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Manual del tutor/a: Psicología Aplicada en el área de la Salud

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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP

Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Séptimo Semestre

EJE ARTICULADOR: Psicología Aplicada MATERIA: Psicología Aplicada en el área de la Salud

2012


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MC. Miguel Ángel Aguayo López / Rector

Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General

Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco / Secretario Académico

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Pregrado

Facultad de Psicología

M en C. Angélica Haydeé Lara Esqueda/ Directora de la Facultad

Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica

C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa

Lic. Raúl Valdez Michel / Asesor pedagógico

Comité de Diseño

Mtra. Elsa G. Chávez de Anda

Dra. Verónica Guzmán Sandoval

Mtra. Silvia Judith Montoya Solórzano

Dr. Sergio Ochoa Alcaráz

Dra. Norma Angélica Moy López/ Presidenta de la Academia Tutoría ABP

Dr. Zian Julio Aguirre Taboada/ Secretario de la Academia Tutoría ABP


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CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN GRUPAL DIFERENCIAL a) Haciendo uso del formato autoevaluación de grupal diferencial, se obtiene la media de cada

estudiante. b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los demás

estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.

c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de evaluación grupal

d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2 Estos son los criterios (AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. (MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. (So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. (MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. (Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. (ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. (NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN

1. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a desarrollar 2. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los demás

será recordar como se ha venido trabajando 3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y

debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas 4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:

EVALUACIONES

Primera y segunda

parcial

Tercera parcial Ordinario Extraordinario

Escrita 50%

Desempeño

individual 30%

Grupal y pares 20 %

Escrita 30%

Oral 20% (10min de

exposición y 5 de preguntas)

cada estudiante elige un tema

revisado en tutoría

Desempeño individual 30%

Grupal diferencial 20%

Escrita 70%

Oral 30%

(tema

integrador)

Escrita 60%

Exposición oral (el

tema se le asigna el

mismo día el tutor,

cuestionando la

información a manera

de tutoría) 40%.


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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior

Facultad de Psicología.

Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Psicología Aplicada en el área Salud.

Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.

Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a

la semana Horas prácticas

a la semana

Horas semanales de actividades de

aprendizaje individual o con tutoría o

asesoría

7 semestre 12 6 6 0

3, las cuales estarán destinadas para la contextualización de la información contenida en los escenarios, para la visita a escenarios y consulta a expertos, asistencia a conferencias y para la tutoría personalizada.

Materias antecedentes: Adultez.

Materias con las que se relaciona en el semestre: Evaluación en intervención en el área de la salud, Sistematización de datos y comunicación técnica y Práctica en escenarios de la salud.

Materias consecutivas: Psicología aplicada en el área educativa.

Propósitos de la materia

Propósito general u objetivos de la materia: Contextualizar el rol del psicólogo en el campo de aplicación de la salud, mediante la descripción y el análisis de los factores que intervienen en los diferentes niveles de dicho campo, para fundamentar éticamente su desempeño profesional.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Conceptual • Metodológica • Contextual (aspectos teóricos) • Integrativa • Ética


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Nombre del Plantel : Licenciatura en Psicología

Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Psicología de la Salud

Objetivo: Contextualizar el rol del psicólogo dentro del campo de la psicología de la Salud a partir de la descripción

y análisis de los factores que intervienen en los diferentes niveles de dicho campo, para fundamentar éticamente su

desempeño profesional.

Periodo: 10 de agosto al 7 de septiembre

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 11 de septiembre

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y

experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la

evaluación del aprendizaje

Conceptual Estimular el uso y manejo de conceptos referidos al campo de la Psicología de la Salud, que permitan describirlo y caracterizarlo. Contextual Promover el análisis de situaciones generales y específicas del campo de la Salud, con el propósito de identificar problemáticas profesionales específicas y multiprofesionales, inherentes a la Psicología. Integrativa Facilitar el uso y manejo de enfoques teóricos en Psicología, que permitan explicar los acontecimientos más importantes del campo de la Psicología de la Salud. Ética Favorecer el análisis ético que permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones diversas dentro del campo de la Psicología de la Salud. Contenidos a desarrollar:

Concepto y fines de la psicología

de la salud.

Relación mente-cuerpo (modelo

biomédico y modelo

biopsicosocial). Historia del surgimiento de la

psicología de la salud: Medicina

comportamental y psicosomática. Campo de acción del psicólogo de

la salud.

Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y

conceptuales • Anagramas: cubo, estrella,

cangrejo, ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares Para la estructura de las sesiones tutoriales 1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.

5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.

