lic. armando villanueva v

DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 – 2012

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 04

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

LIC. ARMANDO VILLANUEVA V.

I TALLER DE ASESORAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO 2010

El Estudiante se Inserte con

Éxito al Campo Laboral

EL NORTE DE LA EDUCACIÓN PERUANA

El Estudiante Acceda con

Éxito a la Educación Superior

Como persona ejercite

plenamente su ciudadanía

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

SER INTEGRAL: Involucra la dimensión Intelectual, Social, Afectiva, Motriz y Axiológica del alumno

SER PROCESAL: Se realiza a lo largo del proceso educativo: al inicio , durante y al final

SER SISTEMÁTICO: Se desarrolla previa planificación utilizando técnicas e instrumentos válidos y confiables

SER PARTICIPATIVO Compromete al propio alumno, a los docentes, autoridades y padres de familia

SER FLEXIBLE: se adecua a las diferencias personales, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje

Es

SE CARACTERIZA

POR POR POR POR POR

FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite revisar y reflexionar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, con el fin de optimizarlo. En consecuencia:

• Cumple una FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.- por que nos permite identificar las capacidades, sus experiencias, sus saberes previos , sus hábitos de estudios, del educando.

• Cumple una FUNCIÓN PRONÓSTICA.- Nos permite hacer una estimación del desenvolvimiento futuro, nos permite determinar las potencialidades y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.

• Cumple una FUNCIÓN ESTIMULADORA O MOTIVADORA.- Porque permite que el educando tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. se debe privilegiar la auto evaluación y la coevaluación.

• Cumple una FUNCIÓN REGULADORA.- Por que nos permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de aprendizaje y enseñanza, con el fin de detectar los logros o las dificultades para aplicar los correctivos pertinentes para su mejoramiento.

FUNCIÓN SOCIAL: Pretende esencialmente, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad, en las diferentes modalidades y niveles de nuestro sistema educativo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.PLANIFICACIÓN: Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje.

¿Para qué evaluaré?

Para detectar el estado inicial del educando, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.

¿Con qué Instrumentos?

Seleccionamos los instrumentos más adecuados . Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

2. RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.- Esta se debe realizar a través de técnicas, que pueden ser formales,

semiformales, o no formales; que sea confiable, que proceda de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no de la improvisación.

3. INTERPRETACIÓN Y LA VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.- Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, si son

coherentes o no con los resultados planteados; para ello utilizamos diferentes códigos y escalas de valoración: numérica, literales, o un estilo descriptivo

4. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.- Esto significa que analizado el proceso educativo, se dialoga con todos los

actores de la educación de la I. E. para involucrarlos en el proceso y hacer más significativo los resultados.

5. TOMA DE DESICIONES.- Los resultados de la evaluación debe llevarnos a aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El objeto de la evaluación en la educación secundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados.

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES.- • Son potencialidades inherentes a la persona.• Se desarrollan en forma progresiva.• Forman parte del proceso de aprendizaje.• Pueden ser de mayor o menor complejidad.• Se evidencia en la ejecución de determinadas tareas.

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES.- • Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un

estímulo determinado.• Expresan el desarrollo de uno o más valores.• Pueden ser de dos tipos: ACTITUDES ANTE EL ÁREA Y EL

COMPORTAMIENTO.• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la

Institución Educativa

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Enunciados que describen señales, o manifestaciones que evidencian los aprendizajes de los educandos , respecto a una capacidad o una actitud

Los siguientes elementos:-Una capacidad específica: que hace alusión a una operación mental -Un contenido: que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.-Un producto: en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

SonPresenta

Ejemplos:Para el Área de Comunicación: Identifica las ideas principales y secundarias de un texto mediante el subrayado.Cap. Espec. Contenido Producto

Para el Área de Matemática: Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuenciaCap. Espec. Contenido Producto

Para el Área de Historia, Geografía y Economía: Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia nacional Cap. Espec. Contenido haciendo un cuadro comparativo Producto

Precisiones Sobre Indicadores1. Hace observable el aprendizaje esperado:

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga el producto:

• Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.• Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador, en este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad específica.

4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR

Identifica alimentos nutritivos producidos en la comunidad

Identifica alimentos producidos en la comunidad, haciendo una lista

APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR DE EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD CONTENIDOAprend. Esperado

Indicador de Evaluación

Manejo de Información

DiscriminaCultura andina y América prehispánica desde el siglo XV

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, mediante un cuadro de doble entrada

Organiza

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, en un mapa conceptual




Comprensión Lectora

Identifica

El ensayo. Preparación y elaboración.

