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Licenciatura en Educación Física

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Tipología de tejidos y composición celular

Segundo Semestre

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Primera edición: 2018 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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Índice Propósito y descripción general del curso ................................................................. 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .....................10

Estructura del curso ........................................................................................................... 11

Unidad de aprendizaje II. Histología de aparatos y sistemas ............................... 11

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................... 12

Sugerencias de evaluación ............................................................................................. 15

Unidad de aprendizaje I. Histología general ............................................................. 17

Unidad de aprendizaje II. Histología de aparatos y sistemas ............................. 23

Unidad de aprendizaje III. Aparatos y sistemas en la actividad y ejercicio físico 29

Referencias bibliográficas del curso ........................................................................... 35

Perfil docente sugerido ................................................................................................... 37

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Trayecto formativo: Optativo: Terapéutica Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

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Propósito y descripción general del curso

Al concluir el curso el estudiante comprende los efectos, mecanismos y manifestaciones de la actividad física y el deporte sobre la estructura y función del cuerpo humano, a partir de la identificación de distintas regiones anatómicas, tejidos, sistemas y aparatos que lo integran, lo que le permitirá diseñar e implementar actividades motrices de acuerdo con las características de la corporeidad de la población que atiende con objeto de que favorezcan la educación y el fomento de la salud.

Descripción

Si bien existen muchos profesores dedicados a la Educación Física en las escuelas normales y en las de educación básica, quienes a partir de sus experiencias y preocupados por el desarrollo integral de los estudiantes, mejoran de manera cotidiana su práctica docente. Otros, además, están atentos a las nuevas producciones teóricas en el campo del desarrollo motriz, el deporte, la pedagogía, etcétera, por lo que es de vital importancia una actualización y perfeccionamiento profesional adicional al que ya ha recibido. En ese sentido, los futuros docentes que egresan de la Licenciatura en Educación Física desarrollarán competencias que les permitirán desempeñar una práctica docente de calidad en constante actualización. Para ello, en el marco de la flexibilidad curricular, esta licenciatura ofrece diferentes cursos optativos distribuidos en cinco espacios curriculares, lo cuales podrán ser cursados del segundo al sexto semestre; su abordaje podrá ser realizado de manera independiente o, si es decisión del estudiante y la propia escuela Normal, pueden cursarse como parte de un Trayecto específico de acuerdo con las necesidades y prioridades.

Los cursos optativos tienen como propósitos generales:

- Proporcionar saberes precisos y habilidades en un campo determinado o área de desarrollo de la Educación Física.

- Fomentar el interés de los futuros educadores físicos para la elección de un área de formación complementaria y propiciar el desarrollo de competencias específicas asociadas a un ámbito laboral fuera de la escuela.

Los cursos optativos de esta licenciatura, han sido organizados curricularmente en cinco trayectos específicos, a saber: Deporte; Fortalecimiento a la formación inicial del educador físico; Recreación; Terapéutica y Educación Física en atención a la discapacidad. Cada trayecto comprende cinco cursos, mismos que pueden llevarse a cabo de manera independiente o como parte del propio trayecto, pues esta propuesta es opcional a las decisiones de construcción curricular que cada colectivo docente determine dentro de las Escuelas Normales, en función de sus necesidades y características de la población estudiantil que atiende.

El Trayecto optativo Terapéutica está estructurado por la siguiente propuesta de cursos: Tipología de tejidos y composición celular, Histología de sistemas y sus

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funciones, Fundamentos de la nutrición, Principios básicos de la fisioterapia y atención a lesiones, Fisioterapia del ejercicio y sus modalidades. Con estos cursos se pretende que los futuros educadores físicos desarrollen acciones tendientes a:

• Favorecer en las personas, por medio de las distintas propuestas de acción terapéutica, la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones, a fin de que se conozcan y reconozcan como sujetos activos y eviten el aislamiento y el decaimiento personal.

• Saber actuar con eficacia al identificar y canalizar alteraciones posturales, hiperlordosis, hipercifosis, cifosis escoliótica, pie plano (en diversos niveles y tipos), entre otras.

• Impulsar una Educación Física incluyente y segura que ofrezca a niños y adolescentes actividades para el uso adecuado del tiempo libre.

• Desarrollar en los alumnos la capacidad para satisfacer sus intereses y sus necesidades lúdicas y de movimiento en un contexto de igualdad de oportunidades.

• Identificar los beneficios físicos y psicológicos de la actividad física en las personas.

• Distinguir que las actividades físicas ofrecen diferentes posibilidades para desarrollar integralmente las capacidades físicas, de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada persona.

El curso Tipología de tejidos y composición celular se desarrolla durante 18 semanas, con una carga horaria de 4 horas. semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Como se observa en la malla curricular, es el primero de los cinco cursos optativos del Trayecto Terapéutica, sin que exija ser cursado en esa secuencia gráfica, ya que puede realizarse del segundo al sexto semestre. Ofrece una formación complementaria e integral a los estudiantes normalistas al proporcionar actividades de aprendizaje tendientes a favorecer la comprensión sobre el hecho de que durante la realización de cualquier ejercicio o actividad física efectuada por cualquier persona, participan prácticamente todos los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Por ejemplo, el sistema muscular es la estructura que se encarga de ejecutar una acción frente al estímulo dado por las órdenes motoras generadas en el sistema nervioso central originando que otros órganos participen de manera fundamental como apoyo energético hacia el tejido muscular para sostener la actividad motora, de ahí que sea importante que el futuro educador físico reconozca los conocimientos básicos sobre la anatomía y fisiología humana, la prevención, detección y atención de lesiones, con objeto de que pueda diseñar, aplicar y evaluar actividades específicas a través de un trabajo sistemático que favorezca la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales permitiendo las mismas oportunidades para la práctica de la actividad física y el deporte, contribuyendo de esta manera a la educación y el fomento de la salud.