6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación

7. Mantener un ambiente de

• Examen tipo ensayo de respuesta libre para la evaluación de contenidos declarativos, procedimentales y metacognitivos de la tutoría ABP (evidencia escrita) 50% se realiza en última sesión de trabajo

• Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo

• Grupal diferencial 20 % se realiza en cada sesión de trabajo


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Relación de la psicología de la

salud con otras disciplinas.

Calidad de vida

Niveles de atención en salud

(primaria, secundaria y terciaria). Promoción de la salud y

educación para la salud.

Rol del psicólogo en la promoción

de la salud y en la educación para la salud.

Elaboración de programas de

educación para la salud.

cordialidad y libertad. Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se contará

con:

Secretario

Moderador Relator (por voluntad o a invitación)

Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad:

Consulta a expertos Psicólogos del área de la salud. Mtro. Roberto Montes Delgado: Estilo de vida y Diabetes.

Psic. José Antonio Palacios Ortiz: Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC). Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revista Psicología y Salud de la

Universidad Veracruzana y Revistas Electrónicas de la Universidad Veracruzana. American Psychological Association http://www.apa.org/

Amigo, I., Fernández, C. y Pérez, M . (1998). Manual de Psicología de la Salud . España: Psicología Pirámide.

Becoña, E, Vázquez, F.L. y Oblitas, L. A. (2000). Psicología de la Salud: antecedentes, desarrollo, estado actual

Brannon, L.; Feist, J. (2001). Psicología de la Salud. España: Paraninfo/Thomson

Colegio Oficial de Psicólogos. (sf.). Psicología Clínica y de la salud. Recuperado el 23 de agosto de 2006 de http://www.cop.es/perfiles/contenido/clinica.htm

Gil Roales-Nieto, J. (2004). Psicología de la Salud: Aproximación histórica, conceptual y aplicaciones. España: Psicología Pirámide.

Higashida, B. (2001). Ciencias de la salud. 4ª ed. México: McGrawHill

Lameiras M., Faíle J. M. (Comp.) (2000). La psicología clínica y de la salud en el siglo XXI. Posibilidades y retos. Madrid: Dykinson.

Latorre, J.; Beneit, M. (1994). Psicología de la Salud. Aportaciones para los profesionales de la salud. 4ª. ed. Argentina: Lumen. Colección Psicología.

Leahey, T. H. (1994). Historia de la Psicología. España: Prentice Hall.

López, R. (Comp.) (2010). Prospectiva de la Psicología de la Salud en México. México: Consorcio de Universidades Mexicanas.

Morales Novales, H. (2008). Psicología de la salud: Teoría, investigación y práctica. México: Manual Moderno. Morales, F. (1999). Introducción a la Psicología de la Salud. Argentina: PAIDOS

Oblitas, L. (2006) Psicología de la salud y calidad de vida. 2ª ed. México: Thomson Organización Mundial de la Salud (2006). Informe sobre la salud en el mundo. Recuperado el 23 de agosto

de 2006 de http://www.who.int/whr/2006/whr06_overview_es.pdf

Reynoso Erazo, L., Seligson Nisenbaum, I. & Ramos Tejeda, M. (2005). Psicología clínica de la salud: un enfoque conductual. México: El Manual Moderno.

Rodríguez Ortega, G., Rojas Russell, M., Cáceres, D., Durán González, L. & Grau Abalo, J. (1998). La psicología de la salud en América Latina. México: Facultad de Psicología, UNAM.

Sarlet, A-M.; García, A.; Belando, M. (1996). Educación para la salud: una perspectiva antropológica. España:

NAU Libres.

http://www.apa.org/

http://www.cop.es/perfiles/contenido/clinica.htm


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Savater, F. (1995). Invitación a la ética. España: Editorial Anagrama.

Simón, M. (1993) Psicología de la salud. España: Pirámide Simón, M. (1999) Manual de Psicología de la Salud. España: Editorial Biblioteca Nueva.

Taylor, S. (2007). Psicología de la salud. 6ª ed. México: McGrawHill


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Unidad II: Comportamiento y Salud

Objetivo: Estimular la identificación de factores que inciden en los problemas de salud para favorecer la

comprensión de los niveles de atención en salud e identificar alternativas de intervención.

Periodo: Del 14 de septiembre al 12 de octubre

Fecha propuesta para la evaluación de la unidad: 16 de octubre

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y

experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la

evaluación del aprendizaje

Conceptual Favorecer el conocimiento y el análisis de los procesos psicológicos implicados en el proceso salud-enfermedad.

Contextual Promover el análisis de situaciones generales y específicas en los procesos de salud-enfermedad, con el propósito de identificar problemáticas profesionales específicas y multiprofesionales, inherentes a la Psicología.

