libro un modelo para la construcciÓn colaborativa (2 parte)

8/9/2019 LIBRO UN MODELO PARA LA CONSTRUCCIN COLABORATIVA (2 PARTE)

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-1!J Unmod eloparala construc cincolaborativade prctica snnov adorasen lae ducacinbsica Propuestadeinnovacinparaeluso deEnciclomedia~

De esta manera, el tratamiento del currculum es afectado por laexisten-cia o carencia de habilidades tecnolgicas de maestros y alumnos, y por losenfoques pedaggicos que la calidad educativa y el desarrollo de la tecno-loga priorizan para la educacin. Una educacin de calidad enfatiza pro-cesos de enseanza que promueven aprendizajes significativos;junto conello, se reconoce que lasinteracciones que se dan entre maestro, tecnologa,contenido y alumno, son un elemento fundamental en lapromocin de talesaprendizajes.

Por ltimo, pero no por ello de menor importancia, se presupuso queen la innovacin de la prctica educativa los principales actores eran lospropios maestros y alumnos, susexperiencias y visiones prospectivas, orga-nizadas mediante la problematizacin del usode Enciclomediacomo herra-mienta pedaggica y los planes de mejora que de ella se pudieran generar.

Enestrecha relacin con los propsitos especficos del programa Enci-clomedia, y con su estrategia de evaluacin y seguimiento, se plante llevara cabo laverificacin de su cumplimiento, de su incidencia en ladinmicade laclase, de tal forma que esta transitara hacia un modelo que promovierala participacin de los alumnos, as como evaluar los niveles de discusinentre maestro y alumnos, y de alumnos entre s.

Estepropsitose concret en la realizacin de un diagnstico colaborativo,exploratorioYdescriptivo, que inform sobre Enciclomedia en el aula, enelque los propios actores problematizaron su uso y se implicaron en unapropuesta de mejora; lo anterior no pretendi representar a la poblacinque lousa.Laexploracin, descripcin y explicacin de lostres ejes principales searticularonpara ofrecer respuestas a las siguientes preguntas: qu condi-cionesexgenas a la prctica docente con el uso de Enciclomedia tieneninfluenciaen ella? qu experiencias tienen maestros y alumnos que hanusadoEnciclomediaen procesos anteriores? qu actividades y qu interac-cionesse identificanen su uso?

Eldiagnstico aport un mapa de necesidades que se convirtieron enreasproblemticas susceptibles de intervencin para la mejora del uso deEnciclomedia,y que plantean diferentes planos de la innovacin.Planteamientoetodolgico

Elproblema

Paraa recuperacinde la prcticay su trasformacinen informacin,yvi-ceversa,de acuerdo con Elizabeth Orna y Graham Stevens (2001), el estu-diose lleva cabo desde una perspectiva "tctica y operacional",' centradaen identificarla experiencia desarrollada en los docentes respecto al usodeEnciclomediacomo herramienta pedaggica; en especial, la experienciaexplcitaque el docente comparte y trasmite, en forma de interacciones ymediacionescodificables. Haciendo un esfuerzo mayor,se intent analizartambinlas experiencias tcitas y personalizadas de expresin compleja ydifcilde trasmitir para, a partir de la reflexin y la informacin generada,~ juntoConellos,planificar,construiry ponerenprctica unapropuestademejoradel usode Enciclomedia.

Elejercicio de problematizacin efectuado se orient a describir y explicarel uso de Enciclomedia como herramienta pedaggica a partir de tres ejesprincipales: Contexto de su insercin en Jalisco.. Recuperacin de laexperiencia de maestros y alumnos de 5y 6grados

en su uso, en procesos anteriores a este estudio, sus opiniones respectOal apoyo que representa y los principales obstculos identificados. Descripcin y explicacin de su uso en el aula y las interacciones que segeneran.

~~perspectivacticay operacionalsdetallada secentraenfacilitary gestionaraquellasactividad eselaciona dasoneld'nacimiento.,alescomasucrea cin, aptura,rasformacinus a.Sufuncinesla deplanifica r,o nerenprctica,aperar,fngiry Contraartodaslasactividadeselacionadasanel conocimiento pragramasuese requierenparalagestineectlvaelsaber.


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-1!J Unmodeloparalaconstruccincolaborativadeprcticas nnovadorasenla educacinbsica Propuestadeinnovacinparael usode Enciclomedia l1L

Lasentrevistas )' 0 del equipo y en la operacin cotidiana de la herramienta. Despusmane 'aliz unaentrevistacomunitaria, posterior a la entregade trascripciones~erede clasea cadauna, paraque analizaran aspectosrelevantesde su prctica ycotejarsusimpresionescon el anlisisefectuado por el equipo de investiga-dores,con la intencin de obtener lneasde accin susceptiblesde serinte-gradasa la propuesta,con baseen las necesidadespersonalesdetectadas.

Se realizaron entrevistas en dos modalidades: individuales y colectivas, noestructuradas, focales y a profundidad; para su realizacin, se elaboraronguiones con los datos mnimos e indispensablesa recabar, pero dando lu-gar a la participacin espontneadel entrevistado, a fin de que trasmitieraoralmente al entrevistador su visin, definicin y experiencia personal res-pecto a Enciclomedia.

Lasentrevistas individuales, de carcter confidencial, se realizaron confuncionarios responsablesde la gestin, instalacin y capacitacin de Enci-clomedia en el estadode Jalisco;seentrevist a tresfuncionarios y se lleva cabo sutrascripcin, como producto. Cuando serealizaron dosentrevistasal mismo funcionario, se adjuntaron en un solo documento, indicando lasfechasde cada una.

Tras lasobservacionesrealizadas a ocho maestrosde su prctica con eluso de Enciclomedia, seentrevist a cada uno con el objetivo de recuperarinformacin sobresu inmersin e intersen el estudio y suspropuestasparaorganizar el trabajo colaborativo; estasentrevistasno se trascribieron, perola informacin fue comentada por el investigadoren los registrosde campocorrespondientes.

Otro tipo de entrevistautilizada con losmaestrosque aceptaroncolaboraren esteestudio,fue lacomunitaria, focalizada hacia el logrode tresobjetivos:satisfacer lasdudas sobre el ejercicio de devolucin y problematizacin dela prctica observada;recuperacin de problemasy propuestasde solucin,y obtencin de informacin complementaria. Estaentrevistase llev a cabocon cuatro maestrosy cuatro investigadores.Sevideograb y trascribi total-mente; la informacin recabada orient la construccin de lneas de inter-vencin y la propuesta de mejora del uso de Enciclomedia.

Asimismo, serealizaron entrevistasa dos maestrasparticipantesen el estu-dio: primero individuales, para identificar susexperienciaspreviasen el usode tecnologasen el aula, antecedentesde capacitacin para el usode Enci-clomedia, los aspectosen los que consideraban que este haba fortalecido

su prctica docente, as como aquellos problemticos encontrados en el~

Las encuestasCornoinstrumentosauxiliares para recoger informacin cuantitativa y cua-litativa,sedisearon tres encuestas: una a docentes, otra a alumnos y otraa directivos. Elobjetivo consisti en recoger informacin del uso de Enci-clomediaen procesosanteriores, que ayudara a focalizar la observacin enel aula.

Seadvirti una varianza muy pequea entre los maestrosy directivos, ymayorentre los alumnos, por lo que en estosse aument la muestra hastadosalumnos por cada maestro investigado; el total de sujetos encuestadosfuede 171 maestros,300 alumnos y diez directores. Enla aplicacin de laencuestaseabarcaron 18 zonas,entre federalesy estatales,y 11 municipiosdel estado.

LosgruposobservadosSeseleccionaron cinco escuelas, tras considerar que reunieran las condi-ciones idneas para el estudio: Que estuvieran implementando el programa Enciclomedia y manifesta-

ran intersen participar. Que losnivelessociales y educativos de losactoresestuvierandentro delpromedio estatal. Que las condiciones de infraestructura y equipamiento posibilitaran la

implementacin y evaluacin de la propuestapedaggica.


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Para lo anter ior, se real izaron gest iones que faci li taron las condiciones deacceso a las aulas: se llev a cabo una entrevista con el director de cadauna de las escuelas, en la que sepresentaron los propsitos del estudio, lasest rategias para el t rabajo de campo, la temporalidad y los compromisosde confidencialidad y de colaboracin como prior idad. Ante ello, algunosdirectores recomendaron a los maestros que consideraban mejores usuariosde Enciclomedia; en esos casos, el equipo investigador acept la propuesta.En una escuela, cuando el director supo que solo seobservaran las clasesde dos maestros, solici t que fuera a todos los profesores de 5y 6 porquese vera con problemas para hacer la seleccin; el problema se resolvi alconvocar a los profesores para que el investigador expusiera el proyecto yellos mismos tomaran la decisin de participar o no. Cuando as lo hizo elinvest igador y los profesores no semostraron dispuestos a colaborar, se lestuvo que asegurar que no se trataba de una evaluacin de su uso sino deun diagnstico que permitira luego la construccin colaborativa de unapropuesta para mejorarlo. Tambin se present el caso en que una maestrano aceptara ser observada, pese a la anuencia del director.

La observacin permiti conocer lo que sucede y cmo sucede en elaula, cuando se usa Enciclomedia como recurso pedaggico: los momentosde la clase en que se usa; cmo acceden el profesor y el alumno; recursosque uti liza; contexto enel que opera; rut inas que seobservan en su uso; pro-blemas en su manejo; mediaciones e interacciones observables en la clase.LosregistrosenvideoEl video fue la herramienta principal en la observacin de las clases con eluso de Enciclomedia: sevideograbaron 18 sesiones y set rascrib ieron ochode ellas. Estastrascripciones fueron regresadas a los profesores observadospara que, con base en ellas, reflexionaran y problematizaran su prctica.

Mediante el video no solo se recuper el discurso sino imgenes, y tam-bin se utiliz como mtodo de "almacenamiento" de informacin (Oma yStevens, 2001). Las trascripciones incluyen notas del investigador, mediantelas cuales set rata de reconst rui r la comunicacin no verbal.

