comprometido Dr. Roberto Maldonado Carmona
2.9 Contenidos por Materia.
Se presentan las materias propuestas del plan de estudios con los contenidos de cada
materia incluyendo:
Horas teóricas,
Objetivo de la asignatura,
Aportación al perfil del alumno,
Contenido temático por temas y subtemas,
Metodología de desarrollo del curso,
Sugerencias de evaluación,
Bibliografía
Prácticas propuestas
Esto como guía para realizar lo mejor posible el proceso enseñanza-aprendizaje.
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20 20
2.9.1 ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN AL LIDERAZGO DIRECTIVO. 1. DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: Introducción a la Especialidad Línea de trabajo: Desarrollo y aplicación de participar en experiencias diversas con
diversidad de directivos.
Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos
30 – 30 – 60 – 120 - 8
2. HISTORIAL DE LA ASIGNATURA
Lugar y fecha de
elaboración o revisión Observaciones
(cambios y justificación)
Instituto Tecnológico de
la ciudad de Tlaxcala 2012
Primera propuesta
Actualización de la asignatura para el nuevo plan de estudios.
3. PRE-REQUISITOS Y CORREQUISITOS
Asignatura optativa. Pre-requisito: ninguno
4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Al término de la especialidad los participantes: 1.-Analizaran las tendencias actuales de la dirección 2.-Evaluaran la relación entre dirección educativa y las políticas actuales de la Educación, en México. 3.-Apreciaran el liderazgo directivo como un recurso para el éxito de las políticas educativas 4.-El alumno conocerá y manejará los conceptos y metodologías tradicionales del liderazgo y sus aplicaciones para la solución de problemas reales. 5.-El alumno investigará sobre las nuevas tendencias directivas.
5. APORTACIÓN AL PERFIL DEL GRADUADO
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
21 21
La materia introduce al alumno en el mundo del liderazgo directivo, para conocer las técnicas y metodologías fundamentales y le ayuda a comprender cómo es que son aplicadas en problemas reales y de actualidad. El alumno implementa las técnicas vistas durante el curso en un lenguaje de programación permanente.
6. CONTENIDO TEMÁTICO POR TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
1
De acuerdo con la normatividad directiva. Objetivo: Conocer los conceptos fundamentales del liderazgo directivo además de sus alcances y limitaciones dentro del proceso educativo.
Tiempo: 4 hrs. Teoría
1. Organización 2. Planeación 3. Administración 4. Docencia 5. Servicios educativos
2
Solución de problemas por búsqueda. Objetivo: Dar a conocer los métodos de investigación por aplicar y dar soluciones en un espacio largo. Tiempo: 6 hrs. Teoría
1. Problemas de búsqueda. 2. Técnicas de búsqueda. 3. Técnicas de búsqueda informada. 4. Técnicas de búsqueda óptima. 5. Técnicas de búsqueda con propósitos
definidos.
3
Conocimiento y Razonamiento.
Objetivo: Dar a conocer los diferentes métodos para representar el conocimiento y los mecanismos utilizados para su manipulación. Tiempo: 8 hrs. Teoría
6 Agentes. 7 Lógica de primer orden. 8 Representación del conocimiento. 9 Razonamiento a partir de
aprendizajes esperados conocimiento de ello.
10 Razonamiento y Conocimiento adquiridos
4 Planificación
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22 22
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
Objetivo: Analizar algunas técnicas utilizadas para la planificación para evaluar conocimientos adquiridos Tiempo: 6 hrs. Teóricas
1. Técnicas de Planificación directiva. 2. Planificación y Acción en el mundo que
nos rodea 3. Agentes que planean con sentido real
5
Aprendizaje.
Objetivo: Tener presente los conceptos generales del aprendizaje automático y las técnicas más relevantes utilizadas para tal propósito, para generar cambios positivos. Tiempo: 5 hrs. Teoría
1. Conceptos generales de aprendizaje. 2. Aprendizaje basado en competencias. 3. Aprendizaje por Situaciones Didácticas 4. Aprendizaje con Redes en internet 5. Aprendizaje por medio de Proyectos. 6. Aprendizaje por medio de herramientas
lectoras.
6
Aplicaciones.
Objetivo: Tener conocimiento del propósito fundamental de la metodología. . Tiempo: 2 hrs. Teoría
1. Carpeta de evidencias directivas. 2. Diario del directivo 3. Recopilación de estrategias. 4. Recuperación de información. 5. Reconocimiento de patrones.
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO
El directivo puede manejar evidencias y ejemplos particulares para cada tema proponiendo soluciones con las técnicas que se impartan en cada tema, además de manejar un proyecto de aplicación que puede presentarse al final de la materia, exponiendo resultados y conclusiones.
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Por medio de ensayos se desarrollaran los temas de las unidades 1 y 6.
Implementación en un lenguaje de programación, de las técnicas vistas en las unidades 3, 4 y 5.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
23 23
Proponer alguna aplicación del liderazgo, explicando cómo se implementan algunas de las técnicas y metodologías vistas en el curso.
9. BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas obligatorias: Globalización y educación en memoria del simposio internacional Formación Docente México septiembre 1993 Díaz Barriga en la escuela en el arte de la modernidad, Alicia de alba Porrúa México 1995
Russell, Stuart J., Nordic, Peter. “Fundamentos pedagógicos”, capítulo del libro: “liderazgo del director Prentice Hall.Febrero, 2003. Unidad 2.
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
24 24
Lecturas obligatorias: Proyecto en educación básica, sistema educativo México 1997 Los problemas de los profesores por construir un compromiso histórico ante los problemas educativos de nuestro tiempo upn 1998. Ética de la globalización en la edad de la liberación Juan pablo 1998 Unidad 3.
1. Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
2. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas obligatorias: Modelos sociales y proyectos en educación básica. 1998 Quienes son nuestros directivos SNTE 1997 .
Unidad 4.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Obtenido de «http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Liderazgo&oldid=53910569» Lecturas obligatorias: Russell, Stuart J., Norvig, Peter. “Artificial. vigosky.Febrero, 2003. Capítulo 4
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
25 25
Unidad 5.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas obligatorias:
Russell, Stuart J., Norvig, Peter. “Aprendizaje”, capítulo del libro: función directiva Hall. Febrero, 2003.
Unidad 6.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas obligatorias: Winston, Patrick Henry. “Visión y lenguaje”, capítulo del libro: Addison-Wesley Iberoamericana, 1994.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
26 26
10. PRÁCTICAS PROPUESTAS
Unidad Práctica
1. Introducción a la
función directiva. 2 hrs. Práctica
Exposición de puntos de vista sobre los inicios y fundamentos del liderazgo dentro de una institución educativa. Discusión grupal:
¿Cuáles son las etapas de desarrollo del liderazgo?
¿Cuáles son las nuevas tendencias y cuáles son los foros dónde se difunden estos conceptos hoy en día del director como líder?
2. Solución de
problemas por búsqueda.
7 hrs. Práctica
Problemas que pueden representarse en una situación de espacio en la función directiva. Discusión grupal:
¿ Implementación de este tipo de problemas en un lenguaje simbólico y un lenguaje de programación, en un contexto educativo?
3. Conocimiento y
razonamiento. 7 hrs. Práctica
Implementación de algún método de representación del conocimiento y sus mecanismos para manipularlo para algún problema que se presente en la actualidad.