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Lo anterior en el entendido de que cualquier actividad o ejercicio físico constituye una acción de tipo motor que se encarga de impulsar las capacidades orgánicas funcionales, mismas que están gobernadas por los sistemas y aparatos de cuerpo humano que su vez están formados por unidades llamadas células. Si bien hay células que pueden encontrarse aisladas (como, líquidos corporales) existen una gran cantidad de ellas que trabajan juntas para la realización de una actividad específica. Este tipo de células se estructuran en tejidos, por lo que, en la primera unidad, los estudiantes diferenciarán los cuatro tipos de tejidos. En la segunda, los estudiantes estudian de manera general los principales sistemas y sentidos especiales que están involucrados en la acción motriz. Cabe señalar que este curso, aborda los sistemas y aparatos que no han sido revisados en otros espacios curriculares. Finalmente, en la tercera unidad se estudian los elementos pedagógicos deportivos que todo educador físico tendría que dominar para favorecer tanto como el desarrollo de habilidades motrices básicas, como para la incorporación de las habilidades motrices deportivas y, por supuesto, el incremento del nivel de desarrollo de las capacidades físicas tanto condicional como coordinativo. En la Educación Física el ejercicio físico o las tareas motoras son una manera de estimular el desarrollo y evolución de los principales órganos y sistemas del cuerpo, con objeto de llevarlo al máximo de sus posibilidades.

Para el desarrollo del curso Tipología de tejidos y composición celular, como parte del trayecto optativo Terapéutica, se sugiere considerar los recursos humanos, la infraestructura y los posibles escenarios laborales en los que se van a desenvolver los futuros educadores físicos, considerando como ejes el cuidado de la salud, la adquisición de valores y normas para la convivencia social y el trabajo en equipo. Los futuros educadores físicos aprenderán a ofrecer una educación, que contemple la diversidad y las necesidades de la sociedad.

La implementación del curso, requiere que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas que permitan solucionar problemas y tomar decisiones desde un pensamiento crítico y creativo para aprender de manera autónoma, autorregulada y colaborar en diversos contextos, generando proyectos innovadores en la Educación Física y el deporte.

Aunado a lo anterior, es fundamental que el formador titular del presente curso, revise los diferentes espacios curriculares con los cuales se vinculan los contenidos de este curso, a fin de que pueda retomar los antecedentes de algunos, al mismo tiempo que diseña actividades pedagógicas para que los contenidos de este curso se conviertan en antecedentes y actualización de otros espacios.

El curso Tipología de tejidos y composición celular tiene una relación directa con los siguientes cursos:

Desarrollo de la niñez a la adolescencia. Es un antecedente, porque aborda contenidos sobre el desarrollo motriz, lo que permite al estudiante caracterizar a la población que atiende en su aparato locomotor.

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Teorías y modelos de aprendizaje. Su relación radica en la posibilidad de aportar elementos para el establecimiento de criterios pedagógicos acordes con el enfoque del desarrollo motor, lo que permitiría que el estudiante cuente con elementos de la histología humana y pedagogía para abordar la Unidad III.

Periodos y etapas del ciclo vital. Curso que se desarrolla en el primer semestre, donde se reconoce la importancia de identificar los hitos del desarrollo humano, es decir, cómo los cambios producidos en el proceso evolutivo del desarrollo humano influyen directamente en el movimiento y características propias de cada etapa, y con ello, construir una visión global de las estructuras y funciones de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano que posibilitan el movimiento corporal.

Bases funcionales del movimiento corporal. La relación que guarda con este curso es de complemento para que el futuro educador físico construya una visión global de las estructuras y funciones de algunos aparatos y sistemas involucrados en el movimiento corporal. Se espera que el estudiante normalista identifique el movimiento corporal, partiendo de las características estructurales, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano y las contextualice en concordancia con el entorno social, a fin de que sea capaz de hacer intervenciones pedagógicas en Educación Física de manera inclusiva e integral.

Bases de la motricidad. El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas comprendan las bases de la motricidad y los principales ámbitos de la competencia motriz y los caracterice en las diferentes etapas de la niñez y adolescencia, a fin de que sea capaz de diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje incluyentes en concordancia con los contenidos de planes y programas de Educación Física vigentes, tomando en cuenta las características estructurales, motoras y funcionales de los sistemas, aparatos y órganos del cuerpo. Cursos del Trayecto de práctica profesional. Estos cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos para su análisis. El movimiento corporal es un elemento primordial que el docente debe tomar en cuenta para diseñar situaciones didácticas, al realizar una práctica segura con los niños, niñas y adolescentes. En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes: Omar Ramírez Miramontes, Francisco Ruiz Burgueño, Claudia Tequida León y Francisco Robles, de la Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos (UEEP) de Mexicali, Baja California. Las especialistas: María del Carmen Sisniega González, de la Universidad La Salle Benavente; Nathaly Fernanda Santana Andrade, de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, de la UNAM. Así como especialistas en diseño curricular: María del Pilar González Islas, asesora externa; María del Carmen Sisniega González, de la Universidad La Salle Benavente; Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y

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especialistas técnico-curriculares: Refugio Armando Salgado Morales y Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la Educación Física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar contenidos curriculares de los planes y programas de estudios vigentes.

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la Educación Física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Articula el conocimiento de la Educación Física para conformar marcos explicativos y de calidad.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente de la Educación Física.

