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    ColeCCin 2013-2rea de CienCias experimentales

    Universidad nacional aUtnoma de mxico

    Rector: Dr. Jos Narro RoblesSecretario General: Dr. Eduardo Brzana GarcaSecretario Administrativo: Lic. Enrique del Val BlancoSecretario de Desarrollo Institucional: Dr. Francisco Jos Trigo TaveraSecretario de Servicios a la Comunidad Universitaria: MC. Miguel Robles BrcenaAbogado General: Lic. Luis Ral Gonzlez PrezDirector General de Comunicacin Social: Enrique Balp Daz

    colegio de ciencias y HUmanidades

    Directora General: Lic. Luca Laura Muoz CoronaSecretario General: Ing. Genaro Javier Gmez RicoSecretaria Acadmica: Lic. Graciela Daz Peralta Secretario Administrativo: Lic. Juan A. Mosqueda GutirrezSecretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje: Lic. Araceli Fernndez MartnezSecretaria de Planeacin: Lic. Laura S. Romn PalaciosSecretaria Estudiantil: Lic. Guadalupe Mrquez CrdenasSecretario de Programas Institucionales: Mtro. Trinidad Garca CamachoSecretaria de Comunicacin Institucional: Mtro. Jess Nolasco NjeraSecretario de Informtica: Ing. Juventino vila Ramos directores de los planteles

    Azcapotzalco: Lic. Sandra Aguilar FonsecaNaucalpan: Dr. Benjamn Barajas SnchezVallejo: Dr. Roberto vila AntunaOriente: Lic. Arturo Delgado GonzlezSur: Lic. Jaime Flores Suaste

    Aprendizaje basado en problemas... un camino para aprender a aprender es una publicacin editada por el Colegio de Ciencias y Humanidades, Ciudad Universitaria, 04510, Mxico DF. Telfonos: 5622 2499 ext. 393.

    Coordinadora editorial: Mtra. Gema Gngora Jaramillo Formacin: DCG Mayra Monroy TorresDiseo de portada: Lic. Jorge Flores FigueroaCorreccin: Fernando Velasco Gallegos

    DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDITORIALESSECRETARA DE SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJECOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

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    Jess Hctor Gutirrez vilaGilda de la Puente AlarcnAdrin Alejandro Martnez GonzlezEnrique Pia Garza

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    Esta publicacin tiene fines didcticos y de investigacin cientfica acorde con lo establecido en el artculo 148 y anlogos de la Ley Federal del Derecho de Autor.

    Este libro fue dictaminado favorablemente por el Comit Editorial del Colegio de Ciencias y Humanidades y est acorde con los Programas de Estudio vigentes.

    Primera edicin: 3 de diciembre de 2012.

    DR2012 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICOCiudad Universitaria, Delegacin Coyoacn, CP 04510, Mxico, DF.

    ISBN: 978-607-02-3902-1

    Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.

    Impreso y hecho en Mxico.

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    Prlogo

    La creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM form parte de un movimiento de reforma acadmica en el mbito nacional e internacional, y coincide con el surgimiento hace ms de tres dcadas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad de McMaster en Canad, cuyo ejemplo fue seguido rpidamente por las Escuelas de Medicina de las universidades de Michigan y de Nuevo Mxico en Estados Unidos, as como por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Limburg, en Maastricht, Holanda.

    Durante el curso de estas cuatro dcadas el ABP ha madurado y se ha extendido a numerosas universidades alrededor del mundo. Hoy en da, el ABP ha rebasado las fronteras de la medicina y se aplica en prcticamente todos los campos del saber, desde las humanidades y los negocios hasta las cien-cias de la computacin. Tambin se practica en la enseanza media superior y han surgido organizaciones internacionales, que agrupan a las instituciones y profesionales de la educacin que lo aplican de manera cotidiana. Existe una amplia literatura sobre esta estrategia de aprendizaje.

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    El ABP fue diseado para promover el razonamiento crtico, desarrollar una visin holstica de la realidad, estimular el estudio independiente y autodirigido, adquirir el hbito para el trabajo en equipo, la capacidad para aprender a aprender y la habilidad para enfrentarse a los problemas. El ABP fue estructu-rado no como una medida paliativa, sino para buscar soluciones de fondo a los aejos retos de la educacin, como el aprendizaje memorstico y fragmentado; estudiantes desmotivados y pasivos, y una desvinculacin entre lo que ocurre en el saln de clases y las exigencias del mundo real.

    El ABP representa un paradigma alternativo frente a la enseanza tradi-cional. En el ABP el maestro no transmite directamente informacin, sino que aplica la mayutica socrtica como estrategia inquisitiva para estimular el desarrollo de las habilidades metacognitivas necesarias para aprender a aprender.