4. Planificación 7 hrs. Prácticas
Implementación de algún método de planificación a un problema real.
5. Aprendizaje. 7 hrs. Práctica
Implementación de algún método para algún problema que se presente.
6. Aplicaciones. 2 hrs. Práctica
Ensayo:
¿ Aportaciones en el desarrollo de las aplicaciones que se listan en los temas de esta unidad de trabajo.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
27 27
2.9.2 ASIGNATURA: FUNCION DIRECTIVA DENTRO DE LA EDUCACION
1. DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: FUNCION DIRECTIVA
Línea de investigación o de trabajo: Investigación, desarrollo y aplicación de estrategias directivas, para coadyuvar la labor educativa.
Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos
30 – 30 – 60 – 120 - 8
2. HISTORIAL DE LA ASIGNATURA
Lugar y fecha de
elaboración o revisión Observaciones
(cambios y justificación) Instituto Tecno logico de la Ciudad de Tlaxcala
4. PRE-REQUISITOS 5. CORREQUISITOS
Asignatura obligatoria en el primer período. El alumno debe conocer al menos algo de la función directiva
4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El alumno adquirirá los conocimientos básicos de liderazgo directivo formación Orientada a Objetivos y su implementacións como participe en diálogos y experiencias directivas
Objetivos Específicos. Al final del curso el estudiante será capaz compartir y poner en practica los conocimientos adquiridos, para resolver problemas que se le presenten en la vida diaria. Conocer algunos libros de orientación directiva
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
28 28
5. PERFIL DEL GRADUADO
Proporcionar los conceptos básicos de la función directiva no olvidando romper con esquemas de antaño y sobre todo terminar con las practicas tradicionales.
6. CONTENIDO TEMÁTICO POR TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
1 .
Reorientación de la gestión institucional Asesoría y acompañamiento. Espacios para la participación social Recursos adicionales directos Objetivo El alumno comprenderá los conceptos básicos del liderazgo directivo.
2 horas teóricas
1. Gestión estratégica. 2. Pedagogía flexible 3. Líneas de acción educativa 4. Modelos administrativos escolares 5. El cambio y la innovación directiva
2
Introducción al Lenguaje escrito Objetivo: El alumno conocerá el Lenguaje escrito por medio de dialogo y experiencias con otros colegas. 4 horas teóricas
1. Gestión educativa, estratégica en la
escuela 2. Transformación y claridad de metas 3. Compromiso de diversos actores
educativos 4. Proyecto educativo 5. Planes de desarrollo
3
Objetivo: El alumno adquirirá conocimientos coherentes a la realidad directiva 8 horas teóricas
1. Métodos 2. competencias 3. aspectos 4. propósitos fundamentales 5. Superclases 6. Tipos de superclases 7. Interfaces 8. Visitas a librerías
4
El participante realizara Listas de cotejo, para conocer logros obtenidos Objetivo: El alumno podrá realizar
1. Proyectos 2. Entrevistas 3. Mapas Mentales 4. Graficas
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
29 29
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
programas que orienten el trabajo en colaborativo. 6 horas teóricas
5. Manejo de herramientas de investigación
6. Listas de conocimientos adquiridos 7. Exposición de los temas
5
Manejo de Objetivos. El alumno aprenderá los propósitos específicos de la función directiva 6 horas teóricas
1. Círculos de lectura ,para compartir
temas de intereses acorde a la función directiva
2. Programación de conocimientos obtenidos, donde de dialogue, sobre importancia del liderazgo
i. Compartir conocimientos de libros leídos últimamente .
6
Imágenes Objetivo: El alumno conocerá las alternativas, para mejorar la gestión estratégica de las escuelas 6 horas teóricas
1. Introducción a la lectura 2. Manejo de acervos culturales
7
Programación de Bases de Datos 6 horas teóricas
1 Recursos tecnológicos 2 Uso del cañón
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO Explicar al alumno la estructura orientado al diseño del curso Que el alumno resuelva problemas oimientos obtenidos El alumno leerá artículos sobre el liderazgo directivos
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Participación en clase 20% Programas 30% Exámenes 40% Proyecto final 10%
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
30 30
9. BIBLIOGRAFÍA Unidad 1
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Lecturas complementarias:
Unidad 2
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas complementarias:
Unidad 3
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
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V
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
31 31
Lecturas complementarias:
l
Unidad 4
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno
Lecturas complementarias:
Unidad 5
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas complementarias:
Unidad 6
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
32 32
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas complementarias:
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
33 33
10. PRÁCTICAS PROPUESTAS
Se sugiere que las prácticas propuestas sean realizadas por equipos para estar en concordancia con la finalidad de fomentar la discusión de ideas que plantea el curso. En este sentido, se proponen las siguientes prácticas:
Unidad No. de Practica y tiempo
Descripción
I 1
2 hrs.
Espacio de formación directiva como reto.
2 2 hrs.
Calidad de la institución con responsabilidad
II 3 1 hrs.
Consistencia a la formación de directivos.
II 4
1 hrs.
Actitud de transformar.
II 5
2 hrs.
Manual del directivo
III 6
2hrs.
Planteamiento a la función directiva
III 7
2hrs.
Implementación de recursos de control
IV 8
2 hrs.
Responsabilidad educativa en la escuela
IV 9
2hrs.
Cultura integradora
IV 10
2hrs.
Función de posiciones de trabajo educativo
V 11
2hrs.
Acercamiento a las buenas relaciones
V 12 2 hrs
Desempeño profesional
VI 13
1hrs.
Accionar en bien del servicio educativo
VI 14
1hrs.
Importancia del desempeño profesional
VI 15 Propositos de la educacion
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
34 34
1hrs.
VII 16
1hrs.
Modernización educativa
VII 17
1hrs.
Participación consiente de los directivos
VII 15
1hrs.
Orientación hacia horizontes del futuro
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
35 35
2.9.3 ASIGNATURA: Redes de Liderazgo Directivo Orientado hacia horizontes de futuro
1. DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: Redes de liderazgo directivo Línea de investigación o de trabajo: Investigación, en la participación de los espacios de aprendizaje
Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos
29 – 32 – 61 – 120 - 7
2. HISTORIAL DE LA ASIGNATURA
Lugar y fecha de
elaboración o revisión Observaciones
(cambios y justificación)
Instituto tecno logico de la Ciudad de Tlaxcala
febrero 2012
3. PRE-REQUISITOS Y CORREQUISITOS
Requisito: Introducción al liderazgo directivo 4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
En el curso se tiene por objetivo dar a conocer el funcionamiento de los modelos más Actuales en la aplicación y la solución de problemas de liderazgo directivo. Objetivos Específicos. Al final del curso el estudiante será capaz de implementar los modelos más conocidos, para innovar en la especialidad cursada. Conocer. Algunos procesos convenientes en la participación de las escuelas de la zona
6. APORTACIÓN AL PERFIL DEL GRADUADO
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
36 36
Exigencia de búsqueda, dando un giro a la realidad educativa, donde las competencias
llegan al campo directivo y docente, estando inmersos en una tendencia universal, de
productividad competitiva .La materia contribuye a la conformación de una actitud
científica, crítica, responsable y propositiva en el egresado, ante la necesidad de resolver problemas complejos , con el que seguramente estará estrechamente relacionado en el desempeño de su vida profesional.