Competencias específicas

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en Educación Física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para orientar su praxis pedagógica.

Aplica estrategias desde la Educación Física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

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Estructura del curso A través de las unidades de aprendizaje con el campo de formación especializada en Terapéutica se proyecta que los futuros educadores físicos desarrollen durante su trayecto competencias genéricas, profesionales y disciplinares.

Unidad de aprendizaje I. Histología general

Definición de histología humana

Histología aplicada a la terapéutica

Tejido epitelial. Tejido epitelial de revestimiento. Tejido epitelial glandular

Tejidos esqueletógenos: tejido cartilaginoso, tejido óseo, osteogénesis

Tejidos musculares: liso, esquelético, cardiaco

Tejido nervioso: neurona, neuroglia, fibras nerviosas

Tejido respiratorio

Unidad de aprendizaje II. Histología de aparatos y sistemas

Histología sistema digestivo Histología sistema urinario Histología del aparato

circulatorio Estructura, respuestas y

adaptaciones de las glándulas endocrinas

Estructura, respuestas y adaptaciones de los órganos de los sentidos especiales

Unidad de aprendizaje III. Aparatos y sistemas en la actividad y ejercicio físico

Mecánicas de los sistemas y órganos durante el ejercicio y las demandas energéticas

Importancia del calentamiento, tipos, funciones y prevención de lesiones

Criterios pedagógicos para el diseño de tareas de calentamiento general y específico

Modelo trifásico de intensidad: respuestas fisiológicas integradas

Metodología del entrenamiento de los músculos respiratorios (fuerza, aeróbico)

Riesgo de eventos adversos

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Primeros auxilios ante eventos adversos

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Considerando que el presente curso forma parte del trayecto “Optativos de Terapéutica” y que guarda una estrecha relación con otros cursos de carácter práctico, como los señalados en la descripción, para su desarrollo se sugiere establecer una red de comunicación con los docentes encargados de esos cursos, con objeto de crear estrategias de aprendizaje que coadyuven a la consolidación de las competencias establecidas en el plan y programas de estudio de la licenciatura. De esta forma se pretende atender al enfoque de la licenciatura con especial énfasis en los elementos sistémico, pedagógico y humanista para favorecer la construcción de competencias genéricas, profesionales y específicas del futuro educador físico, vinculado con un proceso de enseñanza y aprendizaje caracterizado por un paradigma socio crítico, que alude a que toda comunidad (incluyendo al profesor) es considerada como un espacio para la investigación o el desarrollo educativo de sus integrantes, porque es en ella, donde se dinamizan diversos procesos de participación que permiten acceder al conocimiento y comprensión de la realidad como praxis. Al vincular el estudio de la teoría y la práctica de un evento determinado, los participantes (en trabajo colaborativo) tienen mayores posibilidades de tomar decisiones consensuadas de manera más responsable. De esta manera el aprendizaje puede consolidarse hacia un desarrollo pleno e integral de las personas. El curso Tipología de tejidos y composición celular pretende que los estudiantes normalistas generen marcos explicativos sobre las distintas regiones anatómicas, sistemas y aparatos que integran el cuerpo humano en las etapas de la vida a partir de la identificación de sus estructuras y funcionalidad desde el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus experiencias corporales, así como al realizar diferentes acciones motrices para explicar cómo intervienen estas estructuras y a su vez plantear interrogantes a las que den respuestas tentativas con base en sus aprendizajes previos. La idea es que sea capaz de hacer transferencias a los casos de los estudiantes adolescentes, por lo que se sugiere que el docente titular de este curso utilice el enfoque de la ciencia como un eje formativo básico; e incluya la estrategia del POE que consiste en predecir, observar y explicar, lo cual en un primer momento permitirá que los normalistas identifiquen de manera general los tipos de tejidos, su composición y las respuestas de su propio cuerpo en relación al movimiento corporal y las acciones motrices para predecir la situación actual de su corporeidad y a la vez justificar su predicción.

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El profesor acompaña al estudiante normalista en la búsqueda de respuestas a sus preguntas, por ejemplo: ¿Qué músculos intervienen para mover el dedo pulgar? ¿Cuáles son los aparatos que se adaptan ante la acción motriz de mover las piernas? A través de esta indagación, propicia situaciones para el intercambio de ideas y argumentos a fin de enriquecer las interrogantes, planteando actividades de forma abierta con situaciones concretas; promueve dudas orientadas al razonamiento crítico y el fomento al manejo continuo de explicaciones más complejas y abstractas al introducir nuevas formas de ver y explicar el fenómeno. También sugiere favorecer la consulta en bibliotecas digitales, videos, bases de datos, y portales de revistas científicas para sustentar los marcos explicativos que se han generado. En un segundo momento, se continúa con el conocimiento de las estructuras, funciones, respuestas y adaptaciones de los aparatos y sistemas del cuerpo humano ante movimientos corporales a través de buscar explicaciones para comprender lo que pasa en los otros, y en vinculación con el curso del trayecto de práctica profesional el estudiante realiza acercamientos con los alumnos de la educación obligatoria para observar lo que sucede en sus cuerpos a través de videograbaciones y registros que le permitan explicar los sucesos. El docente se encarga de favorecer la expresión del pensamiento de los estudiantes; aceptar el lenguaje aproximativo, sin limitar expresiones con la intención de avanzar en la precisión y el uso del lenguaje científico; valorar el proceso en la construcción de saberes por encima de los resultados, ya que se generan tantas interrogantes y explicaciones como contextos y nivel educativo se consideren para el análisis. En un tercer momento se busca que el estudiante normalista utilice los marcos de referencia construidos a través de la experiencia personal, los derivados de la observación y el análisis para diseñar propuestas de intervención pedagógicas contextualizadas con enfoque humanista a través de la misma metodología: la formación científica básica y el POE en las jornadas de práctica profesional del semestre en curso. El uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación será fundamental, ya que se pretende que el estudiante normalista desarrolle competencias investigativas en cuanto a la búsqueda, selección y análisis de la información que le permita reflexionar y argumentar, para después convertir en prácticas profesionales adecuadas a las necesidades de movimiento en la población que atiende. Durante las jornadas de acercamiento a las escuelas de educación obligatoria, el estudiante normalista tendrá la oportunidad de estar en contacto directo con escolares de diferentes edades, contextos y situaciones donde podrán realizar observaciones directas del movimiento corporal. Esta observación será de suma importancia para contrastar los elementos teóricos revisados desde la primera