Identifica el tema central de un ensayo

Identifica el tema central de un ensayo, expresándolo

Elabora

Elabora esquemas sobre el contenido de un ensayo

Discrimina

Discrimina la información relevante y complementaria de un ensayo

Discrimina la información relevante y complementaria de un ensayo, mediante sumillados


Cap. de ÁreaCap. Específica

ContenidoAprend. Esperado


Gestión de Procesos

OrganizaActividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo

Organiza información sobre las actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo existentes en su zona

Organiza información sobre las actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo existentes en su zona, haciendo un catálogo

Evalúa

Evalúa las condiciones de las actividades laborales de su zona.

Evalúa las condiciones de las actividades laborales de su zona, presentando ventajas y desventajas




Resolución de Problemas

Formula

Regla de tres

Formula ejercicios y problemas de regla de tres

Formula ejercicios y problemas de regla de tres en una ficha de trabajo

Organiza

Organiza estrategias para la resolución de problemas de regla de tres

Organiza estrategias para la resolución de problemas de regla de tres en un banco de preguntas.

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÀREA

• Muestra empeño al realizar sus tareas• Toma iniciativa en las actividades.• Participa permanentemente.• Presenta oportunamente sus tareas.• Consulta frecuentemente.• Se esfuerza por superar sus dificultades.• Hace más de lo que se le pide.• Planifica sus tareas.• Asume sus errores con naturalidad.• Organiza y lidera el trabaja en equipo.

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.• Cuida el patrimonio institucional.• Respeta la propiedad ajena.• Ayuda a sus compañeros.• Respeta a sus docentes.• Emplea vocabulario adecuado.• Respeta el orden.• Demuestra aseo personal.• Permanece en la Institución Educativa.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

• Observaciones espontáneas.

• Conversaciones y diálogos

• Preguntas de exploración

• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

• Tareas realiza fuera del aula

• Observación Sistemática Conversaciones y diálogos

• Prueba o exámenes tipo Test.

• Pruebas de desempeño o ejecución

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática

•Registro anecdótico

•Escala de actitudes

•Lista de Cotejo

•Diarios de clase

•Escala de diferencial semántico

Situaciones Orales de Evaluación

•Exposición

•Diálogo

•Debate

Ejercicios Prácticos

•Mapa Conceptual

•Mapa Mental

•Red Semántica

•Proyectos

•Análisis de casos

• Diario

•Portafolio

•Ensayo

Pruebas Escritas

Pruebas de Desarrollo

•Examen temático

•Ejercicio interpretativo

•Pruebas objetivas

•De respuesta alternativa

•De correspondencia

•De selección múltiple

•De ordenamiento

•De emparejamiento

Ejemplo de LISTA DE COTEJO para evaluar las Actitudes (Comportamiento)

INDICADOR

ALUMNOS

Participa en la conservación de la higiene en el aula

Es cortés con sus profesores

Permanece en la Institución Educativa

Llega a la hora indicada

Presta ayuda a sus compañeros

P

S A N S A N S A N S A N S A N

ALTAMIRANO

ALVA

BACA

CASTRO

MIRANDA S = Siempre = 4

A = A veces = 2

N = Nunca = 0

2 4 4 4 2 16

MATRIZ DE EVALUACIÓN

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE MATRIZ DE EVALUACIÓN:

1. Permite dar explicaciones sobre el por qué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidades didácticas y por cada capacidad de área.

3. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

4. A los indicadores formulados en la Unidad Didáctica se le agrega peso (%), puntaje y número de ítems y se completa la matriz.

EJEMPL 1 DE MATRIZ DE EVALUACIÓN

• Cap. De Área: “Comprensión Lectora”

INDICADORES PESO (%)Nº DE

REACTIVOSPtje.

Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista

Infiere el significado de las palabras o expresiones a partir del contexto lingüístico.

Reconstruye la Historia contada

20%

40%

40%

1

4(a,b,c,d)

1

4

8

8

EJEMPLO 1 DE REACTIVOS1. Complete el siguiente cuadro de doble entrada identificando tres personajes principales y tres secundarios.

2. Escribe el concepto de las siguientes palabras, según el contexto de la historia contada:a) Inconsolable.-………………………………………………………………………………… b) Indiferencia.- …………………………………………………………………………………c) Longevo.- ……………………………………………………………………………………d) Macana.- …………………………………………………………………………………….