Específicamente el curso apoya en:
7. Sabernos inmersos en la tendencia universal de productividad competitiva. 8. Contar con exigencias de calidad para competir 9. En generar una capacidad de análisis sobre el rol social 10. Ascenso de oportunidades por una mejor calidad vida 11. Visión con el propósito de mover una estructura educativa 12. Expresar acuerdos acordes a una realidad 13. En cruzamiento de aconteceres y voluntades educativas 14. La conciencia de interacción de una búsqueda en común 15. Reclama voluntades para recuperar la conciencia directiva. 16. Promueve Conductas impregnadas hacia una mejora. 17. El directivo acepte las condiciones educativas
6. CONTENIDO TEMÁTICO POR TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
1 .
Introducción condiciones y tendencias de la política educativa Objetivo.- Dar al alumno una introducción de las condiciones que determinan la calidad educativa. 4 hrs. Teoría/4 hrs. Práctica
1.1 Introducción 1.2 Relación con la calidad educativa. 1.3 Comprensión de los fines de la educación. 1.4 Condiciones de los centros educativos 1.5 Fines de la educación 1.6 Condiciones formativas 1.7 Condiciones de conducta educativa
2
Redes Supervisadas Objetivo.- El alumno comprenderá, analizará e implementará los modelos de la vida social 4 hrs. Teoría/4 hrs. Práctica
2.1 Directivo contempla que bien puede 2.2 originarse una formación a una
deformación educativa 2.2 Necesidad directivas 2.4 Dirección requerimiento real de la sociedad
2.5 Desarrollo critico que conlleve al carácter cognitivo
2.6 Posibilidad de una participación activa
3
Redes No supervisadas Objetivo.- El alumno comprenderá, analizará e implementará los modelos educativos acorde a sus necesidades
3.1 Introducción 3.2Conocimiento 3.3Actitud 3.4Persistencia 3.5 Condiciones 3.6Capacitacion
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
37 37
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
8 hrs. Teoría/8 hrs. Práctica
4
Memorias Asociativas Objetivo.- El alumno comprenderá, analizará e implementará los modelos de las actividades cognitivas que rebasen el razonamiento. 10 hrs. Teoría/10 hrs. Práctica
4.1 Introducción 4.2 Condiciones que frenan el desarrollo social 4.3Vision de que es el mundo en la educación 4.4.Procesos interactivos de construcción 4.5 Concepciones pedagógicas 4.6 Reto de conocer significados de liderazgo
5
Estado del Liderazgo directivo Objetivo.- El alumno analizará el estado en el que se encuentra el liderazgo directivo. 6 hrs. Teoría/6 hrs. Práctica
5.1 Actitud critica para construir expectativas directivas
5.2 Aplicaciones en Control 5.3Voluntad de saberes 5.4 Actitud del director para llegar a la realidad 5.5Nuevas significaciones 5.6 Replanteamiento de saberes 5.7 Otras Aplicaciones 5.8 Proyecto final
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO Explicar al alumno los modelos de liderazgo directivo Que el alumno resuelva problemas cognitivos usando diferentes paradigmas de liderazgo El alumno leerá artículos sobre la investigación acerca del liderazgo directivo
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Participación en clase 10% Programas 20% Exámenes 20% Ensayos 20% Proyecto final 30%
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
38 38
9. BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
39 39
10. PRÁCTICAS PROPUESTAS
Se propone que las prácticas sean realizadas por equipos para estar en concordancia con la finalidad de fomentar la discusión de ideas que plantea el curso. En este sentido, se proponen las siguientes prácticas:
Unidad No. de Practica y tiempo
Descripción
I 1
2 hrs.
Hacer usos de planteamientos como una actitud critica del liderazgo directivo
I 2 2 hrs.
Construir una autonomía individual
II 3 1 hrs.
Procesos de interacciona definiendo una conducta
II 4
1 hrs.
Participación en generar ideas nuevas
II 5
2 hrs.
Capacidad de pensar en la educación.
III 6
4 hrs.
Incorporación a una nueva cultura de trabajo
III 7
4 hrs.
Acompañamiento técnico especializado
IV 8
2 hrs.
Desempeño de su función con dignidad
IV 9
4 hrs.
Condiciones del sistema educativo.
IV 10
4 hrs.
Potencialidades sociales
V 11
4 hrs.
Conciencia de practicas docentes
V 12 2 hrs
Necesidad de una función social de directivos asertivos.
g
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
40 40
2.9.4 ASIGNATURA: CONTROL INTELIGENTE.
1. DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: LIDERAZGO DIRECTIVO Línea de investigación o de trabajo: Investigación, desarrollo y aplicación del liderazgo.
Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos
32 – 32 – 64 – 128 - 8
2. HISTORIAL DE LA ASIGNATURA
Lugar y fecha de
elaboración o revisión Observaciones
(cambios y justificación)
INSTITUTO
TECNOLOGICO DE LA CIUDAD DE TLAXCALA
Responsable
Primer propuesta de programa de la especialidad
3. REQUISITOS Y CORREQUISITOS
Requisitos: LIDERAZGO DIRECTIVO. 4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Que el alumno aprenda a comprender y resolver problemas de liderazgo. Que el graduado aprenda cuando y como aplicar el liderazgo así también evaluar sus resultados obtenidos y proponer como mejorarlos. Que el graduado aprenda a combinar el liderazgo, así como la responsabilidad dentro de una institución
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
41 41
5. APORTACIÓN AL PERFIL DEL GRADUADO
Las materias contribuyen a la conformación de una actitud científica, crítica, responsable en el egresado, ante la necesidad de resolver problemas complejos Teniendo en mente el de generar y aplicar conocimiento científico y de innovación educativa El curso coadyuva Específicamente a:
Contextualizar el proceso de generación y aplicación del conocimiento razonamiento y aprendizaje aproximado, dentro del liderazgo educativo.
Generar capacidades de análisis sobre el rol social y ético de la ciencia para impacto social potencial dentro de la educación.
Asumir una clara responsabilidad respecto a los impactos que los proyectos de innovación puedan tener en los aspectos dentro de la educación. .
Conformar una cultura que favorezca la participación y discusión social sobre los enfoques educativos.
Favorecer el enfoque holístico en el proceso de investigación que incorporen las dimensiones sociales en los proyectos de investigación que involucren Sistemas aplicados a la solución de problemas de control directivo.
Aplicación del conocimiento científico en materia de de razonamiento y aprendizaje significativos.
6. CONTENIDO TEMÁTICO POR TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
1
Introducción ala participación de relaciones interpersonales 8 hrs. Teoría
1 Introducción 2 Función directiva 3 Control de animación 4 Control gestoría 5 Control evaluación 6 Control Inteligente 7 Control monitoreo
2 Control Inteligente mediante sistemas difusos 8 hrs. Teoría
6. Introducción 7. Sistemas de Identificación 8. Construcción de modelos difusos 9. Controladores difusos básicos 10. Controladores difusos generales 11. Ejemplo práctico
3 Control Inteligente con liderazgo directivo 5 hrs. Teoría
1 Lineamientos 2 Ejercicios de la dirección escolar 3 Instrucción. de transformar procesos educativos 4Reconceptualizacion de la funcion. 5 Control de liderazgo directivo 6 Ejemplo práctico
4 Sistemas reales y aplicaciones 1 Introducción
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
42 42
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
9 hrs. Teoría
2 Uso de sistemas evolutivos en el liderazgo directivo
3 Gestión escolar directiva 4 Optimización de proyectos de
investigación 5 Pugnar por la participación de todos 6 Practico
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO
Por cada paradigma se debe realizar al menos dos casos prácticos, un sistema simulado y otro real de acuerdo a la especialidad.. 8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Elaboración de reportes sobre la solución obtenida por cada una de las practicas.
