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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf

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UNVERSDAD

NACONAL

ABIERTA

CARACAS VENEZUELA

C

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e s

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•

El

Estudiante

la

Universidad Nacional

biertas

urso Introductorio^

UNIVERSDAD NACONAL ABIERTA

Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com




Estudiante

y

la

Universidad Nacional bierta

~

y á

Wt///V/// c

Curso Introductorio

UIMVERSIOAD NACIONAL ABIERTA

CARACAS

VENEZUELA





U n i v e r s i d a d

N a c i o n a l A b i e r t a

A p a r t a d o Po s t a l N° 2096

C a r a c a s 1 . 0 1 0 A C a r m e l i t a s V e n e z u e l a

C o p y r i g h t © U N A

1992

T o d o s

lo s

d e r e c h o s r e s e r v a d o s .

P r o h i b i d a la

r e p r o d u c c i ó n

t o t a l o p a r c i a l po r

c u a l q u i e r

m e d i o

gráf ico

a u d i o v i s u a l

o c o m p u t a r i z a d o s i n p r e v i a

a u t o r i z a c i ó n e s c r i t a .

CA V

LC6581

V4E5

1999

El estudiante y la Universidad Nacional Abierta / [Sara

León Blanco, María

d e

Jesús Bermúdez,

Josefina

Tugues de Tremáis]. 2da. edición. - - Caracas: UNA,

1999

17 4

p

;29cm

Curso Introductorio

1. Universidad Nacional Abierta Venezuela.

2.

Educación a distancia. 3.

Universidad

Nacional

Abierta, Curso Introductorio. 4. Estudiantes

Universitarios. 5. Educación a distancia - - Módulos de

estudio.

I.

Universidad Nacional Abierta Caracas).

II.

Título.

ISBN

980-236-487-8

Segunda

reimpresión 1999

Registro

de

Publicaciones

de la

Universidad Nacional A bierta

N° UNA CI 92 0325

Impreso por

ráf icas

La Bodoniana,

C.A.

CONTENIDO

UNIDAD 1: Sara León Blanco

UNIDAD 2: Mari» de Jesús Bermúdez

UNIDAD

:

Josefina Tugues de Trémols

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Elsa Bolívar

EVALUACIÓN

Miriam Pérez

TRANSCRIPCIÓN

Lourdes Ríos

EDICIÓN Y

DISEÑO

GRÁFICO

Pedro Quinto V.

APOYO LOGISTICO

Willman Acosta

Rafael

Toro

Vicente Cárima

COORDINACIÓN

María

de

Jesús

Bermúdez

COORDINACIÓN

TÉCNICA Y REVISIÓN

Elizabeth Carvajal Ríos





ÍNDICE

Pag

INTR O DU CCIÓ N 7

ORIENTACIONES

10

OBJETIVO D EL MODULO 11

UNIDAD 1 LA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:

INSTITUCIÓN DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

A DISTANCIA 12

Introducción 13

1 La Educación Abierta y a Distancia. 16

2 La Universidad Nacional Abierta. 24

3

El Estudiante UNA. 31

Resumen 38

Autoevaluación 40

UNIDAD

2 EL

ESTUDIANTE

Y SU

INTERACCIÓN

CO N LA UNA 49

Introducción 50

1 Las

dependencias operativas

de la

UNA.

53

2 La

interacción

del

Estudiante

con el

Centro Local.

60

Resumen

77

Autoevaluación

79

UNIDAD 3. EL ESTUDIANTE Y SU DESEMPEÑO

ACADÉMICO EN LA UNA 84

Introducción

85

1 El

Proceso

de

Enseñanza Aprendizaje

87

2

La

Situación

de

Aprendizaje

del

Estudiante

en la UNA 104

3

La

Evaluación

del

Rendimiento Estudiantil

123

Resumen 140

Autoevaluación 142

BIBLIOGRAFÍA

147





ANEXOS

N° 1. Reglamento E studiantil de la UNA

N° 2. No rmas pa ra la Aplicación del índice

del Rendimiento Académico UNA.

N°

3. Modelo Gráfico del Plan de Estudio

de una Carrera.

N°

4 . Ejemplo de la

Estructura

y O rganización

del Módulo I, Unidad 1 de una Asignatura.

N° 5. Modelo del Plan de Evaluación de una Asignatura.

N° 6. Formularios e Instructivos para la presentación

y autocorrección de pruebas.

Pag.

153

160

163

164

166

168

INTRO U IÓN

La modalidad educativa m ás arraigada en nuestro contexto cultural

es la presencial la cual se caracteriza por la asistencia regular a clases

en horarios establecidos

y por la

presencia

de un

profesor

en el

aula,

que dirige

el

proceso

de

enseñanza.

En

consecuencia, podemos asu-

mir que la mayoría de las personas que ingresan a la Universidad N a-

cional Abierta (UNA) para cursar estudios

de

Nivel Superior,

provienen de Instituciones Presenciales y poseen poca experiencia

en

relación

con la

modalidad

de

educación a

distancia

propia

de

esta Universidad.

En la UN A, el estudiante está físicam ente separado del profesor; el

diálogo

entre ambos se da a través de diversos medios. Cada estud ian-

te aprende a su propio ritmo, dentro de su situación particular de

aprendizaje y, probablemente, a un ritmo diferente de otros com-

pañeros; por lo tanto, debe ser capaz de asum ir, en forma responsable

y

autónoma,

la

conducción

de su

proceso

d e

aprendizaje,

con el

apoyo

de los

diferentes recursos

que le

ofrece

la

Universidad para

facilitar

dicho proceso.

En este sentido, uno de los recursos más impo rtantes de los que debe

valerse permanentem ente el estudiante a distancia , es el de

informa-

ción. Por ello

estamos seguros

de

que

si usted no ha

tenido previamente

la oportunidad de estudiar en una Institución como la U N A , su primera

necesidad será la de obtener toda la información posible acerca de esta

Universidad y su modalidad de estudio, con el fin de desenvolverse

adecuadamente dentro de la misma y obtener el máxim o aprovecha-

miento académico.

El

presente módulo está dirigido a satisfacer esta necesidad, por

cuanto

le ofrece l a

información

qu e

consideramos pu ede

se r

indispen-

sable para usted, como es tudiante de esta Casa de Estudios.

En

atención

a la

naturaleza

d e

esta información,

el

módulo

se ha

estructurado

en

tres

( 3)

Unidades,

las

cuales

se

denominan:





• La Universidad Nacional Abierta: Institución de Educación Supe-

rior

a

Distancia.

• El Estudiante y su Interacción con la UNA.

• El Estudiante y su Desempeño Académico en la UNA.

La primera Unidad hace énfasis en la presentación de las

características

de la educación a

distancia

e n

general

y de la UNA en

part icular as í como en el establecimiento de

relaciones

entre dichas

características y la

situación particular

de l

estudiante como persona

que va a estudiar a distancia .

En la segunda

Unidad

s e

identifican

las Dependencias

Op erativas

d e

la Universidad, con las cuales se relaciona directamente el

estudiantado

y se destaca el papel qu e cumple e l

Centro

Local como

sede principal de atención al estudiante, por cuanto integra los recur-

sos servicios y medios de apoyo q ue éste necesita para la conducción

individual de su aprendizaje.

Finalmente,

la tercera

Unidad describe

el régimen

de estudio la

estructura

de las carreras los medios y recursos de instrucción que ofre-

ce

la UNA al

estudiante,

as í

como

lo s

factores que

influyen

en su situa-

ción

de

aprendizaje

y e l sistema de

evaluación

del rendimiento

estudiantil

característico de esta Universidad.

Cada unidad contiene lo s siguientes elementos

de

instrucción comu-

nes a la

mayoría

de los

cursos diseñados

en la

UNA:

• n O bjetivo Term inal que enuncia las competencias básicas, en tér-

minos

del

dominio

de

información,

que

usted deberá adquirir como

producto de l estudio de la unidad y de la realización de los

ejercicios correspondientes.

• Un cuadro que refleja la

Organización

de la unidad, en sus objetivos

(terminal y específicos) y contenidos.

• na Introducción la cual presenta, en forma resumida, el propósito,

los contenidos que se van a desarrollar y algunas

indicaciones

es-

pecíficas para la realización de las actividades de aprendizaje previs-

tas en cada unidad.

• Un conjunto de

Temas

en los cuales se desarrollan los contenidos de

información

propios

de la

unidad.

•

Ejercicios

y ejemplos intercalados

en

cada Tema,

con la finalidad de

facilitar la adquisición y fijación de los contenidos.

• n

Resumen de todos los aspectos más importantes desarrollados en

la unidad.

• na Autoevaluación con su correspondiente Clave de Respuestas,

que le permitirá verificar el logro de los objetivos de aprendizaje de la

unidad.

La

Bibliografía que ha servido de referencia para el desarrollo de es-

te módulo, se incluye al final del mismo. Por último, se presenta un

conjunto

de Anexos los cuales contienen aquellos reglamentos, nor-

mas, gráficos, formularios e instructivos, con los cuales usted requiere

famil iarizarse

a fin de

cumplir

con los

procesos académico-admi-

nistrativos propios de la Universidad.

Esperamos

que la

información suministrada

en el

presente

m a-

terial, contribuya a facilitar su incorporación al sistema de educación

a distancia característico de la UNA, así como su desenvolvimien-

to dentro del mismo, por cuanto e'ste logro será determinante para su

desempeño académico como estudiante regular de esta Casa de Es-

tudios.

En tal sentido, le ofrecemos a continuación, unas Orientaciones

para

el Estudio

de l Módulo

las

cuales habrán

de

permitirle

el

máximo apro-

vechamiento de las actividades d e aprendizaje que se contemplan en

el mismo.





ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

DEL MODULO

Con el fin de facilitar el estudio del módulo El Estudiante y la Uni-

versidad

Nacional

Abierta ,

le

sugerimos tener

en

cuenta

las

siguien-

tes pautas:

Lea cuidadosamente

los

objetivos (terminales

y

específicos)

del mó-

dulo y de las respectivas unidades. Ellos le indican el aprendizaje

que va a lo grar con este material.

2 Estudie

detenidamente cada unidad en el orden que se presenta, ya

que la primera con stituye un in sumo básico para lograr el objetivo

previsto en la segunda unidad y así sucesivamente. Lea pausada-

mente y con mucha atención cada una de las partes que integran las

diferentes unidades. Trate de identificar las dificultades que se le

presentan durante la lectura.

3 Acuda

al Orientador y utilice los

servicios

del Centro

Local

cuando

lo

considere necesario, para aclarar cualquier duda y solucionar

problemas que,

por sí

mismo,

no

haya podido resolver.

4

Realice todos los ejercicios y actividades que se le presentan en el de-

sarrollo del material. La ejercitación refuerza el aprendizaje.

5 Compare sus

respuestas

con las que le ofrece el

material en los

ejerci-

cios, actividades

y autoevaluaciones Así

podrá

ir

supervisando

sus

aprendizajes y corregir cualquier error, en caso de que su respuesta

no sea correcta.

6

Consulte

los

materiales complementarios que se

anexan

al

módulo.

De

esta

forma

ampliará

su

información

y

enriquecerá

su

apren-

dizaje.

Le sugerimos, además, tener en cuenta las orientaciones ofrecidas

en

los

restantes materiales informativos

del

Curso Introductorio.

10

OBJETIVO DEL

MODULO

Reconocer la importancia que tiene el dominio de información

relevante

acerca de la Universidad Nacional A bierta, sus carac-

terísticas, organización y sistema de estudio, para el logro de un

desempeño exitoso como estudiante de esta institución.

11





UNIDAD

I

LA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:

INSTITUCIÓN

DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

A DISTANCIA

ORGANIZACIÓN

OBJETIVO TERMINAL

Reconocer

el

'sistema

educativo a

distancia

c r cterístico

de la Univer-

sidad Nacional Abierta y sus impli-

caciones

para

el estudiante de esta

Institución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Interpretar el

concepto

y carac-

terísticas prop ias de la Educación

Abierta y a

Dis tancia

as í como las

diferencias entre

la

modalidad

a

dist nci

y la

presencial.

2.

Reconocer a la Universida d Na-

cional Abierta como una modal i -

da d

diferente

d e Educación Supe-

rior mediante el estudio de sus

características y funcionamiento.

3. R eflexionar acerca

de las

ventajas

que le ofrece la institución y las

condiciones que le exige para te-

ne r

éxito

como

estudiante

U N A

en

función

de su

situación parti-

cular.

CONTENIDO

1. La Educación Abierta y a Distancia.

• Conceptos

Características

•

Diferencias entre

Educación

Presencial

y

Educación

a

D is tancia

2.

La

Universidad

Nacional

Abierta

• Origen y principios

• Características

• Funcionamiento

3. El Estudiante U NA

• Ventajas que

ofrece

la UNA al estudiante

• Condiciones que debe reunir el estudiante para tener un rendimiento

exitoso

12

INTRO U IÓN

Al inscribirse en la Universidad Nacional Abierta (UNA), ustea se

ha propuesto lograr una META EDUCATIVA en una institución de

educación superior que utiliza una MODALIDAD DE ENSEÑAN-

ZA

ABIERTA

Y A

DISTANCIA.

Su primera necesidad, entonces, es procesar información acerca de

esta modalidad de enseñanza. Para facilitarle este proceso, se ha

estruc-

turado la presente Unidad, la cual le permitirá interpretar los concep-

tos, características y funcionamiento propio de un sistema educativo

abierto y a distancia en general, y de la

UNA

en particular, así como

re

conocer las condiciones que debe reunir un estudiante para alcanzar

el éxito dentro de este sistema. De esta manera, usted estará en capaci-

dad de reflexionar sobre las ventajas que ofrece esta institución y las

condiciones que exige al estudiante

para

que pueda satisfacer sus ex-

pectativas profesionales

en

función

de su

situación individual.

Los

motivos

más

comunes

que

inducen

a las

personas

a seleccionar a

la

UNA

para cursar una carrera universitaria, pueden ilustrarse a par-

tir de los siguientes casos

Francisco es docente en servicio, pero carece de un título

universitario.

El

Ministerio

de

Educación

le

exige

el

título

de

Licenciado en Educación para ejercer como maestro en el

nivel de Básica. Francisco decide, entonces, inscribirse en la

Universidad Nacional Abierta, a fin de cumplir con este

requisito .

Lourdes es

bachiller

desde

hace

un año y medio. Ha pre-

sentado

la

prueba

de

aptitud académica

dos

veces, pero

no

ha

sido seleccionada para

la

Universidad

a la

cual aspira

ingresar.

A fin de no

continuar

esperando cupo,

se

inscribe

en la Universidad Nacional Abierta .

Nelson es técnico superior egresado de un Colegio Univer-

sitario; desea graduarse de

licenciado,

pero el

horario

de su

trabajo le

impide

estudiar en una Universidad convenció-





nal. Además, aspira que le den equivalencias en los cursos

qu e tiene aprobados. Obtiene información no sólo de que en

la

UNA no necesita asistir a clase, sino que también le

ofrece

equivalencias y puede ingresar de una vez a la carrera selec-

cionada. Nelson decide inscribirse en la UNA .

Mirna es bachiller y ha iniciado el estudio de una carrera

universitaria en la Universidad de su preferencia. En un mo-

mento dado, se da cuenta de que económicamente no está

en capacidad de continuar en dicha Institución. Necesita

t rabajar para contribuir al presupuesto familiar. Tiene co-

nocimiento de que la UNA ofrece la carrera de su interés y

decide inscribirse en la misma, para poder trabajar y estu-

diar al mismo tiempo .

Raiza es ama de casa, y madre de tres niños pequeños. In-

terrumpe sus estudios a nivel superior para casarse y formar

una familia. Ahora, siente la necesidad de completar sus es-

tudios universitarios, pero le preocupa descuidar la aten-

ción de sus hijos. Se entera de que la UNA le ofrece la

posibilidad de estudiar una carrera, sin necesidad de se-

pararse de su medio familiar y por ello, toma la decisión de

inscribirse en esta Universidad .

Pablo es ingeniero civil y trabaja en una empresa del Estado.

No está satisfecho con su trabajo ni con la remuneración que

recibe.

Le

gustaría tener

s u

propia empresa constructora, pero

piensa

que

para lograr mayor

éxito en

este negocio, requiere

formarse como administrador. De ahí que decide inscribirse en

la UNA para estudiar la carrera de Administración de Empre-

sas .

Usted, como estudiante

UNA,

podría verse representado

en

alguno

de estos casos,

o

encontrarse

en una

situación diferente.

Lo

importante

es reconocer el factor

común

que los identifica á todos, el cual se rela-

ciona con

restricciones de

iempo

y esp cio

para cursar una carrera uni-

versitaria en una institución que exige la asistencia a clase en un

horario determinado.

En

este sentido,

el

sistema educativo

a

distancia

14

propio

de la UNA,

responde

a las

aspiraciones

y

necesidades

de

este

ti-

po de

estudiante,

ya sea

porque además

de

estudiar requiere dedicarse

a tiempo completo a otras actividades o porque pref iere estudiar a un

ritmo propio, controlando por sí mismo su aprendizaje.

Sin embargo, independientemente de la razón que lo haya motiva-

do a inscribirse en esta Universidad, usted se habrá planteado

interro

gantes como las siguientes:

• ¿Qué es educación abierta y a distancia?

• ¿Qué caracteriza la educación abierta y a distancia?

• ¿En qué se

diferencia

la

modalidad

a

distancia

de la

presencial?

• ¿Qué es la UNA y cuál es su funcionamiento?

• ¿Qué puede ser nuevo para mí como estudiante a distancia?

•

¿Qué ventajas

me

ofrece

la UNA

para poder estudiar

sin

alterar

mis

ocupaciones habituales?

A fin de dar

respuesta

a

estas interrogantes

en la

presente Unidad

s e

desarrollan lo s siguientes

temas:

• La Educación Abierta y a Distancia

• La Universidad Nacional Abierta

• El Estudiante UNA

ET I

l a

medida

que

usted avance

en el

estudio

de los

diferentes temas

de esta Unidad y realice, tanto l os ejercicios que se incluyen en cada

uno de

ellos, como

la

Autoevaluación

final,

podrá satisfacer

su

necesi-

dad de naturaleza informativa en relación con los aspectos que aquí se

contemplan .