Integrativa Facilitar el uso y manejo de enfoques teóricos en Psicología, que permitan explicar los procesos de salud-enfermedad,.

Ética Favorecer el análisis ético que permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones diversas dentro del campo de la Salud.

Contenidos a desarrollar

Estrés y salud.

Psiconeuroinmunología

Personalidad, emociones y

enfermedad. Estilos de vida (saludable,

libre, socializado)

Creencias en salud

Actitudes hacia la salud

Estrategias de afrontamiento

Percepción de riesgo

Estilo de vida.

Locus de control interno y

externo en relación a la salud.





Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.






7. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.

• Examen tipo ensayo de respuesta libre para la evaluación de contenidos declarativos, procedimentales y metacognitivos de la tutoría abp (evidencia escrita) 50% se realiza en última sesión de trabajo

• Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo

• Grupal diferencial 20 %

se realiza en cada sesión de traba


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Enfermedades crónico-

degenerativas asociadas a

los estilos de vida libre. Modelos teóricos de

intervención en psicología de

la salud (Modelo de la acción razonada de Ajzen y Fishbein).

Modelo transaccional del estrés de Lazarus y Folkman.

Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se contará

con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación)



Psic. José Antonio Palacios Ortiz: Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC).

Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revista Psicología y Salud de la Universidad Veracruzana y Revistas Electrónicas de la Universidad Veracruzana.

Buendía, J. (1999). Familia y psicología de la salud. España: Pirámide Chávez, M., Ma. Gpe.; Tamayo, A., L. S. (Coord.) (2009). Juventud, salud sexual y comunicación. México:

Praxis.

Dabas, E. N. (2001). Red de redes. Las prácticas de la intervención en redes sociales. 3ª. ed. Argentina: Paidós.

Nieto-Munuera, J., Abad, M., Albert, M. y Arreal, M. (2004). Psicología para ciencias de la salud. Estudio del comportamiento humano ante la enfermedad. Madrid: Mc-GrawHill.

Oblitas, L. (2006) Psicología de la salud y calidad de vida. 2ª ed. México: Thomson Promoción de la salud: una antología / OPS -- U.S.A : OPS, 1996.

Rincón, L. & Di Segni, s. (1994). Envejecimiento y psicología de la salud. España: siglo XXI

Savater, F. (1995). Invitación a la ética. España: Editorial Anagrama. Shalev, A., Organización Mundial de la Salud. (1990). La hipertensión arterial como problema de salud

comunitario: Manual de normas operativas para un programa de control en los diferentes niveles de atención. Washington, USA: Organización panamericana de la salud; Organización mundial de la salud.

Vega Franco, L. (2000). La salud en el contexto de la nueva salud pública. México: Manual Moderno: UNAM,

Facultad de Medicina.


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Unidad III: Modelos teóricos de intervención en Salud.

Objetivo: Contextualizar el rol del psicólogo dentro del campo de la Salud a partir de la descripción y análisis de los métodos y técnicas, explicadas a partir de los diversos modelos teóricos-metodológicos propios de la Psicología de la Salud.

Periodo: Del 19 de octubre al 20 de noviembre

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 27 de noviembre: evaluación escrita 30 de noviembre: Evaluación Oral

Competencias a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias

de aprendizaje Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

Conceptual

Inducir al análisis de los modelos teóricos que fundamentan la

intervención en salud, con el

propósito de identificar el rol profesional del psicólogo. Contextual

Estimular al análisis del impacto de

las intervenciones en el ámbito de la

salud. Integrativa

Facilitar el uso y manejo de enfoques teóricos en Psicología, que permitan

la explicación e intervención en los procesos de salud-enfermedad. Ética Favorecer el análisis ético que permita ubicar responsabilidades personales y profesionales en situaciones diversas dentro del campo de la Salud.

Contenidos a desarrollar

Modelo de creencias en salud

de Rosenstock

Modelo de etapas de cambio de Prochaska y DiClemente.

Modelo cognitivo conductual

(Terapia Racional Emotiva y Terapia cognitiva de Beck).

Técnicas cognitivas y conductuales.

Ética del psicólogo y bioética.

Adherencia terapéutica.

Cuidados paliativos.

Enfoque sistémico (Virginia

Satir).





Dirección de las sesiones tutoriales

1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.