PropuestadeinnovacinparaelusodeEnciclomedia~

Conel discurso de maestrosy alumnos observados, y las notas de cam-o medianteprocedimientos inductivos y el apoyo del programaAtlasTi, sep , . t I I d . .revisaron interacclones: maes ro-a umno, a umnos-recursos y me laClonesperceptibles que las generaron.Diagnstico:ontextode insercindeEnciclomedianJaliscoEn la construccin del diagnstico seestableci como prior idad la colabo-racin de maestros y alumnos usuarios de Enciclomedia, por lo que la in-formacin recogida en las diferentes entidades de campo fue tratada de ma-nera inductiva, triangulndola con los instrumentos aplicados (Hammersleyy Atkinson, 2001). Los datos y textos fueron organizados en unidades deanl is is y de regist ro preposicionales y argumentativos; para su medicin einterpretacin se utilizaron parmetros cuantitativos y cualitativos segnlosdatos: para los cuantitat ivos, modelos grficos de la estadstica descriptivamediante f recuencias simples de las categoras por cada variable aislada(cuadros y grf icas anexas), y para los cual itativos, guas para la segmen-tacin del cuerpo y registro de datos. Se uti I iz el programa At lasTi para laorganizacin, reduccin y categorizacin de los discursos del aula recu-perados en v ideo, a partir de los cuales se exploraron las interacciones ylas mediaciones (redes semnticas anexas), mediante cdigos construidosinductivamente y la construccin de redes semnticas.

Al tomarse de manera conjunta los resultados de estos anlisis, fue posi-ble diagnosticar lo siguiente.EquipamientoEn Jalisco, la instalacin de equipos y software fue determinada por uncomit cuyo criterio fue: "En una primera fase, iniciar la instalacin enaquellas escuelas que reunieran las caracterst icas fsicas y de espacio parainstalar el equipo [H'] la instalacin en la segunda fase se realiz medianteunacuerdo voluntario de lasescuelas, para lo cual f irmaron una carta com-promiso" (entrevista individual a funcionarios: EIF2).Solo quedaron fuera


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aquellas a las que no fue posible equipar por falta deenerga elctrica ocondiciones fsicas (aunque en algunos de estoscasosseinstalaron fuentescon celdas fotovoltaicas, no han podido funcionar losequipos). A partirde la segundafasede instalacin, los equipos son monitoreadosa travsdeuna antena para reporte de fal las, s in identi ficar paraqu, ni cuntasveces es usado el equipo.

Elequipamiento en el ciclo escolar 2006-2007 puedeservisualizado enel cuadro 1.Elingresode Enciclomedia a lasescuelapblicas delestadode Jalisco en

julio del 2006, garantiz que 82.5% de los planteles contaracon unacom-putadora, que adems era utilizada con fines educativosy estaba incluidacomo parte del trabajo cotidiano de las aulas de 5y 6grados.

VersinEducacin

primaria,aulasde59y69grados

Cuadro 1. Equipamientoa julio2006EscuelasCentros normales I Educacindemaestros UPN,SIDM,AM, especialCRIE,IPS

Total

-1.0 1,3151.2 1 7,089Total 1 8,404de12,123__ 1 ~Plantelesquipados

Fuente:Direcci ndeEducacinaDis tancia,marzode 2007

Capacitacin004-2007 Laidea esque no sedejen grupos solos;tambin seconsidera que elATPiene lasmejores tablas para capacitar a suscompaeros. Aunqueseinsisteen que deben ser los ATP,nossiguenenviando a maestrosdegrupo que en muchos casosson muy buenos y hastamejores, porquesonjvenesy estnmejordispuestosa usarla tecnologa(EIFl).

Elprograma de capacitacin en Jalisco,bajo la responsabilidaddel Progra-ma Nacional para la Actualizacin Permanentede losMaestrosen Servicio(ProNAP)en el estado, inici a partir del ciclo escolar2004-2005 medianteuna estrategiasimilar a la nacional (demultiplicacin encascada,diseadapor la instancia nacional), que consisti en capacitar enlaciudad de Mxi-co a dos personaspor cada centro de maestrosen losestados,para queestos, en su respectivos estados, capacitaran y vivenciaranel proceso conlosasesorescnico pedaggicosATP)y estos,a suvez,llevarana cabolacapacitacin de los colectivos docentes de 5y 6 Estasareassevincula-ron con la Direccin General de Educacin Primaria enel estado,medianteel concurso de 592 ATPde las zonas y sectoresescolares,

A la pregunta sobre por qu seconsider que los ATPeran las personasms adecuadas para ser capacitadores o faciIitadores de Enciclomedia,dirigida en la entrevista a un funcionario, este contestcon el siguienteargumento:

Continuandocon la entrevista se le pregunt si seles peda a los ATPalgntipo de preparacin previa para el uso de la tecnologa, o con que fueran'\TPerasuficiente, llegaran como llegaran. Elfuncionario contest:

Elao pasado recibimos una gran sorpresacon los ATde zona, perocuriosamente muchos de ellos solo haban participado en cuestionesadministrativas dentro de la supervisin escolar y no en acciones decapacitacin. Poresos les cost mucho trabajo a algunos; pienso quesse involucraron todos, con todo y nuestrosmiedos. Eltomar la ca-pacitacin de manera colectiva nos ayuda mucho. Vamos perdiendoel miedo entre todos, aunque sea medio artrtico, pero s movemos elratn(EIFl).

3 1,318-29 90 60 7,26832 90 60 8,586

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Lacapacitacin para Enciclomediase realiza durante ocho sesionesdecuatro horas cada una -se aborda un contenido completo por sesin.Del ciclo escolar 2004-2005 al 2006-2007, la capacitacin en el estadose describe estadstica mente en el cuadro 2.RecuperacinelusodeEnciclomediaenprocesosanterioresaesteestudioEnel ciclo escolar2007-2008, la experienciaen el uso de Enciclomediaabarca apenas tres ciclos escolares, pero los docentes que iniciaron su usoen elaulaenel cicloescolar2004-2005no porfuerzalo continuaronhastael 2007-2008. Debidoa esto, se verificque losmaestrosencuestadoslaestuvieran usando, o la hubieran utilizado en ciclos escolares anteriores.Enel caso de los alumnos, se encuest a alumnos de 6que la usaron en 5duranteel cicloescolar2005-2006, y a losde 5que laestuvieranusandode septiembrede 2006 a mayode 2007.

Laencuesta se aplic con el propsito de rescatar la informacin quecada proceso genera respecto a los factores externos a la propuesta inno-vadora, ya que estos se convierten en insumo importante para mejorar lasiguiente.

Losdocentes viven la experiencia de iniciar el usode Enciclomedia en elaula en determinado ciclo escolar, y no siempre continuarlo en los siguien-tes; esto se relaciona con la rotacin de maestros entre los distintos grados,propiciado porfactores internos de la escuela o por factores externos, comocambios de adscripcin o jubilaciones. Se podra suponer que, derivado deello, 50% de los maestros encuestados que estaban usando Enciclomedia,haba tenido que autocapacitarse, en contraste con la relacin equitativaentre aulas con el equipo y profesores capacitados. La diferencia puedeexplicarla el mismo problema de alta rotacin de maestros en las escuelasprimarias del estado. Por otra parte, pocos docentes haban usado unacomputadora antes de utiIizar Enciclomedia.

Propuestade innovacinparaeluso deEnciclomedia~

cuadro2. SujetoscapacitadosenEnciclomediapor ciclo escolar

Enciclomediase haba usado dos o tres veces por semana en el aulay,por lo general, por no ms de 90 minutos; las asignaturas en las quese utilizaba eran Ciencias Naturales, Matemticas, Historia y Espaol. Losdocenteshaban percibido que su usopropiciaba la interaccin, favorecalaparticipaciny la planeacin, estimulaba el aprendizaje yoptimizaba el usodel tiempo en la clase; tambin expresaron que su uso propiciaba menosla investigacin,el pensamiento reflexivoy el autoaprendizaje; detectaroncomoprincipal problema en su uso, lafalta de tiempo para planear usar ydominarla herramienta. Ambos usuarios -maestro y alumno- coincidie-ronen afirmarque el uso de Enciclomediafacilitaba el aprendizaje.

Cicloescolar Directivos DocentesAsesorcnico Totalporpedaggico cicloescolar

2004-2005262 888 115 1,265- Nivelnicial

2005-2006 7,234 477 8,485Nivelntermedio774Directores Nivelnicial4,019 1,320

2006-2007 Supervisores Nivelntermedio 13,900115 7,434Jefesdesector Nivelavanzado45 967

Fuente:DireccinGeneraldeActualizacinySuperacindelMagisterio,septiembrede2007


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Sobreel usodeEnciclomedianelaulaEnciclomedia opera en grupos de 5y 6grados en el contexto tradicionaldel aula: con una poblacin deentre25 y 35 alumnos, acomodados enfilasformadas por binas, de frente al equipo de Enciclomedia.

En las observaciones realizadas, se encontr que la ambientacin delespacio-pantalla visible de cualquier punto del aula; distribucin adecua_da del sonido y eliminacin del ruido; movilidad y trnsito de alumnos enel aula as como, en especial, control de la iluminacin- esun factordeinfluencia en el usode Enciclomedia, lo mismo que lasinterrupciones debi-das a la ausencia o distraccin del docente cuando estdentro del aula. Encuanto al control de la iluminacin, seobserv un problema puntual en laactividad de la lectura: cuando el docente proyecta la lectura y decide quedesde ah serealice, el aula seoscurece, lo que impide al alumno usarsulibro; por otro lado, los alumnos que hacen la lectura en su libro, requierenque el aula estiluminada, por lo que la lectura proyectada en la pantallatiene poca visibilidad.

Las clasesy los docentes observados-como ya se puntualiz, no seintent que fuera una muestrarepresentativaenel estado-, sfueron mues-tra pertinente para reconocer algunasimplicaciones de la capacitacin eneluso de Enciclomedia. Losmaestrosrefirieron suexperiencia en la capacita-cin y la trasferenciade estaensu prctica (vaseel apartado "Recuperacindel uso de Enciclomedia en procesos anteriores a esteestudio"): 45.61%la valor como una capacitacin suficiente y 42.11% como regular. Enlaprctica observada, se identificaron proporciones similares: la observacindel accesorefiri que la mayora de losdocentesmanejaba con facilidad elequipo y mostrabaconocimiento de la herramienta y de lasrutasde accesoa losdiferentes sitios. Fuerondos lospuntosmenos aceptablesen cuanto alacceso: uno tratade la baja frecuencia de accesoa la herramienta,en gene-ral, y a los recursos,en particular; el otro serefiere al casi nulo accesodelalumno al manejo del equipo.Las entrevistas individuales con los docentes tras la observacin de laprctica con el usodeEnciclomedia, recuperaronalgunasopiniones relativas

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pacitacin:la consideraronmotivante,intensiva(realizadaen pocolaea, o)Ydemasiado terica. Se reHrierontambin al inconveniente que tie-\le(11P ", d I d"f d \ne lafreeuente rotaClon e maestros en os Ierentes gra os eseo ares.Asimismo,fue posible evidenciar el impacto que tiene en la recursividaddel programa (pero tambin cuando no se utiiiza) ia interrupcin de ia daseorun agente externo para tratar asuntos relacionados con los alumnos; por:empiO,que salgan a ensayar ei fest ival x, o que acuda un nio o grupo denioScon otra maestra o a ia direccin del plantel. Lasesin videograbadaa la maestra 2, participante en el estudio IV."M2), es un caSOde los mstreeuentes:

pues fjenseque esepequeo experimento le sirvi al descubridor queinvent el telfono. Le sirvi para poder crearlo. Ahora vamos a verunvideo de cmo lo cre. Fjensebien. Ah, no seescucha bien! [lamaestralo vuelve a empezar, los alumnos se quejanl Esque quieroqueseescucheclaro porque si no, no van a entenderlo [minuto 19:11,alguien llama a la maestraen la puerta, le trae un mensaje"Losalum-nossedesordenanhastaqueella regresaen el minuto23:40; esta in-terrupcin, de ms de cuatro minutos, provoc distraccin Y algo deindisciplina entre losalumnos, antelo cual la maestratuvOque retomarla atencin del grupol.