15





LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

1 1

CONCEPTOS

La

EDUCACIÓN

ABIERTA const i tuye un

e n f oque

que se

carac-

teriza po r ofrecer oportunidad de acceso a la educación con el menor

número

de

restricciones.

En tal

sentido,

toma en

consideración

las ne-

cesidades de los estudiantes, adecu ando su s métodos de enseñanza a

las

condiciones

de edad, ocupación y ex pe r i en c ia previa de su pobla-

ción estudiantil. No impone horarios rígidos, n i lugares

fijos

de estu-

dio, sino que ofrece libertad en cuanto a

t i empos

y

lugares

para

cumplir con las actividades de aprendiza je .

La EDUCACIÓN A DISTANCIA es una m od alida d educativa, en

la cual, dada l a separación

física

entre alumnos y profesores en las di-

ferentes

fases del proceso ens eñan za-aprcn dizaj e, se util izan ME-

DIOS DE INSTRUCCIÓN NO DIRECTA,

en

forma

de material

impreso, mecánico y/o electrónico (Ej.: c omp u ta d o r , teleclase, etc.).

Observamos, entonces, que el desarrollo de las actividades de

aprend izaje fuera de l recinto institucio nal o au la d e clase, sin que se

produzca l a comunicación directa y pe r manen t e

en t re

e l estudiante y

el

docente, es lo característico de la educación a distan cia. Por esta ra-

zón, se apoya en recursos de instrucción que su stituye n la presencia

del profesor y

cuyo contenido

o

materia

de

aprendizaje,

es

tratado

con

una organización

particular

que lo hace susceptible de ser aprendido

a

distancia .

Una institución de educación a distancia puede ser abierta, en la

medida

que

ofrezca

amplias

oportunidades de acceso así

como

flexi-

bilidad en sus planes de estudio y métodos de evaluación. Sin embar-

go, no siempre es posible lograr esta apertura en todas sus dimensio-

nes, dadas determinadas restricciones

de

tipo académico

y

admi-

nistrat ivo.

De ahí que , en la mayoría de las instituciones a distanciare

observan sólo algunos rasgos propios de la educación abierta.

16

1 2 CARACTERÍSTICAS

La EDUCACIÓN A DISTANCIA presenta un conjun to de carac-

terísticas que , aún cuando no son exclusivas de esta modalidad educativa,

deben estar presentes para

que la

misma

sea

posible -Cada

una de

ellas

se

relaciona

directamente

con el

estudiante, como veremos

a

continuación.

SEPARACIÓN FÍSICA ENTR E EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR

Significa

que las actividades que gen eran el aprendizaje se produ-

cen sin qu e exista comu nicación directa entre el estudiante y el profe-

sor. ESA DISTANCIA

EN EL

ESPACIO Y EN

EL

TIEMPO com o

se

producen las interrelaciones propias del acto educativo.

Ello significa q ue usted, como estudiante a distancia, n o requiere se -

pararse de su medio geográfico, social, laboral o familiar.

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, EL ESPACIO Y EL

TIEMPO

COTIDANO

REEMPLAZAN

EL

ESPACIO

Y EL

TIEMPO EN EL AULA

USO DE

DIFERENTES MEDIOS

AUTOINSTRUCTIVOS

En la

EDUCACIÓN

A

DISTANCIA

lo s

contenidos

de

aprendizaje

de

cada curso

se

es t ruc turan

en materiales de

instrucción impresos

y au-

diovisuales diseñados

de

manera

tal que

facil i ten

el

estudio

individual,

es

decir, sin la ayuda directa de l profesor.

Los cursos son producidos de man era homogén ea y con criterios de

alta calidad académica, por un equipo interdisciplinario de docentes

especial izados que

ut i l izan

un a

determinada tecnología para

e l

diseño

de materiale s de estudios propios de un sistema educativo a distancia.

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA SE PUEDE APREN-

DER SI HAY COMUN ICACIÓN EFECTIVA... INDEPEN-

DIENTEMENTE

DEL

MEDIO

DE

ENSEÑANZA UTILI-

ZADO

17





PRODUCCIÓN Y D ISTRIBUCIÓN MASIVA

DE LOS MATERIALES DE

INSTRUCCIÓN

Los materiales de instrucción correspondientes a cada curso son

reproducidos en grandes cantidades — atendiendo

al

volumen estimado

de la matrícula estudiantil— y distribuidos mediante

el

servicio

postal u

otros

medios

qu e permitan su oportuna

recepción,

po r parte de la

población estudiantil.

Esta característica le permite al estudiante mantener el nivel de cali-

dad de su

proceso

de

autodesarrollo

y

actualización, independiente-

mente de su situación particular o ubicación geográfica.

TODOS LOS

ESTUDIANTES

A

DISTANCIA DEBEN DIS-

PONER DEL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN REQUERI-

DO IGUALITARIA Y OPORTUNAMENTE

DIALOGO ENTRE

EL

MATERIAL

D E

INSTRUCCIÓN

Y

EL ESTUDIANTE

La relación del estudiante a distancia con los materiales de instruc-

ción es dinámica, vale decir que, gracias al diseño de instrucción que

ellos presentan, se establecen diálogos y conversaciones , entre el es-

tudiante y el autor de cada material. Mediante esta interacción s e reali-

zan los

procesos

de

aprendizaje, evaluación

y

realimentación per-

manente.

En la EDUCACIÓN A DISTANCIA el estudiante puede reflexio-

nar en silencio, consigo mismo, al tratar de lograr un aprendizaje, por

cuanto

los

materiales están diseñados para

facilitar

este logro;

en t l

sentido,

observe que el enfoque de los estudios a distancia es más

congruente con el modo de ser del adulto, por cuánto éste prefiere in-

teractuar directamente con el saber, más que recibir una clase ma-

gistral.

EL ESTUDIANTE DIALOGA

CON EL

CONOCIMIENTO

A SU CONVENIENCIA

ESTUDIO INDEPENDIENTE

Significa

que el estudiante a distancia debe dirigir su

proceso

de

aprendizaje

es

decir, seleccionar el

lugar,

tiempo,

estilo

y ritmo más

adecuado

para aprender,

de acuerdo con sus condiciones particulares y

con las exigencias institucionales. En este sentido, la educación a dis-

tancia es también abierta, dado que le ofrece la oportunidad de

programar y organizar su situación de estudio,

para

cumplir con las

actividades de aprendizaje previstas. Para ello, utiliza el material de

instrucción correspondiente y, cuando lo requiere, los servicios acadé-

micos que le

ofrece

la institución.

Aun q ue

esta característica no es exclusiva de la educación a distan-

cia, tiene mucha importancia en esta modalidad educativa, la cual exi-

ge

de sus estudiantes un alto nivel de responsabilidad y disciplina en

la conducción de su aprendizaje.

EL ESTUDIANTE A DISTANCIA ASUME EL CONTROL

DIRECTO

DE SU

SITUACIÓN

DE

APRENDIZAJE

INTERACCIÓN

ENTRE EL

ESTUDIANTE

Y LA

INSTITUCIÓN

MEDIANTE

CENTROS

DE APOYO

En los estudios a distancia, se requiere que el estudiante mantenga

una comunicación periódica

con la

institución,

a fin de que se

realice

un

intercambio recíproco

de

información relacionada

con

diversos

procesos, tanto académicos como administrativos.

Esta interacción

se

produce, generalmente,

por

intermedio

de

cen-

tros de apoyo, cuya función principal es la de ofrecer al estudiante los

servicios que requiere para su proceso de aprendizaje y para su vin-

culación

formal

con la institución.

19





EL ESTUDIANTE A DISTANCIA NO ESTA SOLO

1.3. DIFERENCIAS ENTRE EDUC ACIÓN PRESENCI L

Y EDUCACIÓN DISTANCIA

Para facil i tarle el procesamiento de la

in formación

referente a las

principales diferencias entre

la educac ión

presencial

y a

distancia

h e-

mos

considerado

c onven ien te

establecer

un a comparación entre am-

ba s modalidades , e n términos de la

interacción

de l

estudiante

con el

contexto

propio de

cada

una Esto

le

permitirá relacionar

su

experien-

ci a

educativa

con la modal idad de estudios a

d is tanc ia

y de termi-

nar en qué

medida

la misma se

adapta

a su

forma

hab itua l de

aprender .

El

siguiente cuadro resume los aspectos q ue sirven como pa trón de

comparación

entre

las dos

modalidades mencionadas.

20

CUADRO

N °

1

DIFERENCIAS ENTRE

LA

EDUCACIÓN PRESENCIAL

Y A DISTANCIA

EDUCACIÓN

PRESENCIAL

1.

La relación es directa, cara a cara

entre

profesor

y

alumno.

2.

El

medio

de

instrucción

por

excelen-

cia es la comunicación oral y perso-

na l

entre profesor-estudiante.

3.

El estudiante recibe estimulo y re-

fuerzo

de sus

compañeros

y de la

relación educativa directa que man-

t i ene con el

profesor.

4. El profesor

desarrolla

el

contenido

de

los cursos durante la clase. El recurso

principal es el docente.

5.

La situación de aprendizaje es con-

ducida por el profesor.

6. El

profesor transmite

al

estudiante,

muchas veces involuntariamente, no

sólo conocimientos, sino también ac-

titudes y

valores,

así

como orientacio-

nes concretas sobre qué aprender.

7. El

docente es t imula

la

comprensión

del alumno creando situaciones pro-

pias para

que se dé el

aprendizaje,

por lo que el

proceso

de

información

de

retorno es inmediato.

8. El

estudiante dialoga

con el profe-

sor directamente.

EDUCACIÓN A

DISTANCIA

1.

La relación educativa docente-estu-

diante es indirecta

debido

a la se-

paración

física

existente entre profe-

sor y

estudiante.

2.

Los medios de instrucción están

estructurados en forma de materiales

impresos, mecánicos, electrónicos,

y/

o audiovisuales.

3.

El estudiante cuenta sólo con sus re-

cursos internos,

por

cuanto

se en-

cuentra separado del profesor durante

el tiempo en que se produce el proce-

so de aprendizaje.

4.

Los contenidos se desarrol lan previa-

mente

al proceso de aprendizaje. El

recurso principal es el medio impreso

(texto).

5. El estudiante autodirige su

si tuación

d e

aprendizaje, (estudio independiente).

6. La

comunicación educativa

es

esen-

cialmente

de conocimientos.

7. El

material

de

instrucción debe estar

diseñado en

forma

tal, que pueda ser

susceptible

de ser aprendido por el

estudiante a

distancia.

8. El estudiante dialoga con su profesor,

mediante los

medios

de

instrucción.

Fuente:

P É R E Z

SERRANp,

Gloria. (1986)

El Aprendizaje Adulto

en la Enseñan za a Distancia En:

Bolet ín

Informativo Arfo 3 No. 1 2 Madrid: AIESAD.

21





La comparación presentada está referida a los rasgos diferencia-

dores de las modalidades educativas presencial y a distancia, pero

puede observarse que existe un FACTOR COMÚN en ambas que es el

SUJETO QUE APRENDE. Centremos nuestra atención en este suje

to, al cual vamos a considerar como un ADULTO, por cuanto asume

su s

propias responsabilidades

y

decisiones

en

relación

con su

forma-

ción profesional.

En tal

sentido,

se

debe considerar

su

actuación como

SUJETO ADULTO en situación de aprendizaje, con experiencias,

motivaciones, intereses

y

estilos

de

aprendizaje particulares,

los

cuales

habrán de influir en su proceso de adaptación a la modalidad de estu-

dio a distancia.

De allí que lo nuevo y diferente de esta modalidad dependerá de sus

experiencias como estudiante. Si usted ya ha cursado estudios a dis-

tancia, muchas situaciones le serán familiares; en caso contrario, toda

la información que le

ofrecemos,

le parecerá novedosa, aún cuando

tenga una amplia experiencia educativa.

Una

manera

de

evidenciar esta experiencia

es

mediante

la

realiza-

ción del siguiente ejercicio

Ejercicio

1

A

continuación

se le

presentan tres

columnas. Las

Columnas

A y

B ,

están referidas a situaciones propias de la educación presencial

y a

distancia respectivamente.

En la

Columna C usted deberá indicar

con una

equis

(X) en

cuál

de las

situaciones

de

ambas Columnas

(A y

B ha tenido experiencia.

22

C O L U M N A A

E D U C A C I Ó N P R E S E N C I A L

1. Participar en una clase dirigi-

da por un

profesor.

3. Estudiar para completar

l

proceso

de

aprendizaje ini-

ciado

en

clase.

5. Cumplir con un requisito de

asistencia a clase.

7.

Seguir las

orientaciones

pre-

vistas por el profesor del curso

para realizar las actividades

de aprendizaje.

9.

Cumplir con el requisito de

horas de asistencia a clases,

por asignatura.

11.

Mantener

comunicación

direc-

ta con el profesor mediante la

palabra

oral.

13 . Adaptar el ritmo de aprendi-

zaje según las exigencias del

profesor

C O L U M N A B

E D U C A C I Ó N A D I S T A N C IA

2. Interactuar con materiales ins-

truccionales

en vez de

asistirá

clases.

4. Estudiar para cumplir el pro-

ceso de aprendizaje completo

(generar,

fijar y

reforzar).

6. Organizar su propio horario y

ambiente de

aprendizaje.

8. Dirigir su proceso de aprendi-

zaje

con el apoyo de un ma-

terial impreso o audiovisual.

10 . Distribuir

s u

dedicación

al es-

tudio

de cada asignatura se-

gú n las propias necesidades.

12.

Mantener

comunicación

in-

directa con el profesor a tra-

vés de la

palabra impresa.

14. Establecer

su

propio

ritmo de

aprendizaje de

acuerdo

con

sus necesidades.

CO L U MN A C

E X P E R I E N C I A

E D U C A T I V A

1

2

3.

4.

5.

(,.

7.

8._^___

9.

10.

11

12.

13.

14

Probablemente su

experiencia educativa

es más rica en

situaciones

de educación presencial, aú n cuando ésta n o

excluye

necesariamente

si tuaciones típicas de la educación a distancia. L as opciones qu e usted

no marcó de esta última modalidad

educativa,

merecen su especial

atención por cuanto son situaciones frecuentes en las que deberá par-

t icipar ahora, que se ha convertido en

es tud ian te

a distancia.

Una vez que

usted haya aprobado

el

Curso Introductorio

e

ngresa-

do a los

Estudios Regulares endrá

la

oportunidad

de

iniciar

y/o reafir-

mar su dominio de estas situaciones, o cual l e será d e gran utilidad

para un desempeño académico exitoso en esta Universidad.

23





L U N IVERSID D N CION L B IERT

2

O R I G E N

Y

PRINCIPIOS

Frente

a las

crecientes

y

apremiantes demandas

sociales q ue

deter-

minaron

e n

Venezuela

la

necesidad

de

diseñar

nuevas y más

adecua-

das

estrategias para

la

educación post-secundaria

el G o b i e r n o

Nacio-

na l

resolvió crear

e n

Marzo

de

1976

la

Universidad N ac i o n a l Abier-

ta

según Resolución

N°001 del

Ministerio

de

Educación Dirección

de Educación Superior en la cual se establece que

dicha inst i tuc ión :

Estará destinada a la formación de

profesionales

en las áreas

prioritarias del

desarrollo

nacional y utilizará sistemas n o

tra-

dicionales de

enseñanza-aprendizaje. . . .

Para cumplir con este propósito el Reglamento de la

U N A

promul-

gado en 1978 establece los siguientes

principios,

por los cuales se rige

la

institución:

• Democratización

La Universidad Nacional Abierta ofrecerá oportunidades reales de

estudios superiores

a

estudiantes d e

diversos estratos sociales

espe-

cialmente a los adultos que trabajan y que no han tenido oportuni-

dades en el sistema tradicional.

• Masificación

La Universidad Nacional Abierta y sus programas deberán atender

la fuerte demanda social por educación superior,

ofreciendo niveles

académicos no inferiores a los de las mejores instituciones de Edu-

cación Superior

que

existen

en el

país.

• Contribución al

desarrollo

nacional

autónomo

La

Universidad Nacional Abierta atenderá

la formación de los recur-

so s

humanos

y del conocimiento requerido por el país

dentro de su pla-

nificación general.

4

• Innovación educativa

La Universidad Nacional Abierta establecerá procesos y estructuras

capaces de desarrollar e incorporar en forma continua

las

innova-

ciones

qu e

optimicen

el

proceso

de

enseñanza-aprendizaje.

• Individualización de la enseñanza

La Universidad Nacional Abierta desarrollará un

sistema de

enseñanza-aprendizaje individualizado de autoestudio,

relevante

a las

condiciones necesidades y aspiraciones de sus alumnos y que esti-

mule

sus capacidades hacia la creatividad y el pensamiento crítico.

• Complementariedad

La Universidad Nacional Abierta ejercerá sus acciones de aporte al

desarrollo

articulándose y colaborando estrechamente con otras ins-

tituciones

sociales que

tengan

una finalidad

igual similar

o

corre-

lativa.

• Optimización de la inversión

La Universidad Nacional Abierta contribuirá a

disminuir

significa-

tivamente

lo s costos anuales por alumno y los costos sociales p or

egresado.

• C arácter Nacional

La

Universidad Nacional Abierta

extendrá progresivamente

sus

ser-

vicios

de

educación superior

a

todo

el territorio nacional,

a partir de las

áreás-centros

de

mayor demanda educativa.

•

Optimización

del uso

productivo

del tiempo de

ocio

La Universidad Nacional Abierta procurará mejorar constructiva-

mente la utilización del tiempo de ocio del venezolano en función

de su

desarrollo personal

y

social.