7. Mantener un ambiente de

Examen tipo ensayo de respuesta libre para la evaluación de contenidos declarativos, procedimentales y metacognitivos de la tutoría abp (evidencia escrita) 30% Se realiza al final de las sesiones de trabajo. Evaluación Oral 20%

(10min de exposición y 5 de preguntas, Se realiza en la sesión siguiente a la evaluación escrita donde cada estudiante elige un tema revisado en tutoría)

Desempeño individual 30% se realiza en cada sesión de trabajo

Grupal diferencial 20% se realiza en cada sesión de trabajo


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Sentido de Vida cordialidad y libertad. Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se contará

con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación)



Psic. José Antonio Palacios Ortiz: Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC). Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revista Psicología y Salud de la

Universidad Veracruzana y Revistas Electrónicas de la Universidad Veracruzana.

Buceta, J. M., Bueno, A. M. y Mas B. (eds.) (2000). Intervención psicológica en trastornos de la salud. Madrid: Dykinson.

M. M. Casullo (Comp.) (1996) Evaluación psicológica en el campo de la salud. 1ª ed. Barcelona: Paidós Oblitas, L. (2006) Psicología de la salud y calidad de vida. 2ª ed. México: Thomson

Savater, F. (1995). Invitación a la ética. España: Editorial Anagrama.

Simón, M. (1993) Psicología de la salud. Aplicaciones clínicas y estrategias de intervención. España: Pirámide Simón, M. (1993) Psicología de la salud. Evaluación para el planeamiento de programas de educación para la

salud. España: Pirámide

Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación 4ª Evaluación 5ª Evaluación

11 de septiembre 16 de octubre 27 de noviembre 30 de noviembre

No aplica No aplica

Nombre y firma de profesores/as:

Dra. Verónica Guzmán Sandoval

Mtra. Elsa G. Chávez de Anda

Dr. Sergio Ochoa Alcaráz

Mtra. Silvia Montoya Solórzano

Fecha de elaboración:

3 de agosto de 2012

Fecha de aprobación por la Academia de: TUTORIA ABP

3 de agosto de 2012


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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGIA

Psicología Aplicada al área de la Salud

La Psicología aplicada a la Salud es una rama de la Psicología que nace a finales de los años 70 dentro de un modelo biopsicosocial según el cual la enfermedad física es el resultado no sólo de factores médicos, sino también de factores psicológicos y sociales. Hace unas décadas la salud fue considerada como la ausencia de enfermedad -en especial la física-, sin embargo este concepto ha tenido una serie de transformaciones y en la actualidad se define como el bienestar físico, psicológico y social, que va mucho mas allá del esquema biomédico, abarcando la esfera subjetiva y del comportamiento del ser humano. No es la ausencia de alteraciones y de enfermedad, sino un concepto positivo que implica distintos grados de vitalidad y funcionamiento adaptativo (Oblitas, 2006). El mejoramiento de la calidad de vida de los pacientes es objetivo primordial de la psicología de la salud. El campo de acción del Psicólogo de la Salud es amplio, y no se reduce exclusivamente al trabajo clínico, abordando problemáticas que incluyen a la salud física, social, emocional y comportamental. Los escenarios donde trabaja son igualmente amplios, incluyen instituciones, hospitales, comunidades, medios de comunicación, etc. lo que implica un trabajo multidisciplinar. En el área de la prevención, los psicólogos deben convertirse en figuras clave en la práctica, investigación y educación que involucren los distintos aspectos relacionados con la prevención primaria, secundaria y terciaria. Tanto la promoción de la salud como la prevención de la enfermedad tienen por objetivo capacitar a los individuos y a la comunidad para controlar los determinantes de la salud, entre los cuales se encuentran el comportamiento y el medio ambiente, tanto físico como social. En el primer caso, instaurando o aumentando aquellos comportamientos que sabemos están asociados, de forma positiva, con la salud (promoción de la salud). En el segundo caso, reduciendo o eliminando aquellas conductas que suponen un riesgo para nuestra salud, así como modificando los factores ambientales que pueden ponerla en peligro (prevención de la enfermedad). Para estos fines la estrategia más utilizada es la educación para la salud que podríamos definir como cualquier combinación de actividades de información y de formación dirigidas a examinar de una forma crítica los problemas de salud, informar, motivar y ayudar a las personas y a los grupos a adoptar prácticas y estilos de vida saludables, propugnar los cambios ambientales necesarios para facilitar estos objetivos.

PREGUNTAS GUÍA: ¿Cuáles son los orígenes de la psicología de la salud?; ¿Qué diferencia existe entre la psicología clínica y la psicología de la salud?; ¿Cuáles son los escenarios de trabajo del psicólogo de la salud?; ¿Con que otros profesionales, trabaja el psicólogo de la salud?, ¿Qué es la promoción y prevención de la salud y educación para la salud?; ¿Cuál es la diferencia que existe entre cada una de estas estrategias?; ¿Cómo interviene el psicólogo en los diferentes niveles de prevención?.