Senotaninterrupciones deestetipo aun cuando en el aula setomen las de-bidasprecaucionesparano serinterrumpidos y hayansido acordadasy asu-midoslos compromisospara facilitar la realizacin de los videorregistros.Laprctica observadaabund en registrosdel usodel libro de texto digi-talizado; de hecho, solo en el registro de una clase no seobserv que seproyectaraala pantalla unalectura. Lasactividades de lectura enel libro detextodigital que seobservaron tenan caractersticascomo lassiguientes:lamaestraabra el libro de texto desde la pantalla general de Enciclomedia,proyectabala lectura,Y sealabaa una nia con la mano, indicndole quesepusierade pie:


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Ml: Empieza la lectura volteando con tus compaeros [la alumna defrente al grupo, de espalda a la pantalla, comenz la lectura desdeSulibro]. M: Estbien, Rosa,alguienme pudiera mencionar quentien.de por calidad de vida?.. nadie?.. nadie? Ana, contina la lecturapor favor.A ver,esprame,Ana, laalcanzas a escuchar, Noem? [Noe.m dijo que s mov iendo la cabeza. Ana contina con la lec tura,endonde se haba quedado Rosa].M: Hasta ah, bien... Vamosa regresarhastadonde dice el prrafo... [la maestrahace esteregresoen fa lecturadigital . Laact iv idad de la lectura dur en estadinmica 24 minutos,participaron siete alumnos].

sistemasolar]. M: Yavimos cmo seformo el sistemasolar, recuerdan?quin?cmoestconstituido? porquines?As: Elsol, los planetas...ILamaestrada indicaciones de que vana subrayaren suslibros lo msimportantede la lectura, ella trata de hacerla en el pizarrn, usandoellpizelectrnicol. M: Qufalta nos haceel lpiz, notiene pila! [Tomaun marcadory subraya lo que se est leyendo]. M: Cmo pasesteevento?[seala lo que quiere resaltar:las capas de la tierra].

M2: Vamos a empezar, sacan su l ibro de texto, su marcatextoso uncolor, o una pluma para que subrayen. Listos! Porfirio Daz, verdad?Muy bien, a ver,vamosa seguircon la lectura [cuando la maestradicelo anterior, recorre el cursar de la lectura proyectada hastadonde leyel lt imo alumno]. M: A ver,Citlali, dnde sequed Andrea? [Andreacontina la lectura]. M: A ver, hastaah... [La maestra hace preguntasde lo ledo]. M: Martita lee... [La maestra suspende y hace preguntas,ella tambin tiene su libro fsico, desde donde da seguimiento a la lec-tura; luego, rpidamente, con el cursar hace el recorrido de la lecturadigital]. M: Listos! Continuamos?[La maestra haba suspendido parahacer un breve comentario; vuelve a poner la imagen en la pantalla].M: A ver, Brian, aydame t que queras participar, ilisto! jndaleL..

En la dinmica de las lecturas se hicieron perceptibles rutinas como queel alumno seleccionado inicie la lectura siguiendo las indicaciones de la'llaestra, todos los alumnos siguen en silencio en sus l ibros; los siguientesalumnos que participan, asumen la misma actitud que el primero. La lec-tura escomentada y se lee por turnos, el maest ro le da seguimiento con elmouse, usando la lectura que est proyectada como si fuera su libro. Enalgunas clases se observ que la intencin didctica de la lectura no fue(Jara,explci ta y comprendida por los alumnos; en estos casos, las respues-tasde los alumnos tambin fueron confusas. El maestro acuda fundamen-talmente a las preguntas como la nica manera de hacer los partic ipar, y seestorzaba en que entendieran lo que expona.fn cuanto al uso del libro de texto digital como plataforma a travs de

la cua l el maestro t iene acceso a los recursos, seobserv que los maestros3ccedena los hipervnculos del l ib ro de texto mayor nmero de veces que3travsde otros medios de exploracin, como la bsqueda avanzada o lassugerencias didcticas; de ellas opinan que usarlas implica invertir muchomstiempo del disponible para cada tema. Una maestra coment:

Enotra clase, la maestraenciende Encic lomedia y pone en la pantalla lapgina del libro:

[En la pantalla estproyectada una lectura del libro de texto; los ni-os atienden a la lectura en sus propios l ibros, la maestralee desdela pantalla el segundo y tercer prrafos]. M9: Hace aproximadamente4,600 millones de... [termina de leer los prrafos y hace referenciaal

M6: [...] s reviso lassugerenciasdidcticas, pero... yo selecciono: estes, esteno, esteno, y me quedo con algunos muy buenos, porque su-gieremuchsimos recursosy me pasaratodo el da con un solo tema...y ni lo termino... los muchachos encantados.

Enotro grupo observado, la maestraprocedi de la siguiente forma:

L~sdocumentos para la capacitac in en el uso de Encic lomedia, le reco-miendan al maestro acudir a la gua didctica para seleccionar y recuperar


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los recursosque lepermitan tratar el tema atendiendo a los propsitosplan_teados en su planeacin.Por lt imo, respecto al uso generalizado del l ibro digital , se observaronalgunas dificultades del contexto: cuando los estudiantes tenan en pantallael librodigital,todos podan seguirla lectura segn lasindicaciones delpro-

fesor, pero sial alumno que se lepeda que leyera en pantalla se encontrabaal final del grupo, tena problemas, ya que la visibilidad del texto variabasegn la claridad que se tuviera en el aula. Por otra parte, si se contaba Concortinas para Oscurecer el ambiente, el texto era claro en pantalla desdecualquier punto del aula, pero era difcil para los alumnos hacer el segui_miento de la lectura desde sus propios libros (en el documento del diagns_tico se informa sobre el uso de otros recursos que por lmite de espacio seomiten en el presente apartado).

Encuanto al uso de los recursos, interesa resaltar lafalta de claridad quetena el maestro de la intencin educativa al usar cada uno de los recursos,lo cual gener confusin y,en el mejor de los casos, minimiz su potencial.LainnovacinolaborativaelusodeEnciclomedia

Despus del diagnstico, el equipo de investigadores y de investigadosseplante dar paso a laconstruccin de una propuesta que mostrara un abani-co vectorial (con direccin y sentido) de acciones que se pilotearon median-te su aplicacin en ladocencia con el uso de Enciclomedia, para mejorarlade manera procesual, como lo definiera SergeMoscovici (1963), citado porMa.TeresaAcosta vila (1988), al asumir de manera consciente: Laafectacin que causan el investigador y los dispositivosy mediadoresinstrumentalespuestosen juegoen el aula. Laubicacin como foco de anlisis las unidades micro, el aula. Elrol del docente como un sujeto que interacta con autonoma. Laorganizacin de una serie de elementos en apariencia inconexos, bus-cando su unidad pedaggica (la clase).

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Propuestadeinnovacinparaeluso deEnciclomedia~

esteapartado se da cuenta de losmomentos del proceso de innovacin:n . , I f t d I . . , IroblematizaClon;os ac ores que etonaron a InnovaClon; a construc-I~: delobjeto de lainnovacin; eltrnsito del docente de operar desde un(Ionlana sergestor de aprendizajes; la.manera en que se replante la necesi-~adde innovacin Ycmo surgi el animador pedaggico.La problematizacinEnlaconstruccin del diagnstico y diseo de la propuesta, el inters delequipOde investigacin estuvo centrado en la descripcin de los hechosy suexplicacindesde loshechosmismos.Enla medidade lo posible,seconsiguiuna mirada panormica en retrospectiva y otra proyectiva,en tor-noal potencial que tiene el usode Enciclomedia para favorecer aprendiza-jessignificativos.Lamirada panormica se realiz de manera satisfactoriaenel diagnstico, y la proyectivaha sido una herramienta de la presentepropuestapara cumplir su propsito: mejorar el usoque losdocentes hacendeEnciclomedia,mediante un proceso innovador y colaborativo que impli-quea losdocentes que tomaron parte en el diagnstico.Laasistencia a centros escolares de educacin primaria alent el deseodeinvolucrara otros sujetos sociales(autoridades educativas y de gobierno),loqueambiciosamente se puede comparar con uno de los mecanismos mspoderososde intermediacin y degestin del conocimiento: lasredessocia-lesque caracterizan a las sociedades contemporneas y que forman partedelcapitalsocialque se requiere para movilizar el cambio y la innovacin.Paraeste caso, el concepto de redes sociales se refiere a redes de inves-tigacin,de innovacin y de gobierno, para f()mentar-y con capacidadparagenerar- en los centros escolares conocimiento sobre su realidad ysuentorno, y capacidad para utilizardicho conocimiento en el proceso deconcebir,forjar y construir su futuro.Enesta opcin formativa,que tambin se puede llamar intermediacino gestin del conocimiento, incurriel diseo y pilotaje de esta propuesta.Resultinteresante observar cmo en este contexto se prioriza el aprendi-zajede todo lo que puede permitirmejorar su quehacer docente, porsobre


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losaprendizajes especializados. Estaclara manifestacin en el grupo quecolabor para su diseo, permiti insistirmenos en losaspectos tecnolgi_cos y profundizar en lo referente al uso y posibilidades de las nuevastecno_logasy sus implicaciones didcticas.

Porotra parte,de lapremura con laque seviveen lasociedad de lainfor_macin, y con la que esta impulsa el diseo de herramientas tecnolgicasysu operacin en el aula, se generan resistenciasy dudas, pero se posibilitanrazonamientos que permiten problematizar la realidad sobre la ensean_za, el aprendizaje, la cultura, la sociedad, las identidades; ante todo, comoda cuenta el presente estudio, se potencializan mecanismos de reflexinyaccin conjunta en cada uno de sus actores, en este caso, investigadoresy maestros de 5 y 6grados de educacin primaria. Mediante el dilogosocial y profesional, se intencion construir una forma de praxis social-pedaggica que recuperara las voces de quienes forman parte del procesoeducativo en elaula; voces que accionadas, ya partirdel reconocimiento desus contextos y susespecificidades, pudieran ser trasferidasal aula.Factoresdela innovacinEluso de Enciclomedia en el aula, recuperado mediante videograbaciones,fue analizado tanto por los docentes en estudio como por los investigado-res; lo ms significativopara este estudio se refiere a la casi nula intencineducativa del uso de estos recursos, con frecuencia originada por una me-diacin pedaggica insuficiente y no siempre clara y bien dirigida.