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unidad con las acciones motoras que ejercen los normalistas en situaciones diversas. Aunado a lo anterior, es importante que durante el trabajo en el aula se propongan las siguientes estrategias didácticas: Aprendizaje por proyectos Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

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Sugerencias de evaluación Desde la perspectiva teórica pedagógica del trayecto formativo de la Licenciatura, la evaluación es un componente fundamental para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde no sólo es relevante valorar qué aprendimos, sino también cómo y para qué lo aprendimos; lo que conlleva a que la función de evaluar no recaiga únicamente en el docente, sino en la participación de los estudiantes. Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias de evaluación pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende, cuidando la congruencia con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como el logro del propósito emanado de las competencias. El abanico de opciones a las que puede recurrir el profesorado que gestiona procesos de aprendizaje de los contenidos del curso son muy variados. El diseño de estrategias y la elección de evidencias de aprendizaje para evaluar lo aprendido debe, necesariamente, ser consistente con las situaciones y actividades de aprendizaje elegidas, y lo más importante: responder al desarrollo de las competencias. En este marco comprensivo se asume que hay una enorme cantidad de evidencias de aprendizaje que el profesorado ha utilizado a lo largo de su experiencia docente, la cual, por cierto, podrá utilizar en este curso, pero siempre en la innovación que requiere el trabajo con el enfoque pedagógico de esta Licenciatura. Es necesario que el docente fomente la participación de los estudiantes en los procesos de evaluación, por medio de estrategias que incentiven su interés, por lo que se recomienda implementar la autoevaluación y coevaluación como estrategias de evaluación que lleven a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico; también se sugiere hacer uso de criterios e instrumentos de evaluación acorde con los productos solicitados a lo largo del estudio del curso. Se propone hacer uso de listas de cotejo que permitirán registrar los alcances y los propósitos alcanzados, así como el manejo de rúbricas acordes a las evidencias de cada Unidad de Aprendizaje. Tomando en cuenta lo anterior, se pone a su consideración las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad y que en conjunto alimentan un producto final. Para el caso de este curso se sugiere la realización de un tríptico digital como producto final dirigido a sus colegas, en el que se muestren los aprendizajes construidos en las tres unidades. Para ello, el docente titular podrá elegir las evidencias que en cada unidad ayudarán al estudiante a la construcción del

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producto final. A continuación, se describen algunos productos que podrían apoyar.

Evidencia a elegir Descripción Exposición Oral En equipo, preparan una exposición frente al grupo Ensayo Documento conformado de manera libre, pero con

fundamentación científica, ya que es producto de una pregunta o inquietud en torno a un caso. Es necesario abordar los aparatos y sistemas que integran el cuerpo humano (estructura, respuestas y adaptaciones) y su relación con las tareas motrices, involucrando una posición que sostiene y ejemplifica. El estudiante elige un sistema a desarrollar y bajo un test o guía de observación de acciones motrices, sistematiza sus resultados, a partir de lo cual decide en equipo el contenido del ensayo.

Tríptico digital Documento digital que contiene información confiable, clara, difunde los buenos hábitos, información preventiva ante lesiones, el autocuidado. Para ello, ejemplifica con diseño algunas tareas motrices específicas para una población; en este caso, la comunidad de estudiantes observados. Desarrolla los medios para informar a la comunidad y prevenir escenarios poco saludables para la comunidad en cuestión. Conoce y organiza la información que desea compartir y la adapta al entendimiento del lector. Expondrán diversas situaciones y el estudiante normalista deberá dar respuesta con el fin de evaluar, si sigue los procedimientos para la asistencia terapéutica.

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Unidad de aprendizaje I. Histología general

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

















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Propósito Al concluir la unidad de aprendizaje el estudiante caracteriza los cuatro tipos de tejido que posee el cuerpo humano, mediante la aplicación de técnicas de investigación documental que ayude a explicar las respuestas de su propio cuerpo en relación al movimiento corporal y las acciones motrices que realiza, con objeto de que sea capaz, como educador físico, de caracterizar de manera general la situación actual de su corporeidad, la de la población que atiende y a la vez justificar su predicción utilizando los marcos explicativos propuestos por la ciencia. Contenidos

Definición de histología humana Histología aplicada a la terapéutica Tejido epitelial. Tejido epitelial de revestimiento. Tejido epitelial

glandular Tejidos esqueletógenos: tejido cartilaginoso, tejido óseo, osteogénesis Tejidos musculares: liso, esquelético, cardiaco Tejido nervioso: neurona. Neuroglía, fibras nerviosas Tejido respiratorio