La

UNIVERSIDAD NACIONAL

ABIERTA

para

el

logro

de sus

objetivos institucionales funcionales y operativos presenta determi-

nadas características

que son

inherentes

a los

procesos educativos

para los

cuales

fue

creada.

5





Estas

características

son:

• es a distancia ya que cumple sus fines educativos mediante el uso de

múltiples

medios de instrucción. Para ello, esta institución con-

templa

la utilización de diversos recursos materiales y humanos, los

cuales

constituyen

los

canales

d e

comunicación

con los

estudiantes,

a fin de facilitarle la conducción de su aprendizaje.

•

tiene cobertura nacional

ya que cuenta con una red de centros de

apoyo ubicados en todas la s entidades federales de

Venezuela

para

atender a la población demandante, que, por limitaciones de tipo la-

boral, familiar social, económico, geográfico

y/o

físico

no ha

podi-

do ingresar o continuar estudios de educación superior.

•

utiliza

e l sistema de aprendizaje

autodirigido

por el

estudiante

quien

co n previa orientación adecuada, FIJA sus propios OBJETIVOS de

logro

de acuerdo con lo exigido en los materiales instruccionales;

ADMINISTRA con autonomía su TIEMPO dentro de los lapsos

institucionales; ESTUDIA a su propio RITMO y NO asiste a CLA-

SE S

REGULARES;

se AUTOEVALUA y es

sometido

a

EVALUA-

CIONES por la INSTITUCIÓN, con el propósito de CONTROLAR

su

ritmo de ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.

• establece horarios flexibles que

permiten atender

a la población es-

tudiantil en todos lo s aspectos relacionados con su desempeño aca-

démico, sin que tenga que cumplir con

horarios

rígidos de clases.

•

ut il iza fundamentalmente material impreso

como recurso

principal

de

aprendizaje para la formación de la población que atiende en la

oferta de

carreras.

Estas características de la

Universidad

Nacional

Abierta

facilitan e l

ingreso

del

adulto

que

decide estudiar nuevamente

y

quien,

por su na-

turaleza

particular,

siente

que la

vida

lo va

alejando

cada

vez más de

un aula y de un

horario

de

clases .

Por lo

tanto, este Adulto

que

necesi-

ta

y puede aprender toda su vida, requiere de otros medios, diferentes a

los presenciales, que le ofrezcan la oportunidad de lograr sus metas

de

aprendizaje.

En

este sentido, la

UNA se

distingue como un a institución de educa-

ción superior promotora de la educación de adultos en el país.

26

3

FUNCION MIENTO

La UNA

funciona

en Venezuela como un subsistema dentro de l

Sistema de Educación Superior.

L a

relación oferta-demanda

propia

d e

toda acción educativa,

se da en

la

UN A mediante l a presencia de dos elementos:

1. Un centro d e recursos instruccionales y de certificaciones educati-

vas

qu e

representa la

oferta y

cuya estructura

l a

integra:

— U n Nivel

Central

— Un Nivel Local, constituido p or dependencias operativas ubica-

das en todo el territorio nacional.

2. Un a

población estudiantil distribuida

en

cada entidad

federal de l

país,

qu e

representa la

demanda.

La

unión entre

los dos

elementos

se

concreta

en la

situación

d e

aprendizaje q ue debe darse en todo acto educativo y que, en este caso,

es

generada por un material instruccional,

dirigida

por el propio estu-

diante

evaluada y acreditada por la

institución.

La viabilidad d e este acto educativo a distancia, en la UNA se da

gracias

a que

esta institución

funciona

mediante

un a organización

de

carácter

sistémico

lo

cual significa que: Todas la s acciones

realiza-

das po r las estructuras que la

integran

dependen una de las otras de

allí

que los productos sean el resultado de la interacción de todas la s par-

tes del sistema, integradas y organizadas y no de cada una de ellas

por separado.

En

todo este proceso concatenado,

la s

acciones académico-admi-

nistrativas correspondientes a cada nivel para el logro de los objetivos

educativos se producen de la siguiente forma:

27





Nivel

Central

1.

Produce

el material instruccional i n f o r m a t i v o y d e ev a l uac i ón co n

las orientaciones para la autoconducción del

aprendizaje:

módulos

videos

audios planes

de

evaluación pruebas

b ok - l i ne s

i n f o r ma t i -

vos y otros.

2. Programa todas las actividades ac ad é m i c o - ad m i n i s t r a t i v a s para el

desarrollo del proceso educativo: inscripción

a d m i n i s t r a c i ó n

de

pruebas procesos de control de estudio o r i e n t a c ió n , a s e s o r a m ie n to

y

asistencia al estudiante en diversos aspectos.

3. Distribuye el material de instrucción e informat ivo a todas las de-

pendencias locales para

la

entrega oportuna

a la

población

es tu -

diantil.

4.

Acredita los aprendizajes y promoción de los e s t ud i an t e s .

Nivel Local Centros Locales y Unidades de Apoyo

1.

Suministra todos

los

recursos

de

instrucción materiales

informat i -

vos planes de evaluación cronograma de pruebas y medios com-

plementarios de apoyo al aprendizaje.

2. Orienta y asesora directamente al estudiante para la fac i l i tac ión del

proceso de conducción de su aprendizaje.

3.

Ejecuta los

procesos

inherentes a inscripción desarrollo del lapso

aplicación de pruebas y otras estrategias de evaluación así como to-

dos aquellos programas dirigidos a procurar el bienestar integral

del estudiante.

28

Estas acciones pueden representarse

de la sigu iente fo rma:

G R Á FI C O N °

1

O R G A N I Z A C I Ó N F U N C I O N A L

DE LA

UNIVERSIDAD

N A C I O N A L

ABI ERTA

Distr ibución opor tuna de

los recursos a los

Centros Locales

Pr ogr amac ió n de activi

dades

ac ad émic as

y

a d m i n i s t r a t i v a s

Producción

i n t e l e c tu a l y

física de recursos

de instrucción

Co n t ro l

seg u i mi en t o y

acreditación de

i n s t ru cc i ón

NIVEL

CE NTRAJ

NIVEL LOCAL

Sumi n i s t ro de los recursos

de instrucción al

e s t u d i an t e

Aplicación

de

estrategias

de

evaluación

y

sumi n i s t ro

de

realimentación

O r i en t ac i ó n ,

faci l i tación

ase so r amien to

a

aprendizaje

de los

es t ud i a n t es

Ejecución

de cronogramas

procesos acadé-

mi co - a dmi n i s t r a t i v o s

29





Como se puede deducir, el estudiante UNA participa de un sistema

educativo en el cual los recursos que recibe para generar su propia ac-

tividad de aprendizaje , son el resultado de un proceso donde intervie-

nen diferentes personas e instancias, en fo rma sistémica y secuencial.

La

labor

educativa en la

UN A

es reponsabilidad de:

• Un cuerpo de autoridades

que dirige la Institución, representada, por

un Consejo

Superior

y un Consejo

D irectivo.

El

primero

es respon-

sable de

elaborar

las

políticas

y

reglamentos

que

rigen

el funciona-

miento de la Universidad. El segundo ejecuta estos lincamientos,

dirige

todos

los

procesos institucionales

y

está constituido

por las si-

guientes instancias:

—Rectorado

—Vice-Rectorado

Académico

—Vice-Rectorado Administrativo

—Secretaría

• Un

equipo

académico

ubicado en el

nivel

central

que

planifica

diseña

y

evalúa

la

instrucción.

• Un equipo académico

que administra, orienta y

facilita

la instrucción,

ubicado a

nivel local.

• Un equipo

administrativo-logíst ico que apoya los procesos académi-

cos, ubicado tanto

a nivel central como

local.

La integración de todos estos recursos es lo que permite que pueda

darse el flujo interactivo entre los diferentes elementos de la estructura

organizativa de la

UNA

y de éstos, a su vez, con el estudiante.

Como usted podrá darse cuenta, existe una diferencia entre el siste-

ma

que

caracteriza

a la UNA y el

sistema presencial

o

convencional.

En este último, el profesor selecciona contenidos, programa activida-

des, planifica las clases, conduce, evalúa y acredita el aprendizaje. En

la UNA

ésta

es una

acción compartida, donde

el

estudiante juega

un

papel muy específico y es responsable directo y principal de su apren-

dizaje por supuesto, con el apoyo que la institución le ofrece.

30

EL ESTUDIANTE EN LA UNA

3 1 VENTAJAS QUE OFRECE LA UNA AL ESTUDIANTE

Probablemente, en este momento, con la información que usted ya

ha procesado sobre la Educación a Distancia en general y la referente

a la UNA, SE

PLANTEA

LA

INTERROGANTE: ¿EN

QUE

MEDI-

DA LOS ESTUDIOS EN LA UNA

PODRÍAN SATISFACER

MIS

EXPECTATIVAS PROFESIONALES EN FUNCIÓN DE MI SI-

TUACIÓN PARTICULAR?

En

primer lugar, tendríamos

que

determinar

su situación p articular

la cual, de acuerdo con lo planteado en los casos ejemplificados en la

Introducción

de la

Unidad,

lo

ubican como

una

persona que

ha

sido

capaz

de

aceptar responsabilidades

de

trabajo

y

familia (Casas

Ar-

mengol, 1986), independientemente de su edad cronológica; por lo

tanto, puede considerársele como un ADULTO que sé mueve en múl-

tiples

contextos

o círculos

de acción

Veámoslo gráficamente.

USTED ES:

Un SER BIO-FISIO-PSICOLOGICO. Tiene su ámbi to como individuo, sus pro-

pias características

y

rasgos,

y un

modo

de

aprender diferente.

Su

aprendizaje

es

diferenciado, porque usted tiene su propia perspectiva personal, una carga ex-

periencial determinada y manti ene una actitud de diálogo frente a los problemas,

ante los cuales no puede ser observador pasivo. •

Un SER ECONÓMICO-SOCIAL: Tiene su ámbito de trab ajo o de responsabili-

dad y ante requerimientos técnicos-sociales-económicos es considerado como un

RECURSO HUMANO que debe ser calificado laboralmente, a medida que sur-

gen

exigencias profesionales.

Un SER

PERSONAL-SOCIAL: Desea interpretar cada

ve z

mejor

la

realidad

y

crecer personal

y

profesionalmente

para

contribuir

al

desarrollo

de si

mismo,

de

su familia y de su país.

Un

SER POLÍTICO-SOCIAL: Debe cumplir con interacciones

sociales,

atender

a los valores de la democracia y de su dignidad personal que le sostienen y orien-

tan en sus relaciones con el estado y la comunidad.

31





En consecuencia, 1 tener qu e atender integralmente tal multiplici-

dad de roles, lo ha inducido a seleccionar la UN A como ALMA M A-

TER , para satisfacer

sus

expectativas profesionales,

la s

cuales, segu-

ramente se refieren a:

• Estudiar sin desvincularse de su medio familiar laboral, social y/o

regional.

•

Tener

una

mayor responsabilidad

y

autonomía

en la

conducción

de

su aprendizaje.

• Vincular su aprendizaje con las experiencias adquiridas en otros

contextos

(personal, laboral, etc.).

•

Aplicarlos

nuevos conocimientos adquiridos en el medio donde de-

sarrolla

su actividad laboral y social.

•

Participar

en

situaciones novedosas

de

aprendizaje.

•

Recibir

apoyo

de la

Institución

en su

proceso

de

aprendizaje,

cuando

lo requiera.

• Reducir los costos de su formación profesional.

Para atender estas expectativas, las cuales hemos identificado como

típicas de un estudiante adulto en situación d e aprendizaje, la UNA le

ofrece las siguientes

ventajas:

•

Estudiar

en el

horario y

lugar que más le

convenga.

•

Aprender

en el

contexto de su realidad

familiar

laboral, social,

geográfica.

•

Estudiar

a su

propio ritmo

y

seleccionar

el

estilo

de

aprendizaje

más

conveniente,

de

acuerdo

con sus

necesidades

y con las

característi-

cas del

medio instruccional.

• Utilizar

métodos

y

técnicas

de

estudio

que le permiten planificar, or-

ganizar

y

controlar

su

aprendizaje.

32

• Utilizar diversos

medios

de auto-instrucción.

•

Disponer en forma permanente y a un bajo costo,

de los recursos

instruccionales

básicos

qu e requiere para su aprendizaje.

•

Disponer

de

servicios

de

orientación, asesoría académica, otros (biblio-

gráficos audiovisuales), como

apoyo

a su

proceso

d e aprendizaje.

• Autoevaluar sistemática y periódicamente el nivel d e logro de los obje-

tivos de aprendizaje.

El siguiente ejercicio le permitirá reflexionar acerca de la importan-

cia de lo anteriormente expuesto.

jercicio

A continuación, le presentamos un caso. Considérelo con atención

y posteriormente responda las preguntas que se le plantean sobre e l

mismo.

Una

ama de

casa

de

clase media desea cursar estudios

su-

periores a fin de tener un a formación profesional que le per-

mita trabajar para

contribuir

al presupuesto familiar as í

como también para ayudar a sus hijos en sus estudios, cuan-

do éstos ingresen a la Educación Media. Actualmente , ella

no puede separarse de un núcleo famil ia r y por lo tanto, de-

cide

inscribirse

en una

institución

qu e

ofrece estudios

su -

periores a distancia a un costo accesible. Por ello selecciona

a la UNA .

1. Después de leído el caso planteado, ¿Cuál es a su juicio la situación

particular de esta

persona? Descríbala,

en

términos

de sus expectativas.





2. Trate de identificar en el siguiente cuadro

l s

restri iones que tanto

usted como

el ama de

casa tenían cuando decidieron inscribirse

en

la

UNA.

¿Cuáles

son las

restric-

ciones

del ama de casa?

¿Cuáles

son sus

propias

restricciones?

¿En qué aspectos coinciden

usted y el ama de casa?

3.

De

acuerdo

con los

aspectos coincidentes en tre usted

y el ama de ca-

sa,

¿qué vent j s

le ofrece

estudiar

en la

UNA?

3 2 CONDICIONES QUE

DEBE REUNIR

EL ESTUDIANTE

UN A

PARA

TENER UN

RENDIMIENTO EXITOSO

La

lectura

de la

información suministrada

en las

partes anteriores

de

esta Unid ad,

le ha

ofrecido

un

panorama objetivo,

en

relación

con

la

educación

a

distancia

en

general

y con la

Universidad Nacional

Abierta en especial, al plantearle las características, funcionamiento y

adecuación de este sistema a las necesidades de una persona que, co-

mo

usted, decidió seleccionar la UNA como Institución para cursar

sus

estudios superiores.

Se hace necesario ahora CENTRARNOS

E N

USTED como estu-

diante

y en las

condiciones

que

debe reunir para cumplir

su rol en

for-

ma

efectiva

y eficiente, logrando así, tanto la interacción adecuada con

la Institución Unidad

2) ,

como

el

desempeño académico exitoso

Unidad 3 ).

En

la

Educación

a

Distancia

EL

PARTICIPANTE debe asumir

la

MAYOR RESPONSABILIDAD en su APRENDIZAJE por cuanto es

el

AUTOGESTOR

del

mismo

y

dentro

de

este

rol le corresponde

CREAR SU PROPIO ESTILO DE APRENDER Y DETERMINAR

EL

TIEMPO

Y

LUGAR

más

adecuado

a SUS

CARACTERÍSTICAS

PARTICULARES Y RITMO DE APRENDIZAJE.

Usted como ESTUDIAN TE es un ser ACTIVO que CONSTRUY E

SU PROPIO CONOCIMIENTO, es decir, ORGANIZA Y

AUTO-

DIRIGE SU PROCESO DE APRENDIZAJE mediante acciones

tales como:

a. Generación de nuevos aprendizajes.

b. Reforzamiento o

reciclaje

de

aprendizajes

ya

adquiridos.

c.

Enlace

con experiencias

acumuladas.

De allí que el nivel de ritmo de su aprendizaje dependerá en gran

medida, de su capacidad para ORDENAR, DISCRIMINAR E IN-

TEGRA R la materia por aprend er, para ADECU AR los contenidos a

su

contexto personal-intelectual-social

y

para INCORPORAR

lo que

usted considera como nuevo aprendizaje; así mismo, dependerá tam-

bién

de su

CAPACIDAD para PERCIBIR

sus

LIMITACIONES,

re-

visar

y modificar sus ACTITUDES y COMPORTAMIENTOS

frente

a su

actividad

de

estudio.

El desarrollo de su aprendizaje proviene y se fundamenta en la con-

ciencia de sus pro pias necesidades. Usted aprende, satisfaciendo tales

necesidades, transformándolas y haciendo las transiciones n ecesarias

a su vida particular.

Como estudiante

UNA,

le corresponde por lo tanto, ASUMIR

RIESGOS, desarrollando

una

actitud

de

reto permanente

que le

per-

mita ser creativo an te situaciones poco fam iliares y a la vez, disponer

5





de mecanismos intelectuales efectivos y prácticos que faciliten la bús-

queda de

soluciones adecuadas

a los

problemas

que se le

plantean,

y

que le permitan incrementar progresivamente su INDEPENDEN-

CIA Y

AUTONOMÍA

en el

contexto

de

esta Universidad.

APRENDER ES UN INTERCAMBIO DE PROCESOS Y

CONTENIDOS PREVIAMENTE DEFINIDOS SEGÚN NE-

CESIDADES DE AMBOS... EDUCAR ES DIALOGAR EN

EL CRECIMIENTO, PROPORCIONÁNDOLE AL EDU-

CANDO LA OPORTUNIDAD

DE SE R

UNA PERSONA CA-

PAZ, LIBRE

DE VIVIR UN A

VIDA COMO

EL LA

QUIE-

RE VIVIR".

BARROSO, MAN

UE L (1991) Autoestima del Venezolano Cara-

cas: Editorial Galac.

Ejercicio

A

continuación

se le

ofrecen

do s

testimonios

de

egresados

de la

UNA .

Léalos atentamente

y

responda

la s

preguntas propuestas.

TESTIMONIO 1.