Laobservacin reiterada de este hecho y el significado que le otorgaronlos involucrados en el estudio hizo que la propuesta fuera orientada preci-samente hacia el mejoramiento de la mediacin pedaggica para el uso deEnciclomediacomo factor de innovacin; para ello, se convino en disearun marco comunicativo-epistemolgico y otro que, desde una perspectivasicopedaggica, permitiera su construccin: para el objeto que se estudia,lasperspectivas constructivistas de losprocesos de enseanza y aprendizajeaplicados al uso de Enciclomedia.

Desde dichas perspectivas, los procesos de enseanza y aprendizaje con-n en Procesos de interaccin, en los que se produce la construccinurre:lesignificadoscompartidos entre profesor y estudiantes, y entre lospropiosestUdiantes,en un marco de interaccin dinmica, a travs de contenidosculturalmenteseleccionados y reconstruidos mediante los diversos lengua-esqueel medio tecnolgico, Enciclomedia,es capaz de presentar.construccinelobjetodela innovacinParala construccin del objeto de innovacin fue necesario introducirdispositivoso herramientas tcnico-pedaggicas, cuya utilizacin se hizonecesariapara focalizar los aspectos a intervenir, es decir, mediante unaprogresivaresignificacin de lo que los actores educativos intencionaronmejoraren relacin con su prctica.Laprc tica docente en el uso de Enciclomedia como objeto de innovacin

Elingresodel equipo de investigacin al saln de clase tuvo como antece-dentela informacin yadescrita: la insercin de Enciclomedia en el estado,lasexperiencias y algunas percepciones de sus usuarios. Se haba vividoel proceso de recoleccin, organizacin y parte de su anlisis; por otraparte,se haba revisado el software y el documento base de Enciclomedia,reconociendo en ambos un planteamiento sicopedaggico con una visinvigotskianadel aprendizaje, segn la cual, la actividad de enseanza yaprendizaje conforman un sistema de relaciones, asistidas por la media-cin,que se generan en el contexto escolar entre individuoshistricamentecondicionados.

Elaula configura un escenario cultural comunicativo en el que se asumeuna serie de reglas cuya observancia permite que los participantes puedancomunicarse y alcanzar los objetivos que se proponen; sin embargo, no seSUponeque los intercambios comunicativos se producen de acuerdo conun respeto absoluto a estas reglas o no se producen, la realidad del aulaesmucho ms compleja y sera un error contemplar la interaccin entreel

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lael desarrollo de suspotencialidades, corrige funciones cognitivases11rTl t s Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber,poderde!lC ene ,hacer)o ser,a otros, cualitativamente superior de saber,hacer y serIsaberIFerreiro,2006). ., ' ,

Estaperspectiva cOInCIde con el planteamiento del papel mediador quedehecumpl ir el docente que utili za Enc iclomedia en el aula, para quien:'Trabajar con Enciclomedia impl ica adoptar el rol de un mediador capazde aprovechar los diferentes recursos, medios y herramientas que ofreceeste sistema para propiciar mejores aprendizajes en los nios y nias" (SEP,2006b:3).

Autores como Francisco Gut irrez Prez y Danie l Prieto Casti llo (1999)representanesta mediacin por la accin, act iv idad o intervencin que sedaen el hecho educativo para facil itar e l proceso de enseanza y de apren-

I dlzaje,y hace,n~f,asisen su carc~errelaciona~,cuya finalidad es facilitarlaintercomunlcaClon entre el estudiante y los orlentadores, para favorecer a

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travsde la intuicin y del razonamiento un acercamiento comprensivo delasideasa travsde los sentidos.

Enla actividad global de enseanza y aprendizaje con EnciclomediaI comoherramientapedaggica, se identifican dos dimensiones que secom-plementan:la social y la cognitiva; para ambas, la interaccin se puede

I concebircomo la activ idad generaly elconjunto de accionesen particular,tantomentalescomo sociales, que despliegan maestro-alumno o alumno-alumno,para llevar a cabo lastareasde enseanzay aprendizaje.

Desdeestaconcepcin, los procesosde interaccin seran inseparablesdela mediacinpedaggicapropiciada por el maestroy, en consecuencia,decadasituacinque seproduzca, de lasactividadesque sedesarrollen, de loscontenidosque seaborden y de la relacin que see~tablezcacon los instru-mentostecnolgicos especficosque se incluyen en Enciclomedia.

Enla construccin del objeto de innovacin resultaron factores de inno-vacin fundamentales, como la observacin de las prcticas en el uso deEnciclomediay la recuperacin del sentido de lamediacin pedaggica rea-lizadapor losdocentes, ascomo lossentidosde la interlocucin propiciada

entre losactoresque participan en'ella; seentiende por mediacin pedag-

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profesor y los alumnos Comola escenlficacin de un guin CanUnrepartode roles establecido de antemano. lo que sucedeen el aula, lo que haeeodicen el profesor y susalumnos, esen gran medida el resultado deUnpr:eso de construccin conjunta.

la estructura departicipacin, o estructurasOcial,que serefierea loqueseesperaque haganel profesor y los alumnos, a susderechos y obligariones en el trascursode las actividades (quin puede hacer o decir algo,q",cundo, cmo, COnquin, dnde, con quobjetivo) y la estructuradel eootenido, o estructuraacadmica, que se refiere al contenido de la actividadescolar y a suorganizacin, searticulan a medida que trascurrela actividad,enla que los rolesdelprofesor y el alumno sonasimtricos, pero no impideounaverdaderaconstruccin, puesto que ambos sedeben poner de acuerdopara que laactividad discurra de manera adecuada.

Elprofesor y los alumnos aportan a la situacin de enseanza yapren-dizaje un conjunto de conocimientos, destrezas, experiencias, expectativas,valores, ete. A travs de ia mediacin, "el conocimiento se presenta, se reci-be, se comparte, se controla, se discute, secomprende o secomprende malpor maestro y nios en la clase" (Edwardsy Mercer, 1988: 13).De acuerdocon estos autores, el discurso interviene en los procesos de enseanza yaprendizaje como instrumento de trasmisin, repreSentaciny construccindel conocimiento; esun instrumento para mostrar lo que se ha enseadoylo que sepudo haber aprendido, y muy probablemente no se ha aprendidon el aula.

Supuesto lo anterior, los investigadoresasistieron al campo Con la inten-cin de recuperar lo ms posible, y de manera fiel, esa prctica caracteriza-da lneas arriba dei uso de Encic/omedia, pero difcilmente se pudo separardel complejo de variablesque envuelven a la prctica docente.Lamediacindel docente

Respecto a la mediacin para propiciar un aprendizaje significativo, separtide considerarque la experienciade aprendizajemediadoentiendeal docente Como un mediador, una persona que al relacionarse con otra

Propuestaennovacinaralu sodeEnciclomed ia


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gica aquella que busca y acompaa el aprendizaje de los interlocutores,que promueve en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse delmundo y de s mismos (Gutirrez Prez y Prieto Cast illo, 1999).De acuerdo con esta definicin, las tareas de mediacin del maest ro se

deberan or ientar a contextual izar e l conocimiento, a apoyar la construc-cin de aprendizajes a parti r de la resolucin de problemas reales, ut il izan-do estrategias cognit ivas y recurriendo a la ayuda de herramientas media-doras de los aprendizajes.

Eneste sentido, los recursos que proporciona Enciclomedia deben cons-tituir un medio y no una f inalidad en s mismos, para favorecer la act ividady la comunicacin de los maestros con los alumnos, de ellos entre s y deestos con el contenido de enseanza que setrabaja.

Estamediacin no solo se da con las herramientas que proporciona elprograma sino que el maest ro juega un papel muy importante en esta posi-bilidad de los alumnos de decodificar todo lo que a t ravs de los recursos ode los propios textos se les va dando como perspectiva para integrar lo en unaprendizaje y en una nueva posibil idad de construccin.

Las herramientas y los recursos que seponen en juego no son de ningunamanera garanta de aprendizajes significativos sino mediadores instrumenta-les al servic io del docente, para que se pueda desempear como mediadorentre la informacin, el recurso y el a lumno.

La mediac in permite a los alumnos un rango amplio de formas de par-ticipac in en clase y la utilizacin de enfoques que priorizan el desarrollode habi lidades por encima de la memorizacin de los contenidos, medianteel aprovechamiento de una rica diversidad de fuentes de informacin. Elmediador se concibe como alguien que ha de ensear al sujeto el signi-ficado de la actividad ms all de las necesidades inmediatas, de formaque posteriormente este sujeto pueda anticipar la respuesta ante situacionesparecidas.

Enlasobservaciones realizadas, fue posible identificar una serie de accio-nes intencionadas con este propsito. El maestro como mediador seleccio-naba, organizaba, reordenaba, agrupaba y estructuraba los recursos en fun-cin de los propsitos que animaban su plan de clase.

Propuestadeinnovacinparaeluso deEnciclomedia~Asimismo, se hizo vis ib le, mediante esta metodologa de espejo, que las

relaciones que el es tudiante podan lograr con los contenidos dependande las mediaciones que llevaba a cabo el maestro en la seleccin de losrecursos, las formas de presentarlos, las act iv idades a las que los asociabay los productos que se solic itaban para que los nios pudieran alcanzar losaprendizajes deseados.Lo anterior supone ref lexionar sobre pautas de trabajo en el aula que esnecesario considerar y generar para que los actores educativos -maestro yalumnos- sedesempeen en un ambiente que garant ice el potencia l insta-lado en la tecnologa - quepuede serentendida como una clave para faci-litar al aprendiz la adquisicin de conocimientos complejos a part ir de losconocimientos previos requeridos para su uti lizacin, las relaciones lgicasy los conceptos que requieren de explici tacin; estas herramientas sevincu-lan con los diferentes est ilos de aprendizaje de cada alumno y las habil ida-des y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan.Lasnteraccones

Siseparte de considerar que el conocimiento esel resul tado de la negocia-cin colect iva de part icipantes que dan sentido a una situacin particularmediante el uso de estrategias comunicat ivas para la construccin de unacomprensin compartida, se puede entender el lenguaje como la herra-mienta cultural principal para la construccin del conocimiento y para lasinteracciones que son recreadas y trasformadas en las act iv idades diar iasdel saln de clases.