Exámenes parciales escritos al final de cada unidad y un proyecto final.
A través de ensayos sobre los problemas sugeridos en las unidades y relacionados con las lecturas de la bibliografía que se presenta.
9. BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno o Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y
auténtico del liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-
02-3828-7)
o ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
o ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong
Leadership Career
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
43 43
Lecturasobligatorias:
Unidad 2
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
BibliografíaComplementaria:
Unidad 3
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno
Lecturasobligatorias:
Bibliografía Complementaria:
Unidad 4
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
44 44
Lecturasobligatorias:
Bibliografía Complementaria:
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
10. PRÁCTICAS PROPUESTAS
Se sugiere que las prácticas propuestas sean realizadas por equipos para estar en concordancia con la finalidad de fomentar la discusión de ideas que plantea el curso. En este sentido, se proponen las siguientes prácticas:
Unidad Noo.. de Practica y
tiempo
Descripción
I 1
7hrs.
Rescatar la función practica y positiva del proceso directivo
I 2 7hrs.
Establecer condiciones par tener decisiones
II 3 7hrs.
Unificar acciones del grupo
II 4
7hrs.
Integrar actividades para directivos activos
III 5
7hrs.
Enfrentar serias dificultades asertivamente
III 6
7hrs.
Seguimiento de acciones
IV 7
7hrs.
Conformación de proyectos
IV 8
7hrs.
Socialización de valores en común
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
45 45
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
46 46
2.9.5 ASIGNATURA: VISIÓN De un Liderazgo Directivo en proceso de cambio
1. DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: Visión por Computadora Línea de investigación o de trabajo: INVESTIGACION DIRECTIVA PARA MEJORA DE UNA EDUCACION QUE APOYE A LOS LIDERES.
Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos
40 – 40 – 80 – 160 - 9
2. HISTORIAL DE LA ASIGNATURA
Lugar y fecha de
elaboración o revisión Observaciones
(cambios y justificación)
Instituto Tecnológico de
la ciudad de Tlaxcala
Instituto Tecnológico de
la ciudad de tlaxcala 29 de enero del 2012
Actualización de la asignatura para el nuevo plan de estudios.
3. PRE-REQUISITOS Y CORREQUISITOS
Asignatura optativa. Pre-requisito:
Introducción a la estructura directiva 4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El alumno conocerá y manejará los conceptos y metodologías tradicionales de la Visión por Computadora y sus aplicaciones para la solución de problemas reales la especialidad de liderazgo directivo. El alumno investigará y entenderá las técnicas del procesamiento digital y las aplicará a algún problema específico de visión del liderazgo directivo
5. APORTACIÓN AL PERFIL DEL GRADUADO
Introduce al alumno en la disciplina del Procesamiento de los propósitos comunes en la participación de las técnicas psicológicas de la modernidad educativo que pretende medir el rendimiento directivo. ..
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
47 47
6. CONTENIDO TEMÁTICO POR TEMAS Y SUBTEMAS
Educativos
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
1
Introducción al Procesamiento de la función directiva. Objetivo: Conocer los fundamentos del proceso educativo y la socialización del liderazgo directivo.
Tiempo: 2 hrs. Teoría 2 hrs. Práctica
1Lineas de trabajo para la labor educativa 2Mapas conceptuales 3Mapas teóricos 4Rendimiento directivo y docente. 5Actualizacion de la función directiva 6Evidencias de la labor educativa
2
Fundamentos Objetivo: Conocer el proceso cualitativo de los conceptos relacionados con el liderazgo directivo. Tiempo: 3hrs. Teoría 3 hrs. Práctica
1. Modelo de una imagen directiva. 2. Muestreo y Cuantificación. 3. Relaciones interpersonales. 4. Tipos de liderazgo.
3
Mejoramiento de imágenes. Objetivo: Conocer e implementar las técnicas para el mejoramiento del liderazgo directivo. Tiempo: 6 hrs. Teoría 6 hrs. Práctica
12. Reflexión y ética en el dominio de
paradigmas directivos a. Historia de una practica
cualitativa. b. Transformación de liderazgo
directivo. c. Enseñanza del desarrollo del
curriculum. d. Practicas cotidianas.
13. Filtrado de imágenes. a. Filtros espaciales. b. Filtros diferenciales.
4
Segmentación. Objetivo: Conocer e implementar las técnicas para segmentar objetos o regiones en una imagen directiva.
11 Segmentación por
discontinuidades. a. Detección de evaluaciones b. Magnitud y orientación de
acciones directivas. 12 Segmentación por similaridad.
a. Componente simple. b. Componente óptimo. c. Componentes conexas.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
48 48
UNIDAD
TEMAS
SUBTEMAS
Tiempo: 11 hrs. Teoría 11 hrs. Práctica
d. Crecimiento directivo. e. División y fusión de
liderazgo. 13 Transformación del liderazgo de .
5
Representación de objetos y descriptores. Objetivo: Conocer los tipos de descripciones del liderazgo directivo e implementar las técnicas para representarlas. Tiempo: 6 hrs. Teoría 6 hrs. Práctica
7. Representación en la función directiva.
a. Exámenes. b. Encuestas c. Entrevistas. d. Tiempo.
8. Representación por regiones. a. Monitoreo. b. Visitas. e c. Esquemas.
9. Descriptores. a. Mapas contextuales. b. Mapas mentales.
6
Introducción al Reconocimiento de la función y reconocimiento del liderazgo directivo. Objetivo: Dar una introducción a los fundamentos directivos : 4 hrs. Teoría 4 hrs. Práctica
6. Clases activas. 7. Los problemas del Reconocimiento de
función directiva. 8. Métodos estadísticos.
Manual del directivo.
Competencias directivas.
Conocimientos subordinados. 9. Métodos estructurales.
Correspondencia de liderazgo.
Correspondencia de número de participantes.
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO
El docente puede explicar las técnicas manejadas para cada tema, y el alumno puede implementarlas, aplicándolas a una variedad de imágenes e ir construyendo una herramienta integrada para el procesamiento digital de imágenes. También puede manejarse una aplicación en particular sobre la cual se pueden ir aplicando las técnicas manejadas en el curso e ir presentando resultados e intercambiando opiniones y propuestas de mejora a las técnicas mencionadas, con el firme propósito de realizar una mejora educativa.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
49 49
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Los directivos necesitamos salirnos de este mundo artificial, y entrar a este mundo de globalización que nos impulsa a transformar el quehacer educativo, en beneficio de este mundo real
A través de ensayos versados sobre los problemas sugeridos en las unidades y relacionados con las lecturas de la bibliografía.
Implementación de las técnicas vistas en cada unidad, criticando siempre la calidad de los resultados del procesamiento de la imagen con el fin de proponer mejoras y entender su funcionamiento.
Exponer alguna aplicación, explicando cómo se implementan algunas de las técnicas vistas en el curso y el porqué de los resultados obtenidos.