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Actividades de aprendizaje

Se sugiere que los estudiantes sean el eje en torno al cual se puede aplicar la técnica de las preguntas como recurso didáctico cognitivo para analizar de qué manera los tejidos del cuerpo humano están involucrados en las tareas motrices que realizan en la vida. Para ello se recomienda que el punto de partida sea el propio estudiante y sus acciones motrices; asimismo, es pertinente emplear la estrategia del POE que consiste en predecir, observar y explicar, que en un primer momento permitirá identificar y reflexionar sobre cómo las células y los cuatro tejidos de su propio cuerpo están relacionados con el movimiento corporal y las acciones motrices; predecir la situación actual de su corporeidad y a la vez justificar su predicción. Cognitivamente pueden construir una serie de preguntas que conjuntamente con el docente, lleva a la integración de equipos de trabajo de no más de cuatro personas, quienes, en un segundo momento, utilizando información digital e impresa, tratarán de investigar posibles respuestas a las diferentes indagaciones. El docente titular del curso, estará en entera libertad de seleccionar los organizadores gráficos más convenientes para el registro y análisis de la información. Algunas de estas herramientas deberán ser consideradas en la elaboración del producto final del curso.

Se trata de que preparen una exposición oral para el grupo, que aborde con seguridad las precisiones y conceptos que posibilitan distinguir los cuatro tejidos del cuerpo humano y su relación con el movimiento motriz utilizando la información que la ciencia ha aportado. Asimismo, habrán de abordar posibles lesiones a prevenir en el desarrollo de actividades físicas.

Evidencias Criterios de evaluación Exposición Oral, frente al grupo, en equipo

Conocimientos:

Relaciona los aprendizajes expuestos con la práctica de la Educación Física.

Expone la definición de histología humana. Describe la importancia de la histología aplicada a la

terapéutica. Caracteriza cada uno de los tejidos del cuerpo

humano. Explica la relación de cada tejido con el movimiento

motriz.

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Ejemplifica cada una de las aseveraciones que plantea sustentadas en las aportaciones de la ciencia.

Habilidades:

Utiliza las tecnologías de la comunicación durante su exposición al explicar científicamente el movimiento de su cuerpo.

Introduce el tema a exponer. Mantiene la idea central sobre la relación de los

tejidos del cuerpo humano y el movimiento motriz durante la exposición.

Expone de manera clara y precisa. Presenta el contenido de la exposición de manera

novedosa e interesante. Usa los términos de la ciencia en torno al tema. Mantiene el interés del grupo durante la exposición. Muestra seguridad al exponer. Mantiene contacto visual con la audiencia. Utiliza un tono de voz segura, clara con volumen

adecuado a la audiencia. Hace una exposición fluida. Motiva al auditorio haciendo preguntas y haciéndolo

participe. Elabora y entrega una planeación de la exposición

de manera previa. Señala los referentes teóricos utilizados. Utiliza fuentes suficientes para explicar cómo se

realiza el movimiento del cuerpo.

Actitudes:

Participa e intercambia puntos de vista en base a lo expuesto.

Participa y promueve el trabajo colaborativo. Promueve entre sus compañeros, las colaboraciones

y el respeto hacia la construcción de un producto final.

Autorregula su conducta ante las interpelaciones de sus colegas del grupo.

Valores: Respeta los diversos puntos de vista y participa con

entusiasmo con un sentido propositivo.

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Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Valora la diversidad cultural como elemento de enriquecimiento personal y profesional.

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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales:

Bibliografía básica Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2013). Principios de Anatomía y Fisiología Humana.

Edición 13. México: Editorial Médica Panamericana. Orts Llorca, F. (2017). Anatomía humana. Tomo I. Barcelona, España: Científico

Médica. Poirier, J. (2017). Cuadernos de histología. Madrid, España: Marban. Quiroz, F. (2013). Anatomía. México: Porrúa.

Ross, R. y Wojciech, P. (2012). Histología. Texto y Atlas color con Biología celular y molecular. 6ª Edición. México: Editorial Médica Panamericana.

Bibliografía complementaria Geneser, F. (2000). Histología. 3ª Edición. México: Editorial Médica

Panamericana. Gorrotxategi, A. y Aranzabal, A. (1996). Termo-Regulación en el movimiento

humano. Madrid, España: Grada Gymnos.

Junqueira, L. C. y Carneiro, J. (2000). Histología básica. 5ª Edición. España: Masson.

Maillet, M. (2002). Bilogía celular. España: Elsevier. Pascual Brumós, I. (1998). Sistema nervioso y endócrino. Departamento de

Educación y Cultura. Gobierno de Aragón: Mira Editores Sadler,T. W.(2004). Embriología médica. 9ª Edición. México: Editorial Médica

Panamericana. Stevens, A. y Lowe, J. (2015). Histología humana. 4ª Edición. Barcelona, España:

Elsevier.

Recursos de apoyo

Histología- Generalidades de los tejidos del cuerpo humano. Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=PDLUTYfLQmU Histología Humana Introducción Parte 1 / Dr. Elmer Luna Vilchez. Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=SLbSPkNDIfE

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Unidad de aprendizaje II. Histología de aparatos y sistemas


















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Propósito Al concluir esta unidad el estudiante normalista caracteriza las respuestas y adaptaciones que generan los aparatos y sistemas durante la ejecución de acciones motrices, mediante el conocimiento de las estructuras de diferentes regiones anatómicas y su funcionalidad en el cuerpo humano, con objeto de que sea capaz de prevenir lesiones. Contenidos