Para

estudia ren

la

UNA,

es necesario determinare tiempo, imponerse una

discip l ina

y u n horario para poder cumplir con las exigencias qu e cada

materia impone; lo bueno de l sistema abierto y a distancia, es que se pue-

de

estudiar cuando

uno lo

requiere;

en

cambio

en el

sistema presencial,

es

obligatorio asistir a clases, no importa que seas un padre de familia que

deba trabajar o atender a los miles de compromisos laborales, porque

obl iga toriamente debes responder

en

clases, aunqu e

lo

qu e está explicando

el profesor no sea importante... No tiene sentido inscribirse en la UNA, para

no pasar, porque uno debe determinar e l cuándo, el dónde y como estudiar .

(Licenciado Giuseppe Lanza. Graduado de Matemática en la UNA y de Médico en la

UCV).

TESTIMONIO 2.

La

distancia

que existió

alguna

vez entre Tucupita y Coro ya se ha hecho

camino en razón de todos los medios que existen hoy entre la vida pública

y privada de una comunidad o de otra y , también, en virtud de entidades

como nuestra UNA, la cual objetivament e acorta las distancias y tiende a

nivelar

la vida y

fu tu ro

entre los ciudadanos .

36

En este sentido, lo de proporcionar una posibilidad de alcanzar niveles

superiores y profesionales de conocimiento no solamente a los privilegia-

dos que pueden llegar a las áreas metropolitanas y que tienen suficiente

tiempo para dedicar

a los

estudios convencionales, sino tocar

las

capas

tradicionalmente imposibilitadas

de

efectuarlo,

es un

logro susceptible

de

grandes mejoras

fu tu ras

en un sentido aún menos trivial, pues representa

en

cada

individuo

que logra incorporarse a la

historia

real

de

Venezuela,

la superación certera de las frustraciones originadas en la personalidad

arquetípica de la

comunidad venezolana,

por la

temporada secular

de

coloniaje, de esclalvitud, de historicidad relativa, oprimida y condiciona-

da por factores limitantes ,

(Licenciada Cristina Urdaneta. Graduada en Matemática).

1. Extraiga o subraye los aspectos de la lectura que le resulten más rele-

vantes y le produzcan mayor interés.

2. Señale

las

condiciones,

que

según estos egresados, debe poseer

un

estudiante UNA,

37



Di it li d l L d Li Z b d t f



R SU N

A l

iniciar esta unidad no s planteamos un a serie de interrogantes

relacionadas con los estudios en la UNA cuyas respuestas conviene

puntual izar

en este momento cuando estamos al final de la unidad. En

primer

lugar

le invitamos a q ue usted escriba su s respuestas perso-

nales en el

espacio

siguiente.

Ahora compárelas

con el

contenido

del

resumen

que se

presenta

ta a continuación:

38

• La

Educación Abierta constituye

un

enfoque educativo

que

ofrece

li-

bertad

en

cuanto

a

tiempos

y

lugares para cumplir

con las activida-

des de aprendizaje.

• La

Educación

distancia es una

modalidad educativa

en la

cual

el

proceso de enseñanza se realiza a través de medios de comunica-

ción

no

directa debido

a la

separación

física

entre alumno

y

docente.

• Las

características fundamentales

de la

educación

a

distancia son:

• Separación física

entre

el estudiante y e l docente.

•

Cursos

autoinstructivos

• Producción

masiva

de

material

de instrucción

• Estudio

independiente

•

Interacción

o comunicación entre el

estudiante

y l a

institución

m e-

diante Centros

de

Apoyo

• Diálogo entre estudiante y material de

instrucción

• La

Educación

distancia y la presencial se

diferencian

fundamental-

mente

por el

tipo de

comunicación

existente entre

el

docente y el estu-

diante;

pero

la

verdadera diferencia para

cada individuo en

particular

depende

de su nivel de

experiencias

en relación con la

auto-dirección

de su

situación de

ap rendizaje.

• La


se

distingue como

una

modalidad

diferente

e n educación superior fundamentalmente por las siguien-

tes

razones:

•

Surge como

una

REAL

ALTERNATIVA

porque además

de ser

A

DISTANCIA presenta rasgos

de

APERTURA

que

facilitan

la

atención a

la demanda social po r educación.

• Se

fundamenta

en principios d e democratización

masifícación

e in-

dividualización

de la

enseñanza lo

cual

se

evidencia mediante

su

cobertura nacional

y

diseño

de instrucción.

•

Utiliza principalmente

el material impreso

como recurso

de

apren-

dizaje.

•

Tiene

horarios flexibles de

atención

al

estudiante.

•

Funciona mediante

una

organización sistémica

constituida

por un

Nivel Central

responsable

de la

planificación

diseño y

evalua-

ción

de la

enseñanza;

u n

Nivel Local,

que se

encarga

de la

admi-

nistración y facilitación d el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Los

estudiantes

a distancia en

general

y de l a

UNA

en

particular

cuentan

con una serie de ventajas para

satisfacer

su s expectativas pro-

fesionales

en relación con los sistemas convencionales po r cuanto

39



Digitalizado por la Lcda Liz Zambrano para www admycontuna mforos com



pueden disponer de: horarios de estudios personales; lugar de estudio

a su conveniencia; autonomía en el estilo de aprender; independencia

en cuanto al

ritmo de aprendizaje requerido;

autoevaluación perma-

nente; planificación personal de sus estudios.

• El

éxito

del

estudiante

UNA

depende

de su capacidad

para ASU-

MIR LA

ABSOLUTA RESPONSABILIDAD

EN

LA DIRECCIÓN

DE SU APRENDIZAJE.

Ello

significa que

le

corresponde crear

su

propia situación de apren dizaje y determinar el tiempo y

lugar

de estu

dio

de acuerdo con sus características particulares y ritmo de apren-

dizaje.

UTOEV LU IÓN

Hemos concluido la Unidad 1. Veamos, ahora, cuál es su nivel de

dominio sobre

la

información suministrada.

Para que

usted pueda

verificarlo

le presentamos la siguiente AUTOEVALUACIÓN; res-

póndala y luego contraste sus respuestas con las ofrecidas al final de la

misma.

Está organizada

en dos

secciones:

• en la primera se

formulan

preguntas

relacionadas

con la Universi-

dad

Nacional Abierta, como institución

de educación

superior

a

distancia;

• en la

segunda,

se

incluye

una

serie

de

preguntas

seleccionada

del

instrumento Inventario de Estudio Independiente , (Tugues, 1990),

y

adaptada al objetivo de esta Unidad.

SECCIÓN

I .

INSTRUCCIONES: Responda cada una de las preguntas que le

presentamos a continuación encerrando con un círculo la letra de la

opción

que

usted considera correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes elementos es característico de la educación

abierta y a distancia?

A.

Cursos estructurados en materiales d e instrucción impresos, au -

diovisuales o electrónicos.

B. Relación directa entre el estudiante y el docente.

C.

Selección

de l

lugar, hora

y

período

d e

estudio

por

parte

del que

aprende.

D. Establecimiento d e horarios de clases.

2. Según

el

autor Casas Armengol

1987)

algunos

de los

rasgos princi-

pales de la educación a distancia son:

I.

Población estudianti l predominantemente dispersa

II .

Población estudiantil predominantemente adulta

III. Cursos qu e intentan ser autoinstruccionales

IV .

Creciente uso de la Nueva Tecnología Educat iva

V. Costos decrecientes p or estudiantes

¿Cuáles de estos rasgos están presentes en las características de la

UNA

que se han

estudiado hasta ahora? Seleccione

la

opción

m ás

representativa:

A.

I - II - IV

B. I - IV - V

C. I - II - V

D.

I - II - III

F

I I - I I I - I V

3.

E l

autor Wedemeyer (citado

por

Casas,

1987)

describe

las

siguientes

situaciones relacionadas con el estudiante a dis tancia , como sujeto

qu e le

corresponde aprender.

I. Dedica tiempo completo a sus estudios.

II .

Generalmente

es una

persona joven,

si n

experiencia

n i

respon-

sabilidades de

trabajo.

III.

Utiliza

principalmente como ambiente

de

aprendizaje

el

hogar,

sitio de trabajo u otro que él escoge.

IV . No

desea,

ni es

capaz

de diferir

otras actividades

de su

vida

empleo, ocupaciones, responsabilidades),

po r

dedicarse sólo

al

estudio.

41



Digitalizado por la Lcda Liz Zambrano para www admycontuna mforos com



¿Cuál de las

opciones siguientes clasifica acertadamente

las

situa-

ciones en Verdaderas (V) y Falsas

( )

para un estudiante típico de la

educación

a

distancia?

A. I

V),

II

F), III F),

IV V)

B. I F), II V), III F), IV F)

C.

F),

II

F), III V),

IV V)

D. I

V),

II

F),

III

V),

IV V)

E. I F), II F), III V), IV F)

4.

A

continuación

se

presentan

dos

Columnas

A y

B .

La

Columna

A se refiere a características de la UNA y la columna B a rasgos

propios de un estudiante a distancia.

COLUMNA A COLUMNA B

I.a. Ausencia de clases Il.a. Administra con autonomía el lugar,

el

tiempo y la regulación de su apren-

dizaje.

I.b. Cursos elaborados Il.b. Prepara su propia situación de apren-

dizaje.

I.c. Estudio

autodirigido , II.c.

Interactúa

con la

institución

me -

diante el

Centro Local.

I.d. Cobertura Nacional

Il.d.

Sigue la secuencia de instrucción

establecida

en el

recurso

de

apren-

dizaje.

¿Cuál de las

siguientes opciones ofrece

la

mejor correspondencia

entre cada característica de la UNA con los rasgos propios de un es-

tudiante a distancia?

(Asocie Columnas A y B ).

A.

la

-

lid;

Id -

Ha;

Ib -

He ;

Ic -

Ilb

B. la - Ilb; Ic -

Ha;

Ib -

lid;

Id - He

C. la - Ha ; Ib - Ilb; Ic - He; Id -

lid

D.

Ib - lid;

la

- lid; Ic - Ilb; Id - Ha

E. Ic - Ilb; Ib - H a; Ib - lie; la -

lid

4

SECCIÓN

A

continuación

se

plantean cuarenta

y un

(41) preguntas tomadas

del instrumento Inventario de Estudio Independiente (Tugues,

1990), a fin de que

usted

las

responda,

se

autocorrija

y

pueda reflexio-

nar sobre la interrogante planteada al inicio de esta Unidad: ¿ Podré

tener

éxito en la UNA? ¿Cómo lograrlo ?

Para responderlas, marque su respuesta, de acuerdo con la siguiente

escala:

RV

= RARA VEZ

AV = ALGUNAS VECES

CF = CON FRECUENCIA

PG =

POR

LO

GENERAL

S =

SIEMPRE

• No deje de responder ninguna de las afirmaciones

• No

conteste

de

acuerdo

con lo que

debería hacer

o

sentir,

ni de

acuer-

do con lo que

otros deberían hacer

o

sentir, sino

con lo que

siente

o

hace. Sea sincero y espontáneo(a) en sus respuestas.

•

Cuando

no

pueda responder alguna

de las

afirmaciones

con

base

en

su

actual experiencia, contéstela de acuerdo con lo que usted, pro-

bablemente haría si estuviera en esa situación.

• No hay

respuestas correctas

o

incorrectas.

P R E G U N T A S

2.

3.

Trato

de

conocer

bien algo an tes de

decidir

si

es bueno

o malo

para

m í.

M e

adapto

fácilmente

a nuevas

situaciones

Me gusta tomar mis propias decisiones

ESCALA

RV

AV

CF PG S

cont)

4






P R E G U N T A S

4.

5.

6.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Necesito

q ue

otros

m e

fuercen

un

poco para

hacer lo que tengo que hacer.

Siento un poco de m iedo cuando m e en f ren to

a

a lgo nuevo.

Prefiero estudiar solo que en grupo.

C u a nd o

m e

retraso

en el

es tud io

p or

a l g u na

razón a jena a mi voluntad me pongo a l

corriente

sin que se me

i nd i q u e .

Cuando tengo dificultad con mis estudios

trato

de

aclararlo

con el

profesor

u

otros

compañeros .

Aú n c u a nd o

el

t raba jo as ignado

sea

soso

y

aburrido no lo dejo hasta que esté terminado.

Al ponerme a es tud iar me encuentro muy

cansado aburrido o con sueño para hacerlo

eficazmente.

Cuando com ienzo a lgo no inte rrumpo has ta

haberlo te rminado.

Cuando es toy hac iendo a lgo luego

de un

t iempo corto me dan ganas de cambiar de

actividad.

M e l leva mucho t iempo

e l

prepararme para

empezar

a

estudiar.

No puedo concen trarme porque me pongo in-

qu ie to malhumorado

o

nostálgico.

Sé cuanto tiempo tengo libre a la semana.

Llevo nota de las actividades que tengo que

rea l izar duran te e l d ía o durante la sem ana .

Salgo mal en los exámen es porque m e es difí-

cil

pensar c la ramente

y

planear

m i

trabajo

e n

un

periodo de tiempo corto.

ESCALA

RV

A V

CF PG

S

P R E G U N T A S

18.

19.

20.

21 .

22 .

23 .

24.

25 .

26 .

27 .

28.

29.

Planifico

mis actividades con suficiente an

terioridad.

Cuan do tengo suficiente tiempo para hacer

algo tengo la tendencia de dejarlo para el

fin l

Aprovecho de estudiar en cualquier sitio

cuando tengo oportunidad.

Termino

los

trabajos asignados

a

tiempo.

El ritmo y la intensidad de m i trabajo intelec-

tual lo fijo yo y no las circunstancias.

Sólo

puedo concentrarme

po r

poco t iempo

al

estudiar; después las palabras dejan de

tener sentido.

Estoy al día con mis obligaciones como

estudiante.

Antes de empezar u n

período

d e estudio or-

ganizo mi trabajo para que me rinda mejor

el tiempo.

Conservo el lugar Honde es tud io como am -

biente de trabajo-aprend izaje y exento de de-

talles innecesarios

qu e

podrían distraerme

tales como cuadros cartas recuerdos etc.

Las llamadas telefónicas las personas que

entran y salen de mi cuarto las discusiones

con amigos etc. in terfieren con mis estudios.

Cuando

estudio comparo lo que leo con los

conocimientos que ya poseo.

Creo que es importante intentar métodos y

técnicas novedosas para m ejorarla compren-

sión

de lo que

estudio.

ESCALA

RV A V CF

PG S






30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

P R E G U N T A S

Al

preparar reportes tema s o cualquier otro

trabajo escrito me aseguro de haber entendi-

do

claramente

lo que se

pide antes

de

empezar

a

hacerlo.

Trato de

buscar

o adivinar el

propósito

del au

tor del texto que estoy estudiando.

Inmediatamente después de leer varias

pági

nas del texto no puedo recordar su contenido.

Cuando en los libros aparecen ejercicios sólo

resuelvo el ejemplo o el primer ejercicio y con-

tinúo mi lectura.

Leo el

índice

de los libros antes de ent raren su

contenido.

Cuando

me encuentro con palabras cuyo sig-

nificado

no

conozco trato

de

adivinar

que

significan.

Cuando estudio m e hago preguntas relativas

al contenido del texto.

Cuando me encuentro con un párrafo que no

entiendo

lo

salto

y

continúo estudiando.

Trato de buscar a medida que leo

frases

o

palabras claves

que me

recuerden

el significa-

do de lo que estudio.

Prefiero

estudiar todo un fin de semana que

hacerlo algunas horas cada día.

Encuentro poco importante tener que resol-

ve r ejercicios y problemas cuando entiendo el

contenido de un material.

Me cuesta trabajo seguir instrucciones.

ESCALA

RV

AV

CF PG

S

46

CLAVE DE RESPUESTAS

SECCIÓN I

l .C

2.

D

3 . C

4. B

SECCIÓN

I I

Una vez respondido el instrumento compare sus resultados con los

qu e

aquí

se

presentan

y

observe

la s

semejanzas

y las

diferencias.

El

grado de aproximación de sus respuestas revela sus niveles de inclina-

ción hacia una disposición positiva para el estudio inde pen dien te en

una relación directamente proporcional. En la medida en que observe

que sus respuestas se aseme jan a los resultados presen tados usted está

demostrando un a tendencia positiva hacia la independencia en sus

acciones as í como responsabilidad constancia y disciplina en su con-

ducta habi tua l de estudio.

Las preguntas del 1

al

14 inclusive se refieren a su disposición

hacia

la

independencia responsabilidad y

constancia

en sus

estudios;

las

comprendidas entre la N°

15

y la 27 incl usive están asociadas a su dis-

posición

para

l a Organización del tiempo

lugar para estudiar y final-

mente la s preguntas entre el N ° 28 y 41 están relacionadas con sus

condiciones para seguir

una metodología de estudio.

Como

le

indicamos anteriormente

en las

instrucciones

no

existen

respuestas correctas ni incorrectas. Si n embargo corríjase y genere su

propia prescripción o recomen dación de acuerdo con las siguientes

especificaciones.

ENTREPGyS: Preguntas 1-2-3-6-7-8-9-11-15-16-18-20-21-22-24-

25-26-28-29-30-31-34-35-36-37 y 38.

E N T R E R V y A V :

Preguntas 4-5-10-12-13-14-17-19-23-27-32-33-39-

40 y 41.

g p p y





Si sus

respuestas coinciden

en un

alto porcentaje (75%

o

más)

con

estas especificaciones, ello indica

que

usted tiene

una

disposición

fa-

vorable hacia el estudio independiente. ¡Felicitaciones

Si

sus

respuestas están

por

debajo

de l

porcentaje señalado,

e s

posible

qu e

usted tenga

qu e

revisar

y modificar

algunos hábitos

d e

estudio

qu e

pueden afectar su rendimiento académico en este sistema. Para ello, le

recomendamos examinar las respuestas no coincidentes con el patrón

suministrado, a fin de reflexionar

sobre

las

acciones

a

seguir para incor-

porar las conductas requeridas.