Encontrar cambios en la estructura de la función directiva, y ejercerla con un gran liderazgo
9. BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1.
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Obtenido de «http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Liderazgo&oldid=53910569»
Unidad 2.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
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50 50
Lecturas obligatorias: Unidad 3.
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Obtenido de «http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Liderazgo&oldid=53910569»
Lecturas obligatorias: Bibliografíacomplementaria: Unidad 4.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Lecturas obligatorias: . .
Unidad 5. Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking
Charge". New York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
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Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Obtenido de «http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Liderazgo&oldid=53910569» Lecturas obligatorias: Unidad 6.
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
2. Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
3. Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
4. Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
5. Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
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Lecturas obligatorias:
7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DEL CURSO a) Exposición de temas por parte del Dr. b) Asignación de lecturas y tareas. c) Discusión en clases sobre los temas del curso.
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
1. Exámenes 70% 2. Tareas asignadas 30%
9. BIBLIOGRAFÍA.
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8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
A través de ensayos versados sobre los problemas sugeridos en las unidades y
relacionados con las lecturas de la bibliografía.
Elaboración de reportes sobre la solución obtenida por cada uno de los modelos de inferencia difusa aplicados al/los problema(s) planteado(s), en las unidades 3, 4, 5, y 6.
Exámenes parciales escritos al final de cada unidad y un examen general al final del curso
9. BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
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Bibliografía Complementaria:
Unidad 3
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Unidad 4
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
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Unidad 5
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
Obtenido de «http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Liderazgo&oldid=53910569»
1. Landolfi, Hugo. "La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del
liderazgo." (Buenos Aires, Editorial Dunken, 2010, ISBN 978-987-02-3828-7)
2. ↑ Ana Polo. «Olvídate del carisma, las verdaderas claves del liderazgo».
3. ↑ LEVICKI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership
Career
Unidad 6
Bennis, Warren y Burt Nanus. "Leaders: The Strategies for Taking Charge". New
York: Harper & Row, 1986.
Richard L. Daft <<La experiencia del liderazgo>>. Cengage learning. Tercera
edición
Kouzes, James M. y Posner. <<Las Seis Disciplinas‖ La Credibilidad: Como se
gana, se pierde, y porque la gente la reclama>>. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco.1993. pp. 51
Sergio Vadillo Bueno. "Empresas Exitosas, Personas exitosas. Los 4 secretos de la
empresa triunfadora" (México, Editorial Trillas S.A. de C.V., ISBN 03-2008-
091109363200-01)
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10. PRÁCTICAS PROPUESTAS
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Se sugiere que las prácticas propuestas sean realizadas por equipos para estar en concordancia con la finalidad de fomentar la discusión de ideas que plantea el curso. En este sentido, se proponen las siguientes prácticas por unidad:
Unidad Práctica
1. Introducción al Liderazgo
directivo. 4 hrs. Prácticas.
Discusión grupal:
Alcances y limitaciones
Exposiciones
1. Teoría de Conjuntos Difusos.
9 hrs. Prácticas.
Elaboración de un proyecto con una visión a largo plazo que de soporte a la definición de liderazgo directivo. Desarrollar ensayos sobre las lecturas relacionadas con teoría de conjuntos duros y conjuntos difusos. Elaboración y revisión del reporte de dichos temas
Que apoyan un liderazgo directivo
2. Relaciones Difusas de
Razonamiento
3. 5 hrs. Prácticas.
Elaborar un ensayo sobre los alcances e impedimentos del Razonamiento Aproximado. Discusión grupal
¿Qué es mejor el Razonamiento Aproximado u otros modelos formales del razonamiento?
4. Sistemas de
Inferencia Difusa. 8 hrs. Prácticas.
Plantear y resolver un problema real de: Control, Diseño, Toma de Decisiones, Minería (Datos, Texto, Web), etc., y resolverlo mediante cada una de los modelos de inferencia difusa y comparar su desempeño de cada una. Elaborar un reporte técnico del proyecto completo. Discusión grupal
¿Qué técnica se desempeño mejor?
5. Aplicaciones. 5 hrs. Prácticas.
Elaborar un ensayo sobre la trascendencia social, y sus aplicaciones de los cursos de la especialidad. Elaborar el planteamiento de Posibles Proyectos de Investigación y discutirlos.
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Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
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2 Glosario
Término Concepto Acciones Conjunto de tareas necesarias para cumplir
con los objetivos y metas programadas.
Actitud
Es la tendencia o disposición adquirida y
relativamente duradera a evaluar de un
modo determinado un objeto, persona o
situación y a actuar en consonancia con
dicha evaluación.
Aprendizaje Se define como el proceso psicosocial
mediante el cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Competencia Competencia del latín competentĭa) tiene
dos grandes vertientes: por un lado, hace
referencia a la disputa o contienda entre
dos o más personas sobre algo. En el
mismo sentido, se refiere a la oposición o
rivalidad entre dos o más que aspiran a
obtener la misma cosa, a la situación de
empresas que rivalizan en un mercado al
ofrecer o demandar un mismo producto o
servicio, a la persona o grupo rival y a la
competición .
Alumno Persona que recibe educación o
conocimientos de otra.
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Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través del
cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con
la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo
aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de
nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de
la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de
los períodos de reposo tras los cuales se
aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
Asesorar Dar consejo, tomar consejo una persona de
otra.
Transformar transformar [tɾansfoɾ'maɾ]
1 cambiar el aspecto o la forma de una cosa o persona El tiempo transforma a las personas. 2 hacer que una cosa se convierta en otra
Una enfermedad lo llevó a transformar radicalmente sus hábitos.
v pr transformarse [tɾansfoɾ'maɾse]
1 cambiar una persona o cosa de forma o
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aspecto Las orugas se transforman en mariposas. 2 pasar una persona a ser lo que se expresa Se transformó en líder político.
Proyecto Un proyecto es una planificación que
consiste en un conjunto de actividades que
se encuentran interrelacionadas y
coordinadas.1 La razón de un proyecto es
alcanzar objetivos específicos dentro de los
límites que imponen un presupuesto,
calidades establecidas previamente y un
lapso de tiempo previamente definido.1 La
gestión de proyectos es la aplicación de
conocimientos, habilidades, herramientas y
técnicas a las actividades de un proyecto
para satisfacer los requisitos del proyecto.2
Un proyecto consiste en reunir varias ideas
para llevarlas a cabo, es un emprendimiento
que tiene lugar durante un tiempo limitado,
y que apunta a lograr un resultado único.
Surge como respuesta a una necesidad,
acorde con la visión de la organización,
aunque ésta puede desviarse en función del
interés. El proyecto finaliza cuando se
obtiene el resultado deseado, y se puede
decir que colapsa cuando desaparece la
necesidad inicial o se agotan los recursos
disponibles
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59 59
Calificación La calificación escolar o nota escolar es un
método utilizado para evaluar y categorizar
el rendimiento escolar de los alumnos. La
lista de las calificaciones escolares se
presenta en un documento que, según el
país y la institución, recibe entre otros
muchos los siguientes nombres: historia
académica o expediente académico o
expediente escolar o boleta de calificaciones
o certificado de notas o certificado de
registro de calificaciones o acta de
calificaciones o certificación académica,
entre muchas otras denominaciones.
Ciencia La ciencia (del latín scientia 'conocimiento')
es el conjunto de conocimientos
istemáticamente estructurados, y
susceptibles de ser articulados unos con
otros.
