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Diretrizes para Organização Curricular
de Cursos de Licenciatura em
Ciências Agrárias (LICAS) no Brasil
Por Breno Henrique de Sousa
UFPB / APLICA
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Licenciatura em Ciências Agrárias e identidade profissional
Expectativa do discente; Acesso mais fácil que outros cursos das
agrárias; Ciências Agrárias sim, licenciatura não; Caminho mais curto para atuar no campo
das Ciências Agrárias; Ingressar mais rapidamente numa pós-
graduação;
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso
Bacharelado x Licenciatura
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Resolução CNE 02/2002 Mínimo de 2800 horas; 1800 horas – científico-culturais; 400 horas de estágio; 400 horas de prática; 200 horas de atividades
complementares.
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Resolução CNE 329/2004 e 08/2007
Mínimo de 3600 horas; Estabelecer-se-ia que os estágios e
atividades complementares e/ou práticas, em conjunto, não poderiam exceder o total de 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso (720 horas);
2880 horas – científico-culturais.
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Diferença de carga horária científico-cultural
Licenciatura 1800 horas
Bacharelado 2880 horas
Diferença 1080 horas
Devemos querer ser um
bacharelado?
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso
Área técnica x Área Pedagógica
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso
Agricultura x Zootecnia
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso
Mercado Profissional x Formação Acadêmica
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso Interesses Docentes x Interesses
Discentes
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Conflitos na busca de um perfil para o egresso
Ampliar as atribuições x Restringir as atribuições
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Onde trabalha o egresso?
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Realidade da Agricultura no Brasil e no Mundo
Segundo a FAO (2014), existem no mundo cerca de três bilhões de agricultores familiares e indígenas que produzem cerca de 80% dos alimentos no mundo;
Nos Brasil, dos cerca de 5 milhões de estabelecimentos rurais, 84% são da agricultura familiar e apenas 16% são da agricultura patronal, não familiar:
Os agricultores familiares brasileiros produzem mais de 70% dos hortifrutigranjeiros consumidos no país;
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Realidade da Agricultura no Brasil e no Mundo
Na safra 2010/2011 o governo investiu cerca de 100 bilhões de reais na agricultura patronal e apenas 16 bilhões na agricultura familiar (IPEA, 2011);
77,88% por cento dos estabelecimentos rurais do Brasil não recebem assistência técnica. Segundo o MDA (2011) temos um déficit de 15 mil extensionistas;
Dos empregos gerados pela agricultura, 74% provém da agricultura familiar e apenas 26% provém da agricultura patronal.
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O Profissional que queremos
Formação técnica generalista no campo das ciências agrárias que permita um profissional versátil, capaz de estabelecer relações entre os diversos saberes no campo das ciências agrárias;
Formação pedagógica que permite atuação no campo da educação formal e informal, escolar e não escolar;
Ênfase na formação para extensão rural, desenvolvimento comunitário, ONGs, coordenação de projetos e equipes multidisciplinares e educação do campo.
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O engajamento político Encontrar soluções locais para problemas
globais, construídas a partir de metodologias participativas;
Trabalhar a contextualização do ensino de acordo com as demandas locais sem perder a universalidade do conhecimento;
Optar sempre pelos excluídos e minorias no processo desenvolvimento no campo;
Considerar o homem do campo o elemento central no contexto rural, sendo a produção um dos elemento para sua qualidade de vida;
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O engajamento político Soluções técnicas que diminuam a dependência
do agricultor de insumos externos industrializados e de matriz energética fóssil;
Desenvolver pesquisa e extensão voltados para as necessidades reais da região, com o objetivo de solucionar os problemas do homem do campo;
Adaptar tecnologias possibilitando o acesso às mesmas ou criar soluções eficientes técnica e economicamente acessíveis ao homem do campo;
Ter a agroecologia como paradigma central, considerando toda sua abrangência e ressaltando a preservação do modo de vida camponês;
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Pilares das Licenciaturas em Ciências Agrárias
Formação Técnica
Educação do Campo e Extensão
Rural
Formação Pedagógi
ca
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Áreas técnicas que devem compor as Licenciaturas em C.