Histología sistema digestivo Histología sistema urinario Histología del aparato circulatorio Estructura, respuestas y adaptaciones de las glándulas endocrinas Estructura, respuestas y adaptaciones de los órganos de los sentidos

especiales

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Actividades de aprendizaje Para el desarrollo de los contenidos, se recomienda utilizar la misma estrategia de la unidad anterior, sólo que ahora el producto elaborado de manera colectiva (se recomienda integrar nuevos equipos), es un ensayo. Es altamente recomendable que los estudiantes tengan claridad de los contenidos abordados en los cursos con los que se relaciona este contenido, para lo cual se sugiere revisar de manera puntual los siguientes cursos: Motricidad en el medio acuático, Bases estructurales del movimiento corporal, Bases funcionales del movimiento corporal, Bases de la motricidad, Ámbitos de la motricidad, Formación perceptivo motriz, así como el curso Actividad y aptitud física para la salud, con el objetivo de retomar o profundizar las explicaciones y contenidos que se abordan en ellos, y con ello lograr una formación más completa del futuro educador físico. A partir de la revisión de los cursos señalados, los equipos de trabajo elegirán un instrumento (test o guía de observación) utilizado en alguno de los otros espacios curriculares que aplicarán en sus prácticas profesionales, con objeto de indagar en la población de la educación obligatoria: la estructura, respuestas y adaptaciones del sistema urinario, del circulatorio, de las glándulas endocrinas o de los sentidos especiales en dichos sujetos. Elegir el aparato circulatorio, las glándulas endocrinas o los órganos de los sentidos especiales, para estructurar su ensayo en torno a uno de estos temas y apoyándose en la información derivada del test o guía de observación aplicada, preferentemente con la población del espacio donde realiza sus prácticas profesionales.

Evidencia Criterios de evaluación Ensayo

Conocimientos:

Explica algunas ideas sobre la estructura, respuestas y adaptaciones que tiene el sistema (seleccionado) del cuerpo humano durante las acciones motrices, en el desarrollo o cuerpo del ensayo.

Presenta un análisis de algunas ideas sobre la estructura, respuestas y adaptaciones que tiene el sistema (seleccionado) del cuerpo humano durante las acciones motrices, en el desarrollo o cuerpo del ensayo.

Ejemplifica algunas ideas sobre la estructura, respuestas y adaptaciones que tiene el sistema (seleccionado) del cuerpo humano durante las acciones motrices, en el desarrollo o cuerpo del ensayo.

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Sustenta teóricamente algunas ideas sobre la estructura, respuestas y adaptaciones que tiene el sistema (seleccionado) del cuerpo humano durante las acciones motrices, en el desarrollo o cuerpo del ensayo.

Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia en el desarrollo o cuerpo del ensayo

Habilidades:

Especifica el sistema del cuerpo humano que abordará a lo largo del ensayo, en la introducción.

Indica el objetivo que se pretende alcanzar, en la introducción.

Expone las características del ensayo que va a desarrollar, en la introducción.

Establece para quién y para qué es importante el ensayo en la introducción.

Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo en las conclusiones.

Enumera sus hallazgos en las conclusiones. Identifica aquellos aspectos que

pueden/deben tomarse en cuenta en la práctica del educador físico.

Presenta oraciones bien construidas (sintaxis); en cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.

Tiene información confiable, clara, organizada jerárquicamente y concisa.

Usa el lenguaje de manera precisa y adecuada.

Escribe correctamente las palabras. Usa el estilo de citación APA para la

organización del documento, referencias entre paréntesis y lista de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.

Incluye todos los elementos de un ensayo. Explica considerando al menos 5 autores. Utilizar con propiedad la terminología de las

distintas áreas de conocimientos que integran la estructura del cuerpo humano aplicándolas a su campo profesional.

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Actitudes:

Participa e intercambia puntos de vista en base a lo expuesto.

Participa y promueve el trabajo colaborativo. Promueve entre sus compañeros las

colaboraciones y el respeto hacia la construcción de un producto final.

Autorregula su conducta ante las interpelaciones de sus colegas del grupo.

Valores: Respeta los diversos puntos de vista y

participa con entusiasmo con un sentido propositivo.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Valora la diversidad cultural como elemento de enriquecimiento personal y profesional.

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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2013). Principios de Anatomía y Fisiología Humana.

Edición 13. México: Editorial Médica Panamericana. Orts Llorca, F. (2017). Anatomía humana. Tomo I. Barcelona, España: Científico

Médica. Poirier, J. (2017). Cuadernos de histología. Madrid, España: Marban. Quiroz, F. (2013). Anatomía. México: Porrúa.


Bibliografía complementaria Geneser, F. (2000). Histología. 3ª Edición. México: Editorial Médica

Panamericana. Gorrotxategi, A. y Aranzabal, A. (1996). Termo-Regulación en el movimiento

humano. Madrid, España: Grada Gymnos. Junqueira, L. C. y Carneiro, J. (2000). Histología básica. 5ª Edición. España:

Masson. Maillet, M. (2002). Bilogía celular. España: Elsevier. Pascual Brumós, I. (1998). Sistema nervioso y endócrino. Departamento de

Educación y Cultura-Gobierno de Aragón: Mira Editores Sadler,T. W.(2004). Embriología médica. 9ª Edición. México: Editorial Médica

Panamericana. Stevens, A. y Lowe, J. (2015). Histología humana. 4ª Edición. Barcelona, España:

Elsevier.

