1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALCaros Professores,Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar erealizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e,consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor.Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada emgrupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar ocolega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalhopossibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao detroca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudodiante dos colegas.Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professortenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve seraquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, aconsultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto umProfessor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, nomomento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizerse o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-locom eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando semresponder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos,ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode serdivertido e prazeroso.Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de suaaula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentescurriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidadeselencadas nas matrizes curriculares.Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, asobservaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores eEspecialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns:11- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltandoao texto, sempre que necessrio.3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto.Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima.Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes jdemonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cadavez mais, leitores proficientes.Bom trabalho!

2. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL260 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 1Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessriaspara o uso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar o gnero carta a partir de suascaractersticas.Material necessrio:- Ficha de papel em branco- Texto 1.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar os alunos em grupos heterogneos. Adivinhe o que : dar dicas sobre o texto que iro ler para que os alunosidentifiquem o seu gnero. Dicas: Na maioria das vezes, ao escrever este gnero, sabemos, exatamente, quem ser oseu leitor. O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data. O escritor comea o texto chamando o seu leitor (vocativo destinatrio) A linguagem utilizada est de acordo com o do destinatrio. Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatrio e se identifica. Cada grupo escreve, numa ficha, o nome do gnero que acredita que ser lido e,aps, entrega ao professor. O professor entrega o texto xerocado e vai orientando os alunos para queidentifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que sejanecessria a leitura do texto todo. Conclui: o texto uma carta. A partir dessa atividade, o professor dever identificar os conhecimentos prvios dosalunos em relao ao gnero carta. Se for necessrio, desenvolver atividades deensino sistemtico do gnero, em outros momentos da aula.Eixo: LeituraCapacidade: Identificar as finalidades e funes daleitura em funo do reconhecimento do suporte, dognero e da contextualizao do texto.Objetivo: Reconhecer a funo sociocomunicativa deuma carta.Material: Material de apoioDesenvolvimento da Atividade - 15 minutos Roda de Conversa: para que serve uma carta? Conversar com os alunos sobre afuno e finalidade social das cartas. Direcionar a conversa para que os alunospercebam que a carta tem vrias funes e finalidades, dependendo do seucontedo: carta pessoal (de amor, para amigos, etc.), carta comercial, carta ao leitor,carta de referncia, carta de cortesia, reclamao, outras. Porm, todas elas tmuma finalidade em comum: comunicar algo a algum previamente definido e que noest perto de ns. Consulte o material de apoio ao professor. 3. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL360 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 1Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido.Material necessrio: Texto 1Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Turma organizada em trios. Leitura oral do texto pelo(a) professor(a). Leitura silenciosa do texto pelos alunos. Leitura do texto pelos trios (um colega l para os outros). Apreciao da leitura do trio (os colegas apreciam a leitura oral do outro). Conversar com os alunos sobre o que so as informaes contidas em um texto esua importncia para a construo de sentido, pelo leitor, do texto lido. Cada trio seleciona uma informao, contida no texto 1, para ser apresentada turma. Uma informao no pode ser igual a outra. Entre a apresentao dos trios, o(a)professor(a) d um tempinho para que identifiquem informaes diferentes daquelasque foram apresentadas pelos colegas. A cada apresentao, a turma dever validar a apresentao do trio (a informaorealmente est no texto?). 4. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL4Texto 1Belo Horizonte, 5 de abril de 2014LorelaiEra to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal commilhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto eragalinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que vocnem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinhacada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda queningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada,era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem decara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia euperguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que essenegcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tantoachar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser quevoc no acha um jeito pra mim?Um beijo da Raquel.Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998. 5. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL560 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 2Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Inferir o sentido de palavras e/ou expresses.Material necessrio:1- Texto 1.2- Anexo 1 Texto -1Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Turma organizada em trios. Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Leitura oral do texto por um ou dois alunos (escolha os alunos que tm uma boaleitura oral, pois aqueles que apresentam dificuldade podero se sentirconstrangidos). Conversar com os alunos sobre a importncia de se entender o significado depalavras e expresses do texto pelo desenvolvimento das ideias, sem precisar olharno dicionrio. Entregar uma ficha, com expresses do texto destacadas, para cada trio. Entregar, tambm, as respostas recortadas e misturadas. Cada trio dever escolher o carto com o melhor significado da expressodestacada. A turma dever validar a resposta de cada trio.Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes de textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam asequncia temporal dos fatos.Material necessrio:1- Anexo 2 - Texto 12- Cartaz:1- Ideia depassadomaisdistante2- Ideia depassadorecente3- Ideia depresente4- Ideiade futuroDesenvolvimento da Atividade - 45 minutos Turma organizada em 5 grupos. Conversar com a turma sobre a organizao temporal do texto lido: passado maisdistante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto d para o leitoridentificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado Presente: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Outro dia..., verbono passado, Ideia de futuro: Eu queria achar..., ser que voc no acha...). Entregar o texto fatiado para cada grupo (Anexo 2 - Texto 1). Os grupos devero discutir e encontrar as pistas que o texto oferece para identificaro lugar de cada ficha, no cartaz. Escrever em cada ficha o nmero correspondentedo cartaz: 1 - 2 - 3 4. Quando os grupos terminarem de identificar todas as ideias nas fichas (Texto 1 -Anexo 2,no mesmo arquivo do anexo 1, definir que ideia cada grupo colar nocartaz: grupos 1 e 2: Ideia 1, grupo 3: ideia 2, grupo 4: ideia 3, grupo 5: ideia 4. Quando o grupo for colar sua ficha no cartaz, ele dever justificar a escolha da fatiado texto. A turma dever validar a justificativa de cada grupo. 6. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL6Texto 1 Anexo 11A casa tinha um quintal com milhes decoisas, tinha at galinheiro.2... eles vivem de cara fechada, brigam toadiscutem por qualquer coisa.3 E o pior que esse negcio deemburramento em casa me d uma afliodanada.4E o pior que esse negcio de emburramentoem casa me d uma aflio danada.5Eu queria tanto achar um jeito de no darmais bola pra briga e pra cara amarrada.6Eu queria tanto achar um jeito de no dar maisbola pra briga e pra cara amarrada.7... eles vivem de cara fechada, brigam toa,... 7. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL7RespostasMuitas coisasPoucas coisasUm milhode cadacoisaMuito dinheiroEsto sempremuito sriosEsto semprenervososEstosemprefelizesEsto sempreenfeitando orostoAs pessoasficaremaborrecidas ecaladasAs pessoasficaremparadas nummesmo lugarAs pessoasficaremvendendoburrosAs pessoasficarem menosinteligentesUma grandepreocupaoUma pequenapreocupaoUm grandealvioUma grandedorNo sepreocuparNo brincar debolaFicarpreocupadaFicar tristeRostodemonstrandoaborrecimentoRostosorridenteUm rostoenfeitadoUm rostodemonstrandotristeza 8. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALBrigam porqualquermotivo8Brigam porqueno gostam detrabalharBrigamquandoesto semfazer nadaBrigam porqueso nervososProfessor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a mesma ficha para2 trios e compare as respostas, no momento da apresentao. 9. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL9Anexo 2 Texto 1LorelaiEra to bom quando eu morava l na roa. Acasa tinha um quintal com milhes de coisas,tinha at um galinheiro. Eu conversava comtudo quanto era galinha, cachorro, gato,lagartixa, eu conversava com tanta gente quevoc nem imagina, Lorelai. 10. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALTinha rvore para subir, rio passando nofundo, tinha cada esconderijo to bom que agente podia ficar escondida a vida toda queningum achava. Meu pai e minha meviviam rindo, andavam de mo dada, era umacoisa muito legal da gente ver.10 11. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALAgora, t tudo diferente: eles vivem de carafechada, brigam toa, discutem por qualquercoisa.11 12. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALOutro dia eu perguntei: o que que tacontecendo que toda hora tem briga? Sabeo que que eles falaram? Que no eraassunto para criana. E o pior que essenegcio de emburramento em casa me duma aflio danada.12 13. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL13Eu queria tanto achar um jeito de no darmais bola pra briga e para cara amarrada.Ser que voc no acha um jeito pra mim?Um beijo da Raquel. 14. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL1460 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 3Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,produzindo inferncia.Objetivo: Identificar os elementos da narrativaMaterial necessrio:1- Texto 12- Cartaz com os elementos da narrativa.Narrador Personagens Lugar Tempo EnredoDesenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura do texto 1 pelos alunos. Conversar com os alunos sobre os tipos de textos, sua funo e finalidade social,gneros onde so mais comuns, etc.: argumentativo, dissertativo, narrativo,injuntivo, descritivo. Conversar sobre o texto narrativo e os elementos que o compem. Consulte o material de apoio ao professor. Avalie o conhecimento dos alunos sobre os tipos de textos. Se for necessrio,em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino sistemtico, paraque os alunos possam construir esse conhecimento. Direcione a conversa para que concluam que o texto 1 do gnero carta e o tipo detexto narrativo. Apresente o cartaz com os elementos da narrativa. Juntamente com a turma, completar o cartaz com os elementos retirados do texto.NarradorPersonagens Lugar Tempo Enredo -O que geroua histriaRaquel, tambm,o principalpersonagemRaquel-Personagemprincipal, suame e o seupaiRoa e acasa deRaquelPassadoepresenteAs brigas dospais deRaquelEixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,produzindo inferncia.Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.Material necessrio:Texto 1Anexo 3 -Texto 1Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o uso de pronomes, omisso de uma ou maispalavras e substituies, na construo de um texto. Brincadeira: Jogo do Mico: alunos organizados em duplas. Distribuir os cartes comnomes dos personagens e partes do texto onde foram usadas substituies e umcarto com a figura de um mico. Repartir os cartes entre a dupla, que dever analisar cada um e formar pares, apartir das informaes do texto lido, deixando-os, aps, fora do jogo. Em seguida,cada um tira um carto do outro, at formar pares com todos. Ao final, quem ficarcom o mico, perde. (Anexo 3 - Texto 1). 15. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL1560 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 3Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes de textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressamrelaes de tempo e lugar.Material necessrio:1- Texto 12- Anexo 4 Texto 1Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Dividir a turma em dois grupos: meninas e meninos. Dividir o quadro em 3 partes e escrever:Ideia de tempo Ideia de lugar Ideia de modo Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso dotexto. Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devemdizer em que parte do quadro a professora deve colar a ficha. Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos. 16. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL16Texto 1 Anexo 3LorelaiRaquelOutro dia euperguntei...Sabe o queeles falaram?Os pais deRaquelRaquel e osamigos...Riopassando nofundo......andavam demo dadasO quintal..a gentepodia ficarescondida avida toda......eles vivemde carafechada 17. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL...esse negcio17deemburramentome d umaaflio danadaSer quevoc no achaum jeito pramim?Ser que vocno acha umjeito pramim?Raquel ... podia ficarescondida avida toda queningumachavaMeu pai eminha meviviam rindo,...As pessoasRaquelRaquelOs pais deRaquelOs pais deRaquel 18. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL18Texto 1 Anexo 4...l na roa....a vida todaA casa tinha umquintal......andavam demos dadasAgora... ... t tudodiferenteOutro dia... ...toda hora... 19. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL1960 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 4Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar o gnero crnica, a partir de suascaractersticas.Material necessrio:- Texto 2.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o que uma crnica, suas caractersticas efunes sociais (consulte o material de apoio, se necessrio). Observar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, senecessrio, em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensinosistemtico sobre o gnero crnica, para que os alunos construam esseconhecimento. Apresentar a crnica Lembranas em folhas xerocadas para cada aluno. Ler o texto oralmente, enquanto os alunos acompanham de forma silenciosa. Fazer a leitura oral, compartilhada entre os alunos (cada um l um pedacinho). Perguntar: qual o gnero do texto lido? Ouvir a resposta dos alunos e depois, juntamente com a turma, identificar ascaractersticas do gnero crnica, presentes no texto lido: Parte de um assunto do cotidiano, um acontecimento banal, sem significadorelevante? Qual o assunto do texto lido? Tem linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras? Exemplosretirados do texto. Utiliza a ironia? Identifique no texto. Utiliza linguagem cotidiana? Exemplo retirado do texto. O texto curto e de fcil entendimento? Justifique. Aborda aspectos da vida social e cotidiana? Quais so esses aspectos? 20. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALEixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lidoMaterial necessrio:- Texto 2.- Cruzadinha (Anexo 1 - Texto 2)Cartaz com a cruzadinha20Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Resolver, em duplas, a cruzadinha do Anexo 1 texto 2. Apresentar o cartaz com a cruzadinha. A dupla indicada dever completar a parteapontada pelo professor. A turma dever validar a resposta de cada dupla.Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar os elementos que constroem anarrativa.Material necessrio:- Xerox do texto 2:Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversa com os alunos sobre o tipo do texto lido: narrativo Relembrar os elementos da narrativa: narrador, enredo (que envolve a situaoinicial, o conflito gerador e o desfecho), personagens, espao, tempo. Identificar, com a turma, o tempo e o espao da narrativa e o conflito gerador (ofato do narrador ter encontrado um velho amigo). Fazer a leitura compartilhada: um aluno ser o narrador, outro o mdico, outroo Z Maria, outro a filha do narrador. 21. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL21Texto 2LembranasOutro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minhacasa, onde, desde que me aposentei, levo minha neta para brincar.Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro,que por obra da natureza nascera na praa. Conversamos sobre otempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em quevivamos. Lembramos-nos de um antigo chefe que fazia semprequesto de complicar o que era simples, causando muito estresseem todos ns.Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desdeque lhe contou a histria de Z Maria, um colega nosso, que haviasido demitido por ele. A histria era a seguinte:Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama,acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo da cama e achoque tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima.Minha cabea est ficando maluca!____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezespor semana e eu curo este problema.____ E quanto o senhor cobra?____ Cobro R$ 120,00 por sesso.____ Bem, eu vou pensar.Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatrapergunta:____ Por que voc no me procurou mais? 22. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL____ A 120 paus a consulta, trs vezes por semana, durante doisanos, ia ficar caro demais. Ai, um sujeito num bar me curou porR$10,00.____ Ah ? Como?____ Ele cortou os ps da cama, por R$10,00.22Nosso antigo chefe mudara seu jeito porque compreendeuque, muitas vezes, o problema srio, mas a soluo pode sermuito simples! H uma grande diferena entre foco no problema efoco na soluo.Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros deminha pacata vida de aposentado, ficou mais iluminado depois doencontro com meu velho amigo. Fiquei me lembrando de muitashistrias que vivemos juntos e nem quis dormir tarde, como decostume.No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes:____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho?Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun 23. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL23Texto 2 - Anexo ICruzadinha - Aluno2 4 81114 *10* *9*13*7 *36 **12*5* * *11- Local onde os amigos se encontraram.2- Conversaram sombra de um....3- O que as complicaes criadas pelochefe causavam aos amigos.4- O que um dos amigos contou ao chefe.5- Especialidade de mdico procurado porZ Maria.6- Como a cabea de Z Maria estavaficando.7- Tempo necessrio para o tratamento,segundo o psiquiatra.8- Preo cobrado pelo mdico para cadasesso.9- Tempo passado entre a consulta e onovo encontrode Z Maria e o mdico.10- Onde Z Maria encontrou o homemque ocurou.11- Preo cobrado pelo homem do bar.12- Como era a vida do aposentado.13- Parte do dia em que o aposentadodormia.14- Quem fazia pergunta ao aposentado. 24. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL24Texto 2- Anexo 1Cruzadinha - Professor2 4 811 C14 A * F I L H A EB I D N10 B A R S E TC T Z OA O * *9 T R R E6 M E S E S I E *13 I A A VT A R D E * I IO 7 D O I S * A N O SE 3 E S T R E S S E6 * EZ *M E 12 RA * EL M P A5 P S I Q U I A T R A IC * R * * C S1 P R A C I N H AA TA 25. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL2560 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 5Eixo: LeituraCapacidade:. Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principaiselementos: do que fala, como comea, que caminhopercorre, como se conclui.Material necessrio:- Texto 2- 2 (dois) conjuntos de cartes com nmeros quecorrespondem ao nmero de membros do grupo: umconjunto para entregar aos alunos de cada grupo e outropara o(a) professor(a) fazer o sorteio.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar a turma em 5 (cinco) grupos. Leitura oral, por um aluno, do texto 2. Cada membro do grupo receber um nmero. Desafio: cada grupo dever organizar o reconto do texto da seguinte forma: Como comea.Desenvolvimento: O que os amigos fizeram. Como era a histria contada para o chefe. Qual o efeito da histria, nas atitudes do chefe. Qual o efeito do encontro com o amigo, para o narrador. Como termina o texto. O grupo dever definir quem contar cada uma das partes. Depois que todos os grupos terminarem, a professora dever sortear um elemento de cadagrupo para se apresentar frente, seguindo a sequncia apresentada acima(Desenvolvimento). A turma dever validar cada apresentaoEixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes de textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressamrelaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio.Material necessrio:Texto 2Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Dividir a turma em grupos. Conversar com os alunos sobre o uso, nos textos escritos, de palavras que do aoleitor dicas importantes, como, por exemplo, o tempo dos verbos que indicam a aodos personagens, entre outros, relacionados abaixo. Se necessrio, desenvolveratividades de ensino sistemtico, em outro momento. Palavras que indicam a ao dos personagens: tempo dos verbos; Palavras que indicam o perodo dos acontecimentos: ontem, hoje, amanh, demanh, noite, tarde, dentre outros; Palavras que indicam o lugar onde os fatos aconteceram (na pracinha, debaixo doabacateiro, na cidade, na roa, dentre outras); Palavras que indicam modo: sozinho, triste, alegre, apressado, outros; Palavras ou expresses que indicam a causa ou a consequncia de alguma ao oufato; Palavras ou expresses que indicam opinio; 26. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL26 Palavras ou expresses que indicam quantidade; Cada grupo receber um carto com o desafio.Os grupos devero procurar, no texto, palavras ou expresses relacionadas com o desafiorecebido. O professor poder direcionar a atividade, se necessrio. Grupo 1: palavras ou expresses que indicam tempo Grupo 2: palavras ou expresses que indicam lugar Grupo 3 palavras que indicam modo. Grupo 4:palavras ou expresses que indicam causa e/ou consequncia Grupo 5: palavras ou expresses que indicam um fato ou uma opinio. Grupo 6: palavras ou expresses que indicam quantidade O grupo dever indicar o seu representante que apresentar o resultado do trabalhopara a turma. A turma dever validar todas as apresentaes.Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar o assunto do texto.Material necessrio:- Texto 2:- Conjunto de cartes de opes Anexo 3 Texto 2.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala.Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar oseu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto. Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por umdos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm umalembrana). Entregar o conjunto de cartes (Anexo 3) para os grupos. Os grupos devero identificar o carto que contm o assunto do texto lido. Os representantes dos grupos devem ir frente (todos juntos) e cada umapresenta sua opo de resposta. O(A) professor(a) dever conduzir a concluso da turma, se houver respostasdiferentes.Professor, possibilite apenas a reflexo, no d respostas! 27. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL27Anexo 2 texto 2 Para o ProfessorCausa ConsequnciaPara o professorComplicar o que era simples. Causando muito estresse em todos ns.Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo. A vouembaixo da cama e acho que tem algum em cima.Estou ficando maluco.Fato OpinioA consulta era R$120,00 ... caro demais.O problema ... srio, mas a soluo pode ser muito simples.O dia amanheceu ... Igual a todos os outroVida de aposentado ... pacataDiferena entre foco no problema e foco na soluo ... grandeTempoEspaoOutro dia, trabalhvamos, diria, antigo, sempre, semana passada,dois anos, tarde, no decorrer daquele dia, depois do encontro.Pracinha, sombra de um abacateiro, perto de minha casa, onde,num banco, foi ao psiquiatra, na rua.Modo QuantidadeIgual, juntos, sozinho R$120,00, R$10,00, 6 meses, trs vezes, muitas vezes, vrias 28. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL28Anexo 2 texto 2 Para o alunoCausa e ConsequnciaFato e OpinioTempoEspaoModoQuantidade 29. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL29Anexo 3 Texto 2Lembranassobre adiferenaentre oproblema ea suasoluoUm senhoraposentadolembra opassado,depois deencontrarum velhoamigoLembranado preodaconsultado mdicopsiquiatraDoisvelhosamigosconversamsobre opreo daconsultadopsiquiatraLembranassobre adiferenaentre oproblema ea suasoluoUm senhoraposentadolembra opassado,depois deencontrarum velhoamigoLembranado preodaconsultado mdicopsiquiatraDoisvelhosamigosconversamsobre opreo daconsultadopsiquiatra 30. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL3060 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 6MatemticaEixo: Grandezas e medidasCapacidade: Construir noes de grandezas e medidaspara a compreenso da realidade e a soluo de problemasdo cotidiano.Objetivo:- Resolver situaes-problemas que envolvam o significadode unidades usuais de medida de tempo.- Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Selecionar informaes explcitas de um texto,para resolver problemas.Material necessrio:- Texto 2- CalendrioDesenvolvimento da Atividade - 50 minutos Organizar a turma em 6 grupos. Dois grupos devero receber o mesmo desafio. Consultar o texto 2 e um calendrio, para resolv-lo.. Cada grupo dever apresentar para a turma o desafio e explicar a soluoencontrada. Comparar o desenvolvimento do raciocnio dos grupos que resolveram o mesmodesafio e as suas respostas. Grupo 1 e 2: Quantas vezes Z Maria deveria ir ao mdico psiquiatra para sercurado de seu problema? Grupo 3 e 4: Qual a quantia, em dinheiro, que Z Maria deveria pagar aomdico, para ser curado de seu problema? Grupo 5 e 6: Qual a diferena entre a quantia paga, por Z Maria, ao homemdo bar e a quantia que deveria pagar ao mdico?Professor, observe que para resolver os desafios de matemtica, o aluno precisaselecionar informaes que esto explcitas no texto. 31. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALEixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expressoMaterial necessrio:-Texto 2- Conjunto de cartes com palavras e expresses e seussignificados Anexo 4 Texto 2- Cartaz com as expresses e fichas com seus significados -Anexo 5 Texto 2.31Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Dividir a turma em grupos. Entregar o conjunto de cartes para cada grupo Anexo 4. Os grupos devero casar as palavras e /ou expresses com o seu significado. Apresentar o cartaz. O representante de cada grupo dever escolher dentre asfichas aquela que contm o significado da expresso indicada pelo(a)professor(a) e colar ao lado (Anexo 5). A turma dever validar a resposta de cada grupo. 32. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL32Anexo 4 Texto 2... desde que meaposenteiParou de trabalhar erecebe uma penso...por obra danatureza nascera napraa.Nasceu sem queningum plantasse....causando muitoestresse em todosnsCansao...que havia sidodemitido por ele.Mandado embora dotrabalhoCobro R$120,00 porsesso.Consultaa 120 paus aconsulta...ReaisA, um sujeito... HomemH grande diferenaentre foco noproblema...Dar ateno...de minha vidapacata deaposentado...sossegadaNo decorrer daqueledia...durante 33. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL33Anexo 5 Texto 2... desde que me aposentei...por obra da natureza nascera na praa....causando muito estresse em todos ns...que havia sido demitido por ele.Cobro R$120,00 por sesso.a 120 paus a consulta...A, um sujeito...H grande diferena entre foco no problema......de minha vida pacata de aposentado...No decorrer daquele dia... 34. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL34Parou de trabalhar e recebe uma pensoNasceu sem que ningum plantasse.CansaoMandado embora do trabalhoconsultaReaisHomemDar atenosossegadadurante 35. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL3560 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 7Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar o gnero reportagem a partir de suascaractersticas.Material necessrio:- Texto 3.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o que uma reportagem, como so veiculadas, quaisso suas caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio ao professor, senecessrio). Durante essa conversa, avaliar o conhecimento prvio dos alunos. Se necessrio,desenvolver atividades de ensino do gnero Reportagem, em outro momento da aula. Entregar para a turma o texto Ainda no decolamos e fazer a leitura oral, seguida pelaleitura silenciosa dos alunos. Identificar, juntamente com a turma, as caractersticas do gnero, no texto lido. Ouvir a opinio dos alunos sobre a funo social do texto e, se houver opiniesdivergentes, chegar a um consenso. Registrar o consenso da turma sobre as funes sociais da reportagem lida: darinformaes ao leitor, sobre o Programa Nacional de Atividades Espaciais.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lidoMaterial necessrio:-Texto 3.Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos Fazer uma nova leitura do texto: meninas :primeiro pargrafo meninos: segundo. Dividir a turma em 6 grupos. Os grupos 1, 2 e 3 faro perguntas sobre o texto para os grupos 4, 5 e 6 responderem eos grupos 4, 5 e 6 faro as perguntas para os grupos 1, 2 e 3 responderem. Ao responderem as perguntas os grupos devero devolver para os donos das perguntaspara que esses possam validar a resposta. Depois, cada grupo apresenta a pergunta e a resposta para a turma.Sugesto: O professor poder organizar as perguntas e respostas no quadro, para queos alunos possam registrar a atividade.Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam odestinatrio do texto.Material necessrio:-Texto 3.Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos Conversa com os alunos sobre o tipo de linguagem utilizada no texto e os seusleitores. A linguagem utiliza grias e expresses corriqueiras e se parece com alinguagem que utilizamos no dia a dia, em nossas conversas com amigos oucolegas? A linguagem utilizada formal, como as que encontramos nos livros e revistas? O autor utiliza expresses cientficas ou tcnicas? Qualquer leitor pode entender as informaes contidas no texto? Para quem vocs acham que o autor escreveu o texto? 36. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL36Texto 3Ainda no decolamosH dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para olanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicosbrasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgicoacidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio detecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo elanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdiaprovocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanase consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelosnaturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na polticaespacial brasileira.O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacionalde Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivoprincipal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao dochamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento decentros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, desatlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgicoque essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quantode relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimensescontinentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes,de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias,etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos deaes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos noprograma.Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40 37. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL3760 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 8MatemticaEixo: Grandezas e medidasCapacidade: Construir noes de grandezas e medidaspara a compreenso da realidade e a soluo de problemasdo cotidiano.Objetivo:- Resolver situaes-problemas que envolvam o significadode unidades usuais de medida de tempo.Eixo: LeituraCapacidade: construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: inter-relacionar informaes do textoMaterial necessrio:- Xerox do texto 3:Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura do texto pelos alunos (compartilhada ou por grupos) Dividir a turma em 5 grupos. Entregar a todos os grupos um carto com o seguinte desafio: em que ano aconteceu oacidente com o foguete que seria lanado ao espao? Deixar que todos os grupos respondam. Depois o(a) professor(a) dever dar dicas: As informaes que vocs precisam esto explcitas no texto. Uma das informaes necessrias para responder o desafio est no primeiro pargrafo ea outra nas informaes relativas ao texto, no final. No final do texto est registrado o ano em que a reportagem foi escrita e no primeiropargrafo h quanto tempo aconteceu o acidente. Comparar as respostas dos grupos e o processo utilizado para chegar a ela. Identificar a resposta correta.Professor, observe que o aluno busca no texto as informaes necessrias erelaciona uma com as outras.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.Material necessrio:Texto 3Anexo 1 Texto 3Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar uma ficha com a expresso que o grupo dever recuperar, na cadeiareferencial do texto e cartes com as possveis respostas (Anexo 1 texto 3) O grupo dever identificar qual o carto contm a resposta de seu desafio eapresent-lo para a turma. A turma dever validar as respostas do grupo. Escolher um aluno para preparar e apresentar o texto em estudo, como umareportagem de noticirio de TV, na aula seguinte.Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entrepartes dos textos de diferentes gneros e temticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo,lugar, causa/consequncia.Material necessrio:-Texto 3.