48

UNIDAD

EL

ESTUDI NTE

Y

SU INTER CCIÓN CON L UN

ORG NIZ CIÓN

OBJETIVO

TERMINAL

Iden t i f i ca r

la s diferentes instancias y

func ionar ios

del Nivel Local de la

UNA, con los cuales deberá interac-

tuaren determinadas situaciones, en

func ión

de sus necesidades parti-

culares como estudiante y/o de las

exigencias institucionales.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Identificar las características má s

importantes de las d i ferentes de-

pendencias operativas de la

Un í*

versidad ubicadas en el Nivel

Local,

con las cuales deberá inte-

ractuar.

2.

Iden t i f i ca r

las unidades organiza-

tivas

del Centro Local asi

como

las

situaciones típicas

de

interac-

ción con funcionarios de dichas

unidades.

CONTENIDO

1. Dependencias Operativas de la UNA

2. La Interacción del Estudia nte con el Centro Local

2.1. Organización del Centro Local

2.2. Situaciones

de

Interacción

con el

Personal

del

Centro Local

49





INTRO U IÓN

En este momento, como producto del estudio de la Unidad 1 de este

módulo y de sus primeros contactos con la UNA, usted posee una in

formación básica acerca de esta Universidad y de sus rasgos más resal-

tantes como institución que imparte educación superior mediante la

modalidad

abierta y a

distancia . Esta información

le ha

permitido,

seguramente, darse cuenta de que la metodología de

enseñanza

propia

de la UNA, determina una

forma de organización interna y de relación

co n el

estudiante

diferente a la de otras Universidades o instituciones

educativas que usted conoce.

Ante esta situación poco familiar, es posible que se haya planteado

interrogantes como

las

siguientes:

• ¿Cuándo estoy obligado(a) a acudir a la Universidad?

• ¿En qué circunstancias?

• ¿A quién o a dónde

debo

dirigirme para solicitar una información,

realizar algún trámite, presentar un examen o trabajo, plantear un

problema relacionado con mis estudios...?

•

¿Cuáles

son los

servicios

que me ofrece la

Universidad para apoyar-

me

en mis

estudios

y en mi

desarrollo personal?

¿De qué

manera

puedo hacer uso de esos servicios?

Todas estas preguntas ponen de manifiesto la necesidad que tiene

cualquier

estudiante

universitario de comunicarse e interactuar ade-

cuadamente con los diferentes elementos del contexto educativo en

que se

encuentra

para el cumplimiento de los objetivos académicos y

sociales que se ha propuesto lograr dentro de dicho contexto.

En el caso de la UNA, dadas las características de su organización

sistémica

y de su modalidad de enseñanza a distancia , la respuesta

a tales preguntas tiene una significación vital para el estudiante que

ingresa

a la

misma,

por

cuanto

su interacción formal con la institución

se realiza sólo e n

determinados

momentos y situaciones

los cuales re

quiere conocer de antemano, a fin de ubicarse rápidamente dentro del

contexto y relacionarse co n éste en

forma

oportuna y apropiada.

En

este sentido,

la

presente Unidad contiene información, ejemplos

y algunos ejercicios que le permitirán identificar con precisión cuáles

son los

elementos

del sistema con los que debe interactuar en su condi-

ción de estudiante de esta Casa de Estudios, así como también

dónde

cuándo con quién y para qué

interactuar

con cada uno de ellos a lo largo

de

su carrera en la UNA.

A tal fin, en la Unidad se desarrollan dos temas:

1. Las Dependencias Operativas de la Universidad Nacional Abierta.

2. El Centro Local como vínculo principal de interacción entre el estu-

diante y la UNA.

En el primer

tema

se ofrece una breve

descripción

de la forma como

está organizada la Universidad, a nivel nacional, para atender las ne-

cesidades

de su

población estudiantil dispersa

en

todo

el país. Para

ello,

se

destacan

las

principales

características de

cada

una de las ins-

tancias

o

dependencias que

conforman

la red

operativa

de la

UNA,

en

términos

de las

funciones

básicas

qu e

cumplen

y de los

servicios

qu e

prestan al estudiantado.

En el

segundo

tema se analiza e l

Centro Local

como unidad básica

de relación con el estudiante y se tipifican las situaciones en las cuales

este último requiere establecer contacto

con

dicho Centro Local,

a los

fines de realizar las acciones académicas y administrativas necesarias

para su desenvolvimiento en la Universidad.

Se

aspira, de esta forma, que al finalizar el estudio de esta Unidad,

usted esté

en

capacidad

de identificar:

• El

papel

que desempeña el Centro Local como vínculo primordial de

relación entre el

estudiante residente

de una

determinada localidad

y

la Institución.

• Las funciones de atención al estudiante que cumple

cada

una de las

unidades organizativas del

Centro Local

y los servicios que

éstas

ofrecen.

51





• os

funcionarios de dichas

unidades

con los cuales

podrirá

interac-

tuar

de

acuerdo

con sus

necesidades

o con los

requeírimientos

institucionales.

• Las

situaciones típicas

y

formas

de

interacción con cada funncionario.

Ahora lo invitamos a iniciar el

estudio

del primer temna de esta

Unidad.

52

DEPENDENCI S OPER TIV S DE L UN

Un o

de los

rasgos

má s

resaltantes

de

esta Universidad

en

compara-

ción con otras instituciones de educación supe rior en el país es su CO-

BERTURA NACIONAL. Esto permite a las personas residenciadas en

cualquier parte

de

Venezuela

qu e

deseen inscribirse

en la UNA

para

cursar una carrera universitaria realizar sus estudios sin necesidad de

separarse de su medio geográfico familiar laboral y/o social. Igualmente

permite a las personas cuyo trabajo les exige viajar constantemente

dentro de l país continuar e n forma ininterrumpida sus estudios universi-

tarios.

Ello es posible gracias a la existencia de un conjunto de

dependen-

cias operativas conectadas entre sí a manera d e red y ubicadas estraté-

gicam ente en todo el territorio nacional cuya

función

principal es

servir

de enlace entre la

institución

y sus

estudiantes

para la

realización

de

los procesos académicos y administrativos

vinculados con la acción

educativa de la Universidad. E n este sentido constituyen las instancias

de

relación inmediata

con el

estudiante

a las

cuales éste

debe

dirigir-

se

para efectuar cualquier trámite

o

gestión relacionada

con sus es-

tudios así como para so licitar el apoyo que requiere en su

proceso de

aprendizaje.

Estas dependencias

si

bien tienen

algunas funciones comunes co -

mo la de representar a la UNA ante la comunidad local respectiva se

diferencian en términos del

volumen

de matrícula que atienden y la

naturaleza de los servicios que prestan al estudiantado entre otros

aspectos.

Sobre

este particular el Reglamento

de

Organización

y

Funciona-

miento

de los Centros R egionales y Locales de la

U NA

promulgado

en

1991

establece

en su A rtículo 1° que el subsistema ope racional básico de

la U N A está conformad o por:

• Cerítros Regionales

•

Centros Locales

• Unidades de Apoyo

53





Concebido

como un a red, tal como indicáramos anteriormente, este

subsistema podrá estar consti tuido

en

cada Estado

o

entidad federal,

p or

un

Centro Regional, varios

Centros Locales y Unidades de

Apoyo,

de-

pendiendo de la f o r m a como esté distribuida la matrícula estudiantil

en dicho Estado y de las vías de comunicación qu e tenga el mismo. En

mayoría de los Estados, s in embargo, sólo existen actualmente u n

Centro

Local y una o más Unidades de Apoyo adscritas a dicho Centro.

Al respecto, es interesan te destacar que la UNA inició su s activida-

des académicas en 1978 con una red constituida por

veinte

20)

Centros Locales a nivel nacional. Hoy en día, cuenta con m ás de 50 de-

pendencias

e n

todo

e l

país

y

continúa

en

proceso

d e

expansión hacia

la creación, tanto d e Centros Regionales como d e nuevos Centros L o-

cales

y Unidades de Apoyo, a fin de dar respuesta a las necesidades de

Profesionalización planteadas por las comunidades de las diferentes

regiones y

localidades

d el

país.

Veamos , a

continuación , cuáles

son las características m ás

resaltan-

tes

de l

Centro

Local y de la

Unidad

de

Apoyo*

C ENTR O

LOCAL:

• Atiende, generalmente, un a matrícula comprendida entre 700 y 3000

estudiantes.

Está

ubicado

en áreas geográficas de más de 60.000 habitantes; por lo

general , en capitales de Estado y/o en las ciudades m ás importantes

de un a entidad federal.

• Cumple funciones relacionadas

con:

a. la ejecución, a nivel local, de los programas de docencia, investi-

gación y

extensión

que le competen;

b. la ejecución de actividades de

re-gistro

y control de estudios, entre-

ga

de material d e instrucción, movimiento matricular, apoyo al

aprendizaje y evaluación de l rendimiento estudiantil.

c. la proyección de la Universidad dentro de la comunidad local.

No se describe el Centro Regional, po r cuanto aún no ha entrado e n

funcionamiento.

•

Administra todas

o la

mayoría

de las

carreras

de la

UNA.

• Brinda al estudiante todos los

servicios académicos

y

administrativos

propios de las carreras qu e administra, además d e servicios de bie

nestar

social.

UNIDAD

DE

APOYO:

•

Atiende

una

matrícula inferior ,

por lo

general,

a los 700

estudiantes.

•

Está

ubicada en

ciudades pequeñas

o

localidades apartadas

de un

mismo Estado o entidad federal.

• Su función principal es la de servir de enlace o comunicación entre los

estudiantes de localidades apartadas y el Centro Local respectivo.

• Brinda sólo aquellos

servicios

académicos y administrativos con-

templados en su resolución de creación y mantenimiento. General-

m e nt e , estos servicios son: información, inscripción, venta de mate-

rial instruccional y administración de pruebas para evaluar el rendi-

miento estudiantil.

E n

algunos casos, puede ofrecer también servi-

cios de orientación y/o de asesoría académica generalmente , en

asigna turas de l nivel de Estudios Generales *.

• s

financiada en su

mayor parte,

por

instituciones públicas

o

priva-

das de la localidad en que se encuentra ubicada.

Hemos identificado, hasta ahora, cuáles son las dependencias

operativas que conforman reglamentariamente la Red de Centros de

la UNA, así como algunas de las características que distinguen a

estas dependencias.

Tales

características se resumen en el

cuadro

qu e presentamos a

continuación.

En

algunas comunidade s locales,

las

Unidades

de

Apoyo reciben

la

denominación

de

Centros

de

Inscripción

y/o

Presentación

de

Pruebas,

de

acuerdo

con la

función primordial

qu e

cumplen.





CUADRO N° 1

CARACTERÍSTICAS DE LAS DEPENDENCIAS

OPERATIVAS DE LA UNA

* ~ ^ Dependencia

^^v^Operativa

Características SSN>V^

Matrícula

estudiantil

2.

Ubicación

geográfica

3.

Funciones

principales

4.

Oferta

de

carreras

5. Servicios al

estudiante

6.

Otras

características

CENTRO

LOCAL

Entre

700 y

3000

estudiantes

Ciudad de más de 60.000

habitantes o capital del

Estado

—

Adminis t rar los

progra-

ma s de docencia, investi-

gación y extensión que le

son asignados

— Coordinar,

supervisar y

controlar las actividades

de las

unidades

de

apoyo

a su cargo

— Ejecutar actividades de:

registro y control d e estu-

dios, entrega de material

de instrucción, apoyo al

aprendizaje y evaluación

estudiantil

—

Promover

a la UNA en la

. comunidad local

Total

o

parcial

Todos

(académicos, admi-

nistrativos, otros)

Dispone

de los recursos y

equipos

necesarios para

apoyar el aprendizaje

UNIDAD

DE

APOYO

Menos de 700

estudiantes

Ciudad

d e

menos

de

60.000

habitantes (alejada de la

capital del Estado)

— Servir

de enlace entre es-

tudiantes de una comu-

nidad y el Centro Local o

regional respectivo

— Ejecutar

procesos

de

ins-

cripción, venta de ma-

terial de

instrucción, apli-

cación

d e

pruebas

y

otros

que le correspondan (se-

gún

resolución)

Total o

parcial

Algunos

(principalmente

administrativos)

E_ s

financiada por la

comu-

nidad (en una alta propor-

ción)

Este criterio es variable; pueden existir

Centros

Locales que atiendan una matrícula mayor y

Unidades

de Apoyo

cuya

matrícula sea tan voluminosa

como

la de un

Centro Local.

56

En este momento, tal vez usted pensará:

Toda

esta información es muy interesante, pero ¿qué importancia

particular tiene para mí? ¿De qué manera puede ayudarme en mi in-

teracción

con la

UNA?

Es posible que obtenga la respuesta a sus interrogantes, si se anima

a realizar el siguiente ejercicio.

jercicio

1

Intente da r respuesta a las siguientes preguntas. Si no posee la infor-

mación necesaria para responder alguna(s)

de

ellas, solicite

la

ayuda

de algún funcionario de la Universidad o de un estudiante que se en-

cuentre en un nivel más avanzado que usted.

a ¿A q ué tipo de dependencia

corresponde

la

oficina

en la

cual está

inscrito?

b. ¿Cuáles son, en forma resumida, las características más resaltantes

de esta dependencia, de acuerdo con las variables indicadas en el

Cuadro

N°

1 ?

c. ¿Cuáles servicios le ofrece?





d. Si usted está inscrito en una Unidad de Apoyo, ¿cuáles servicios no

le

ofrece esta dependencia?

e.

En caso de que la dependencia en la cual está inscrito,

no

le ofrezca

un determinado servicio, como por ejemplo, asesoría académica en

alguna asignatura

que

curse,

¿Qué

podría

hacer usted para resolver

la

situación?

Bien ¿cómo le pareció el ejercicio? ¿Se ha dado cuenta de lo impor-

tante que es, para usted, conocer las características de la dependencia

operativa

en la

cual está inscrito,

a fin de

ubicarse

y

relacionarse adecua-

damente con la

misma?

En relación con la pregunda e , consideremos algunas de las op-

ciones que usted podría manejar, en el caso de que el Centro Local o

Unidad

de

Apoyo

a la

cual pertenece,

no

ofrezca

la

asesoría académi-

ca que requiere en una determinada asignatura. Estas opciones son,

entre otras:

•

Consultar

un

profesor

de

otra institución universitaria,

o a un

profes ional competente en la materia, residenciado en su lo-

calidad.

• Pedir ayuda a un estudiante más avanzado de su carrera, o for-

mar un grupo de estudio con compañeros de su mismo nivel,

para compartir conocimientos e inquietudes.

58

Se

preguntará usted:

¿Por

qué la

Universidad

no

ofrece todos

los

servicios

al

estudiante

en sus diferentes dependencias ?

La UNA, al igual que todas las Universidades públicas venezolanas,

dispone

de un

presupuesto

anual limitado que no

alcanza para

satisfa-

cer

todas

las

necesidades institucionales, específicamente aquellas

vinculadas con la expansión y desarrollo nacional de sus programas

académicos, en respuesta a la creciente demanda educativa de las co-

munidades regionales y locales. Esta situación, unida a la escasez de

recursos humanos

calificados

en algunas regiones d el país, para l a pres-

tación de determinados servicios especializados (Ej. asesoría acadé-

mica),

es la razón

principal

de la restricción

en la

oferta

d e

servicios al

estudiante

en

algunos Centros Locales

y en la

mayoría

de las

Unida-

des de Apoyo, particularmente aquellas ubicadas en las localidades

m ás

apartadas de una entidad federal.

Sin embargo, como habrá podido observar, esta

restricción se

refiere

sólo a

aquellos

servicios

considerados como

de apoyo a su proceso de

aprendizaje; no así a los servicios

básicos

que le permiten mantenerse

como estudiante activo de esta Universidad -inscripción, entrega de

material de

instrucción presentación

de

pruebas-

lo s

cuales

so n ofreci

do s p or todas las dependencias operativas antes señaladas.

Y

ahora, que ya conoce usted cómo está organizada l a UNA a nivel

nacional, pasemos a l estudio d el segundo tema de esta Unidad.

59





L INTER CCIÓN DEL ESTUDI NTE

CON

EL

CENTRO LOC L

La población estudianti l de la UNA interactúa con la Universidad,

por

intermedio

de las

diferentes


que

existen

en cada Estado o entidad

federal

y que c on fo rman la red de Centros

Regionales,

Centros Locales

y

Unidades

de

Apoyo,

la

cual hemos

caracterizado previamente.

En el desarrollo del presente tema, sin embargo, tomaremos única-

mente como unidad

d e

análisis

la interacción que se genera entre el

estu-

diante y el

Centro

Local

por ser

ésta

la más

ilustrativa

de l

caso

que nos

ocupa, dado el volumen de matrícula estudiantil que atienden actual-

mente los Centros locales a

nivel

nacional, así como la similitud exis-

tente entre ellos, en términos de su estructura y funcionamiento.

Ahora bien, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de la interac-

ción que se genera entre el estudiante y el Centro

Local ?

En

términos generales, podemos

definir

esta

interacción

como

la

comunicación intencional

y sistemática que se

realiza

en

forma

directa

indirecta o

mixta entre

el

estudiante

y los

funcionarios

del Centro Local

en el cual está inscrito durante los procesos institucionales que se de-

sarrollan

e n

cada período académico

y en los que dicho

estudiante

tiene

una participación voluntaría u obligatoria.

Analicemos,

a

continuación, algunas

de las características de

esta

in -

teracción, por cuanto ello nos resultará útil para comprender mejor la

definición

planteada y otros aspectos que se tratarán posteriormente.

• Es

intencional

porque tiene un propósito definido para el estudiante

o para la Institución, según el caso.

• Es sistemática

porque se realiza de manera ordenada y recurrente,

con una frecuencia continua o periódica, dependiendo del proceso o

situación

con la

cual esté vinculada dicha interacción.