Comportamiento y Salud

Colima ocupa el primer lugar en enfermedades crónico-degenerativas; de manera concomitante a

dichas enfermedades se encuentra la obesidad y la diabetes, padecimientos relacionados con la

salud pública. Si en el país hay alrededor de 8 millones de personas con diabetes, Colima, tiene el

68.5% de los casos, cifra que aumenta de manera gradual año con año en personas mayores de

20 años. Además de crecer de manera alarmante en niños a partir de los 10 años, debido a que


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no existe educación y cultura de una vida saludable, alimentación adecuada, ejercicio o activación

física y prevención de enfermedades. Se conoce que la prevención es el primer nivel de atención y

el más económico, el cual es posible implementar desde la familia y el sistema escolar, y no desde

que un problema se manifiesta como una situación clínica; las autoridades en salud, hacen

hincapié en que la población busca atención cuando la problemática es muy grave y esto hace que

la atención sea complicada.

Otras problemáticas graves en materia de salud, que el estado presenta son la hipertensión

arterial y el colesterol alto, desencadenadas por la ingesta de grandes cantidades de grasas y

sales, esto asociado a la dieta que se acostumbra en la región y las creencias que existen en torno

a la ingesta alimentaria.

Por otra parte, en los adolescentes y jóvenes la presencia de la bulimia y la anorexia han ido en

aumento. La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, realizada en 2006, señala que Colima está

por arriba de la media nacional en la presencia de estos padecimientos.

Ante tal situación, las autoridades de Salud del Estado de Colima buscan una explicación de los factores que llevan a la población a enfermar de algunas de las enfermedades mencionadas con anterioridad. De tal forma que busca soluciones que favorezcan a la población en general.

PREGUNTAS GUÍA:

¿Cuál es la relación entre estilos de vida y el desarrollo de enfermedades crónico-degenerativas y

psicosomáticas?, ¿De qué manera influyen las estrategias de afrontamiento en el proceso salud-

enfermedad?, ¿Cuáles son los efectos emocionales ante la presencia de la enfermedad tanto del

paciente como de los familiares?, ¿De qué manera influyen las redes sociales de apoyo en la

calidad de vida de la persona que padece una enfermedad?, ¿Cuál es la importancia de desarrollar

la adherencia al tratamiento en los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y

psicosomáticas?.


Intervención en psicología Aplicada

Ana es una adolescente de 14 años que cursa con un cuadro agudo de cáncer. Desde hace un año es hospitalizada cada cierto tiempo para tener un monitoreo de su enfermedad. Dicha situación ha impedido que continúe con sus estudios y que su vida gire en torno al hospital. Al ser entrevistada por un grupo de estudiantes de psicología comentó que se siente triste por no poder ver a sus amigos y a sus familiares, además de no sentirse a gusto con su nueva apariencia física y con los cambios en su vida cotidiana. En algunos momentos, Ana se deprime y siente que la vida no tiene sentido, se pregunta por qué ella tiene que pasar por tratamiento médicos invasivos, como la quimioterapia, el tener que estar continuamente expuesta a revisiones médicas de su cuerpo, o estar postrada en cama la mayor parte del tiempo. Por otra parte, la familia se siente abrumada, porque continuamente deben permanecer días o meses en el hospital y eso genera desajustes en la dinámica familiar y gastos económicos fuertes; el padre de Ana tuvo que migrar a Estados Unidos en busca de un mejor trabajo para pagar el tratamiento. Ana se encuentra en terapia psicológica mediante la cual ella ha podido expresar sus pensamientos acerca de su enfermedad, enfrentar el duelo que le provoca la pérdida de su imagen corporal, los sentimientos de impotencia y culpa respecto a su enfermedad. A pesar lo anterior Ana ha mostrado mejoría en su cuadro clínico y ha tenido una buena


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adherencia terapéutica a su tratamiento. Actualmente se encuentra en una fase de intensificación en la que permanecerá cinco días hospitalizada y cinco en casa durante un mes. En una entrevista, la mamá de Ana expresó tener fe y refiere que en su religión ha encontrado un refugio para poder sobrellevar la enfermedad de su hija. en que su hija saldrá adelante y que la enfermedad quedará sólo como un recuerdo.

PREGUNTAS GUÍA ¿Cómo se podría abordar este caso desde distintos enfoques?, ¿Cuáles son las estrategias psicológicas que se requieren emplear para el manejo del duelo?, ¿Cuáles son las estrategias psicológicas que se emplearían para trabajar los problemas de pensamientos negativos y catastróficos?, ¿Qué estrategias fortalecen la adherencia terapéutica?, ¿Cuál es beneficio-perjuicio del tratamiento clínico que conlleva el abordaje del cáncer en el aspecto biopsicosocial?.