Recursos de apoyo

Histología- Generalidades de los tejidos del cuerpo humano. Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=PDLUTYfLQmU

Histología Humana Introducción Parte 1 / Dr. Elmer Luna Vilchez. Recuperado

en: https://www.youtube.com/watch?v=SLbSPkNDIfE

29

Unidad de aprendizaje III. Aparatos y sistemas en la actividad y ejercicio físico


















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Propósito Al concluir la unidad de aprendizaje, el estudiante normalista propone criterios pedagógicos sustentados en las aportaciones de la ciencia, mediante el análisis de métodos y modelos de tareas motrices que le permitan diseñar propuestas motrices que consideren la estructura, respuestas y adaptaciones de los sistemas y órganos de cuerpo de la población que atiende en la perspectiva de prevenir riesgos de lesiones. Contenidos

Mecánicas de los sistemas y órganos durante el ejercicio y, las demandas energéticas

Importancia del calentamiento, tipos, funciones y prevención de lesiones Criterios pedagógicos para el diseño de tareas de calentamiento general

y específico Modelo trifásico de intensidad: respuestas fisiológicas integradas Metodología del entrenamiento de los músculos respiratorios (fuerza,

aeróbico) Riesgo de eventos adversos Primeros auxilios ante eventos adversos

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Actividades de aprendizaje

Se recomienda que el desarrollo de los contenidos de esta unidad se vea reflejado en un tríptico digital sobre los criterios pedagógicos sustentados en las estructuras, respuestas y adaptaciones de los sistemas y aparatos del cuerpo humano, los cuales servirán de guía, para el educador físico, en el diseño de tareas motrices en la implementación del entrenamiento, el modelo trifásico y el calentamiento, considerando las demandas energéticas y recomendaciones para prevenir y tratar lesiones en primeros auxilios. El tríptico estará dirigido a colegas de la escuela Normal, y docentes de educación obligatoria. Para ello, contará con insumos de la primera y segunda unidad como referentes científicos y los resultados del test. Se propone que en los mismos equipos comiencen a indagar en bibliografía digital o impresa los contenidos de la unidad, pues a partir de ello, podrá establecerse la relación de los aparatos, sistemas y órganos del cuerpo humano en el calentamiento, entrenamiento o cualquier otro movimiento corporal.

Se recomienda que los contenidos Riesgo de eventos adversos y Primeros auxilios ante eventos adversos sean revisados teórica y prácticamente entre los mismos colegas de su grupo, pero también es recomendable que acudan a instituciones del sector salud a recabar información sobre estos temas.

Evidencias Criterios de evaluación Tríptico digital

Conocimientos:

● Relaciona los aprendizajes expuestos con la práctica de la Educación Física.

● Describe las metodologías del calentamiento, entrenamiento o el modelo trifásico para poder hacer sus criterios pedagógicos.

● Propone criterios pedagógicos para un aparato, sistema u órgano especial.

● Sustenta sus criterios pedagógicos en el lenguaje científico de las respuestas, adaptaciones y estructuras del aparato, sistema u órgano elegido.

Habilidades: Utiliza las tecnologías de la comunicación e

información para diseñar el tríptico y explicar científicamente la relación de aparatos, sistemas u órganos en el movimiento corporal.

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Indica título, identificación completa del equipo autor, en la cara 1.

Describe tanto las metodologías del calentamiento, entrenamiento o el modelo trifásico como los resultados de adaptaciones y respuesta del Test o guía aplicado, en función del aparato urinario, sistema circulatorio o glandular u órgano elegido, dentro de la cara 2.

Indica título de las caras, con listado de al menos 15 criterios pedagógicos. Explica los mecanismos de respuestas y adaptación del aparato urinario, sistema circulatorio o glandular u órgano elegido, dentro de las caras 3 y 4.

Menciona 5 posibles lesiones y su tratamiento de primeros auxilios al implementar el modelo trifásico, el entrenamiento o calentamiento descrito, en la cara 5.

Explica en detalle en el espacio disponible la importancia de los criterios pedagógicos para el educador físico en su práctica como elemento para conservar la salud de la población que atiende, incluyendo al menos 2 imágenes, en la cara 5.

Respeta el formato y el número de caras del tríptico.

Presenta el contenido de manera novedosa e interesante.

Usa los términos de la ciencia en torno al tema. Señala los referentes teóricos utilizados. Utiliza imágenes pertinentes.

Actitudes:

● Participa e intercambia puntos de vista en base a lo expuesto.

● Participa y promueve el trabajo colaborativo. ● Promueve entre sus compañeros las

colaboraciones y el respeto hacia la construcción de un producto final.

● Autorregula su conducta ante las interpelaciones de sus colegas del grupo.

Valores:

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● Respeta los diversos puntos de vista y participa con entusiasmo con un sentido propositivo.

● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

● Valora la diversidad cultural como elemento de enriquecimiento personal y profesional.

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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Balius Matas, R. y Pedret Carballido, C. (2013). Lesiones Musculares en el Deporte. México: Editorial Médica Panamericana.

Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes (2013). Manual para la formación de primeros respondientes en primeros auxilios. Recuperado en:

http://www.conapra.salud.gob.mx/Interior/Documentos/Manuales/Manual_Formacion_Primeros_Respondientes.pdf

Espinet, A. (2005). Teorías clásicas del aprendizaje motor. En Hernández Mendo, A. Psicología del deporte. Sevilla, España: Wanceulen.

Heyward, V. H. (2008). Evaluación de la aptitud física y Prescripción del ejercicio. México: Editorial Médica Panamericana.

Barbany, J. R. (2018). Alimentación para el deporte y la salud. México: Paidotribo, en: http://www.paidotribo.com/ficha.aspx?cod=01110

López Chicharro J., Vicente Campos, D. y Cancino López, J. (2013). Fisiología del entrenamiento aeróbico, una visión integrada. México: Editorial Médica Panamericana.

Orellana, R. A. (1995). Fichas para el calentamiento y la vuelta a la calma. Sevilla, España: Wanceulen.