Aprender de manera colaborat iva supone q~e las interacciones que seestablecen mediante el uso de Enciclomedia contr ibuyen a permit ir que laconst ruccin del conocimiento se comparta y sed ialogue. En palabras deEdith Litwin (2000), la enseanza es un proceso de construccin cooperativay,por lo tanto, los alcances del pensamiento ref lexivo y cr tico segeneran enel saln de clase con los sujetos implicados.

Para la formulacin de un dilogo const ruct ivo, el habla ut ilizada pararealizar las tareas de razonamiento y de colaboracin en el saln de clases


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implica actos comunicativos, como tomar turnos, preguntar y proporcionarinformaciones, valorar alternativasde accin, reformular y elaborar la infor_macin considerada, coordinar y negociar perspectivasy buscar acuerdos.

Desde la perspectivaen la que se fundamenta el programa Enciclomedia,los procesos de enseanza y aprendizaje concurren en los procesos de inte-raccin, en losque se produce la construccin de significadoscompartidosentre maestro y estudiante, y entre estudiantes. De este modo, el apren-dizaje significativoesperado supone un proceso complejo que se desarro-lla compartiendo y comparando informacin, descubriendo el desacuerdoentre ideas y conceptos, negociando lossignificadosposibles, revisando lasntesis efectuada y aplicando el nuevo conocimiento.

Se tratara, entonces, de un proceso mediado por otras personas, al mis-mo tiempo constructivo, cultural y comunicativo (Onrubia, Coll, Rochera yColomina, 1996). Un proceso de carcter personal, pero no individual (DazBarrigaArceoy Hernndez Rojas,2002).

Lasinteracciones que se producen entre losactores educativos -maes-tros y alumnos- dentro del escenarioescolar,suponen diversas situacionescomunicativas y fenmenos de tipo colectivo. Laspeculiaridades lingsti-cas que tienen lugar dentro de las aulas son fundamentales para explorar elmodo en que se produce el aprendizaje dentro de ladimensin colectiva.

Ellenguaje en el aula es un vehculo a travs del cual se trasmiten lossaberes escolares, un portador de formasparticularesde comprender e inter-pretar larealidad y,por ltimo, un contenido que debe ser aprendido por losalumnos para desempearse con eficiencia en el entorno escolarizado.

A diferencia de lo que sucede en otros escenarios, la comunicacin enel aula est determinada por un flujo particular de las conversaciones, queno son independientes ni simultneas sino que se sostienen a travs del ejedirectivo del docente, que las orienta hacia metas prestablecidas. En estesentido, se observa que las prcticas discursivasdel aula reflejan el carc-ter homogeneizador y regulador de loque acontece o puede acontecer enclase.

Enlas observaciones realizadas en las escuelas comprendidas en el uni-verso de estudio fueron por lo regular los maestros quienes articularon la

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",.,cnicade este discurso, ya que eran quienes presentaban y condudanelproceso, como agentes que servan de gua o modelos para el uso dellenguaje,para el razonamiento esperado por medio de la instruccin Ypararoveerlas actividades Ylos recursoSque se pondran en juego para propi-p d ' 'ciarel apren Izale,Deestamanera, el maestro fungecomo un actor importanteen la colabo-racinde la construccin del conocimiento que ocurre en el aula, y su inter-vencines medular para propiciar la interaccindel aprendiz con los recursoSqueproporcionaEnciclomediaYcon la potencial interaccindel aprendiz consuspares,Lainteraccin conducida por losmaestros se caracteriza por actividadesdirigidasa obtener las ideas o aportaciones de los alumnos sobre el trabajoo tareaqueestnrealizando,laaclaracindelpropsitoquesepersigueconla actividad, la disposicin para aclarar malentendidos en las instruccionesdadase involucrarlos Ymotivarlosen lastareas a realizar.

Lasobservaciones realizadas dieron cuenta de la existencia de un patrnde interaccin en el que el docente refera una pregunta o preguntas parapropiciarrespuestas por parte de sus alumnos Yretroalimentaba las respues-tas obtenidas en trminos de concordancia o discordancia, pero tambinde retroalimentacin de la pregunta inicial o de enfatizar y repetir las res-puestas que consideraba acertadas o correctas. Estapauta de actuacin secaracteriza por la retroalimentacin que el estudiante espera y recibe porparte del docente en relacin con la pregunta generadora o actividad inte-rrogadoradel maestro.

Eneste esquema, la respuesta que se espera del alumno se puede con-siderar como cerrada, en virtud de que toda p.reguntase corresponde conuna respuesta correcta que se deber alcanzar a travs del dilogo dirigidopor el maestro, por loque el intercambio efectuado no es sino una suerte demonlogo en el cual el alumno intenta responder, muchas veces ms bien aadivinar, los vacos que se explicitan en el discurso del maestro.

Otra variante observada se refiere a la situacin en la que el docentebrindaba pistas o ayuda para inducir a la respuesta correcta, situacin quepropiciaba que el alumno adecuara sus intervenciones, esperando cada vez

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rlms informacin que le ayudara a deducir la respuesta correcta, lo que setraduca en un mecanismo que iba siendo incorporado por los alumnos ysobre el cual se estructuraba la secuencia de aprendizaje sistematizado. Estopropicia una concentracin mayorsobre loscontenidos que sobre lashabili_dades implicadaspara la asimilacin y acomodacin de dichos contenidos.Elriesgoque ello supone estriba en que la pregunta se convierte en el nicomediador entre la actividad del estudiante y los recursos que se utilizan enclase.

Eneste estudio, el diagnstico efectuado da cuenta de que las prcticasen el uso de Enciclomedia estn permeadas por los estilos de enseanzade los maestrosy estos, a su vez, se hallan caracterizados por los estilos demediacin e interaccin -en este caso, por logeneral guiada por el maestroy que inhibe la interaccin entre pares.

y colaborativo,que implicara a los actare$lIbsiferentes planos de lainnovacin:a organizacindel trabajoen~Ja,y los rolesde docentesy alumnos para la mejora de los procesos;~iacin e interaccin parapropiciaraprendizajes significativos.

Loanterior supone que el docente pa~li!erun agente reproductordel currculum -en este sentido, un agentt"IDductore los lineamien-tos del programa Enciclomedia- a unge:'deaprendizajes. Pero serun gestor de aprendizajes supone entenclt"i.quehacern un contextomatizadopor la cultura escolar de la insti~en la que labora y,por lotanto, sensible y susceptible de afectacio'lt'aolaboracin necesariaparaimpactar de manera significativa su~":aen relacin con el uso yapropiacin de la tecnologa en el aula.

Trnsitodeldocentedeoperadordeunplana gestordeaprendizajesLacolaboracinconstruccindesdeossaberesdocentes:agestin,riggica

Eldocente que problematiz su prctica, reconoci algunos aspectos per-cibidos como deficitarios o insatisfactorios en un proceso de exterioriza-cin-interiorizacin-exteriorizacin del objeto de innovacin, a partir delas herramientas puestas en juego, que supusieron factores de la innova-cin, como los videorregistros, la devolucin de lastrascripciones de clasey el trabajo conjunto en los seminarios programados para la interaccincon otros actores y con el equipo de investigadores que realizaron el pro-ceso de acompaamiento.Loanterior implica un cambio en la percepcin de la propia actuacindel docente: si bien no se modifica el contenido de la innovacin, s se vemodificado el objeto de la misma.

Como ya se apunt en un primer momento, la problematizacin efec-tuada estuvo centrada en la descripcin de los hechos y su explicacin des-de los hechos mismos; en un segundo momento, la definicin del obje-to de innovacin se enfoc al potencial que tiene el uso de Enciclomediapara favorecer aprendizajes significativos,mediante un proceso innovador

Eltrabajo colaborativo es fundamental cua~~tieneinters en confrontarsaberes entre los docentes que participan ef1ittividadprofesional, com-part ir rutinas y experiencias que la prctiCl:~so legitiman, as comoapropiarse de y experimentar con tecnol#;Je sern uti lizadas en suslabores pedaggicas cotidianas. En este p~ es importante destacar elvalor de la intersubjetividad como instanc~iJ~onstruccin de saberes.

De la problematizacin efectuada sefentender que el docente,como actor educativo, en su ejercicio p~al contina enseando yconstruyendo saberes al enfrentarse a dife~escenarios culturales, quese entienden como situaciones particulareSlio,ula espacios dialcticos,donde convergen smbolos y significadoslf!10 a un currculo oficial yuno oculto. Pero puede ser que el docentef/Jeexionesobre este proceso,y menos desde su prctica, y que acepte las~~como el mtodo adecua-do o a p ..que vea como normal lo que no esnul'-roplClar esa recuperacincrtica, que objetivara de alguna forma el#pedaggico, constituy unpaso fundamental en la toma de concie~~ docente como gestor deotras situaciones para propiciar el aprendil~

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Naturalezaelsaberpedaggico

prctica, que a su vez prueba la teora. Eneste caso, el uso de Enciclome-dia se puede mejorar a travs de un proceso de construccin identificadocomo saber pedaggico y a part ir de docentes particulares, seleccionadosen muestras intencionales.

Elsaber pedaggico que seproyecta como parte medular en la propuestade mejora del uso de Enciclomedia, t iene implicado el saber prctico, referi-do al saber hacer, al saber implcito y a las elaboraciones del docente desdesu particular sentido, de las cuales se evidenciaron importantes representa-ciones en los datos obtenidos: situaciones donde se identif ic la capacidadpara aplic ar un saber terico o la capac idad para generar respuesta sin unreferente previo, que fueron objeto de anl isis en este proceso de construc-cin colaborativa.

Seasume, para efectos de la implementacin de la propuesta de mejora,que el saber prctico sederiva de la experiencia cot idiana y de laapl icacindel saber terico, y que es una instancia para construi r conocimientos fun-dados en la experiencia.

Desde esta perspectiva surgen los saberes experiencia/es, aplicables ydemostrables. Uno de los ncleos generadores de nuevos conocimientos enel docente es la prctica, que seconvierte en una instancia en la construc-cin del saber. Lavida cot idiana de los docentes depende, en gran parte, delconocimiento tci to que act iva y elabora durante su propia intervencin.Las mltiples y simultneas demandas de/ trabajo en el aula con el uso deEnciclomedia hacen evidente la activacin de los recursos intelectualesde los maestros: conceptos, teoras, creencias, valores, procedimientos,rutinas. Es d e esperarse que en el proceso de construccin c olaborativa eimplementacin de /a propuesta de manera sin;lUltnea, sea significativa-mente retroalimentada.

Para la gestin de la innovacin en el uso de Enciclomedia, por partede los actores docentes se asumi que un proyecto de mejora del uso deEnciclomedia incide en un saber pedaggic o que de manera preliminar sepuede considerar conformado por tres entidades bsicas: cognitiva, expre-sada en dos direcciones: formal e informal; afectiva, y procesual. Laentidadcognitiva est referida a las formas o instancias desde las cuales seorigina elsaber y que pueden ser formales -en este caso, los estudios escolarizadosy la preparacin previa que tienen los docentes para utiliz ar los recurs ostecnolgicos de que disponen en el aula.