60

• Puede ser directa

indirecta

o mixta

atendiendo a la forma de comuni-

cación

que

prevalezca: cara

a

cara,

a

distancia

o una

combinación

de ambas. En el primer caso, no existen intermediarios entre el estu-

diante y el funcionario del Centro Local con el cual interactúa. En el

segundo, la comunicación se realiza, exclusivamente, por vía escrita

Ej. cartas, formularios, etc.), o telefónica. En el tercero, puede haber

interacción cara

a

cara, combinada

con

escrita.

• Se realiza

entre

e l

estudiante

y e l

Centro

Local en el cual está

inscrito

ya que,

si

bien

el

carácter

abierto de la Universidad y su

organiza-

ción en forma de red, permiten la interacción circunstancial del estu-

diante con otras dependencias operativas de la misma, es, principal-

mente,

por

intermedio

de su

Centro Local

de

inscripción,

que

dicho

estudiante mantiene una vinculación formal con la UNA y obtiene

el apoyo

necesario

para

su

proceso

de

aprendizaje.

• Puede ser voluntaría u

obligatoria

dependiendo

de

quién demanda

la

interacción, si el

estudiante

o la

Institución.

Es voluntaria

cuando

el

estudiante solicita, por propia iniciativa, alguno de los servicios que

le ofrece

el

Centro

Local (Ej. asesoría académica).

En

cambio,

es

obligatoria cuando la Institución requiere la participación formal

del estudiante

en un

determinado proceso (Ej. inscripción).

Todas

estas características se podrán apreciar mejor cuando identi-

fiquemos las

situaciones

específicas que ameritan una interacción

entre el estudiante y su Centro Local. Para ello, sin embargo, es nece-

sario

que

usted

se

familiarice, primero,

con la organización interna del

Centro Local, a fin de distinguir las instancias y funcionarios con los

que

deberá interactuaren

un

momento dado, dependiendo

de su

nece-

sidad particular o de los requerimientos institucionales.

61





2 1

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

LOCAL

2 1 1 ESTRUCTURA Y FUNCIONES

El

Reglamento

de O rganización y Funcionamiento de los

Centros

Regionales y Locales de la

U niversidad

Nacional

Abierta

(1991),

señala en su

Artículo

21, lo

siguiente:

"Los

Centros Regionales

y

Locales

tendrán u na estructura organi-

zativa

básica,

constituida

por las siguientes unidades: Académica,

Administrativa,

Registro

y

Control

d e

Estudios,

Recursos Múltiples

y Computación".

Veremos, a

continuación cuáles

son

algunas

de las funciones má s

impor-

tantes

de atención

al

estudiante, qu e cumplen las mencionadas unidades.

•

Unidad Académica:

es la encargada de ejecutar los procesos vincula-

dos con la orientación

asgsjoua académica

al estudiante

evaliia£Íáfl

del rendimiento estudiantil investigación educat iya^y extensión

universit ri

•

Unidad

Adm inistrativa:

es responsable de la recaudación de aranceles

por el pago de matrícula y otros conceptos así como por la entrega_de_

material

de

instrucción

al

estudiante pago de bggas

estudiantiles y

otros beneficios.

•

Unidad

d e Registro y Control d e

Estudios: tiene a su cargo los proce-

sos de inf prmac iórL

general

inscripción cambio de carrera trasla-

t j t y pqn iva ipn r- ia c

registro

de

calificaciones

y

emisión

de cons^

tat|cias .

tanto de

los^nuevos

alumnos como de los alumnos regulares

del

Centro Local.

• Centro de

Recursos

Múltiples: es la unidad responsable de brindar ser-

vicios

de

apoyo bibliográficay audiovisual

a la

comunidad

estudiantil .

• Centro de Computación ofrece

los

euj^oj_ajj.tpjnaüzados

y la asis-

tencia necesaria

a los

estudiantes que

por

exigencias

de su

carrera

requieren hacer

uso de

ellos.

62

Todas

estas

unidades organizativas reportan

a la Dirección

del

Centro Local,

cuyas

principales funciones

están relacionadas

con la

coordinación

y

supervisión

de las

actividades

de

dicho Centro

la

tra-

mitación de diferentes recaudos ante las instancias competentes del

Nivel

Central

y la representatividad de la UNA en la comunidad

local respectiva.

2.7.2.

SERVICIOS

El Centro Local ofrece a sus estudiantes un conjunto de servicios

los

cuales pueden clasificarse

de

acuerdo

con su naturaleza, en:

( •

Académicos

j •

Administrativos

• Bienestar Social

Lo s servicios

académicos están dirigidos a facilitar el proceso de

aprendizaje

y

desempeño

de l

estudiante

en el

sistema

de la

UNA.

Comprenden:

orientación

al estudiante en todos

aquellos aspectos

qu e inciden en su adaptación y mantenimiento dentro de la Universi-

dad;

aspsorg rn iñntn

académico en los cursos pasantías trabajos y

proyectos de grado; uso de los recursos múl t ip le s de instrucción que

requiere

para

complementar

o

reforzar

su

aprendizaje; administra-

ción de pruebas

presenciales

o

exámenes

y

realimentación acerca

del

logro de los objetivos de aprendizaje previstos para cada curso de la

carrera seleccionada.

Lo s

servicios ajministrativgs

facil i tan la vinculación form al del estu-

d iante

con la

Institución

y el

control

de su

situación académico-

administrativa dentro

de la

misma. Incluyen entre otros:

iuscrirjción,

venta de

material

de

instrucción tramitación

de

constancias

y/o

cer-

tificados de notas o estudios así como otros trámites de naturaleza

similar.

Lo s servicios de bienestar social están dirigidos a procurar la aten-

ción de necesidades socio-económicas y el uso productivo del tiempo

libre, por

parte

de la

población estudiantil

del

Centro Local.

En el

pri-

mer caso se ofrecen al estudiante que lo requiera beneficios tales co-

mo

financiamiento para el pago de matrícula becas plan de asis-

63





tencia médica-hospitalaria, asesoramieñto jurídico*. En el segundo

caso,

el

estudiante puede participar

en

diversas actividades culturales

y deportivas program adas por el Centro Local, así como integrarse en

agrupaciones o asociaciones estudiantiles, con diferentes fines de in-

terés social

o

académico.

En ocasiones, ya sea por el congestionamiento en las actividades

propias de estos servicios, o porque el

estudiante

no haya cumplido

con

todos

lo s

requisitos previos exigidos para

e l

trámite

en

cuestión,

se

produce cierta demora

en la

respuesta, entrega

de

documento

o

pago

que éste ha solicitado, por intermedio de su Centro Local. De ahí la

importancia de estar siempre atento a los plazos establecidos y a las

exigencias institucionales pa ra

la

realización

de

cualquier trámite,

en

particular aquellos que requieren ser procesados en el Nivel Central.

2.2.

SITU CIONES

DE

INTER CCIÓN

CON E L

PERSON L

DEL CENTRO LOC L

En

este momento,

ya

usted tiene

una

visión

má s

clara

de lo que es un

Centro Local y cómo está organizado el mismo. Veamos, ahora, con

cuáles funcionarios podrá interactuar, según sus necesidades de tipo

académico y administrativo. Para ello se le presentan, a continuac ión,

varios esquemas,

en los

cuales

se

describe

el rol de

cada funcionario

c on

quien tendrá

la

oportunidad frecuente

de

interactuar,

en

atención

a si-

tuaciones

típicas que vivirá como e studiante de esta Casa de Estudios y

a la forma principal de interacción directa, indirecta,

mixta)

qu e pue-

de establecer en cada una de ellas. Tales funcionarios son:

•

Director

del

Centro

Local**

Orientador

Asesor Académico

• Funcionario de Registro y Control de Estudios

Funcionario de Evaluación

Funcionario de Administración

• B ibliotecario

*

Este últim o servicio sólo se ofrece en aquello s Centros Locales que disponen de los recursos hu-

manos apropiados.

** Denominación según Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros Regio-

nales

y Locales de la UNA

1995).

64

INTERACCIÓN ESTUDIANTE

CO O RDINADO R EL CENTRO LOCAL

ESTUDIANTE

CO O RDINADO R

Adulto con responsabilidades

familiares, laborales y/o sociales

capaz de asumir un comporta-

miento de estudio independien-

te y de dirigir, en

forma

eficiente,

su

proceso de aprendizaje en

la UNA.

Profesional Académico que ejer-

ce la máxima autoridad en el

Centro Local; dirige, coordina,

controla y supervisa todos los

procesos y actividades.

SITUACIONES TÍPICAS

DE

INTERACCIÓN

-Solicitud de

autorización

de

inscripción

y/ o

presentación

de

exá-

menes en c ircunstancias especiales m ixta).

-Planteamiento

de

otros

problemas-académicos

y

administrativos

cuyas soluciones escapan a la competencia de los restantes fun -

cionarios del Centro Local mixta).

65





INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ORIENTADOR

ESTUDIANTE

Adul to co n

responsabi l idades

familiares,

labora les y/o sociales

capaz

de

asumir

un

comporta-

miento

d e

estudio independien-

te y de

dirigir,

en forma

eficiente,

su

proceso

de

aprendizaje

en

la UNA.

ORIENTADOR

Profesional

A cadémico especia-

lizado

en la

atención

de

proble-

m as

vocacionales de aprendiza-

je,

personales

y

sociales

qu e afec-

tan el desempeño académico del

estudiante y su adaptación a la

moda l idad de

estudio

a

distancia.

SITUACIONES

TÍPICAS

DE

INTERACCIÓN

-Solicitud

de

información acerca

de la UNA y de los

servicios

que

ofrece

al

estudiante (directa

o

indirecta).

-Solicitud

d e

asesoramiento

en la

elección

y/o

cajgibio.de_carrera,

as í como en la selección de asignaturas por lapso (mixta).

-Solicitud de info rmac ión y/o asesoramiento sobre las actividades

de

aprendizaje

y

evaluación previstas

en el CiirsnJhrvjToductoriQ.

(directa o

indirecta).

-Solicitud

de

asesoramiento

en el

desarrollo

de

m étodos

hábitos

de

estudio eficientes,

así

como

en el

manejo

d e

proJile_aias..p£rsja^.

nales y sociales que inciden en su rendimiento académico (directa).

-Solicitud de

a^tenda_sp_cip^cgnójnica_para

el financiamiento

de

los estudios (mixta).

-Solicitud

de

asesoramiento

en la

organización

de un

círculo

de

estudio

u

otras actividades grupales (directa

o

indirecta).

66

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-

ASESOR ACADÉMICO

ESTUDIANTE

ASESOR ACADÉMICO

Adulto

con

responsabilidades

familiares,

laborales

y /o

sociales


miento

de estudio independien-

te y de

dirigir

en

forma eficiente,

su proceso de aprendizaje

ei)

la UNA.

Profesional

Académico especia-

l izado en determinado campo,

qu e ofrece

asesoramiento

en una

asignatura o grupo de asignatu-

ras

afines

de su

carrera

y brinda

realimentación acerca del rendi-

miento académico en dicha(s)

asignatura(s).

SITUACIONES

TÍPICAS

DE INTERACCIÓN

Planteamiento

de

problemas

d e

comprerisión

de l

contenido

d el

materia^ de autoinstrucción, en

determinada asignatura

de la ca-

rrera (directa

o

indirecta).

Solicitud

de ijrfnrmacifin y/o

aclaratoria

e n

relación con: objeti^

yos_de aprendizaje, contenidos,

planes

de

eyjduación,

trabajos

prácticos, calificaciones, etc., (directa o indirecta).

Planteamiento de observaciones o

redarnos

en casos de

discrg;

pancia entre resultados de

auto-CQuección

y_porrecciónjnstitu;

cional

(directa o

indirecta).

67





INTERACCIÓN

ESTUDIANTE-

FUNCIONARIO

DE

REGISTRO

Y

CONTROL

DE

ESTUDIO

ESTUDIANTE

Adulto

con responsabilidades

familiares, laborales y/ o sociales


miento de estudio independien-

te y de dirigir, en

forma eficiente,

su


la

UNA.

FUNCIONARIO DE

REGISTRO

Y CONTROL

D E

ESTUDIO

Profesional Administrativo

qu e

atiende los procesos de: admi-

sión, registro estudiantil y control

de la situación académica de ca-

da

estudiante dentro

de la

UNA.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

—Formalizac ión

de los procesos de inscripción y de retirc^adicján

de asignaturas en cada período académico (mixta).

—Solicitud

de

Ficha Académica (directa).

—Real ización de

trámites correspondientes

a:

• Traslados, reválidas y equivalencias.

• Cambio de Carrera o Centro Local.

•

Cambio

de

datos personales

E j. estado civil, dirección, etc.).

•

Retiro

de la

Universidad,

•

Solicitud

de

constancias

y

otros certificados,

•

Acto

de

grado académico

mixta).

68


FUNCIONARIO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTE

FUNCIONARIO

DE

EVALUACIÓN

Adulto

con

responsabilidades

familiares,

laborales

y/o

sociales


miento

de


te y de

dirigir,

en

forma

eficiente,

su


la UNA.

Funcionario Académico

o

Admi-

nistrativo responsable de la or-

ganización

y

control

de los

pro-

cesos

de

evaluación

del

rendi-

miento

estudiantil


Solicitud

de

información

específica sobre lugares, fechas y ho-

rarios de

presentación

de

pruebas (directa

o

indirecta).

-

Solicitud

de

autorización

de

presentación

de

pruebas

en

condi-

ción de transeúnte * y otra condición especial (mixta).

* Presentación de prueba en otro Centro Local.

69






FUNCIONARIO DE LA

ADMINISTRACIÓN

ESTUDIANTE

Adulto con

responsabilidades



miento

d e


te y de dirigir, en fo rma efici nte,

su proceso de aprendizaje en

la UNA.

FUNCIONARIO

DE LA

ADMINISTRACIÓN

Profesional

Administrativo res-

ponsable del cobro de aranceles

por distintos conceptos y de la

entrega del

material

de

auto-

instrucción del

estudiante.

SITUACIONES

TÍPICAS DE INTERACCIÓN

-Solicitud

de

informac ión acerca

de

aranceles correspondientes

al

pago

de

matricula

y

material

de auto-instrucción, as í

como

de

otros servicios requeridos directa

o

indirecta).

Cancelación de aranceles po r distintos conceptos mixta).

-Recepción del material jejuto-instrucción correspondiente directa).

-Solicitud de pago de beca_estudiantil u otra forma de ayuda eco-

nómica

directa).

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-BIBLIOTECARIO

ESTUDIANTE

Adulto

con responsabilidades



miento de


te y de dirigir, en

forma eficiente,

su


la UNA.

BIBLIOTECARIO

Profesional

Administrativo res-

ponsable de la organización y

manejo de los

recursos bibliográ-

ficos y audiovisuales de l Cen-

tro Local.


-Solicitud de préstam_q de

material bibliográfico

y/ o

audiovi-

sual mixta).

-Solicitud de

ay_uda

en la ubicación d el material bibliográfico re -

quer ido

directa).

-Solicitud de

as^ojumj£nj;o_en

el maüfijü y

control

de los

equipos

audiovisuales de l

Centro Local directa).

71





Como habrá podido observar, la mayoría de los esquemas an-

teriores ilustran, principalmente, situaciones de

interacción

de na-

turaleza v oluntaría es decir, aquellas en las que el estudiante solicita

los

servicios

de un

funcionario

del

Centro Local, para satisfacer algu-

na necesidad d e carácter académico o administrativo, q ue confronta

en

un momento dado de l lapso académico.

Po r

otra parte, existen

situaciones en las que el

estudiante debe

e s-

tablecer contacto

n

forma obligatoria con la Universidad

para

el

cumplimiento

de determinados

procesos

que demandan s u participa-

ción activa, etl m om entos

específicos

de un lapso o período académico.

Estas situaciones y momentos se indican a continuación:

INTERACCIÓN OBLIGATORIA

CON EL

CENTRO LOCAL

SITUACIÓN:

INS CR IP CIÓN

Y PROCESOS

ASOCIADOS

PRESENTACIÓN

DE

EX AMENES

Y/O

TRABAJOS

PRÁCTICOS

OBTENCIÓN DE

RESULTADOS DE

EVALUACIÓN

DE L

RE N DIM IE N TO

M OM E N TO:

INICIO DEL

LAPSO

A C A DÉ M IC O

DESARROLLO

Y CIERRE

DE L LAPSO

A C A DÉ M IC O

Estos aspectos, principalmente aquellos referidos

a la

evaluación

del

rendimiento, serán tratados

con

detalle

en la

Unidad

3.

Se exceptúa el proceso d e retiro y adición de asignaturas, el cual, s i bien está asociado con

la inscripción, se cumple durante el desarrollo d el lapso académico.

72

Co n respecto a las

normas y

procedim ientos que pautan estas

interac-

ciones obligatorias así como algunas de las

interacciones voluntarias

éstos se encuentran descritos e n diversos

documentos

inst itucionales

qu e usted puede consultar en el Centro de Recursos Múltiples de su

respectivo Centro Local. Igualmente, los documentos que se incluyen,

a

manera

de anexos al final de

este módulo, contienen información

de

sumo

interés para usted, en relación co n este tema, por lo cual le invi-

tamos a revisarlos detenidamente.

Finalmente, queremos

ofrecerle

unas recomendaciones específi-

cas en

cuanto

al procedimiento general a

seguir, para

la realización de

algún trámite o el cumplimiento de un

proceso

qu e damande su in-

teracción

con el

Centro Local:

1. Observe l as Carteleras del Centro Local

2 . Solicite

la

información necesaria

al

funcionario correspondiente

pasos, documentos requeridos, horario de atención, fechas, etc.)

3.

Siga

fielmente los

pasos

indicados.

4. Suministre, en forma completa, lo s datos que se le soliciten y consig-

ne

todos

los

documentos probatorios exigidos.

5. Asegúrese

de

SUMINISTRAR

LA

INFORMACIÓN CORRECTA

A

LA

PERSONA CORRECTA

en el

MOMENTO CORRECTO.

Esto

es muy

importante,

a fin de

evitar reclamos posteriores

o

situa-

ciones

que

puedan perjudicar

su

desempeño académico

en la

Institución.

6.