    Este libro es fruto de los esfuerzos realizados en la utilizacin del ABP desde 1995 en la Facultad de Medicina de la UNAM y en diferentes grupos de estudiantes del Plantel Sur del Colegio de Ciencias y Humanidades desde el 2000. Los planteamientos que aqu se exponen tambin son resultado de la intercambio de experiencias con profesionales de numerosos pases que han logrado aplicar exitosamente esta estrategia de aprendizaje. No dudamos que su consulta servir para que los docentes interesados encuentren un estmulo para mejorar la calidad de su actividad frente a los alumnos a travs de la aplicacin de los principios de esta metodologa de aprendizaje.

    Mtro. Javier de la FuenteDirector de la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Len, UNAM.

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    ndice

    Captulo 1. Paradigmas educativos 9La enseanza magistral 10 Caractersticas de otros paradigmas del aprendizaje 14Aprendizaje colaborativo; Jigsaw 21Aprendizaje basado en el descubrimiento 27Aprendizaje basado en proyectos 31Bibliografa 36Anexo: Formatos para la aplicacin del Aprendizaje basado en proyectos 40

    Captulo 2. Caractersticas del Aprendizaje basado en problemas (ABP) 43El nacimiento del ABP 44El paradigma del ABP 46Caractersticas esenciales del ABP 48El problema 51Niveles cognitivos 52Lineamientos para la elaboracin de problemas 53Bibliografa 54

    Captulo 3. Bases tericas y principios cognitivos del ABP 57Introduccin 58El aprendizaje de los adultos 58El constructivismo 60Principios cognitivos al ABP 62Bibliografa 70

    Captulo 4. El ABP en accin (Parte 1) 73El escenario del ABP: las sesiones tutoriales 74Actividades preparatorias 74Etapas del proceso de ABP 78Bibliografa 86

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    Captulo 5. El ABP en accin (Parte 2) 87Hiptesis: respuesta provisional al problema 88Plan de trabajo 91Estudio independiente 95Aplicacin de nuevos conocimientos 96Corolario: cmo resuelve la gente sus problemas 98Bibliografa 99

    Captulo 6. La funcin del maestro en el ABP 101Funcin tutorial del maestro 102Calidad de la funcin tutorial 114Bibliografa 117

    Captulo 7. Aprendizaje en pequeos grupos 119Cuando el ABP no es ABP 120Aprendizaje integrado e interdisciplinario 121Aprendizaje en pequeos grupos 122Tres principios bsicos 125Ventajas del trabajo en pequeos grupos 128Bibliografa 132

    Captulo 8. Evaluacin 135Aspectos generales 136La evaluacin dentro del ABP 144Bibliografa 154

    ANEXO 157El rbol de la vida (ejemplo de un problema) 157

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    Captulo 1

    PARADIGMAS EDUCATIVOS

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    La enseanza magistral

    La enseanza tradicional, sobre todo aquella que identificamos como magistral, es un punto de referencia obligado para cualquier innovacin educativa, ya que constituye el modelo dominante en el sistema escolarizado y tiene races tan profundas que los trminos dar clase y ensear suelen utilizarse como sinni-mos. En la vida cotidiana las experiencias de aprendizaje surgen continuamente y, en su mayora, ocurren fuera de las aulas.

    Para elevar la calidad de la enseanza magistral se han utilizado los princi-pios de la teora de la comunicacin (Griffin, 2006, y Herrero, J. C, 2009), donde se establece la existencia de un emisor, un mensaje y un receptor. Cuando estos principios se aplican a la enseanza magistral, el maestro es el transmisor, la informacin son los contenidos y el receptor es el alumno. En este modelo, el transmisor debe ser claro, ameno y con habilidades para mantener la atencin de la audiencia que recibe el mensaje. El receptor, a su vez, debe prestar aten-cin y concentrarse en comprender y asimilar la informacin recibida.

    En este contexto, un buen maestro concentra sus esfuerzos en tres momen-tos: 1. preparar la presentacin; 2. conducir la clase y 3. evaluar el impacto en los alumnos.

    Docente Alumno Transmite informacin Recibe informacin

    Una buena tctica para promover el mejoramiento de la enseanza magis-tral puede consistir en exponer a los maestros a otros paradigmas educativos, hacer nfasis en la participacin proactiva de los estudiantes y una actitud autocrtica del docente. El dicho ingls Do as I say, not as I do (acta de acuerdo con lo que digo, no de acuerdo a como acto) es un recordatorio a los docentes de que la enseanza se basa en el ejemplo, ms que en las palabras.

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    Cuadro 1.1 La clase tradicional

    Ventajas:

    Permite presentar hechos y datos de una manera directa y lgica. Se apoya en la experiencia del docente e inspira confianza. Puede estimular a buscar conocimientos propios. Puede ser til para atender grandes grupos de alumnos.

    Limitaciones:

    Los expertos en una disciplina no necesariamente son buenos comunicadores. La audiencia adopta una actitud predominantemente pasiva. Es difcil de determinar el aprendizaje logrado en los alumnos. La comunicacin es predominantemente unidireccional.

    Preparacin:

    Requiere una introduccin, desarrollo y resumen claros. Necesita un tie