Saenz López-Buñuel, P. y Giménez Fuentes-Guerrera, F. J. (1997). Análisis de tareas motrices en Educación Física. I Congreso de la Asociación Española de Ciencias del deporte. Recuperado en: http://www.cienciadeporte.com/images/congresos/caceres/Ensenanza_deportiva/educacion_fisica/18tareas.pdf

Shestack, R. (1985). Manual de Fisioterapia. México: El manual moderno.

Walker, B. (2010). La Anatomía de las Lesiones Deportivas. México: Paidotribo.

Bibliografía complementaria

López Chicharro, J., López Mojares, L. M. (2008). Fisiología Clínica del Ejercicio. México: Editorial Médica Panamericana.

Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2013). Principios de Anatomía y Fisiología Humana. Edición 13. México: Editorial Médica Panamericana.

https://www.medicapanamericana.com/Autores/Autor/21282/Ramon-Balius-Matas.html

https://www.medicapanamericana.com/Autores/Autor/21283/Carles-Pedret-Carballido.html



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Orts Llorca, F. (2017). Anatomía humana. Tomo I. Barcelona, España: Científico Médica.

Poirier, J. (2017). Cuadernos de histología. Madrid, España: Marban. Quiroz, F. (2013). Anatomía. México: Porrúa.


Referencias bibliográficas del curso Balius Matas, R. y Pedret Carballido, C. (2013). Lesiones Musculares en el Deporte.

México: Editorial Médica Panamericana.

Barbany, J. R. (2018). Alimentación para el deporte y la salud. México: Paidotribo. Recuperado en: http://www.paidotribo.com/ficha.aspx?cod=01110

Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes (2013). Manual para la formación de primeros respondientes en primeros auxilios. Recuperado en:


Espinet, A. (2005). Teorías clásicas del aprendizaje motor. En Hernández Mendo, A. Psicología del deporte. Sevilla, España: Wanceulen.

Geneser, F. (2000). Histología. 3ª Edición. México: Editorial Médica Panamericana.

Gorrotxategi, A. y Aranzabal, A. (1996). Termo-Regulación en el movimiento humano. Madrid, España: Grada Gymnos.

Heyward, V. H. (2008). Evaluación de la aptitud física y Prescripción del ejercicio. México: Editorial Médica Panamericana.

Junqueira, L. C. y Carneiro, J. (2000). Histología básica. 5ª Edición. España: Masson.

López Chicharro, J., López Mojares, L. M. (2008). Fisiología Clínica del Ejercicio. México: Editorial Médica Panamericana.

López Chicharro J., Vicente Campos, D. y Cancino López, J. (2013). Fisiología del entrenamiento aeróbico, una visión integrada. México: Editorial Médica Panamericana.

Maillet, M. (2002). Bilogía celular. España: Elsevier.

Orellana, R. A. (1995). Fichas para el calentamiento y la vuelta a la calma. Sevilla, España: Wanceulen.

Orts Llorca, F. (2017). Anatomía humana. Tomo I. Barcelona, España: Científico Médica.

https://www.medicapanamericana.com/Autores/Autor/21282/Ramon-Balius-Matas.html

https://www.medicapanamericana.com/Autores/Autor/21283/Carles-Pedret-Carballido.html



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Pascual Brumós, I. (1998). Sistema nervioso y endócrino. Departamento de Educación y Cultura-Gobierno de Aragón: Mira Editores.

Poirier, J. (2017). Cuadernos de histología. Madrid, España: Marban. Quiroz, F. (2013). Anatomía. México: Porrúa. Ross, R. y Wojciech, P. (2012) Histología. Texto y Atlas color con Biología celular

y molecular. 6ª Edición. México: Editorial Médica Panamericana. Sadler, T. W. (2004). Embriología médica. 9ª Edición. México: Editorial Médica

Panamericana.

Saenz López-Buñuel, P. y Giménez Fuentes-Guerrera, F. J. (1997). Análisis de tareas motrices en Educación Física. I Congreso de la Asociación Española de Ciencias del deporte. Recuperado en: http://www.cienciadeporte.com/images/congresos/caceres/Ensenanza_deportiva/educacion_fisica/18tareas.pdf

Shestack, R. (1985). Manual de Fisioterapia. México: El manual moderno.

Stevens, A. y Lowe, J. (2015). Histología humana. 4ª Edición. Barcelona, España: Elsevier.

Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2013). Principios de Anatomía y Fisiología Humana. Edición 13. México: Editorial Médica Panamericana.

Walker, B. (2010). La Anatomía de las Lesiones Deportivas. México: Paidotribo.

Recursos de apoyo

Fisiología del ejercicio - entrevista Carlos Saavedra. Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=whf77mljadk

Charla-conferencia: hablando de fuerza con J. L. Chicharro y Pedro J. Benito. Recuperado en: https://www.fisiologiadelejercicio.com/hablando-fuerza-jlchicharro/

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Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciado en Educación Física con especialidad o maestría en Ciencias del Ejercicio. Maestro en Entrenamiento Deportivo o Doctor en Ciencias del Ejercicio, para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias.

Nivel académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área Educación Física, Deporte o Medicina con especialidad en el área de la actividad física.

Deseable:

Experiencia de investigación en el área. Experiencia docente para:

Gestión del aprendizaje con grupos de población diversa. Planear y evaluar por competencias. Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Experiencia profesional

En instituciones educativas de nivel superior, públicas o particulares, en ámbitos de docencia, investigación vinculada a la disciplina y desarrollo de proyectos académicos.

licenciatura en educación física - cevie-dgespe · de la corporeidad de la población que atiende...

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