En casos de trámites que requieran respuesta manténgase en con-

tacto permanente

con el

Centro L ocal, para conocer oportunamente

el

resultado

del

mismo.





U na úl t ima recomendación impor tan te;

Procure mantenerse informado acerca del HORARIO DE LOS DI-

FERENTES SERVICIOS del Centro Local, en particular aquellos

que son de tipo variable, como los de asesoría académica. Ello le evi-

tará demoras e incomodidades innecesarias, en el momento de solici-

tar

alguno

de

estos servicios.

Ejercicio

A continuación

le

presentamos

una

serie

de

situaciones

con la fi-

nalidad de que usted indique, al lado de cada una de ellas y en la

columna

correspondiente,

el funcionario del

Centro

Local con quien

requiere interactuar, la Unidad organizativa a la cua l éste pertenece, la

naturaleza

de la interacción (voluntaria u

obligatoria),

y la

forma

de in-

teracción más apropiada (directa, indirecta, mixta).

Le

sugerimos reali-

zar este ejercicio sin consultar las páginas an teriores.

7

SITUACIÓN

1. Revisión de

resultados de

prueba

2.

Información

sobre

programas de

beneficio

socio-

económico que

ofrece la UNA al

estudiante

3. Revisión d e

documentos

requeridos

para

trámite d e

equivalencias

4. Autorización

de exoneración

total en el pago

de la

matricula.

5. Reclamo sobre

material de

auto-instrucción

fal tante.

6.

Observación

de

un video

acerca de la

UNA.

7. Instrucciones

para la

realización de

una actividad

práctica

de

aprendizaje.

FUNCIONARIO

J * •*

¿tá>MVÍ**

• V*v**'

\ I / F

o 1

VP

c ,

*

j^t»v

w^ >

|0

t$

ñ,^¿c

P

, -jP

vr\f/

< /

^

UNIDAD

ORGANIZATIVA

1 d

ft i tuJ-M

{itatU/nt¿

tí

unidad

^ktatU miíA

i 1

0

< \

(\,uw^1

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Ü . t « ^ t t «

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NATU RALEZ A

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T«

, [ .

1

J

F ORMA

., • Yú,

. •

-

W

|V»

1

.fW

pv

í« °

í> -

Compare

sus

respuestas

con las que

presentamos

a

continuación:

7





CLAVE

DE

RESPUESTAS

SITUACIÓN

1

2

3

4

5

6

7

FUNCIONARIO

ASESOR

ACADÉMICO

ORIENTADOR

FUNCIONARIO DE

REGISTRO Y

CONTROL DE

ESTUDIOS

DIRECTOR

ADMINISTRADOR

BIBLIOTECARIO

ASESOR

ACADÉMICO

UNIDAD

ORGANI ZATI VA

ACADÉMICA

ACADÉMICA

REGISTRO Y

CONTROL

DE

ESTUDIOS

DIRECCIÓN

ADMINISTRACIÓN

CENTRO

DE

RECURSOS

MÚLTIPLES

ACADÉMICA

NATURALEZA

OBLIGATORIA

VOLUNTARIA

OBLIGATORIA

VOLUNTARIA

VOLUNTARIA

VOLUNTARIA

OBLIGATORIA

FORMA

MIXTA

DIRECTA

MIXTA

MIXTA

DIRECTA

D I R E C T A

DIRECTA,

NDIRECTA

MIXTA

¿Coinciden todas

su s

respuestas

con la

clave?

¡Excelente

Ello indica,

qu e

usted

ha

asimilado

perfectamente el

contenido desarrollado en este tema de la

Unidad.

¿Hay

algunas discrepancias?

¡No se

desanime Repase nuevamente

la

Unidad

y

deténgase

en los

puntos

específicos

de

discrepancia

con la

clave de

respuestas.

En

cualquier caso,

lo más mportante en

este

ejerci-

cio es identificar a l funcionario con el cual se debe interactuar en cada

situación. Si

usted logró ésto

al

primer intento,

ya ha

avanzado

un a

buena parte del camino. ¡Felicitaciones

76

R S U N

Hemos llegado al final de la presente Unidad. Antes de pasar a la

Auto-Evaluación de la

misma, hagamos

un

breve resumen

de las ide s

principales qu e

aquí

se han

expuesto.

¿Qué

tal si lo intenta usted primero? Utilice para ello el espacio que

se

ofrece

a

continuación.





Seguramente

en su resum en consideró ideas como las siguientes.

• La

UNA está integrada

por un

conjunto

de


que sirven de vínculo fo rmal entre los estudiantes de todo el país y la

institución. Estas dependencias se denom inan Centro Regional

Centro Local o Unidad de Apoyo atendiendo a características tales

como: Matrícula estudiantil Ubicación

geográfica.

Funcion es Ser-

vicios Oferta de Carre ras etc.

•

Todas estas dependencias ofrecen

al

estudiante

los

servicios básicos

que requiere para su mantenimiento en la institución.

• La

interacción entre

el

estudiante

y la UNA es,

esencialmente

un

proceso de comunicación; intenciona l sistemático directo indirecto

o

mixto voluntario

u

obligatorio.

• El

Centro Local está integrado

por el

conjunto

de

unidades organi-

zativas y func ionar ios con lo s cuales interactúa el estudiante depen-

diendo de sus necesidades particulares o de los requerimientos de

la

institución.

• Los

servicios principale s

que

ofrece

el

Centro Local

al

estudiante

por interm edio de sus diferentes unid ades y funcionarios son: orien-

tación

y

asistencia socio-económica asesoría académica registro

y

control de estudios evaluación adm inistración recursos múltiples

computación.

• El

estudiante está obligado

a

establecer contacto

con el

Centro Local

en las siguientes situaciones duran te un lapso académ ico; inscrip-

ción y procesos asociados con la mism a; presentación de exámene s

y/o trabajos prácticos; obtención de resultados de e xámen es y/o tra-

bajos prácticos presentados.

• El

estudiante debe

mantenerse

informado acerca

de las

normas

y

procedimientos que paut an cada uno de los procesos en los cuales

participa.

78

UTOEV LU CION

Al

inicio de esta Un idad se le plantearon una serie de preguntas a las

cuales se ha dado respuesta en el desarrollo de la misma. Ahora es ne-

cesario que uste d las revise de nuevo y constate si está en capa cidad de

responderlas. Para ello

se le

ofrece

la

opor tunidad

d e

demostrarlo

me-

diante

la

realización

de

esta

autoevaluación.

INSTRUCCIONES

Responda a cada una de las situaciones que se le presentan seguida-

mente encerrando

en un

círculo

la

letra

de la opción q ue

usted consi-

dere correcta.

Todo

lo

relacionado

con la

adquisición

de

material

instruccional

debe s er tramitado por el estudiante en:

QpUnidad

d e

Administración

B .

Centro

de

Recursos Múltiples

C.

Coordinador

del

Centro Local

D. Servicio de Orientación

El suministro de la información

referida

al manejo de l material bi-

bliográfico y

audiovisual

es

responsabilidad

exclusiva de:

A.

La

Coordinación

de l

Centro Local

g^El

Centro

de

Recursos

Múltiples

C.

El Servicio de Orientación

D.

La

Unidad

de Administración

3. La conñrmación de fecha lugar y hora de presentación de las pruebas

presenciales programa das en el Calend ario la puede efectuar el es-

tudiante principalmente

con el:

A. Orientador

B .

Asesor Académico

Q. Funcionario

de

Evaluación

D.

Funcionario

de Registro y

Control

de

Estudios

79





4. La t rami tac ión de

constancia

de estudio y certificación d e notas es res-

ponsabi l idad

de la

Unidad

de :

{§ Registro

y

Control

de

Estudios

B.

Orientación

C. Adm inis t ración

D. Asesoría A cadémica

5.

La

solicitud

d e

información sobre resultados d e

evaluación e n

cada

prueba, trabajo prático o pasantía, debe hacerla el estudiante me-

diante consulta a la siguiente instancia:

®Asesoría

de la

asignatura

B . Orientación

C.

Coordinación d el Centro Local

D. Unidad de Adminis t rac ión

6. L as

duda s

e n

relación

con el

uso de los

recursos

de aprendizaje m a-

terial

instruccional, plan de evaluación y cronograma de puebas)

correspondientes a una

asignatura regular deben

se r

consultadas

por

el es tudiante , al siguiente funcionario:

A. Coordinador

®Asesor Académico

C.

Bibliotecario

D. O rientador

7.

La realización del proceso de

cambio

de carrera implica que el estu-

diante interactúe con el pued e seleccionar 2 opciones):

^Orientador

B . Funcionario de Registro y Control de Estudio

C.

Adminis t rador

D. Coordinador

80

8. El requerimiento de información sobre alguna forma de financia-

miento para e l pago d e matrícula por parte de l estudiante, implica

la

consulta al siguiente funcionario:

A. Coordinador

Orientador

C.

Asesor Académico

D. Adminis t rador

9. Las diñcultades en el manejo

de

técnicas

de

estudio independiente

deben ser planteadas ante el:

A,

Bibliotecario

B. Asesor Académico

/C

Orientador

D. Coordinador

10. La exoneración

parcial o

total

d e

pago

de

matrícula por parte del es-

tudiante , es autorizada por el:

G£)Coordinador

B. Orientador

C. Adminis t rador

D. Asesor Académico

Para

iniciar

un

trámite

d e equivalencia

o de traslado de

Univers idad ,

lo

primero que el es tudian te requiere es:

A.

Cance lar los a rance les correspondientes

B. Consignar

lo s

documentos

qu e exige el

Centro Local

C.

Regis t ra r cuidadosam ente

l os

da tos contenidos

en

la

planilla

correspondiente

\L\r previamente toda la

información

pert inente para la

realización del proceso.

8





12.

El estudiante que al finalizar el Curso Introductorio, tiene dudas

en relación con la

carrera

que ha seleccionado debe en

primera

instancia

A. Realizar

sin

demora

el

trámite

de

cambio

de

carrera.

B.

Solicitar información sobre

la carrera, a un

estudiante avanza-

do de la

misma.

\CyPlantear

sus dudas al

Orientador,

a fin de que éste lo ayude a

clarificar la

situación.

D.

Consultar todos

los

materiales informativos sobre

las

carreras

que

ofrece

la UNA,

82

CLAVE DE RESPUESTAS

PREGUNTA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

OPCIONES

A

íX

B

CóD* ¡X

A

¿X

• •

A cX

B

A y B

íX

B

¿X

C

¿

A

x

D ¿>

C

¿X

• ¿Respondió las 12 preguntas en

forma

correcta?

¡Muy

bien Ello indica

q ue usted h a identificado

adecuadamente

lo s

funcionarios e instancias con las que debe

interactuar,

según el

caso específico.

•

¿Respondió alguna(s) pregunta(s) incorrectamente?

Revise la Unidad nuevamente y ubique los puntos de discrepancia.

Si

aú n tiene dudas, coméntelas con el Orientador del Centro Local y

otro compañero, a fin de intentar clarificarlas.

Depende

del

Centr o Local.

83





UNIDAD

E L ESTUDI NTE

Y

SU DESEMPEÑO C DÉMICO E N L A U N A

O R G A N I Z A C I Ó N

OBJETIVO

TERMINAL

I d e n t i f i c a r

lo s

c o mpo n e n t e s

básicos

de l s i s t ema

de la

U n i v e r s i d ad Nac io-

na l

Abier t a

qu e i n f l u y e n e n e l logro

d e un

d e s e mpe ño

a c a d émi c o exi toso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ut i l i zar la t e rminolog ía propia d el

proceso

de E n s e ñ a n z a - A p r e n d i z a je

en su relación c o n l a Un i ve r s i d a d

2. I dent i f i car f ac to r es

i n s t i tuc iona les

e i n d i v i d u a l e s asociados con l a

organ izac ión de l a

s i t uación

de

ap r en d i z a j e

y el

d e s e mpe ño aca-

d é m i co .

3 . Ut i l iz a r

la s

n o r m a s y proced i -

m i en t o s establecidos en s i t uacio -

ne s concretas de

a p r en d i z a j e

co n

el f i n de ga ra n t iz a r e l log ro de sus

m et a s

de

desempeño académico.

CO N TE N I D O

El

Proceso

d e E n s eñ an z a - A p r en d i z a j e e n l a

UNA.

• La Organ izac ión de los Es tud ios .

• E l P l a n d e - E s t ud i o de las Carreras.

•

Rég imen

Semes t r al de

Es tud ios .

2 . La Si tuac ión de

A p r en d i z a j e

en l a UNA

•

Factores I n s t i t u c i o n a l e s

qu e

i n t e r v i en en

la

s i t u a c i ó n

d e

A pr e n d i z a je

a

Dis tanc ia .

. ^

• Factores

I n d i v i d ua l e s

q u e

i n t e r v i en en

en la

S i t uación

d e

Aprend iza je .

3.

L a E v a lua c i ó n d e l

R e n d i mi e n t o

E s t ud i an t i l.

• Finalidad de la

E v a luac i ó n

Es tud ian t i l .

•C a r a c t e r í s t i c a s

de l a Eva luac ión .

• Ad mi n i s t r a c i ón d e l a s Ac t i v i d a d es d e E va l u a c ión .

• P r o c e d i mi e n t o s

e

Corrección.

•

Esca l a

de Cal i f i caciones y Niveles de

Apr o ba c i ón .

• Proced imien to Disc ipl ina r io .

84

INTRO U IÓN

Una vez estudiadas las características generales de la UNA como

Institución de Educación Superior a Distancia y del Centro Local

instancia mediante

la

cual

se

relaciona

el

estudiante

con la

Universi-

dad es probable que surjan algunas interrogantes sobre la f o r m a co-

mo se desarrolla el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

•

¿Cómo están organizados

los

estudios

en la

UNA?;

• ¿Cómo están organizadas las carreras profesionales?;

•

¿Cuáles

son los

recursos

de

instrucción

que

o f r ece

la

institución?;

• ¿Cuáles son las formas de evaluar el rendimiento estudiantil?

La información que se presenta en esta Unidad responde a estas in-

terrogantes y a tal fin como resultado de su estudio se aspira que

el estudiante:

• Utilice la terminología propia del proceso de Enseñanza-Aprendi-

zaje

en la UNA;

•

Organice

su

propia situación

de

aprendizaje para lograr

un

desem-

peño

académico exitoso;

•

Utilice

las

Normas

y

Procedimientos

en

situaciones concretas pro-

pias del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para f a c i l i t a r el cumplimiento de estos objetivos además de expli-

caciones se incluyen ejercitaciones sobre situaciones en las cuales el

estudiante debe decidir la f o r m a de conducirse para lograr sus metas

de formación profesional. Portales motivos se recomienda el estudio

de la Unidad siguiendo la secuencia de instrucción pro-

puesta.

Para captar la importancia de esta Unidad es preciso tener pre-

sente las diferencias entre la educación a distancia y la educación

presencial ampliamente tratadas en la Unidad 1 por ser este

conoci-

miento de gran utilidad para el estudiante a distancia; y aceptar que

en esta Universidad la persona que busca el conocimiento está físi-

camente separada del profesor; que el diálogo es a través de diversos

medios

de

comunicación;

y que

cada estudiante aprende

por sí mis-

85





mo

dentro

de su

propia situación

de

aprendiza je

y

probablemente

a

diferente ri tmo de otros compañeros.

Por lo

tanto,

el

aprendizaje debe

estar

dirigido,

por

parte

del

estudiante,

a adquirir l as

h abilidades

nece-

sarias para responsabilizarse de su propio aprendizaje, y para aprender

continuamente durante

su vida

profesional.

86

EL

PROCESO DE ENSENANZA

APRENDIZAJE EN LA UNA

De acuerdo con el Reglamento d e la Univers idad Nac iona l Abie r ta,

la

ENSEÑANZA

se

desarrolla

en

PERIODOS

LECTIVOS, por

ASIGNATURAS, y según e l SISTEM A DE CRÉDITOS A C A DÉMI-

COS.

De l

análisis

de

este Reg lamento

y

otras normativas,

se

detectan

elementos característicos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,

tales como:

1.1.

L a

Organizac ión

de los

Estudios

p or

Carrera.

1.2.

E l

Plan

de

Estudio

de las

Carre ras .

1.3. Régimen Semestral de Estudios.

1 1 ORGANIZACIÓN

DE LOS

ESTUDIOS:

Lo s

estudios

de la

Universidad Nacional Abierta están organizados

po r

niveles curriculares,

de

forma similar

a

otras universidades.

De

acuerdo

con el

Reglamento de l a U NA (1996: Art.

58):

El proceso d e

Enseñanza-Aprendizaje de la

UNA se

realiza

en varios niveles cla-

ramente

diferenciados

y

q ue

s e apoy an entre sí en forma consecutiva

y continua:

a. Cursos Introductorios

b. Estudios Generales

c.

Estudios Profesionales

d. Estudios de Postgrado

e Cursos d e Educación continua .

a.

El

Curso Introductorio es obligatorio y sus objetivos deben s er logra-

dos totalmente para seguir estudios regulares en la Universidad. Este

Curso está destinado fundamentalmente

a

entrenar

a los

alumnos

en

el

estudio

auto-dirigido,

introducir elementos motivacionales

que me-

joren los resultados académicos y preparar a los estudiantes para su

incorporación

al

Sistema

de 1

Universidad (Arts.

5 9,

60).

87





b.

L os

Estudios Generales constituyen un ciclo común y obligatorio

para todas las

carreras; están dirigidos, entre otros

fines a

elevar

el

nivel cultural de los alumnos y el nivel de conocimientos básicos

para

lo s

estudios profesionales,

el

desarrollo

de l

pensamiento criti-

co, el incremento de su

capacidad

creativa y facilitar la integración

armónica del individuo con su medio...

(Art . 61)...

c.

Los Estudios Profesionales

tienen el propósito fundamental de for-

mar al estudiante e n una carrera de nivel intermedio o superior. Las

carreras

de

nivel intermedio tienen

po r

objeto

la

formación

de

tec-

nólogos y las de nivel superior culminar con licenciaturas o grados

equiva lentes (Arts.