La construccin de la propuesta supone tambin que la realidad deldocente esgeneradora de conocimientos cuando reflexiona desde su prcti-ca, reconstruyndola y resignificndola como un escenario cul tural; esta esuna situacin que debe ser capitalizada en la propuesta de mejora.

La experiencia de los sujetos investigados, sus teoras personales de lavida y del trabajo, conforman una c oncepcin del saber muy particular,pero lo msimportante para el propsito de la investigacin esla nocin delsaber como objeto de conocimiento de cada docente. Saber c mo usabaEnciclomedia, cmo resolva imprevistos en su uso, cmo planeaba su uso,cmo lo evalaba, implic trasformar el objeto de la innovacin.

La naturalez a del s aber est referida a la esencia del saber en cuanto a s user y cmo se revela ante el sujeto. Los saberes de la vida cot idiana formanparte de la pluralidad del saber (Ruiz Gutirrez, 1997), ya este saber, comoconstruccin del sujeto, se le pueden asignar diferentes significados en eldiscurso: saber prctico, saber ref lexivo, saber hacer, saber actuar (Wulf ,1999); es decir , se t iene una concepcin amplia, asociada a los contextosde construccin del saber. Es importante sealar que el saber no existe sinuna prctica discursiva (Foucault, 1997).

El saber pedaggico impl ica la reflexin entre la teora y prctica, reco-nociendo que la primera se logra a travs de las reflexiones conscienteso inconscientes de los docentes y esa produc cin terica fundamenta la

Elsaberreflexivo

As c omo el docente posee una conc epcin del saber des de la dimens interica y prctica, tambin posee un saber reflexivo, que serecupera o cons-truye desde la conciencia, y es importante conocer cmo se manifiesta en

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su discurso pedaggico. Lareflexinpersonal y colectiva es vista como unode los procesos importantes en su desarrollo profesional, pues le permiteanalizar, reconstruir su prctica e interrogarse sobre su trabajo personal yprofesional. Enatencin a las ideas expuestas, el saber reflexivo es perci-bido como: saberes autoconstruidos y no socializados; conciencia sobre elsaber, y reflexinsobre la prctica.

Elproceso de construccin proyectado se sustenta en teoras psicolgi-cas, entre lasque se encuentran las deldesarrollo y del aprendizaje; empero,se retomacomo un enfoque epistmico y se asumir para explicar la impor-tancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesosde construccin del conocimiento, por lo que su finalidad no es explicar eldesarrollo o el aprendizaje sino que se orienta a analizar, explicar y com-prender losprocesos de construccin del saber.

Parala construccin colaborativa, resulta fundamental la resignificacinde laexperiencia del docente en el uso de Enciclomedia, a fin de orientar laaccin innovadora y mejorarla.

Desde esta perspectiva, la reflexines un proceso de reconstruccin dela propia experiencia mediante dos fenmenos simultneos: recuperar lassituaciones donde se produce laaccin (lasituacin asconcebida conducea que los profesores redefinan la situacin problemtica en el uso de Enci-clomedia) y reconstruir la accin innovando y mejorndola.Lacotidianidad

Diversos relatos de docentes que participaron como sujetos de investiga-cin reportaron la influencia de lacotidianidad en la formacin de su saber.Se trata del mundo diario de intercambios, interacciones, simbolizacionesy significadosen los cuales participan consciente o inconscientemente losdocentes. Lavida cotidiana tiene su propia sabidura, su horizonte propio,sus previsiones, sus peticiones, y tambin sus excepciones, sus das comu-nes y festivos(Kosk,1976).

Lacotidianidad puede serexaminada a travs de una de lasentidades delsaber pedaggico-en este caso, procesual- y,en este sentido, laconstruc-


cin del saber desde la referencia de esta categora se puede determinar atravsde tipologas: por el proceso continuo de interaccin, y por el pensa-miento y la accin.

Los saberes autoconstruidos en el uso de Enciclomedia (por ensayo yerror,o por cualquier otro enfoque, como lo expres una maestra: "Lepicoaqu y lepico all...") y no socializados, y la baja conciencia sobre el saberreflexivo,dan cuenta de la necesidad de reconstruccin del saber pedaggi-co en cuanto al usode Enciclomedia,desde el cual emerja la resignificacinde laexperiencia para orientar su uso como una accin pedaggica.Sise parte de entender lagestin como el uso intencionado de recursoshumanos y materiales para el logrode los fines educativos, se hace impera-tivoasumir que la accin puede ser entendida como las cosas que la gentehace, pero no todas la cosas que la gente hace son acciones (Van Dijk,2000), pues lo distintivo de la accin es la intencionalidad. Precisamenteen el diagnstico se observ deficiencia, falta de claridad y confusin en laintencionalidad pedaggica dada a los recursos de Enciclomedia.

Lalgica para teorizar se configura en un ir y venir de categoras, con-ceptos integradores que se confrontan con losdatos, lateora expuesta y losconocimientos; en escribir, corregiry volvera escribir nuevas ideas; dejarlasy retomarlasen un sostenido esfuerzo interpretativo,que al final se convierteen una ruta cognitivaque busca reconocerse en lapropuesta colaborativadeinnovaciny mejora del uso de Enciclomedia. Eldesarrollode una construc-cin terica que emerja de los datos no es producto del azar, se trata de verel todo, las partes y el contexto al mismo tiempo.

Laestancia en lasescuelas y laasistencia a lasclases y al recreo, permitidarle significadoal escenario culturaldel que formaparte el usode Enciclo-media, no soloen cuanto a loque pasa en el aula sino tambin loque pasaen la escuela donde trascurren la mayor parte de las funciones y responsa-bilidades del docente; un espacio dinmico y dialctico, identificado porun trabajo que intenta ser colaborativo, sin detenerse ante latradicin y lasrutinas;un espacio en donde se integransaberes prctico-pedaggicos insti-tucionalizados, experiencias, responsabiIidades, conocimientos, iniciativas,


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acuerdos y desacuerdos, en un ambiente que, en muchos casos, es testigode muchos aos de la vida personal y profesional del docente.Lavida diaria de la escuela est marcada por la cotidianidad, que pasa

a formar parte de un currculo oculto, parte de la actuacin pedaggicadeldocente y de su saber. Las f"utinas,prcticas, ceremonias, instrucciones,pro-ducen un conocimiento que se origina en ese mundo cotidiano y se validada a da en las mltiples interacciones que se dan en lared social y culturalde la cual forma parte la escuela.

Lapropuesta pedaggica generada a partir del diagnstico efectuado alas prcticas en el uso de Enciclomedia, pone como actores de la gestinescolar y pedaggica al maestro y al alumno en un contexto de aprendizajecolaborativo.

En la propuesta colaborativa se privilegia el papel de mediacin delmaestro y el uso pertinente de los recursos que proporciona Enciclomedia,como mediadores instrumentales para propiciar la interaccin constructivaentre el maestro y los alumnos, entre los alumnos y los recursos didcticos,y entre pares.

Lagestin del aprendizaje as intencionada por el docente, posibilitaqueel sentido de losrecursos a utilizar privilegiela formacin de habilidadesdepensamiento, actitudes y valores, a partir de alternativas diseadas, consi-derando las necesidades detectadas en los actores del proceso enseanza-aprendizaje; solo de esta manera se podr garantizar que los recursoscon-templados para el uso de la tecnologa en el aula se constituyan en mediosefectivos para la interaccin constructiva en clase y no como dispositivosinstrumentales sin una finalidad especfica.

Lamediacin pedaggica, entendida como un proceso mediante el cualel maestro acta como gestor del aprendizaje, supone intencionar tanto lasestrategias de enseanza y aprendizaje como la comunicacin educativa,a fin de propiciar la participacin y significacin activa de los alumnos,su interaccin y su interactividad en clase, hacia el logro de los propsitoSeducativos expresados en las finalidades del currculum formal, a lavez queposibilitar el desarrollo de saberes y competencias necesarias para su vidasocial.

Paraque esto suceda, se hace necesario diversificar las acciones dernediacinedaggicapor partedel maestro,al intencionarlaprcticapararopiciar la puestaen juego de procesosde pensamiento,en lugarde la

~nseanza de contenidos, estrategias para la resolucin de problemas realesen lugar de ejercicios y soluciones cerradas, y privilegiar la creacin de undilogoconstructivo, en lugar de la rutina de preguntas dispersas o fragmen-tadas, considerando que el aprendizaje ser significativo en la medida queacerque al estudiante a situaciones en las que trasfiera lo aprendido a sucontexto de vida.LanecesidadeplanteadaLacolegiacin-como estrategia operativa para la construccin de sentidoencomn- precisa, al ser una prctica en situacin, identificar y delimitarlosescenariospara el cambio posible, a partir del inters manifestado porlaescuelamismay por sus actores.

Lacolegiacin-como componente sustantivo de la colaboracin y paralaconstruccinde sentido en comn, a fin de orientar hacia la mejora lasprcticaseducativas- implica que el saber prctico se deriva de la expe-rienciacotidianay de la aplicacin del saber terico, y que es una instanciaparaconstruirconocimientos fundados en la experiencia colectiva.

Lacolegiacin supone el establecimiento de espacios y momentos paraque sea compartido el conocimiento o saber pedaggico que el docenteactivay elabora durante su propia intervencin: implica disear los esce-nariosposibles para la innovacin, que deben considerar las mltiples ysimultneasdemandas del trabajo en el aula y en donde se debe potenciarlapuestaen juego, por parte del docente, de susr~cursosintelectuales: con-ceptos,teoras, creencias y valores.

Laimportancia de los escenarios estriba en el reconocimiento de queparatrasformarlas pautas de actuacin docente es necesario construir nue-vosesc .enanos,pueses alldondese crea y recrea laculturaescolar.

Lacolegiacinpara lamejora, implica no perder de vista algunos supues-tosque la intencionan:


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1!rnJ Unmodeloparalaconstr uccincolaborativadeprcticasnnovadorasenla educacinbsica

Que los seres humanos actan hacia lascosas o loseventos con base enlossignificadosque previamente les han asignado. Que este significado se deriva u origina en las interacciones sociales vi-vidas en su relacin con otros agentes o personas. Que los significadosse manejan y modifican a travs de un proceso in-terpretativo aplicado y reformulado en virtudde lascaractersticas de suentorno.