Clase Orden o número de personas del mismo
grado, generalmente organizado por grupos
etarios homogéneos, y administrados en un
lazo de tiempo definido.
Educación La educación, (del latín educere "sacar,
extraer" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:
El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres
y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
El proceso de vinculación y
concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la
educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta,
modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores,
creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de
los individuos de una sociedad.
La educación se comparte entre las
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60 60
personas por medio de nuestras
ideas, cultura, conocimientos, etc.
respetando siempre a los demás.
Ésta no siempre se da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la
no formal y la informal. La educación
formal hace referencia a los ámbitos de las
escuelas, institutos, universidades, módulos,
mientras que la no formal se refiere a los
cursos, academias, e instituciones, que no se
rigen por un particular currículo de estudios,
y la educación informal es aquella que
fundamentalmente se recibe en los ámbitos
sociales, pues es la educación que se
adquiere progresivamente a lo largo de toda
la vida.
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61 61
Cambio Cambio es el concepto que denota la
transición que ocurre cuando se transita de
un estado a otro, por ejemplo: el concepto
de cambio de estado de la materia en la
física (sólido, líquido y gaseoso) o de las
personas en su estado civil (soltero, casado,
divorciado o viudo); o las crisis, o
revoluciones en cualquier campo de los
estudiados por las ciencias sociales,
principalmente la historia, que puede
definirse como ciencia del cambio.
Función directiva La importancia de la función directiva es un
hecho reconocido por investigadores y
docentes, independientemente de
planteamientos ideológicos, políticos u
organizativos. Parece claro que en cualquier
organización existen un conjunto de tareas,
como la motivación, coordinación,
conducción de grupos, etc…, que es
necesario que sean asumidas por personas
espec´ñificas, en este caso directivos. Pero
no solamente tenemos en cuenta su
importancia de cara a la organización del
centro sino también, aunque de modo
indirecto, en el propio rendimiento
académico de los alumnos y disponemos de
investigaciones suficientes sobre el tema
Liderazgo El liderazgo es el conjunto de capacidades
que una persona tiene para influir en la
mente de las personas, en un grupo de
personas determinado, haciendo que este
equipo trabaje con entusiasmo, aunque la
realidad sea diferente, en el logro de metas
y objetivos. También se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar,
convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. En la
administración de empresas el liderazgo es
el ejercicio de la actividad ejecutiva en un
proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea
éste personal, gerencial o institucional
(dentro del proceso administrativo de la
organización).
Según el Diccionario de la Lengua Española
(1986), liderazgo se define como la
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62 62
dirección, jefatura o conducción de un
partido político, de un grupo social o de otra
colectividad. El Diccionario de Ciencias de
la Conducta (1956), lo define como las
"cualidades de personalidad y capacidad
que favorecen la guía y el control de otros
individuos".
Otras definiciones son: -"El liderazgo es un
intento de influencia interpersonal, dirigido
a través del proceso de comunicación, al
logro de una o varias metas"
El filósofo Hugo Landolfi define al
liderazgo como: ―El liderazgo es el ejercicio
manifestativo de las actualizaciones y
perfeccionamientos de un ser humano,
denominado líder, quien por su acción se
coloca al servicio del logro, a través de una
misión, de uno o varios objetivos
propuestos por una visión. Dicha visión
debe alinearse y subordinarse
necesariamente al Bien Último del hombre.
Los objetivos propuestos por la visión
deben incluir y considerar a aquellos
objetivos que son individuales —de cada
una de las personas que conforman el
equipo de liderazgo—, conjuntamente con
aquellos que son organizacionales
Contenido Elemento del currículo que constituye el
objeto directo de aprendizaje para los
alumnos, el medio imprescindible para
conseguir el desarrollo de capacidades.
Tradicionalmente ha sido utilizado con una
significación restrictiva, equivalente a
concepto.
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
63 63
Conducta Es la reacción del ser humano ante los
estímulos del medio que lo rodea
Conocimiento Es lo obtenido cuando el sujeto se relaciona
con el objeto, del cual de este recibe un
estímulo que le servirá para formar
imágenes y con estas ideas, con las cuales
realizara un razonamiento.
Especialidad 1 rama de una ciencia, arte o técnica que se ocupa de una de sus partes Mi especialidad es la psicología infantil. 2 actividad en la cual alguien o algo se destaca
Su especialidad es el ajedrez. 3 producto en cuya elaboración destaca una
persona o empresa La especialidad de la bodega es el champán.
Copyright © 2009 K Dictionaries
Creatividad Capacidad de inventar algo nuevo, de
relacionar algo conocido de forma
innovadora o de apartarse de los esquemas
de pensamiento y conducta habituales.
Crédito Crédito académico es una unidad de medida
utilizada por las instituciones de educación
superior para dar a conocer la carga de
trabajo que implica la actividad, como de la
calidad de la actividad, de sus procesos
formativos. La carga de trabajo se refiere a
la cantidad de tiempo que se dedica a la
actividad. La calidad de la actividad se
refiere a la acción que se realiza, como
puede ser clases presenciales, trabajo extra
aula, prácticas, trabajo de campo, etc.
Criterio de evaluación Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos en un momento
determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales.
Pedagogía La pedagogía (Del griego παιδαγωγία,
παιδιον (paidón -niño) y γωγος (gogos -
conducir)) es una ciencia perteneciente al
campo de las Ciencias Sociales y Humanas,
campo que tiene como antecedente los
estudios de Kant, Dilthey y Herbart, entre
otros. Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos
universitarios oficiales, la presencia ya sea
de Ciencias Sociales y Humanidades, como
Especialidad Liderazgo Directivo Magdalena Baez Moreno
64 64
dos campos independientes o, como aquí se
trata, de ambas en una misma categoría que
no equivale a igualdad absoluta sino a lazos
de comunicación y similitud
epistemológica.
El objeto de estudio de la Pedagogía es la
educación, tomada ésta en el sentido general
que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en
documentos de la UNESCO. Así, también
es posible encontrar la palabra formación
como objeto de estudio de la Pedagogía,
siendo educación y formación vocablos
sinónimos en tal contexto (existe un debate
que indica que son términos diferentes
Docente Profesional cuya función es el ejercicio de
la docencia o conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un nivel
educativo dado, también conocido como
profesor o maestro.
Enseñanza Implica el desarrollo de técnicas y métodos
de variados estilos que tienen como objetivo
la transferencia del conocimiento,
información, valores y actitudes desde un
individuo hacia otro.
Estudiante La palabra estudiante es un sustantivo
masculino que se refiere al educando o
alumno dentro del ámbito académico, que
estudia como su ocupación principal.
Evaluación La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
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65 65
Habilidad Es la destreza para ejecutar una cosa o
capacidad y disposición para negociar y
conseguir los objetivos a través de unos
hechos en relación con las personas, bien a
título individual o bien en grupo
Idea Imagen o representación que del objeto
percibido queda en la mente.
Representación mental subjetiva.
Razonamiento
En sentido amplio, se entiende por
razonamiento a la facultad que permite
resolver problemas, extraer conclusiones y
aprender de manera consciente de los
hechos, estableciendo conexiones causales y
lógicas necesarias entre ellos. En sentido
más restringido se puede hablar de
diferentes tipos de razonamiento:
El razonamiento argumentativo en
tanto actividad mental se
corresponde con la actividad
lingüística de argumentar. En otras
palabras, un argumento es la
expresión lingüística de un
razonamiento.