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Dividir a turma em 5 grupos. Colocar fichas com o desafio, dobradas, em um saco plstico.Tempo Lugar Tempo Lugar Causa econsequncia Cada representante dos grupos dever sortear o seu desafio e o grupo deveprocurar expresses, no texto, que expressam a ideia sorteada. A turma dever validar a resposta de cada grupo. 38. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL38Anexo 1 Texto 3...mostrou as dificuldades elimitaes do Pas...A tragdia provocou ainda oatraso......veculos lanadores, desatlites e de suas cargas teis.Esse programa destaca ocarter......o carter estratgico que essarea tem para o Brasil... 39. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL39BrasilAcidente com olanamento dofoguete VLS-1Cargas dossatlitesProgramaespacialbrasileiroDomnio da tecnologia espacial 40. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL4060 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 9GeografiaEixo: CartografiaCapacidade: Ler e compreender informaes expressas emmapas simples e em outras formas de representao doespao como meio de comunicao e leitura da realidade.Objetivo:- Localizar representaes espaciais em mapa.Material: Anexo 2 Texto 3MatemticaEixo: Grandezas e medidasCapacidade: Construir noes de grandezas e medidaspara a compreenso da realidade e a soluo de problemasdo cotidiano.Objetivo:- Resolver situaes problemas que envolvam o significadode unidades usuais de medida de tempo.Eixo: LeituraCapacidade: construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto.Material necessrio: Texto 3Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Organizar a turma em grupos. O aluno indicado, na aula anterior, para preparar a apresentao da reportagemdever apresent-la para a turma. A turma dever apreciar a apresentao. Conversa com os alunos sobre a forma de representao dos espaos, atravs demapas. Entregar o xerox do mapa do Brasil para cada grupo (Anexo 2 Texto 3) Pedir ao grupo que identifique, no mapa, o estado onde o Programa espacialbrasileiro desenvolvido e fazer o colorido da representao deste. Entregar o desafio para cada grupo:De acordo com a reviso do Programa Nacional de Atividades Espaciais, o governofederal tem at que ano para aumentar os investimentos no Projeto espacialbrasileiro? Conversar com os alunos sobre a importncia de se identificar, no texto, asinformaes necessrias para se chegar resposta. Comparar o raciocnio utilizado e a resposta de cada grupo.Eixo: LeituraCapacidade: construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas em textoMaterial necessrio: Texto 3 e o Anexo 3 Texto 3Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar, para o grupo, o desafio e os cartes de opes de respostas um de cadavez, at o desafio 3). O grupo dever escolher a melhor resposta para o desafio. Os representantes do grupo devem ir frente (todos juntos) e cada um vaiapresentar a opo escolhida. A turma deve validar a resposta de cada grupo. 41. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL41Anexo 2 Texto 3 42. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL42Anexo 3 Texto 3O que o acidente da base de Alcntara mostrou?O Brasil produz muitosfoguetes espaciaisO Brasil no fabricafoguetes espaciaisO Brasil no domina atecnologia de fabricaode foguetes espaciaisO Brasil tem um Programade fabricao de foguetesespaciaisO objetivo do Programa Espacial Brasileiro :O domnio da tecnologiaespacial.O conserto do foguete quesofreu um acidente.Transformar o Brasil emum pas continente.Proteger o territriobrasileiro.A observao da Terra, atravs da tecnologiaespacial pode:Prevenir acidentes comfoguetesProteger a TerraFazer previsesmeteorolgicasObservar acidentes comfoguetes espaciais 43. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL4360 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 10Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar o gnero tirinha e suas funes sociaisMaterial necessrio:- Texto 4.Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos Conversa com os alunos sobre histrias em quadrinhos e tirinhas: o que so, suascaractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio do professor, senecessrio). Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio,desenvolva, em outros momentos da aula, atividades de ensino para que os alunosconstruam o conhecimento sobre o gnero, se necessrio. Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alunos a leiam. Identificar no texto, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero: Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos; Discurso direto com caractersticas de linguagem oral; Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.- Compreender as relaes lgicas que se estabelecementre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.Objetivo:- Identificar informaes explcitas no texto.- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.- Identificar efeito de humor no texto.Material necessrio:Texto 4Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos Distribuir um conjunto de cartes numerados de 1 a 3 para os grupos:123 O(A) professor(a)apresenta uma informao e o grupo dever identificar o quadroda tirinha onde ela est e levantar o carto com o nmero correspondente. O(A) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo: Casco fez uma surpresa para seu pai. (carto 1) O pai de Casco ficou muito feliz com o presente. (carto 1) O pai de Casco abraa o presente. (carto 2) Casco d um presente a seu pai. (carto 1) O presente de Casco um cacto cheio de espinhos. (carto 3) Cebolinha pergunta a Casco o que o pai achou do presente que ele lhe deu.(carto 3) O pai de Casco no gostou do presente porque os espinhos do cactomachucaram-no . (carto 3) O engraado da histria est na pergunta de Cebolinha que respondida com acarinha de decepo de Casco e o estado que o presente deixou seu pai. (carto 3) 44. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALEixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do usode notaes.Material necessrio:Texto 4Anexo 1- Texto 444Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar os cartes com as opes de respostas para os grupos. Apresentar o desafio: O que as estrelas presentes no ltimo quadro indicam? Cada grupo escolhe o carto da resposta. O representante de cada grupo deve ir frente (todos os representantes juntos) Cada representante apresenta o seu carto para a turma que, junto com o(a)professor(a) dever validar as respostas. 45. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL45Texto 4 46. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL46Anexo 1 Texto 4As estrelas mostram quej noite.As estrelas mostram queo pai do Casco sentedor.As estrelas mostram quea planta se quebrou.As estrelas mostram queo pai de Casco estfeliz.As estrelas mostram quej noite.As estrelas mostram queo pai do Casco sentedor.As estrelas mostram quea planta se quebrou.As estrelas mostram queo pai de Casco estfeliz.As estrelas mostram quej noite.As estrelas mostram queo pai do Casco sentedor.As estrelas mostram quea planta se quebrou.As estrelas mostram queo pai de Casco estfeliz. 47. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL4760 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 11Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.- Compreender as relaes lgicas que se estabelecementre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.Objetivo:- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.- Identificar efeito de humor no texto.- Construir a continuidade temtica (desafio 2)Material necessrio:Texto 5Anexo 1 Texto 5Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar com os alunos as caractersticas da tirinha (consulte material de apoio,se necessrio). Entregar a tirinha Texto 5. Pedir que os alunos leiam e apreciem a tirinha. Perguntar se h semelhanas e diferenas de caractersticas entre a tirinha doCasco e a Tirinha da Mafalda. Entregar aos grupos o Anexo 1- Texto 5 e pedir que casem cada desafio com suaresposta. Cada grupo dever apresentar o casamento entre o desafio e sua resposta, deacordo com a solicitao do (a) Professor(a) A turma dever validar todas as respostas.Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressamrelaes de tempo.Material necessrio: Texto 5 folha em branco canetinhaDesenvolvimento da Atividade - 30 minutos Solicitar aos grupos que encontrem, no texto, palavras ou expresses que do ideiade tempo e escrever numa folha em branco. O representante de cada grupo dever ir frente (todos juntos) e, um a um,apresentar sua palavra ou expresso. A turma dever validar todas as respostas.Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar a finalidade do gnero tirinha.Material: Cartes de respostasDesenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar aos grupos os cartes com as funes de gneros textuais:DivertirEnsinar a fazeralgoDar umainformaoDar uma notcia Os grupos devero escolher o carto que contm a funo social da tirinha. Os representantes vo frente e apresentam sua resposta. A turma deve apontar quem est com a resposta certa. 48. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL48Texto 5 49. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL49Anexo 1 Texto 51- Onde a histria se passa?2- Quem faz a pergunta ao Manolito, no 3 quadro?3- O que a posio dos personagens mostra, noterceiro quadro?4- Onde est o humor da histria?Mostra o desinteressedos colegas pelaresposta de Manolito.O humor est na expressode Manolito, ao levantar amo.Mostra o interesse doscolegas, pela resposta deManolito.O humor est na resposta deManolito dizendo que noentendeu nada de todas asaulas da professora e nosomente naquela.Em uma sala de aulaA ProfessoraNa sala da casa deManolitoMafalda 50. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL5060 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 12Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar a tirinha e sua funo social.Material: Texto 6.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar, com os alunos, as caractersticas das tirinhas. Organizao da turma em grupos. Entregar a tirinha texto 6 para os alunos. Identificar as caractersticas da tirinha, no texto: Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos; Discurso direto com caractersticas de linguagem oral. Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos. Conversar com os alunos sobre a funo social da tirinha.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo:- Identificar informaes explcitas.- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.Material necessrio:Texto 6Anexo 1 Texto 6Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio. Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a respostacerta. O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,inclusive o(a) professor(a) valida a resposta. Proceder da mesma forma com todos os desafios. Desafios:1 - O que o homem queria fazer, de acordo com o quadro 1?2 No quadro 2, o que o homem fala para o gato?3 No quadro 3, o que o homem demonstrou?4 - No 3 quadro, o que o gato resolveu fazer?5- Qual a atitude do gato, demostrada no ltimo quadro?Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do usode notaes.- Identificar efeito de humor em textos.Material necessrio:Texto 6Anexo 2 Texto 6Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio. Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a respostacerta. O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,inclusive o(a) professor(a) valida a resposta. Proceder da mesma forma com todos os desafios. Desafios:1 - O que significa a expresso PSHHHHHHHHT, do ltimo quadro?2 - O que engraado nessa tirinha? 51. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL51Texto 6 52. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL52Anexo 1 Texto 6Tirar o pLavar o panoEspalhar o pJuntar o pEle afirma que tirar op no difcil.Ele afirma que tirar op muito difcil.Ele pergunta selimpar o p pode serdifcil.Ele pergunta se fcillimpar o p.Que no sabia nemusar o produto delimpeza.Que queria limparseu rosto.Que queria fazer abarbaQue queria acertar ogato com o produto delimpeza.O gato comeou a lerum livro enquanto ohomem limpava o p.O gato percebeu queo homem no sabialimpar, por issoresolveu chamar umafaxineira.O gato comeou aprocurar palavrascom f, no dicionrio.O gato comeou aprocurar a palavrafaxineira, no dicionrio.Procurou o nmerodo telefone dafaxineira usando aordem alfabtica.Brincava de soletrar apalavra faxineira.Separava as slabasda palavra faxineira.Estudava palavras coma slaba fa. 53. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL53Anexo 2- Texto 6O barulho doproduto saindoda embalagemO barulho deum carropassando naruaA fala dohomem, quese engasgoucom o produtode limpeza.O miado dogato.O fato dohomemespirrar oproduto norosto.O fato do gatoler o livro.A expressodo homemolhando para ogato.O fato do gatoconcluir queera melhorchamar umafaxineira.O barulho doproduto saindoda embalagemO barulho deum carropassando naruaA fala dohomem, quese engasgoucom o produtode limpeza.O miado dogato.O fato dohomemespirrar oproduto norosto.O fato do gatoler o livro.A expressodo homemolhando para ogato.O fato do gatoconcluir queera melhorchamar umafaxineira. 54. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL5460 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 13Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar a Reportagem e sua funo socialMaterial: Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar, com os alunos, as caractersticas da reportagem e suas funes sociais. Conversar sobre as reportagens veiculadas pela internet e o seu valor social. Apresentar a reportagem Texto 7. Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Identificar, no texto, as caractersticas do gnero reportagem e a finalidade desta.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo:- Identificar informaes explcitasMaterial necessrio: Anexo 1 - Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Dividir a turma em grupos. Entregar os desafios para cada grupo (um a um). Entregar os cartes de respostasGrupo 1: Quais so os principais produtos de exportao do Brasil?Grupo 2: Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros?Grupo 3: Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?Grupo 4:Quais os tcnicos de futebol que acham que a Europa acabaria pormodificar o jogador brasileiro?Grupo 5: Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadoresbrasileiros para a Europa? Os grupos devero escolher, entre os cartes de resposta de cada desafio, aqueleque consideram o correto. Cada representante do grupo dever apresentar a resposta turma, que devervalid-la ou no.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.Material necessrio: Texto 7 Anexo 2Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar o Anexo 2 Texto 7 Explicar o exerccio. Transpor o mesmo exerccio para o quadro. Realizar a atividade coletivamente.Professor(a), mostre aos alunos que, para inferir o sentido da palavra ou expresso, necessrio voltar sempre ao texto. 55. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL55Texto 7O xodo dos jogadores brasileirosDesde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial dejogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhesde reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassandoprodutos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar avenda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes dedolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas setransferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundolugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que umdia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros.O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitosdebates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando aoestilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europaacabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo,focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Talopinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeomundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeobrasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. ParaParreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileironum futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez maisjovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".Os nmeros das transferncias internacionais do futebolAnoN dejogadoresValor (MilhesR$)AnoN dejogadoresValor (MilhesR$)AnoN dejogadoresValor (MilhesR$)1985 136 - 1986 136 - 1987 136 -1988 136 - 1989 136 - 1990 136 -1991 136 - 1992 205 - 1993 322 21.390.000,001994 207 32.660.000,00 1995 254 33.350.000,00 1996 381 87.630.000,001997 553 252.540.000,00 1998 530 188.140.000,00 1999 658 215.280.000,002000 - 298.540.000,00 2001 - 84.970.000,00 2002 665 153.180.000,002003 858167.440.000,002004 857 234.830.000,00 2005 804 366.160.000,002006 851 303.300.000,00 2007 1085 511.980.000,00 2008 1.193 540.500.000,002009 1.017 7.100.000,00 - - - - - -Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_do_Brasil (Adaptado 56. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL56Anexo 1 Texto 7Quais so as principais exportao do Brasil?Qual o pas que recebeu um nmero maior dejogadores brasileiros?Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida dejovens jogadores brasileiros para a Europa?Quais os tcnicos de futebol acham que aEuropa acabaria por modificar o jogadorbrasileiro?Dlares,banana e uvaFrutas,bolas defutebol, ejogadoresJogadores defutebol,banana,ma e uvaJogadores defutebol,tcnicos edlaresPortugalEuropa Asia BrasilTodas asselees domundojogarofutebol noBrasil.Todas asseleesdo mundojogarofutebolcomo noBrasil.Todas asselees domundo seroformadascomjogadoresbrasileiros.Todas asselees domundoexportarodlares. 57. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALO fato dosjogadores,cada vezmais jovens,irem para aEuropa, oque estdestruindo ofutebolbrasileiro.57O fato dosjogadoresbrasileiros,seremcada vezmaisjovens, oque estdestruindoo futebolbrasileiro.O fato dosjogadores,cada vezmais jovens,irem para aEuropa, oque estenriquecendoo BrasilO fato dosjogadores,cada vez maisjovens,ganharemmuitos dlares, o que estdestruindo oBrasil.CarlosAlbertoParreira,VanderleiLuxemburgoe ArseneWengerCarlosAlbertoParreira eJosephBlatterVanderleiLuxemburgoe JosephBlatterJosephBlatter,ArseneWenger eCarlosAlbertoParreira 58. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL58Anexo 2 Texto 7Numere a segunda coluna de acordo com o significado da palavraou expresso da primeira:(1) Exportador( ) prejudicando(2) exterior( ) conhecedor(3) futebolistas( ) tem a mesma opinio(4) generalizada( ) que tem menos de 18 anos(5) xodo( ) lugar fora do pas de origem(6) menores de idade( ) comum, geral(7) palco de muitos debates( ) treinado(8) compartilhada ( ) Aquele que manda bens eprodutos para fora de seu pas.(9) afetando ( ) sada de muitas pessoas deum determinado lugar(10) lapidado ( ) motivo para muitasdiscusses(11) especialista ( ) jogadores de futebol 59. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL5960 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 14Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticas.Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressamrelaes de tempo.Material: Texto 7, Anexo 3Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Organizar a turma em 4 grupos. Um grupo dever fazer a leitura oral e os outros seguir com leitura silenciosa. Entregar uma fatia do texto para cada grupo. Os grupos devero encontrar palavras ou expresses que indicam tempo e lugar eregistr-las na folha do Anexo 4. Os dois grupos da mesma fatia do texto devero apresentar suas respostas. O professor dever confront-las e identificar as palavras e expresses encontradas,comum a ambos os grupos e aquelas diferentes. A turma dever validar as respostas.Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticasObjetivo:- Estabelecer relaes de causa e consequncia, no textolido.Material necessrio:Texto 7Anexo 4 Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o quadro de causa e consequncia e os cartes (Anexo 5) recortados emisturados, aos grupos. Desenhar o mesmo quadro no quadro. Os grupos devero colocar os cartes em seus respectivos lugares: causa econsequncia. Quando os grupos terminarem o(a) professor(a) dever orientar o preenchimento,com as fichas maiores, do quadro desenhado no quadro, pelos representantes dosgrupos.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.Material necessrio: Texto 7 Anexo 5Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar, para os grupos, as fichas recortadas do Anexo 6. Os alunos devem casar as fichas que contm as palavras e expresses em negritocom as fichas que tem palavras ou expresses que se referem a elas. Os representantes dos grupos devero fazer a mesma atividade usando as fichasmaiores, no quadro, de acordo com a orientao do(a) professor(a). (Anexo 6) 60. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL60Anexo 3 Texto 7Os valores do futebolGrupo 1 e Grupo 2Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundialde jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos deexportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva.Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para oexterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. Oprincipal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas setransferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletasbrasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram comodestino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. Atransferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que opresidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas asselees do mundo jogaro apenas com brasileiros."Grupo 3 e Grupo 4O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco demuitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que issoestaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo algunsespecialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogadorbrasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na partedefensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.Tal opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeomundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezescampeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal honze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetandoseriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "atransferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o queest destruindo o futebol brasileiro". 61. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL61TempoLugar 62. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL62Anexo 4 Texto 7Causa ConsequnciaOs jovens jogadores brasileirostransferidos para a Europa estosendo treinados no estiloeuropeu de jogo.O estilo de futebol brasileiro est sendodestrudo.A transferncia de jogadoresbrasileiros muita grande e nosltimos anos movimentou maisde 440 milhes de dlares.Os jogadores se tornaram um dosprincipais produtos de exportao doBrasil.A transferncia dos jogadoresbrasileiros para o resto domundo muito grande.Um dia as selees do mundo jogaroapenas com brasileiros. 63. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALOs jovens jogadores brasileiros transferidos para aEuropa esto sendo treinados no estilo europeu de jogo.A transferncia de jogadores brasileiros muita grande enos ltimos anos movimentou mais de 440 milhes dedlares.A transferncia dos jogadores brasileiros para o resto domundo muito grande.O estilo de futebol brasileiro est sendo destrudo.Os jogadores se tornaram um dos principais produtos deexportao do Brasil.Um dia as selees do mundo jogaro apenas combrasileiros.63 64. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL64Anexo 5 Texto 7...209 futebolistas se transferiram para o pas....209 futebolistas se transferiram para o pas....762 tiveram como destino a regio....sobretudo aqueles menores de idade...... Tal opinio compartilhada por tcnicos......tornando um dos principais produtos de exportao do pas...Jogadores de futebolPortugalEuropaJogadoresA ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogadorbrasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada maisna parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.Brasil 65. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL65...209 futebolistas se transferiram para o pas....209 futebolistas se transferiram para o pas....762 tiveram como destino a regio....sobretudo aqueles menores de idade...... Tal opinio compartilhada por tcnicos... 66. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL66...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...Jogadores de futebolPortugalEuropaJogadores 67. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTALA ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e67ttica do que na habilidade propriamente dita.Brasil 68. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL6860 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 15Eixo: LeituraCapacidade: Compreender as relaes lgicas que seestabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros etemticasObjetivo: Distinguir fato de opinio.Material:Texto 7Anexo 6 Texto 7.Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura do texto compartilhada (cada aluno l uma parte). Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que a opinio sobre o fato. Dividir a turma em grupos. Entregar para cada grupo a ficha com o fato e os grupos devero encontrar, notexto, a opinio sobre o fato (vale orientar os grupos). O representante de cada grupo dever apresentar para a turma a opinioencontrada. A turma deve validar as respostas.Eixo: LeituraEixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar a funo da reportagemMaterial necessrio: Texto 7. Anexo 7 Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Dispor sobre a mesa fichas com funes sociais de gneros diversos. O representante de cada grupo dever escolher a ficha que contenha a funo socialdo gnero reportagem. Depois que todos os representantes dos grupos escolherem, devem apresentar paraa turma, um por vez. A turma dever validar a resposta de cada grupo.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar o assunto do texto.Material necessrio: Texto 7.Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversa com os alunos sobre o contedo do texto, seu tema central. Concluir, com a turma, qual o assunto do texto. 69. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL69Anexo 6 Texto 7A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,sobretudo aqueles menores de idade, palco demuitos debates no pas.A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,sobretudo aqueles menores de idade, palco demuitos debates no pas.A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,sobretudo aqueles menores de idade, palco demuitos debates no pas.A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,sobretudo aqueles menores de idade, palco demuitos debates no pas.Opinies:A Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado naforma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que nahabilidade propriamente dita.Este um problema que pode acabar afetando seriamente o futebolbrasileiro num futuro prximo. o que est destruindo o futebol brasileiro. 70. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL70Anexo 7 Texto 7Divertir as pessoas.Informar as pessoasDar uma notciaEnsinar a fazer alguma coisa.Informar as pessoasInformar as pessoasInformar as pessoasInformar as pessoasDivertir as pessoas.Divertir as pessoas. 71. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL71Divertir as pessoas.Dar uma notciaDar uma notciaDar uma notciaEnsinar a fazer alguma coisaEnsinar a fazer alguma coisaEnsinar a fazer alguma coisa 72. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL7260 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 16Eixo: LeituraEixo: Compreenso e valorizao da cultura escritaCapacidade: Desenvolver capacidades necessrias para ouso da escrita em diferentes contextos sociais.Objetivo: Identificar o gnero tabela e suas funes sociaisMaterial necessrio: Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Fazer a leitura do texto e chamar a ateno para o gnero tabela. Perguntar se algum sabe qual este gnero. Conversa com os alunos sobre as caractersticas das tabelas estatsticas e suasfunes sociais (consulte o material de apoio do Professor).MatemticaEixo: Tratamento da InformaoCapacidade: Interpretar informaes de natureza cientficae social obtidas de grficos e tabelas, realizandoassociaes e efetuando clculos simples de probabilidade.Objetivo: Ler, interpretar e transpor informaes contidasem tabela.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto,necessrias para a resoluo do problema proposto.Material: Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Dividir a turma em 5 grupos. Entregar o desafio para cada grupo. Depois que os grupos terminarem, cada representante dever dizer quais asinformaes do texto que foram necessrias e o processo utilizado para chegar resposta. A turma dever validar a resposta de cada grupo.Desafio 1: Observe a tabela. A partir de que ano h registro dos valores movimentados comtransferncia de jogadores?Encontre, no texto, a justificativa desse registro acontecer somente a partir desse ano.Desafio 2: Qual a diferena entre a quantidade de jogadores vendidos em 2002 e 2008? Desafio 3: Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior entre os anos de2002 at 2008? Complete: A venda de tantos jogadores, ao longo dos anos, fez do Brasil....Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar asinformaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica. 73. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL7360 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 17HistriaEixo: Tempo histricoCapacidade: construir, gradativamente, as noes detemporalidade o tempo cronolgico Anexo 9.Objetivo: compreender a noo de sculo.MatemticaEixo: Grandezas e Medidas e Nmeros e OperaesCapacidades: construir noes de grandezas e medidaspara a compreenso da realidade e a soluo de problemasdo cotidiano.- utilizar o sistema monetrio brasileiro em situao-problema.- construir significados para os nmeros, resolver problemasdo cotidiano, usando linguagem matemtica, e reconhecerpadres.Objetivo:- calcular quantidades, utilizando o sistema monetriobrasileiro.- resolver problemas com os significados de juntar eacrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,utilizando estratgias prprias.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo: Identificar informaes implcitas e explcitas notexto lido e em tabela, necessrias para a resoluo doproblema proposto.Material: Anexos 8 -Texto 7Desenvolvimento da Atividade - 70 minutos Leitura coletiva do texto. Conversar com os alunos sobre o conceito e o processo de sucesso de sculos(Sculo XX, sculo XXI). Distribuir a turma em 5 grupos. Entregar o desafio para cada grupo. Acompanhar e orientar o desenvolvimento do raciocnio do grupo, na busca daresposta ao desafio. Os representantes dos grupos devem apresentar as respostas e o(a) professor(a)dever comparar, no que for possvel, o raciocnio e as respostas. Desafios Anexo 8Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar asinformaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica. 74. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL7460 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 17Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo:- Identificar o assunto do texto-Material: Texto 7Folha em brancoDesenvolvimento da Atividade - 20 minutos Distribuir folha de papel em branco para os grupos. Os grupos devero discutir e depois escrever no papel em branco o que os alunosconsideram ser o assunto do texto e entregar para o(a) professor(a). O(A) professor(a) dever colar cada folha no quadro e avaliar, mediante anlise dotexto, juntamente com a turma, se a resposta est correta. Ao final, a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto. 75. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL75Anexo 8 Texto 7GRUPO IDe acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com astransferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais dosculo XX?Localize no texto a informao referente ao incio dos registros,pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.GRUPO 2De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com astransferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI?Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elascoincidem com as informaes da tabela? Por que?GRUPO 3De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reaismovimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de1993 e 2008?De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dosvalores relativos aos anos antes de 1993?GRUPO 4De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadorestransferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX?Em que ano foram transferidos mais jogadores?GRUPO 5Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nosanos iniciais do sculo XXI?De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram? 76. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICASUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL7660 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014Lio n 18HistriaEixo: Tempo histricoCapacidade: Construir gradativamente, as noes detemporalidade o tempo cronolgico.Objetivo: Compreender a noo de dcada.Eixo: LeituraCapacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo:- Identificar informaes explcitas.Material:Texto 8Anexo 1 Texto 8Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos Conversar com os alunos sobre o novo texto, que relacionado com o texto anteriorO xodo de jogadores brasileiros. Leitura oral do texto, pelo professor, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Reler: A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copado Mundo disputada no Uruguai. Perguntar: o que significa essa expresso: dcada?(Material de apoio) Ouvir os alunos e, se necessrio, explicar o conceito de dcada. Retomar o conceito de sculo e relacion-lo ao de dcada. Dividir a turma em grupos. Entregar o desafio para cada grupo Anexo 1. O grupo dever escolher o carto que contm a resposta de seu desafio. Apresentao, para a turma, da resposta de cada grupo. Validao, pela turma, da resposta de cada grupo.Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,unificando e inter-relacionando informaes explcitas eimplcitas, produzindo inferncia.Objetivo:- Inferir o sentido de palavra ou expressoMaterial:Texto 8Folha em brancoDesenvolvimento da Atividade - 40 minutos Pedir aos grupos que procurem no texto uma palavra ou uma expresso que nopuderam compreender direito e escrevam numa folha em branco. (O(a) professor(a)dever assegurar que cada grupo encontre uma palavra ou expresso diferente dooutro). Recolher as folhas escritas e mistur-las. Entregar a cada grupo uma folha com a palavra ou expresso diferente da sua epedir que a procure no texto e tentem identificar seu sentido. O(A) professor dever passar em todos os grupos e ajud-