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FORMATOS DE EVALUACIÓN


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CRITERIOS PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:

PUNTUALIDAD:

Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado

CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma

Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema

La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara

La información presentada es relevante, parafraseada e integrada

Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas (ZDP)

HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

La información presentada es significativa para el logro de los objetivos

Muestra un claro análisis crítico de la información

Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave

Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada

Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de hipótesis)

CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de

aprendizaje

Son actuales histórica y temporalmente

Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema

Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:

Muestra claramente su compromiso con la tarea académica

Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo

Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ETICO:

Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión

Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión

Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes


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LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL

PROCESO TUTORIAL

Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante

durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:

VALOR CRITERIOS

5

Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.

Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la

información y la formulación de preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.

Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a

expertos, bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.

Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo

en el límite superior de su capacidad tanto en el ámbito personal como del

equipo.

Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus

participaciones.

4

Se presenta puntualmente.

Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente

formula preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.

Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es

pertinente.

Se integra a la dinámica de grupo.

Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus

participaciones.

3

Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.

Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información

relevante pero no presenta análisis de la misma.

Su participación es breve y difusa.

Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.

Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por

otros para participar.

Es limitado el análisis ético en su participación.

2

Es impuntual y sale constantemente del salón.

Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.

Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.

Sus fuentes son limitadas y poco confiables.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es

rechazado.

Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.

1

Es impuntual y sale constantemente del salón.

No trae información y participa utilizando el sentido común o sus

experiencias.

Sus ideas son incongruentes.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es

rechazado.

No hay un análisis ético.


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FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL

Nombre del tutor: ____________________________ Equipo tutoral: ___________ Semestre: _________

Escenario: ____________________

INSTRUCCIONES: De acuerdo con los criterios planteados, el tutor asigna un valor numérico del desempeño a cada uno de los alumnos

durante la sesión tutoríal según hayan cubierto con los criterios indicados.

VALORES: 5.- ALTAMENTE SATISFACTORIO 4.- SATISFACTORIO 3. MEDIANAMENTE SATISFACORIO 2.- LIMITADO

1.- INSATISFACTORIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

SESIONES

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 Total %

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


20

Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El tutor

promovió claramente en la sesión,

las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la

dinámica del grupo lo permitió, el tutor no promovió

las actividades de:

APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los

estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos

relacionados con la problemática.

En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones

derivadas del problema.

Facilitó el proceso de identificación, integración y

priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo

la más amplia temática posible y diversos grados de

complejidad.

DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de

todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que

ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los

comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como

experto.

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi

comprensión y la del grupo de los conceptos clave

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar

los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos

clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y

técnicos

Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los

principios clave desde diversas posturas psicológicas.

Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente

fundamentadas, relacionadas con la información revisada

Facilitó el planteamiento e identificación de posibles

respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,

facilitando la interacción centrada en la tarea.

Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el

tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos

y resolverlos.

Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética

del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático

Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

Promovió la retroalimentación del grupo, así como la

autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con

ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro

desempeño


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TUTORIA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO

Nombre del tutor:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____

Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el

recuadro correspondiente:

5= se logró; 4= casi se logró 3= se logró medianamente; 2= casi no se logró; 1= no se logró.

CRITERIOS Escenarios %

Total

OBSERVACIONES 1 2 3

Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.

Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.

Se genera un ambiente de participación equitativa.

Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.

Se cumplen los objetivos de aprendizaje.

Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.

Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.

Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.

Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.

Se presenta unión (cohesión) en el grupo.

Se crea un ambiente que favorece la productividad.

Suma Total

Porcentaje equivalente

Notas:

Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el

puntaje bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente. Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de

adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.

En octavo y décimo se revisa un escenario por parcial, por lo que es importante realizar una evaluación de grupo intermedia antes del finalizar la parcial.


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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006)

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL

Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

DESEMPEÑOS POSIBLES: Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

Nombre y Firma

Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de

asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


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SEGUNDO PROCESO (20%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Reorganiza con precisión los

conceptos clave en un mapa conceptual

Incluye conceptos superfluos y relaciones inexistentes; conceptos que deberían estar representados y se consideran fundamentales para la temática, están ausentes; las palabras enlace (conectores) describen una relación inexistente entre conceptos (proposiciones); pocas líneas de enlace o flechas tienen conectores y estos no son apropiados; la estructura del mapa es lineal; es ilegible, no presenta organización.