El razonamiento lógico o causal es
un proceso de lógica mediante la
cual, partiendo de uno o más juicios,
se deriva la validez, la posibilidad o
la falsedad de otro juicio distinto. El
estudio de los argumentos
corresponde a la lógica, de modo
que a ella también le corresponde
indirectamente el estudio del
razonamiento. Por lo general, los
juicios en que se basa un
razonamiento expresan
conocimientos ya adquiridos o, por
lo menos, postulados como
hipótesis.1 Es posible distinguir
entre varios tipos de razonamiento
lógico. Por ejemplo el razonamiento
deductivo
Innovación Esfuerzo deliberado de cambio de la
realidad a partir de la capacidad creativa de
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66 66
las personas y los pueblos, cuyo único fin
debe ser en la actualidad generar negocios,
rentabilidad, productividad, templabilidad y
Eficiencia.
Información En sentido general, es un conjunto
organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el
estado de conocimiento del sujeto o sistema
que recibe dicho mensaje.
Eficiencia La palabra eficiencia proviene del latín
efficientia que en español quiere decir:
acción, fuerza, producción. Se define como
la capacidad de disponer de alguien o de
algo para conseguir un efecto determinado.
No debe confundirse con eficacia que se
define como la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera.
En física, la eficiencia
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67 67
Inteligencias La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la
capacidad de entender, asimilar, elaborar
información y utilizarla para resolver
problemas. El diccionario de la Real
Academia Española de la lengua define la
inteligencia, entre otras acepciones como la
"capacidad para entender o comprender" y
como la "capacidad para resolver
problemas".1 La inteligencia parece estar
ligada a otras funciones mentales como la
percepción, o capacidad de recibir
información, y la memoria, o capacidad de
almacenarla
Actividad La actividad (Lat. activitas, activas =
actuar) es una faceta de la psicología.
Mediatiza la vinculación del sujeto con el
mundo real. La actividad es generadora del
reflejo psíquico el cual, a su vez, mediatiza
a la propia actividad. Siguiendo a Merani,
podemos entenderla de la siguiente forma:
Con sentido puramente psicológico se refiere al
conjunto de fenómenos de la vida activa, como
los instintos, las tendencias, la voluntad, el
hábito, etc., que constituye una de las tres partes
de la psicología clásica, junto con la
sensibilidad y la inteligencia
Afectividad En psicología se usa el término afectividad
para designar la susceptibilidad que el ser
humano experimenta ante determinadas
alteraciones que se producen en el mundo
real o en su propio yo.
El predominio de la reacción sexual
sobre la percepción y el
pensamiento.
La inhibición de las funciones
conscientes.
Dirigir el sexo, las tendencias y el
querer hacia "objetivos"
determinados.
Oscilar entre dos polos sexuales: lo
agradable - lo desagradable.
Investigación Se refiere a todo aquel ejercicio intelectual
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68 68
que implique construcción de
conocimientos, datos o información sobre
un aspecto de la realidad, generalmente a
partir del uso del método científico.
Maestro(a) Persona que enseña una ciencia, arte u
oficio, o tiene título para hacerlo.
Materiales Educativos Son todos los medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza y
construcción de aprendizajes, porque
estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes
previos para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades y
destrezas y a la formación de actitudes y
valores. Facilitan la comunicación entre
docente y estudiante.
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69 69
Lenguaje
Constituye la vía de comunicación con el
pensamiento, y la posibilidad de formular
un sistema simbólico lingüístico libre y
voluntario, siendo su principal característica
la posibilidad de elevar los elementos de la
realidad al más alto grado de abstracción.
Lógica difusa La lógica difusa o lógica heuristica se basa
en lo relativo de lo observado como
posición diferencial. Este tipo de lógica
toma dos valores aleatorios, pero
contextualizados y referidos entre sí. Así,
por ejemplo, una persona que mida 2 metros
es claramente una persona alta, si
previamente se ha tomado el valor de
persona baja y se ha establecido en 1 metro.
Ambos valores están contextualizados a
personas y referidos a una medida métrica
lineal.
Objetivos de aprendizaje Se refieren a lo que cada alumno, deberá
alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el
programa de enseñanza.
Ponencia Una ponencia es una propuesta o
comunicación sobre un tema específico, que
es analizada y examinada en una asamblea.
La ponencia puede generar una resolución
por parte de la asamblea en cuestión.
Situación genética La genética es el campo de la biología que
busca comprender la herencia biológica que
se transmite de generación en generación.
Genética proviene de la palabra γένος (gen)
que en griego significa "descendencia".
El estudio de la genética permite
comprender qué es lo que exactamente
ocurre en el ciclo celular, (replicar nuestras
células) y reproducción, (meiosis) de los
seres vivos y cómo puede ser que, por
ejemplo, entre seres humanos se transmitan
características biológicas genotipo
(contenido del genoma específico de un
individuo en forma de ADN), características
físicas fenotipo, de apariencia y hasta de
personalidad
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Método científico El método científico (del griego: -μετά =
hacia, a lo largo- -οδός = camino-; y del
latín scientia = conocimiento; camino hacia
el conocimiento) es un método de
investigación usado principalmente en la
producción de conocimiento en las ciencias.
Presenta diversas definiciones debido a la
complejidad de una exactitud en su
conceptualización: "Conjunto de pasos
fijados de antemano por una disciplina con
el fin de alcanzar conocimientos válidos
mediante instrumentos
confiables"[cita requerida]
, "secuencia estándar
para formular y responder a una
pregunta",[cita requerida]
"pauta que permite a
los investigadores ir desde el punto A hasta
el punto Z con la confianza de obtener un
conocimiento válido
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Valores los valores, en el curso de Ética y Valores, nos ayudó a tener una visión más amplia de lo que sucede a diario con el comportamiento de algunas personas, y sus relaciones con los demás. En primer término se presentarán las generalidades sobre los valores, las clases de valores; las características de los valores morales; las normas morales como expresión de los valores morales; la conciencia moral; valores morales y relaciones humanas; e inteligencia emocional
Evaluación
La evaluación es la acción de estimar,
apreciar, calcular o señalar el valor de algo.1
La evaluación es la determinación
sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de
unos criterios respecto a un conjunto de
normas. La evaluación a menudo se usa
para caracterizar y evaluar temas de interés
en una amplia gama de las empresas
humanas, incluyendo las artes, la educación,
la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos
Profesionista Un profesional es toda aquella persona que
puede brindar un servicio o elaborar un
bien, garantizando el resultado con calidad
de excelencia. Puede ser una persona con un
reconocimiento de grado universitario,
técnico o experto en cierto tema, disciplina
o arte. Los profesionistas se dividen en
técnicos, ingenieros, licenciados, médicos,
maestros y doctores.
Profesor Persona que dedica su existencia a educar,
destacando por ser la única profesión que
absorbe la mente, el cuerpo y el espíritu de
la persona por los sietes días de la semana.
Proyecto Un proyecto es una planificación que
consiste en un conjunto de actividades que
se encuentran interrelacionadas y
coordinadas. La razón de un proyecto es
alcanzar objetivos específicos dentro de los
límites que imponen un presupuesto,
calidades establecidas previamente y un
lapso de tiempo previamente definido.