Agrárias
Zootecnia
Agricultura
Tecnologia Rural
Administração rural
Agroindústria
Aqüicultura
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Áreas pedagógicas que devem compor as Licenciaturas em C.
AgráriasEducação do Campo
Extensão Rural
Educação contextua
lizada
Ensino Formal
básico e tecnológi
co
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Eixos norteadores e integradores
Meio Ambien
te e Educaç
ão Ambien
tal
Desenvolvimento
Sustentável
Economia
Solidária
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O papel do estágio na formação curricular
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O papel do estágio na formação curricular
O Estágio Supervisionado ontem e hoje; Repensando os Estágios Supervisionados; As atividades de extensão, de monitorias
e de iniciação científica na educação superior, desenvolvidas pelo estudante, somente poderão ser equiparadas ao estágio em caso de previsão no projeto pedagógico do curso. (§3º, Art. 2º, Lei de Estágio – Lei 11.788);
O Estágio como atividade de Extensão nas LICAS;
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Importância do estágio na forma de extensão
Permite uma integração entre a escola e o campo, adequando de forma compatível os calendários da universidade e de plantio na agricultura;
A intermitência entre o campo e a universidade promove uma interação dialética onde o educando lança novos olhares sobre sua realidade, a medida que reflete sobre seus saberes e sobre esta realidade;
Esta dinâmica permite a vivência do estágio curricular de maneira mais rica e interdisciplinar;
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Importância do estágio na forma de extensão
Incentiva o aluno a permanecer em sua própria região, criando alternativas de trabalho e renda em uma perspectiva de economia solidária;
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O Estágio Interdisciplinar de Vivência e Residência Agrária
O Estágio Interdisciplinar de Vivência Pedagógica ou Residência Agrária terá como objetivo promover a formação técnica e humanista dos Licenciandos em Ciências Agrárias a partir da sua convivência na comunidade e no desenvolvimento de projetos e pesquisas que contemplem a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geração e etnia, para sua atuação nas escolas do campo.
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Importância do Estágio de Vivência e Res. Agrária
Permite uma integração real dos diversos saberes, caracterizando uma vivência interdisciplinar integrando os aspectos de pesquisa, ensino e extensão;
O Estagiário mergulha na realidade do agricultor percebendo desde então os diversos aspectos que integram sua realidade;
Constrói-se um saber orgânico, onde os saberes do agricultor, estagiário e supervisores se integram em uma releitura do meio;
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Importância do Estágio de Vivência e Res. Agrária
Sensibiliza os futuros professores para o trabalho de educação no campo, ao mesmo tempo em que estas comunidades se tornam acessíveis para o trabalho dos futuros professores;
Oportunidade de prestar serviços à parcela expressiva da população do campo e que são portadores de evidente potencial de transformação social;
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O Estágio na EAD
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Avanços e Entendimentos
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A carta de Catolé do Rocha O quê é o profissional de Licenciatura em
Ciências Agrícolas e Agrárias?
O Licenciado em Ciências Agrícolas e Agrárias é um profissional com formação técnica generalista, didático-pedagógica e sócio-política capaz de estabelecer relações de ensino, pesquisa e extensão entre os diversos saberes no campo da educação básica, técnica, tecnológica e superior nas áreas das ciências agrícolas e agrárias com competências e habilidades para atuar na educação profissional, educação ambiental, meio ambiente, agroecologia, extensão rural, agricultura familiar e educação do campo.
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Atribuições atuais dos egressos do curso Exercer atividades docentes em espaços de educação
formal e não formal, escolar e não escolar; Atuar no campo da gestão escolar; Pesquisar, elaborar e executar projetos em sua área
de formação; Atuar em ações de desenvolvimento comunitário,
desenvolvimento rural e desenvolvimento urbano nos aspectos relacionados às temáticas inerentes a sua formação;
Exercer a função de extensionista rural (Assistência Técnica e Extensão Rural - ATER e Assessoria Técnica Social e Ambiental – ATES) e no campo do cooperativismo, associativismo e empreendedorismo;
Coordenar e articular equipes multidisciplinares.