De estos supuestos podemos inferirque lacultura escolar y,en especial, losmodelos culturales especficos que subyacen a ella, determinan de manerasignificativa las conductas y formas de interrelacin de los agentes en susescenarios de actividad.Laconstruccindesentidoencomn

La construccin de sentido en comn implica generar estrategias para larecuperacin y sistematizacin de las diferentes concepciones del saber:desde el terico y el prctico, que animan las prcticas de los docentes,hasta la definicinde situacionesy momentospara recuperarel reflexivo,quese construye desde laconciencia del sujeto al intervenirsu prctica, y que semanifiestaen su discurso y saber pedaggicos.

La construccin de estas estrategias se caracteriz por procesos decolaboracin planificados e intencionados. Para llevar a cabo estos cole-gios, los docentes propusieron reuniones mensuales con los colegas parti-cipantes en este estudio; ante ello, el equipo de investigadoresgestion conlosdirectores correspondientes la autorizacin para que losmaestrospartici-paran una vez almes en unseminarioque dur de enero a mayode 2008.

Para lasreuniones del seminario se propusieron dosobjetivos:el primero,construir el espacio de colegiacin en donde se compartiera la experienciaen el uso de Enciclomedia; el segundo, considerar este espacio como laestrategia de recuperacin de los ejercicios de intervencin y mejora en eluso de Enciclomedia que durante ese semestre hubieran de darse, esto es,continuar en laconstruccin y el pilotaje de lapropuesta.


Lapropuesta se gest en los docentes de manera espontnea, apoyada ymediadaadministrativa y acadmicamente por el equipo de investigadores.Loprimeroque se tuvo que definir fueron seminarios en dos turnos -porlamaana y por la tarde- con el propsito de que los maestros asistieranen elturno correspondiente al que participan en este estudio; las fechas derealizacinfueron acordadas y concensuadas con losdocentes respectivos,y despusgestionadas con sus directivos a travsde los investigadores.Estaestrategia se convirti en una forma ms para operar el acompaa-miento,un doble acompaamiento: uno en la clase, con el uso de Enciclo-media;el otro, en espacios extraclase, determinados para este fin.

Enla operacin de estas reuniones tuvo impacto lo evidenciado en eldiagnsticorespecto a la alta rotacin de losmaestrosen loscentros escola-res;de ocho maestroscon los que se iniciaron los seminarios, en un mes sefueroncuatro y se recuper a uno, por loque terminaron con cinco. Lapr-didadedosde ellossedebia laausenciade un investigador,oqueobliga dejar de trabajar con una escuela; laausencia de otros dos fue originadapor larotacinde maestrosa otros grupos o a otras escuelas; en uno de estoscasos,el maestro sustituto acept ser parte del diseo de la propuesta aunsinhaber sido del equipo de diagnstico.

Larealizacin de estos seminariosgener una redde actividades conjun-tas que se siguieron mediante un programa que las organiz de la siguientemanera: previo a cada reunin de seminario, se realizaron reuniones delequipo de investigadores; consecutivamente, la reunin de seminario con laasistenciade los docentes y los investigadores; despus de cada seminario,lasvisitasal aula, en las que se evidenciaron las reflexionesdel seminario yse identificaronproblemticas para la siguientecolegiacin.

Elprograma obedeci al siguiente calendario: 14 reuniones de inves-tigacin, cuatro seminarios con los maestros de 5 y 6de primaria y 11visitasal aula, acompaando al maestro cuando usa Enciclomedia (vaseel cuadro 3).

Losprocesos de observacin, acompaamiento e interlocucin efectua-dos Con los actores -posibilitados por su disposicin para involucrarse en

un coceso de nvesti adn caracter zado or el em leo de una metodo-


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1081 Unmodeloparalaconstrnccinolaborativadeprcticasnnovadorasen laeducacinbsica

Turnos

LunesMartesMircolesJuevesViernesSbado

Propuesta de innovacin para el uso de Enciclomedia 1m.

Cuadro3.Programadetrabajoen el uso deEnciclomedia . "Ir haciendounmen de recursosexitosos utilizados en cada leccin,haciendo anotaciones en los propios libros para siguientes ocasiones.Compartirestos mens con el maestro del grupo homlogo" (M2, 6Ep2).

. "ExploracinY utilizacin de recursos recreativose interactivos existen-tesen el sitio del alumno, pero como hay tantosen Enciclomedia, hayque compartir/osambos maestros de 5 paraque cada ao senos vayahaciendomsfcil" (M2, 5, S4).

. "Lacapacitacindeberadarseen lasescuelas,en lasclasesde deveras,frentea los nios" (M5, 6 Ec).. "Siosmaestrosiramos lo que estamos haciendo, no digo que no nosprepararamos"M3, 6Ep).. "Deberamos pedir que no nos cambien de grupo en algunos aos, paraasganar experiencia con el uso de Enciclomedia y compartir/acon losquesiguen, para que no caigan en los mismos errores" (M2, 5, S).

Enero08Semanas234

Feb.08 I Abr.08 Mayo~Semanas Semanas Semanas1 234!12,34 L2:3~

~+--~

Seminariosconmaestros Visitasalaula .SeminarioeinvestigadoresLaactividadmedular en estos seminarios consisti en contrastar lasdiferen-tes percepciones que los docentes construyeron en torno a sus sesiones declasevideograbadas y trascritas para su anlisis.

Estet ipo de estrategia -que en su momento se nombr "reflexindiferida"y que el modelo cita como estrategia en espejo- contribuy adesarrollarcapacidades para percibir y reconocer lo esencial de las rela-ciones, cuyo objetivo fue mejorar la prctica.

De esta manera, los seminarios constituyeron factores de innovacin enlamedidaque permitieron a los docentes replantear las necesidades perci-bidas al inicio, en funcin de los objetos de inn.ovacinque se perfilaroncomoconsecuencia del contraste de suexperiencia con lade otros actores yde laresignificacinefectuada en relacin con losescenarios de innovacinderivadosde la planificacin de las experiencias de aprendizaje, y en losquese intencion lamejora.

Lasconstrucciones generadas a partirde lacolaboracin entre losactoresy mediadores,desarrolladas en escenarios y contextos diversos,impactarondemaneradiferencial las prcticas de cada uno.

loga implicativa, que los consider sujetos de estudio y profesionales dela educacin que reflexionan y actan sobre sus prcticas-, permitierondisear escenarios que hicieran explcitas sus necesidades, experiencias ylogros.

Los maestros manifestaron la necesidad de colegiacin en diversosmomentos:entrevistaspersonalesposterioresa la clasevideograbada(Ep);entrevistas focales comunitarias en el proceso del diagnstico (Ec);sesionesde seminario (S);opiniones escritas que se aplicaron en el ltimo seminario(S4),en lostrminos siguientes: "Colegiar procedimientos recuperados de prcticas exi tosas y de las su-

gerencias didcticaspropuestas en losmomentos de iniciopara lastem-ticas previstas paraabordaje en clase" (Ml, 5, Ec3).

"Trabajarcon losmaestrosde laescuela de cadauno, para la exploracinde materiales de apoyo a partir del acervo contemplado en el SitiodelMaestro y de la experiencia de los ciclos anteriores" (M2,5, Ecl).


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1101 Unmodeloparalaconstruccirncolaborativadeprcticasinnovadorasenlaeducacinbsica Propuestade innovacinparael usodeEnciclomedia1m

Lo anterior favoreci Esquemas de actuacin singulares con baseenIasnecesidades particulares diagnost icadas e interior izadas, como condicinprevia para el desarrol lo de competencias didct icas que les permit ieron elmanejo y tras formacin de los contenidos y recursos del programa, y CUYasignificatividad dev ino sobre todo de su potencial para: interpretar el Con-texto, comprender el pr08blema por resolver y contar con las herramientasconceptuales para realizDr una accin docente eficaz.

La competencia de er.sear y aprender en un proceso dialgico implicala conciencia acerca del r :propio conocimiento y del proceso seguido (Ague-rrondo, Lugoy Pogre,2002), lo cual a su vez impacta en el desarrollo de lacapacidad de gestionar eB propio aprendizaje.

De esta estrategiade colaboracin se desprendi la instrumentacinYpuesta en juego de acciorl les innovadoras: intencionadas, ref lexivas y media-das, pero provisionales, p1uestas a prueba y en desarrollo continuo mediantela confrontacin con la e::xperiencia cotidiana en el aula y que, al ser orga-nizadas de manera conjwnta, conforman una propuesta innovadora paramejorar la accin docente.

Esta innovacin no se limita a la aplicacin de un nuevo enfoque edu-cativo, ni al conjunto de rrnateriales y recursos tecnolgicos o de otra ndoleen el aspecto ms visible de la innovac in artefactual -la insercin de latecnologa al aula- sino .al cambio en las creencias y en las significacionesde la cultura escolar, que ~on ms complejas y ponen en cuestin los valoresfundamentales de la educacin. Como comenta Michael Fullan (2002), laaplicacin de modelos nu.evos o materiales educativos per se, puede contri-buir al cambio y consecuc::::in de metas propuestas, pero desarrollar nuevasactitudes, habil idades, capacidades, y comprender conceptual mente lo quesedebe hacer, por qu y c:: ::onqu f in representa un cambio ms profundo~,como tal, un impacto ma)l" 'or una vez establecido.

En este sentido, cabe r:-ef lexionar en el replanteamiento de necesidadesque tiene lugar una vez que los docentes han piloteado las propuestasderivadas de sus necesidBdes iniciales diagnosticadas. El replanteamientOd. con-efectuado por los docentes en relacin con el uso de Enciclome la,

d o cuatro necesidades y sus correspondientes l neas de accin (vase51erI cuadro 4).

e Los resultados del pilotaje de la propuesta de mejora efectuada sobreS necesidades replanteadas y derivadas de las lneas de accin pue-esta

denser visual izados en el informe de investigacin, pero se puede decir ,en trminos generales, que las capacidades inducidas por el proceso deacompaamiento efectuado y los conocimientos situados desarrollados porlosdocentes permitieron entrever que eran potencialmente capaces de ges-t ionarsu continuidad y trasferirlos a distintos contextos. Sin embargo, estac.apacidadno era ajena a la cultura escolar, que fue reconocida por ellosmismoscomo de di fc il t rasformacin: una cul tura en la que el t rabajo indi -\ 'Iduales la mejor estrategia para minimizar el esfuerzo, en la que, a su vez,elcmulo de tareas a realizar justi fica -sobradamente- la imposibi lidaddel levar a cabo la colegiacin. Una cul tura de sat isfaccin por el cumpl i-mientoen las formas, ms que en el acercamiento a los f ines institucionalesdefinidos por los centros escolares, y en la que el acatamiento de las priori-dadesestablecidas por la rut ina son el camino ms seguro a la calif icacinoptimapara el incremento salarial.