Incluye conceptos o términos conceptuales que en su mayoría no se relacionan con la situación; las palabras enlace (conectores) describen una relación vaga entre conceptos, la relación que debería existir entre algunos conceptos, no esta representada o los conceptos se relacionan, aunque no deberían estarlo(proposiciones); pocas líneas de enlace o flechas tienen conectores y estos no son tan apropiados; la estructura del mapa es más lineal que compleja; es difícil de interpretar, presenta una organización difusa.

Incluye principalmente conceptos de la temática, pero algunos no se relacionan directamente con la situación; las palabras enlace (conectores) describen casi en su totalidad relaciones válidas entre conceptos (proposiciones); casi todas las líneas de enlace o flechas tienen conectores; la estructura del mapa no es tan compleja; es fácil de interpretar, presenta una organización aceptable.

Incluye conceptos o términos conceptuales que son plenamente apropiados a la temática y que representan la información principal de la situación; las palabras enlace (conectores) describen una relación válida entre conceptos (proposiciones); todas las líneas de enlace o flechas tienen conectores apropiados; la estructura del mapa es compleja y no lineal; es fácil de interpretar, presenta una organización clara y concisa.

INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos

Demuestra dominio teórico conceptual

Describe conceptos irrelevantes; las

Describe y explica pocos conceptos y éstos se centran en

Describe, explica y analiza conceptos biológicos, psicológicos y

Describe, explica y analiza conceptos biológicos,

RUBRICA DE EVALUACION ESCRITA PARA 7° y 8° semestre. Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a Semestre: Parcial:

PRIMER PROCESO (10%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Identifica conceptos biológicos,

psicológicos y sociales para la

comprensión de la situación.

Identifica conceptos irrelevantes o que no son pertinentes para la comprensión de la situación.

Identifica conceptos de una sola dimensión, ya sean biológicos o psicológicos o sociales.

Identifica conceptos biológicos, psicológicos y sociales, omitiendo algunos que se consideran fundamentales.

Identifica de manera específica los conceptos biológicos, psicológicos y sociales para comprender la situación, sin omitir los que se consideran fundamentales.

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Identifica teorías y/o modelos con sus

ideas centrales y al autor/es

correspondiente.

No identifica ninguna teoría o modelo, o si menciona alguno, no es pertinente a la situación.

Identifica una o dos teorías y/o modelos y a sus autores, pero no las ideas centrales.

Identifica las teorías y/o modelos pertinentes con sus autores, pero las ideas centrales no son del todo precisas.

Identifica las teorías y/o modelos pertinentes con sus ideas centrales claramente expuestas, así como sus autores.


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describiendo, explicando y analizando la información

presentada en el mapa conceptual.

explicaciones teóricas son erróneas; no cita autores; los argumentos que se presentan son pocos, no son convincentes, concisos ni relevantes;; clara evidencia de un dominio conceptual superficial.

una sólo dimensión, ya sea biológica, psicológica o social; las explicaciones teóricas son vagas; las citas son muy escasas; los argumentos no son siempre convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual superficial que un dominio conceptual profundo.

sociales pertinentes; las explicaciones teóricas son en su mayoría claras; la mayoría de los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual profundo que un dominio conceptual superficial.

psicológicos y sociales pertinentes; las explicaciones teóricas son claras; los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; clara evidencia de un dominio conceptual profundo.


Presenta conclusiones

razonadas emitiendo cuestionamientos y

opiniones personales sobre la

temática.

No presenta conclusiones.

No presenta cuestionamientos, sólo opiniones personales y éstas no reflejan profundidad.

Presenta cuestionamientos y opiniones personales que reflejan una evaluación aceptable de los temas revisados.

Presenta cuestionamientos profundos y opiniones personales que reflejan una evaluación precisa de los temas revisados.


Demuestra habilidad para integrar

conceptos realizando una

explicación congruente de la

situación.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son muy confusos.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.


Presenta una redacción

respetando las reglas de ortografía y

puntuación *Este indicador aplica al desarrollo completo de la evaluación, no sólo

al segundo proceso.

Numerosos errores de ortografía y puntuación.

Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación.

Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.

TERCER PROCESO (20%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos

Realiza un diagnóstico

pertinente y preciso de la situación.

No describe los procedimientos, ni las técnicas y/o instrumentos utilizados.

Menciona los procedimientos, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados para un diagnóstico preciso; no necesita correcciones.



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Diseña una propuesta de

intervención que contenga: Objetivo/s,

Estrategias y Técnicas de intervención.

El Diseño de la propuesta de intervención no es adecuado con la problemática planteada y no contiene una explicación clara de cada uno de los elementos solicitados.