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Campos de atuação Escolas técnicas profissionalizantes, escolas
de educação básica, universidades, institutos de educação, ciência e tecnologia;
Nas Escolas Famílias Agrícolas, Casas Familiar Rural e Escolas de Educação do Campo;
Empresas de assistência técnica e extensão rural, social e ambiental, cooperativas, associações, ONG’s, nas esferas municipal, estadual e federal;
Instituições de pesquisas agropecuárias e agroindustriais.
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Perspectivas Futuras
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Propostas e encaminhamentos do IX ENLICA
Incluir estágios voltados, além da docência, à área de Extensão Rural –Podem ser incluídas atividades como: educação do campo, residência agrária, alternância, Pronera, entre outros;
Reforçar a dimensão pedagógica do curso (não como simples instrumento ou instrumentalizadora da técnica);
Componentes curriculares que podem contribuir nesta perspectiva são: Educação do Campo, Extensão Rural, dentre outras;
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Propostas e encaminhamentos do IX ENLICA
Reconhecimento de outras áreas de atuação, diferentes das tradicionais, tais como: agricultura urbana, hortas verticais, jardinagem, ecoturismo, agroecoturismo, peixes ornamentais, novos usos do espaço rural – pluriatividade das atividades do campo, energias alternativas, terraços ecológicos, dentre outros;
Observação: estes temas podem ser trabalhados como atividades complementares, disciplinas optativas, estágio, seminários, entre outras atividades.
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Propostas e encaminhamentos do IX ENLICA
Repensar a nomenclatura do curso: Licenciatura em Ciências Agrícolas ou em Ciências Agrárias?
Expandir o campo de atuação do Licenciado em Ciências Agrícolas/Agrárias, trabalhando com outros espaços educacionais, tais como: escolas famílias agrícolas, casas familiares, dentre outras;
Criar uma logomarca para o curso que retrate a sua identidade e crie uma imagem do mesmo. Atualmente não há e cada curso cria a sua imagem/logomarca.
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Propostas e encaminhamentos do IX ENLICA
Criar programas de intercâmbio de alunos e docentes. Para concretizar estes programas é necessário pensar matrizes curriculares que tenham, ao menos em alguns semestres, matrizes semelhantes, facilitando o aproveitamento de estudos;
Definir uma posição/um compromisso com a questão camponesa/agricultura familiar, como forma de posicionar politicamente o curso – um posicionamento crítico ao modelo concentrador do agronegócio convencional;
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Propostas e encaminhamentos do IX ENLICA
Inserir/fortalecer a agroecologia nas diretrizes curriculares;
Organizar uma carta de apresentação padrão para a divulgação do curso, inclusive para apresentá-la quando houver situações/necessidade de alterar editais de concurso público;
Organizar um arquivo digital com orientações, legislação e decisões favoráveis para facilitar/auxiliar nas intervenções em editais de concursos públicos.
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Pensando o Currículo das LICAS
Refletir, na definição das diretrizes, acerca dos seguintes pontos: formar o que? Para quê? Quem?
Na discussão das diretrizes ter presente que a incorporação de novas áreas de atuação pode invadir espaço de atuação de outros profissionais e, além disso, descaracterizar o próprio curso. Para tanto, é necessário ter cuidado e muita reflexão, discussão e amadurecimento acerca desses temas.
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Pensando o Currículo das LICAS
Pensar o currículo do curso em torno de dois núcleos: um básico (rígido), que tem a finalidade de atribuir as atribuições profissionais do licenciado em ciências agrícolas/agrárias; outro externo (flexível), para incorporar as questões relativas à educação não escolar, por meio de seminários, estágios, atividades complementares, dentre outros.
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Pensando o Currículo das LICAS
Nas discussões das diretrizes, ter presente que elas são genéricas. Por outro lado devem definir aspectos que fundamentam dão identidade ao curso, tais como: concepção de sociedade, de campo, de educação e de currículo; a questão da multi, inter e transdisciplinaridade; a relação entre os diversos conhecimentos (científico-tecnológico, empírico, tradicional, dentre outros)
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OBRIGADO