3.- En 10 líneas haz una síntesis de la historia contada:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Nº PERSONAJES PRINCIPALES PERSONAJES SECUNDARIOS

01

02

03

EJEMPLO 2 DE MATRIZ DE EVALUACIÓN

Cap. De Área: “Razonamiento y Demostración”

INDICADORES PESO (%)Nº DE

REACTIVOSPtje.

Deduce el valor numérico de las razones trigonométricas de los ángulos notables, en una tabla de doble entrada.

40% 4 (a,b,c,d) 8

Evalúa enunciados con razones trigonométricas de los ángulos notables, en una tabla de equivalencias.

60% 4 (a,b,c,d) 12

TOTAL100% 8 20

EJEMPLO 2 DE REACTIVOS

1. En un triángulo rectángulo agudo, deducir el valor numérico de:

a) Sen 37º

b) Cos 60º

c) Sec 30º

d) Tg 45º

2. Diga si es verdad (V) o falso (F) que:

a) 2.tg 45º - 3.Ctg 37º = -2 ( )

b) 10.Sen53º + 2.Cos 60º = 11 ( )

c) 6.Tg 53º - 4.Sec 60º = 0 ( )

d) ( )27º30.3º60sec.9 22 CtgC

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 1

CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

DISCRIMINAR

Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos

COMPARAR

Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos, con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.

RELACIONAR

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 2



SELECCIONAR

Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

ANALIZAR

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

GLOZARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 3



SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc

INFERIR Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

GLOZARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 4



ENJUICIAR

Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CREAR

Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.

El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

PLANIFICAR

Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.

El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

TAXONOMÍA DE BLOOM

CONOCIMIENTO:Adquirir, Calcular, CitarClasificar, Conocer, DecirDefinir, Describir, DistinguirEnumerar, FijarFormular, Hacer listadoIdentificar, LocalizarMostrar, NombrarRecitar, RecordarRelatar, RepetirReproducir, SeleccionarSeñalar, Subrayar, Traducir

COMPRENSIÓN:Anular, CambiarComentar, CompararConfeccionarConstruir, DecirDescribir, DibujarDeterminar, DiferenciarDiscutir, DistinguirExplicar, ExpresarExtraer, ConcluirFundamentar, GeneralizarHacer listasIdentificar, IlustrarInferir, InformarInterpretarJustificar, LeerMemorizar, NarrarPrepararRecitar, ReconocerRecordar, Relacionar

APLICACIÓN:Aplicar, ClasificarCompararDemostrar, DesarrollarDescubrir, DiseñarDramatizarEfectuar, EjemplificarEjercitar, EnsayarEscoger, UtilizarExperimentarFomentar, HacerLlevar a caboModificar, OperarOrganizarPlanificar, PracticarProgramarRealizar, UsarReestructurar, RelacionarResolver, Sintetizar

TAXONOMÍA DE BLOOM

ANÁLISIS:Aclamar, AnalizarCalcar, CompararConstatar, CriticarDebatir, DesarmarDescomponerDescubrir, DesmenuzarDeterminar, DiagramarDiferenciar, DistinguirEnfocar, ExaminarExperimentarInspeccionar, InventarInvestigar, ObservarProbar, RelacionarSeñalar, Ver

SÍNTESIS:Categorizar, ClasificarColeccionar, CompilarComponer, ConcebirConcluir, ConfeccionarConstituir, CrearDeducir, DefinirDiseñar, ElaborarEscribir, EspecificarEsquematizarFabricar, FormularIdear, ImaginarIntuir, InventarJuntar, ManejarOrdenar, OrganizarPlanificar, PrepararProducir, ProponerProyectar, ReconstruirRelatar, ResumirSintetizar, SuponerTeorizar

EVALUACIÓN:Apreciar, AprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultar, CalcularCalificar, CompararComprobar, ConsiderarConstatar, CriticarDecidir, DiscutirElegir, EscogerEstimar, JerarquizarJuzgar, MedirPreferir, RechazarRevisar, TipificarValorar

TAXONOMIA DE D´HAINAUT

Reproducción

Conceptualización

Aplicación

Exploración

Movilización Convergente-

divergente

Resolución de Problemas

Observar – subrayar – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.

Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.

Elije variable: principios – parámetros, oredenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes

Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,

discrimina.

Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos.

Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja.

Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.

Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.

Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes.

Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento

convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental.

Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales

Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento

inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo

lic. armando villanueva v

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