Menciona los objetivos, estrategias y técnicas a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; la propuesta de intervención es pertinente, no necesita correcciones.


Describe la congruencia

existente entre el enfoque teórico y la

propuesta de intervención,

explicando el nivel de prevención

(primaria, secundaria y/o terciaria), y si

esta se ejecutará en lo individual, grupal,

familiar o social

No existe congruencia entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención. La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida no es clara y congruente con la problemática planteada.

Falta claridad en la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención, así como también, en la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención.

Falta claridad en la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención, sin embargo, la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención es clara y congruente con la problemática planteada.

Describe con claridad la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención. La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida es clara y congruente con la problemática planteada.


Explica la función del psicólogo y los aspectos éticos

requeridos para la propuesta de intervención.

Solo identifica algunos aspectos éticos sin fundamento o que no son congruentes con la función que el psicólogo requiere para la implementación de la propuesta de intervención.

Menciona con dificultad algunas funciones y aspectos éticos que el psicólogo requiere para la intervención.

Describe la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados a la intervención, sin embargo, no hay claridad en alguno de estos dos elementos.

Explica con claridad la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados con la propuesta de intervención.


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RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL

Niveles de desempeño

Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Contenido Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.

Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.

Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.

La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.

Creatividad Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.

Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema

Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.

La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.

Terminología En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.

La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.

Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia

CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Organización La presentación de tema se desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.

La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.

Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.

El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.

Síntesis Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.

Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.

Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para el tratamiento del tema.

Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e integración de conceptos.

Material de Usa apropiadamente el El empleo del material y/o El uso del material no se Empleo pobre o ausente de


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apoyo material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.

multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.

vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.

material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.

Respuesta a la audiencia

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.

Duración de la presentación

Respetó los diez minutos asignados para la exposición.

Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.

Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.

Terminó más de cinco minutos del tiempo asignado.


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Formato para la evaluación oral Exclusivo del tutor/a

Nombre del tutor/a___________________________________ semestre____ grupo____________

Estudiantes

CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Contenido (de 3 a 0 puntos)

Creatividad (de 3 a 0 puntos)

Terminología (de 3 a 0 puntos)

Organización (de 3 a 0 puntos)

Síntesis (de 3 a 0 puntos)

Material de

apoyo (de 3 a 0 puntos)

Respuesta a la

audiencia (de 3 a 0 puntos)

Destrezas

verbales (de 3 a 0 puntos)

Duración de la

presentación (de 3 a 0 puntos)

Puntaje Total


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UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA SEPTIMO SEMESTRE

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: AGOSTO 2012-ENERO 2013.

MES SEMANA DÍAS

ACTIVIDADES L M M J V

AGOSTO

1 6 7S° 8 9 10 S1 Primera Evaluación Parcial

S0: 7 Agosto: Inicio de Curso, dar a conocer la

estrategia de trabajo del nuevo semestre.

S1: 10 de Agosto: Inicio de escenario.

S10: 11 de Septiembre: Primera evaluación parcial

2 13 14S2 15 16 17 S3

3 20 21S4 22 23 24 S5

4 27 28S6 29 30 31 S7

SEPTIEMBRE

5 3 4S8 5 6 7 S9

6 10 11S10 12 13 14 S1

Segunda Evaluación Parcial

S1: 14 de Septiembre: Inicio de escenario

S10: 16 de Octubre: Segunda evaluación parcial.

7 17 18S2 19 20 21 S3

8 24 25s4 26 27 28 s5

OCTUBRE

9 1 2S6 3 4 5 S7

10 8 9S8 10 11 12 S9

11 15 16S10 17 18 19 S1 Tercera Evaluación Parcial

S1:19 de Octubre: Inicio de escenario.

12 22 23S2 24 25 26 S3

13 29 30S4 31 1 2 SUSPENSIÓN DE LABORES

NOVIEMBRE

14 5 6S5 7 8 9 S6 SEMANA DE PSICOLOGÍA S10: Evaluación Escrita: 27 de Noviembre

S11: Evaluación Oral: 30 de Noviembre

15 12 13S7 14 15 16 S8

16 19 20S9 21 22 23

17 26 27S10 28 29 30S11

DICIEMBRE

18 3 4 5 6 7

19 10 11 12 13 14 10-14 / Diciembre: Evaluación Ordinaria

20 17 18 19 20 21 VACACIONES

ENERO 21 7 8 9 10 11 7-11 / Enero: Evaluación Extraordinaria.

22 14 15 16 17 18 14-16 / Enero: Regularización.

ELABORÓ: ELSA CHÁVEZ

licenciado en psicología - ucol.mxdigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/manual septimo abp...

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