Tales caracterst icas, ledas desde la perspectiva del presente estudio,planteanque, aun siendo evidente la capacidad que el docente desarroll,Inducidopor el acompaamiento para realizar un trabajo colegiado produc-'IVOe intencionado hacia la mejora, al convert irlo en un potencial animadoro motivador para el cambio en sus centros escolares, tambin es evidentemanuevanecesidad de intervencin y gestin. Gestiones mediante las queSI" debern generar cambios circunscritos en la cultura escolar, en especf i-co en la organizacin, administracin y toma de decisiones de los centros('scolares,y que impactan de manera determinante la colegiacin de losdocentescomo estrategia de trasformacin de sus prcticas.

Ejemplos de ello se pueden observar en el impacto que la alta movili-:~d.laboral de los docentes tiene en las tareas de los centros de educacin~Slcay que interfiere empobreciendo los procesos de formacin en y parae t rabajo, en la di fusin y comunicacin de la experiencia de innovacin


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PropuestadeinnovacinparaelusodeEnciclomedia l.11!

Cuadro4. Necesidadesy lneasdeaccin planteadasduranteel usode Enciclomedia .d S como sujetos y agentes de la innovacin, en tanto que, mediante unti a ,roceso simultneo Y convergente, desplaza el inters inicial de modif icar~uprctica para significar la incidencia o el impacto que esta tiene en losa rendizajes Y prcticas de los actores con quienes interacta.p El riesgo que se corre al no contemplar la satisfaccin de estas nece-sidades reformuladas, estr iba en no dar consistencia a un proceso de sis-tematizacin, formalizacin y seguimiento de lo que sucede cuando esasideasdan sustento a las acciones que se instrumentan en el aula y asumirque la innovacin se dar de manera espontnea y natural, mediante laacumulacin de pequeas mejoras introducidas en los enfoques, medios yestrategiasoperativas derivadas de los lineamientos de la poltica educativa(Moreno Bayardo, 1995).

Sibien sepuede afi rmar, de acuerdo con Fullan (2002), que esen el nivelindividual donde el cambio ocurre o no ocurre, se debe enfatizar que sonnecesarioscambios organizativos que favorezcan las condiciones y el apo-yo suf icientes para que este cambio impacte en las prcticas; esto impl icaentender la diferencia entre la innovacin y el proceso de innovacin.

Conviene recordar que un cambio eficaz se basa en la combinac in y elequi libr io de factores en apariencia incompatibles -flexibilidad y r ig idezinstitucional, l iderazgo, confianza, f idelidad y capacidad de adaptacin-,ascomo en una evaluacin no directiva, pero, fundamentalmente y msque de cualquier otra cosa, de "una comprensin del proceso, un mododerazonar que no puede capturarse en una l ista de pasos o fases a seguir"(Fullan, 2002: 99).

En este sentido, se puede destacar que la relevancia de un programacomo Enciclomedia estr iba en que el contenido o sus recursos prometanlasolucin a los problemas educativos actuales 'sino en su potencial para lageneracin de escenarios que, desde la racionalidad prctica, posibil ite eldesarrollo profesional y personal de los actores educativos, en especial, losdocentes, Con base en el desarrollo de habil idades que les permitan innovarsusP ' .ractlcas, sobre la base del autorreconocimiento de los aspectos que esnecesario cambiar, para que estos mismos sujetos operen y concreten, deforma eficaz y coordinada con el resto de actores educativos, acciones enca-

Necesidadpercibida LneadeaccinColegiacin Trabajoenseminario.

--Mejorareldiscurso Intervenirapregunta.I Propiciarnteracciones:stud:~te~profesori y estudiante-estudiante.Trabajocolaborativoenel aulaI

Diversificacine laspautasdeactuacinenclaseparapropiciarla interaccinentrepares,medianteel trabajocolaborativoe incentivary favorecerelmanejodelequipoI y delos recursosporpartedelosestudiantes.

vivida por los docentes, y en la saturacin de tareas a realizar por parte deldocente en el aula, en vir tud de los programas educativos auxi liares concu-rrentes.

Los docentes hicieron manifiesta la necesidad de contar con apoyostericos y metodolgicos para dar continuidad a sus acciones de innova-cin, de manera que les permitieran concebir su prctica no solo como.una forma de pensar y trasmitir conocimiento sino como un modo de sery estar en el aula (Carbonell, '2002), pero tambin perciban que se hacanece?ario intervenir otras variables o componentes de la cultura escolar quepodan inhibir, de manera sustantiva, la trasformacin de las prcticas orien-tadas hacia la mejora.

La construccin soc ial de sentido para la innovacin de las prcticaseducativas se da en la medida en que los sujetos tienen las condicionesidneas para poner en comn con otros actores su visin personal sobre SUpropia actuacin y la reflexin sobre los efectos que t ienen sus acciones enel escenario ul ico, as como para dar cuenta de la modif icacin alcanzadaen sus nociones, creencias, supuestos y expectativas individuales y compar-


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114/ Unmodelocarala construccincolaborativadeorcticas nnovadorasenla educacinbsica Propuestadeinnovacinparaeluso deEnciclomediam

minadas al logro de los fines educativos contemplados en los procesosdeenseanza y aprendizaje. . taGny sentido de la propuesta demejorao(/enn el diseo de la propuesta de mejora en el uso de Enciclomedia a partir~elasnecesidades que percibieron los actores se consideraron dos vecto-

. uno metodolgico Y otro pedaggico.es.Elvector metodolgico le otorga sentido a partir del compromiso paraqueestaseael resultado del trabajo colaborativo de los sujetos del estudio:maestrose investigadores; una colaboracin desde el enfoque sociocultural,valoradacomo complemento al proceso cognit ivo de cada individuo, en elqueseponderan las interacciones, las negociaciones y los dilogos que danorigenal nuevo conocimiento.

Laestrategia metodolgica consist i en el acompaamiento, entendidocomo un apoyo directo a los problemas que les estaba ocasionando el usodeEnciclomedia, y en el que se busc que, mediante la reflexin de y en laprcticadocente en la que fue implantada la herramienta tecnolgica, fueraanimada, resignificada e intervenida, lo que para Fel ipe Segovia Olmo yJessBeltrnLlera (1998) sera buscar la profesionalizacin de su prctica.

Las polticas del cambio planificado de mediados del s iglo xx fuerongenerandoel acompaamiento o asesoramiento escolar como un modeloal ternativo a la capacitacin, hasta defini rlo como una identidad indepen-diente;en este caso, oper sobre la base de esquemas de relacin colabo-rativay fue sensible a las perspect ivas y necesidades de las escuelas y susdocentes. Desde ah, se realiz este modelo ms como acompaamientoquecomo asesoramiento. A partir de ello, segener un proceso de mejora queatendiera problemas reales y vigentes; adems, al ser una prctica en situa-cin, implic identi ficar algunos escenarios de trabajo que se recortaron aparti rdel inters mani festado por la escuela misma y sus docentes, y de susprocesosde gestin.

Entrminos de Segovia Olmo y Beltrn Llera (1998), el acompaamien-to no solo tiene la intencin de resolver los problemas de los docentes(dimensin de contenido) sino tambin de hacer hbiles a los sujetos que seacompaan, a fin de que desarrollen un nuevo modo de trabajar (dimensin

SurgimientodelanimadorDe la experiencia de colegiacin vivida en los seminarios, interesa recupe_rar algunos componentes clave:

Los investigadores fungieron como acompaantes externos para que laprct ica de los docentes en el uso de Enciclomedia fuese problemat iza_da, resignificada e intervenida.

El proceso de acompaamiento facilit el diseo de escenarios de inno-vacin sobre las necesidades percibidas por los mismos actores y para laplaneacin de las acciones de mejora.

La mediac in y metacognicin que tuvieron lugar como resultado delproceso de interiorizacin-exteriorizacin-interiorizacin efectuado demanera colaborat iva sobre los contenidos y objetos de la innovacin,desencaden formas de actuacin por parte de los actores / docentes mscreativas, autnomas y reflexivas.

Eneste proceso de colegiacin para la construccin de sentido en comn,la apropiacin de los componentes de la reforma proyectados en el aulaes en gran medida un proceso de internalizacin, que implica el paso delo social a lo individual, del exterior al interior, de lo interpsicolgico alo intrapsicolgico; en ese proceso, el sujeto reconstruye los signif icadosdesde su cotidianidad docente, potencia el saber pedaggico generado ensu experiencia individual y colectiva, y es asistido, desde el exterior, porla intervencin de agentes de cambio -los investigadores- que asumenroles no de direccin sino de asesora y orientacin, conscientes de que "elcambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio usuario" (MorenoBayardo, 1995: 6).

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1161 Unmodeloparalaconstruccincolaborativadeprcticas nnovadorasen laeducacinbsica

de proceso), lo que dar lugar a maestros ms autnomos, colaborativo s,ref lexivos, en suma, ms profesionales (vase la grfica 1).Por suparte, el vector determinado por la mediacin pedaggica permiti

orientar la propuesta a parti r del compromiso por la mejora del uso de Enci_clomedia, aunque este no fue el nico objeto de la innovacin y, por tanto,de la intervencin efectuada. Visto desde el vector metodolgico, la pro-puesta por fuerza interviene la prctica educativa del docente: se reflexionaen ella y en el uso de Enciclomedia; se intenciona la prctica docente yel uso de Enciclomedia; se resignifican aspectos de la prctica docentey el uso de los recursos que aporta Enciclomedia; se interviene, a travsde la mediacin pedaggica, la prctica docente, en general, y el uso deEnciclomedia, en part icular, y seaniman tambin ambas prcticas.

El diagnstico aport un mapa de necesidades iniciales percibidas, sus-ceptibles de intervencin, y el trabajo colaborativo efectuado en los semi-nar ios posibil it el replanteamiento de necesidades a part ir de contrastarlas acciones de mejora en el aula con las lneas de accin orientadas a lamejora del uso de Enciclomedia; fue en este escenario, ya parti r de ello, quese construy la parte operat iva de la propuesta y se pilote. Los resul tadosdel pilotaje efectuado sobre las necesidades percibidas por los actores y laslneas de accin instrumentadas seencuentran y pueden ser visual izados enel informe de investigacin. Comentado el segundo vector del modelo, lagrfica 1 queda representada como se muestra en la grf ica 2.Del acompaamientolaanimacinEl sentido que los actores conferan a sus actuaciones se fue modif icandoen tanto que el acompaamiento realizado por los investigadores evidencila movilizacin del saber pedaggico de los docentes, expresado en susplaneaciones de la intervencin proyectada en relacin con sus necesida-des percibidas y replanteadas, y en el desplazamiento de su rol como ejecu-tores de la reforma al de animadores de suprctica, al ubicar como punto departida las situaciones problema diagnosticadas y reflexionadas de maneradiferida y colaborativa.

Propuestade innovacinparaeluso deEnciclomedia

libro un modelo para la construcciÓn colaborativa (2 parte)

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