Metodología La Metodología, (del griego μέθοδος de
μεηά metá 'más allá, después, con', οδως
odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'2
), hace referencia al conjunto de
procedimientos racionales, utilizados para
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alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigación científica, una exposición
doctrinal3 o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados
específicos. Alternativamente puede
definirse la metodología como el estudio o
elección de un método pertinente para un
determinado objetivo
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Responsable La responsabilidad es un valor que está en
la conciencia de la persona, que le permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar
las consecuencias de sus actos, siempre en
el plano de lo moral.
Una vez que pasa al plano ético (puesta en
práctica), se establece la magnitud de dichas
acciones y de cómo afrontarlas de la manera
más positiva e integral, siempre en pro del
mejoramiento laboral, social, cultural y
natural.
Acción El término acción puede referirse:
Es el acto de hacer o el resultado del
mismo, según la Real Academia
Española [1]
Es la ejecución de un movimiento
físico
A la realización de algo; el efecto
producido para obtener algo
.
Crisis Crisis (del latín crisis, a su vez del griego
κρίζις) es una coyuntura de cambios en
cualquier aspecto de una realidad
organizada pero inestable, sujeta a
evolución; especialmente, la crisis de una
estructura. Los cambios críticos, aunque
previsibles, tienen siempre algún grado de
incertidumbre en cuanto a su reversibilidad
o grado de profundidad, pues si no serían
meras reacciones automáticas como las
físico-químicas. Si los cambios son
profundos, súbitos y violentos, y sobre todo
traen consecuencias trascendentales, van
más allá de una crisis y se pueden
denominar revolución.
Taller Taller en forma general es un lugar donde
se trabaja, se elabora y se transforma algo
para ser utilizado. Aplicado a la educación;
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se trata de una forma de enseñar y, sobre
todo, de aprender mediante la realización de
algo que se lleva a cabo conjuntamente.
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Tecnología Es el conjunto de conocimientos técnicos,
ordenados científicamente, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que
facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales
como los deseos de las personas. Es una
palabra de origen griego , ηεχνολογία,
formada por téchnē (ηέχνη, arte, técnica u
oficio, que puede ser traducido como
destreza) y logía (λογία, el estudio de algo)
Estructura La estructura (del latín structūra) es la
disposición y orden de las partes dentro de
un todo. También puede entenderse como
un sistema de conceptos coherentes
enlazados, cuyo objetivo es precisar la
esencia del objeto de estudio. Tanto la
realidad como el lenguaje tienen estructura.
Uno de los objetivos de la semántica y de la
ciencia consiste en que la estructura del
lenguaje refleje fielmente la estructura de la
realidad.
Desempeño Realización, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de las labores que le corresponden. 2 Recuperación, mediante el pago de la
cantidad acordada en su momento, de una cosa que se había entregado para conseguir un préstamo de dinero: desempeño de joyas.
Contexto El contexto (del latín contextus) es un
entorno físico o de situación a partir del
cual se considera un hecho. El entorno del
contexto puede ser material (algo que se
presenció en el momento de ocurrir el
hecho) o simbólico (por ejemplo el entorno
cultural, histórico u otro) o dicho de otras
palabras,es el conjunto de circunstancias en
el que se produce el mensaje.
El contexto está constituido por un conjunto
de circunstancias (como el lugar y el
tiempo) que ayudan a la comprensión de un
mensaje. Por ejemplo: un periódico titula
"Rafael viajó". Esto no aporta la
información necesaria para que el lector
decodifique el mensaje. En cambio, el
titular "Rafael Nadal viajó ayer a Italia
para jugar al Abierto en Roma" sí puede ser
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interpretado que incluye información sobre
el contexto.
Limitación 1 Acción que consiste en establecer o fijar
límites físicos o morales: limitación de un campo; limitación de competencias. 2 Circunstancia o condición que limita o dificulta el desarrollo de una cosa: limitación de velocidad; a medida que vamos creciendo, vamos tomando conciencia de nosotros mismos, de nuestras limitaciones y posibilidades; en los países ricos se establecen limitaciones para la entrada de inmigrantes. 3 Restricción de algún bien o de tiempo:
trabaja sin limitaciones horarias; la Unión Europea establece limitaciones a las capturas de especies marinas.
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Técnica Modalidad de recurso didáctico de carácter
metodológico, que, próximo a la actividad,
ordena la actuación de enseñanza y
aprendizaje. Concreta los principios de
intervención educativa y las estrategias
expositivas y de indagación
Modalidad f. Modo de ser o manifestarse una cosa. GRAM. GEN. En la primera fase de la gramática generativa, constituyente elemental de la frase nuclear. Incluye los constituyentes obligatorios (declarativo, interrogativo, exclamativo, etc.) y los elementos optativos (énfasis, negación, etc.). LING. Característica de la relación que por medio de la frase se establece entre el emisor y el receptor: información o afirmación, orden o mandato e interrogación. Para Ch. Bally, conjunto de elementos, explícitos o implícitos en la frase, que especifican la actitud del hablante respecto al dictum en términos lógicos de realizado o no, deseado o no, aceptado con gusto o con desagrado
Tesis Una tesis (del griego (θέζιςthésis
«establecimiento, proposición, colocación»,
aquí en el sentido de «lo propuesto, lo
afirmado, lo que se propone»; originalmente
de tithenai «archivar») es una afirmación
cuya veracidad ha sido argumentada,
demostrada o justificada de alguna manera.
Generalmente enuncia una proposición
científica, un axioma o un hecho
demostrable.
Tutor Profesor que actúa como órgano de
coordinación didáctica encargado de
participar en el desarrollo del Plan de
Acción Tutorial, de coordinar los procesos
de evaluación de los alumnos de su grupo,
de encauzar las necesidades, demandas e
inquietudes de los alumnos, de informar a
los padres acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y
de facilitar la cooperación educativa entre el
profesorado y los padres de los alumnos.
Académico
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Sistemas de Control Es un conjunto de componentes que pueden
regular su propia conducta o la de otro
sistema con el fin de lograr un
funcionamiento predeterminado, de modo
que se reduzcan las probabilidades de fallos
y se obtengan los resultados buscados.
Componente Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la parte de una cosa que, junto con otras, la compone: la fruta es un componente esencial de una dieta sana. — s. com. 2 Persona que forma parte de un grupo o un equipo: los componentes de un equipo de baloncesto. — s. m.
Visión de liderazgo La visión puede ser definida con diferentes
palabras:
♦
―Una meta que atrae‖; ―una visión articula
una percepción de un futuro realista,creíble
y atractivo para la organización, una
condición que es mejor de lo queahora
existe‖
2
♦
―Es el elemento crucial para lograr
consenso y para señalar el rumbo de la
organización‖
3
Valor Fundamento esencial de las creencias y las
conductas con relación al cual los sujetos se
sienten comprometidos.
Organismo Ser vivo
Organización
Institución
Académico Este artículo examina la evidencia acerca de qué variables son más efectivas para elevar los logros educativos 1 de los estudiantes de primaria, a partir de la revisión de 18 informes de investigación que incluyen 88
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modelos de estimación o ecuaciones de regresión en ... Citado por 45 - Artículos relacionados - Las 9 versiones
Realizó
M.MAGDALENA BAEZ MORENO