6 2, 63).

d.

Lo s Estudios d e Postgrado se

efectúan

después de obtenida la

licen-

ciatura o títulos equivalentes y comprenden los cursos de Especiali-

zación, Maestría

y

Doctorado (Art. 64).

e. Los

Cursos

de Educación Continua tienen

p or

objeto elevar

el

nivel

de

conocimientos de la

población

en

determ inadas disciplinas

de la

cien-

cia, la tecnología y la cultura de manera permanente. N o cond ucen ne-

cesar iamente

a la obtención de grados, títulos o certificados (Art. 65).

A las personas que ya tienen un

título Universitario

o

estudios

no

concluidos de nivel superior, la UNA les brinda la oportunidad de

ingresar vía equivalencia a los Estudios Regulares, media nte la

realización de los trámites correspondientes, los cuales se indican en

el

documento

Normas y Procedimientos

relativos

al Proceso d e Trasla-

do,

Equivalencia

d e Estudios,

Reválida

y Convalidación de Título,

apro-

bado

por el

Consejo Directivo

de la U N A ,

según R esolución N° S-2-648

de 1990 .

1 2 P LANES

E

ESTUDIO

E L S

CARRERAS:

Los niveles de Estudios Gene rales y Profesio nales están integrados

en los

planes de estudio de las Carreras

que

ofrece

la

Universidad;

l os

mismos no son estáticos, s ino que responden a una dinám ica p roduc-

to de la evaluación y actualización de los conocimientos requeridos

para el ejercicio profesional de cada una de las carreras. Por esta ra-

zón,

el

estudian te debe estar atento

a

l os cambios

que se

produzcan

en

el Plan de Estudio de la Carrera que cursa, con el fin de eviter proble-

mas que

podrían afectar

la

culminación

de sus

estudios

en el

lap-

so previsto.

El Plan de Estudio es el

ins trumento mediante

e l

cual

s e

establece

la

es tmctura de una carrera y se describe un conjunto de actividades aca-

démicas

propias: asignaturas a cursar, unidades - crédito, pre-requi-

sitos por asignatura,

actividades

prácticas, pasantías y trabajo de gra-

do que debe

realizar

un

estudiante

para

lograr

el

titulo profesional.

A

continuación

se

describen

con mayor

detalle

las

características

de

estos CO MP O NENTES D EL PLAN DE ESTUDIO Se recomienda

revisar,

paralelamente, el modelo de plan de estudio que se presenta en el

material A N E X O (N° 3), con el fin de identificar el significado de los

conceptos que se utilizan y su correspondiente representación gráfica.

1.2.1 . Asignatura:

Es un curso o mater ia q ue comprende un conjunto d e contenidos de

una determinada disciplina o área del conocimiento, cuyo dominio

responde al logro de unos objetivos de aprendizaje previamente es-

tablecidos. Consta de un cuerpo orga nizado de conocimientos, sobre

la

base de un diseño de instrucción, que los hace susceptib les de ser

aprendidos por el estudiante, s in la presencia del profesor.

89





Su s contenidos se presentan, fundamentalmente, en un medio

impreso de autoinstrucción, por lo tanto, LA LECTURA CONSTITU-

YE

EL

PRINCIPAL INSTRUMENTO

DE

APRENDIZAJE.

Usual

mente, este medio

se

complementa

co n

materiales bibliográficos

y

audiovisuales que se deben analizar y observar. En el tema dos de la

presente Unidad, se describirán las características de estos medios.

1 2 2

istema

de C odificación:

Constituye una condición básica para el procesamiento automati-

zado

de

datos relativos

a la

información académica

que se

debe

re

gistrar en el

expediente estudiantil.

El

estudi ante debe estar

f ami l i a r i zado con el

sistema de códigos

de l

Plan de Estudios correspondiente a la carrera seleccionada, ya que

cont inuamente es

u t i l i z ado

por la Instit ución, para

referirse

a los com-

ponentes específicos

de

cada plan.

La s carreras que, para la fecha, ofrece la UNA han sido codificadas

de la

forma

siguiente:

CUADRO

N° l

CARRERAS

QUE

OFRECE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CÓDIGO

106

120

236

280

410

420

508

52

542

610

611*

612

613

CARRERA

MATEMÁTI CA

MATEMÁTICA

I N G E N I E R Í A

DE

SISTEMAS

I N G E N I E R Í A INDUSTRIAL

EDUCACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

CONTADURÍA PUBLICA

ADMI NI S TRACI ÓN PUBLICA

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ADMINISTRACIÓN

DE

EMPRESAS

M E N C I Ó N

P R O B A B I L I D A D Y

ESTADÍSTICA

ANÁ LISIS NUMÉRICO

L E N G U A

C I E N C I A S

SOCIALES

MATEMÁTI CA

DIFICULTADES

DE APREND IZAJ E

PREES COLAR

RIESGOS Y SEGUROS

*

Suspendida

hasta

nuevo

aviso—

la inscripción de nuevos estudiantes en la Carrera Admi-

nistración Pública, de acuerdo con la Resolución N° S 2 463 de fecha 12 de mayo de 1993

emanada

del

Consejo Directivo.

El

Plan

de

Estudios está constituido

por un

conjunto

de

asignaturas

o

cursos distribuidos

en

DIEZ 10) semestres académicos.

os

códigos

de cada asignatura se corresponden con categorías asociadas al nivel

de Estudios Generales o a las diferentes Áreas Académicas, las cuales

integran carreras de disciplinas

af ines,

como puede apreciarse en el

cuadro siguiente:

90

91





CUADRO N °

2

CÓDIGOS DE ASIGNATURA

S EG Ú N

Á R E A ACADÉMICA Y CARRERA

CÓDIGOS

DE LAS

ASIGNATURAS

100-199

200-299

300-399

400-499

501-599

601-699

701-799

N IV E L

/

CARRERA

ESTUDIOS GENERALES

I II y III


I N D U STR I A L


D E

SISTEMAS

E D U C A C I Ó N I N T E G R A L

EDUCACIÓN

A D M I N I STR A C I Ó N

Y

C O N TA D U R Í A

M A TEM Á TI C A

Pueden encontrarse algunas excepciones de asignaturas

codifica-

das en f o rma diferente a la expuesta, como en el caso d e asignaturas

comunes

a

d i f er en tes carreras;

sin

embargo,

si el

estudiant e está atento

a la evolución de su plan de e studio, controlará l a información que le

corresponde tener presente.

1.2.3. Sistema de U nidades-crédito:

La unidad crédito es el valor convencional que se le asigna a cada

asignatura con el objeto de otorgarle el peso relativo q ue tiene en el

Plan de Estudio de cada carrera.

En una Universidad presencial, el número de créditos de una asig-

natura está relacionado con el número de horas teóricas y/o prácticas

que se dictan semanalmente durante un lapso académico, semestral o

anual. Un crédito equivale generalmente a 1

hora

de clases teórica y/o

2 horas de clases prácticas cada semana del lapso académico.

92

La

CARGA ACADÉMICA está referida al total de créditos que un es-

tud ian te

asume un lapso académico como resultado de su inscripción

en determinadas asignaturas.

En la UNA es muy difícil representar la carga académica expresada

en tiempo de aprendizaje, porque no existe la hora clase , sino la

hora

estudio

que el

estudiante dedica

a l

aprendizaje

de

determina-

do s contenidos en una asignatura. Po r esta razón,

el

concepto

de

crédi-

to en la UN A es

individualizado, porque

el

estud iante puede controlar

el

paso en el cual recibe información y es impulsado a dar una respuesta.

El

tiempo de estudio

requerido

po r

cada estudiante depende,

en la

prácti-

ca de los s iguientes factores:

—

D e

s us diferencias individuales para estudiar en fo rma independien-

te, de acuerdo con los diferentes elementos que intervienen en su si-

t u a c i ó n de aprendizaje actitudes, hábitos de estudio, responsabi-

l i dad perseverancia, grado de compromiso, condiciones ambien-

tales etc.);

—

D e

la

util ización

q ue

puede hacer

de un

conjunto

de medios de

auto-

instrucción que le ofrece la

Institución,

as i

como

de los

medios de

apoyo que se le brindan en el Centro Local.

—

De l nivel de

complejidad

de

cada asignatura,

el cual está supeditado a

la capacidad de comprensión, por su relación con conocimientos

previos

adquiridos

en

niveles educativos anteriores.

Es

conveniente

que el

estudi ante dedique,

al

estudio

de

cada asigna-

tura un tiempo determinado de acuerdo con el número de unidades-

créditos

qu e

ésta tenga asignados.

Po r

ejemplo:

si una

as ignatura tiene

3

créditos, usted debería dedicarl e seis horas semanales, es decir d os

horas de estudio por cada crédito.

Sin

embargo, usted podrá determinar

si la

relación:

1 crédito = 2

horas de estudio semanal es adecuada para su caso particular, m e-

dian te la

observación

d el

nivel

d e

logro

de sus

aprendizajes durante

ese tiempo. Esto lo podrá comprobar por i os resultados de las autoe-

valuac iones y además, se dará cuenta de su ritmo d e aprendizaje, en





función

de los requerimientos de las evaluaciones presenciales que es-

tablece la Institución. Esta observación le será útil durante su estadía

en la

UNA, para

la

toma

de

decisiones

en

cuanto

al

número

de

asigna-

turas

que

puede cursar

en

cada lapso académico,

en

relación

con el

aprovechamiento personal del tiempo de estudio.

Entre las diversas

orientaciones

relacionadas con la carga académi-

ca,

se destacan las ofrecidas por Gibbs (1991). Según este autor, para

determinar

la

carga académica

más

conveniente,

hay que

tomar

en

cuenta los siguientes

factores:

• Su rendimiento en las asignaturas cursadas el semestre anterior,

• El tiempo disponible para estudiar, y

• El nivel de dificultad de las asignaturas que va a inscribir.

Es

importante asumir

una

carga académica óptima,

que le

permita

avanzar

en la

carrera,

lo más

rápido posible,

y

mantener,

al

mismo

tiempo, un índice de rendimiento académico cónsono con sus aspira-

ciones y su capacidad de aprendizaje.

1.2 4. El Sistema d e Prelaciones:

L^sprel^iones^_prerrequisitQS

se

refieren

a los

requerimientos exi-

gidos

póTIaasignaturas

para poder

ser

cursadas dentro

de un

Plan

de

Estudio establecido. Las prelaciones garaaüzajouel--dominio

xle4os

ajjrendizajes^

pjevioSj

requeridos para la^compresión de contenidos

dejnayor

complejidad; esta es la razón por la cual se establecen las

asignaturas que deben ser cursadas previamente a otras asignaturas

dadas.

Cuando

un a

asignatura requiere,

para

se r

cursada la

aprobación

previa

de otras asignaturas, se establecen éstas como pre-requisitos

para su inscripción.

A medida que se avanza en el Plan de Estudio, el sistema de prela-

ciones

es más

exigente para algunas asignaturas,

por

cuanto

en

ellas

convergen aprendizajes de diferentes disciplinas, las cuales se deben

integrar para lograr la formación práctica del f u t u r o profesional.

94

Este es el caso de las

pasantías

y

trabajos

d e

grado.

Lo s Trabajos de Grado: comprenden la realización de un

trabajo

de

investigación

como condición final para la obtención de l título corres-

pondiente.

Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadas carreras

o cursos podrán establecerse períodos con otra duración, como es el caso

de l Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 20 y 22 semanas.

1 3

RÉGIMEN

DE

ESTUDIO

De acuedo con lo establecido en el Reglamento de la

Universidad

N a-

cional Abierta, cursar

un a

carrera

en la UNA

representa para

el

estu-

diante atenderá un RÉGIMEN DE ESTUDIOS SEMESTRAL, como

resultado de la

programación

de dos

períodos

lectivos ordinario s por

aflo.

Los cursos en la UNA se desarrollan en

lapsos académicos

q ue tie-

nen una duración de 16-18 semanas. Cada año está dividido en dos se-

mestres o lapsos académicos separados por un período intermedio o

lapso intersemestral. Estos lapsos se identifican con las dos ú l t i ma s

cifras

correspondientes

al año en

cuestión

y con un

número

qu e

repre-

senta el semestre: 1 para e l pr imer semestre, 2 para el segundo (Ej: 91-1

91-2

92-1, 92-2, etc.).

Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadas

carreras

o cursos podrán establecerse períodos con otra duración, co-

mo es el caso d el Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 7 y 12

semanas.

Cada lapso académico

es

planificado

por la

Institución

con

antici-

pación por la

necesidad

d e

prever

los

materiales

de

instrucción

y

otros

elementos

necesarios para administrar cada curso o asignatura. A tal

fin,

se

elabora un Cronograma integrado , instrumento utilizado por

las

diferentes

instancias de la Universidad, para establecerlos tiempos

requeridos en la realización de las actividades pautadas en cada lap-

so

académico.





La s

actividades académico-administrativas

de m ayor importancia,

qu e

se

realizan

en

cada lapso académico,

son las

siguientes: inscripción

entrega de l material d e instrucción

desarrollo

de

la s

actividades de

aprendizaje

evaluación del rendimiento estudiantil y retiro y adición

de asignaturas. Paralelamente

a

estas actividades,

se

brinda

los

estu-

diantes lo s servicios de orientación y asesoría académica y de tramitación

o

emisión

de

constancias, certificaciones

y

otros documentos requeridos

por el estudiante. A continuación se describen estas actividades.

1.3.1.

Inscripción:

Es el acto mediante el cual el estudiante registra, en el formato

correspondiente, la s asignaturas que se compromete a cursar en un se-

mestre. Constituye el primer paso para prever un desempeño acadé-

mico exitoso, ya que el rendimiento estudiantil dependerá, en gran

parte de las decisiones que tome el estudiante en su inscripción. Las

acciones

que se

recomienda seguir,

son las

siguientes:

•

Antes

de la

Inscripción;

• El estudiante revisa l oferta de cursos para el lapso académico y los

pre-requisitos

de las

asignaturas

a fin de

detectar cuáles puede cur-

sar de acuerdo con las asignaturas ya aprobadas.

• Adicionalmente analiza los planes de evaluación por

a s ignatura ,

el

calendario de pruebas de su respectiva carrera y los materiales d e

instrucción

qu e

comprende cada asignatura.

• De

esta

reflexión

sobre

las

posibilidades

de

cursar determinadas

as igna turas ,

en

relación

con su

tiempo disponible para estudiar,

obtendrá la información requerida para rea lizar u na inscripción

racional.

• Una vez decidido, el estudiante calcula el

arancel

que corresponde

al registro de las asignaturas seleccionadas de acuerdo con la nor-

mativa

establecida

por la

Institución

y efectúa el

depósito bancario

en la agencia establecida por la sede en la cual se inscribirá.

96

• Durante la formalización de la Inscripción:

• En el lapso establecido para el registro de las asignaturas de deter-

minado período lectivo,

el

estudiante consigna

los

siguientes

recaudos:

•

Constancia

de

aprobación

de

asignaturas

del

lapso anterior.

•

Comprobante

de

pago

de

aranceles

•

Solvencia

de

Biblioteca

• Planilla de inscripción debidamente llenada

• Cualquier otro recaudo que la Inst ituc ión estime conveniente.

Es muy importante que cumpla los pasos establecidos en el

INSTRUCTIVO PARA LLENAR

LA

PLANILLA

DE

INSCRIP-

CIÓN, ya que de esta forma se le garantiza la precisión de su registro

estudiantil,

en la

respectiva base computarizada

de

datos, condición

fundamental para la emisión de su ficha académica y diversas

cons-

tancias

que

requiera.

•

Después

de

formalizada

la

inscripción:

El

estudiante recibe de la UNA:

•

Copia

de las

planillas

de

inscripción

y

aranceles.

•

Carnet

universitario.

•

Material

de

instrucción

de las

asignaturas inscritas.

•

Calendario

de

pruebas

por

carrera.

• Plan de evaluación por asignatura.

•

Informaciones complementarias

de las

asignaturas inscritas tales

como:

horario

de los

asesores académicos, orientaciones sobre tra-

bajos prácticos, pasantías y otras actividades previstas en los res-

pectivos planes de evaluación.

Dada la importancia de las decisiones que toma el estudiante en el

momento de la inscripción, a continuación se presentan las recomen-

daciones señaladas

por

Gibbs (1991:2): Evite inscribirse

en un nú-

mero excesivo de asignaturas, si hay asignaturas difíciles entre ellas o

si no dispondrá de suficiente tiempo para estudiar durante ese se-

97





mestre, por razones personales,

famil iares,

o de trabajo. Por otro lado,

recuerde que si

reduce

su carga

académica

a la mitad de las asignaturas

de

los semestres, entonces el tiem po requerido para graduarse se

dupli-

cará

a

ve inte

semestres en

lugar

de diez .

1 . 3 . 2 Entrega de l

materia l

de instrucción

Después

de

f o r m a l i z a d a

la inscripción el estudiante retira e l pa-

quete de autoinstrucción que corresponda a cada asignatura inscrita.

Es

importante

qu e

revise

e l

contenido

de

cada paquete integrado

y

verif ique si está completo, ya que la ausencia de un componente de l

mismo ocasiona consecuencias negativas

en su

aprendizaje

y

pos-

te r iormente en su rendimiento estudiantil.

La adquisición

de l material de instrucción puede ser realizada, tam-

bién, antes de la inscripción. Una vez conocidos los resultados de las

evaluaciones finales de las asignaturas cursadas el estudiante puede de -

cidir sobre la s nuevas asignaturas que cursará po r haber logrado lo s pre-

requisitos establecidos. Esta decisión, de adelantar la compra del paquete

de

instrucción,

le

permite

ganar tiempo

en el aprendizaje de las

nue-

vas asignaturas.

1 . 3 . 3 . Desarrollo de las activida des de aprendizaje y de

evaluación

de l

rendimiento

es tudianti l .

En el transcurso de las 16-18 semanas fijadas para el desarrollo del

lapso académico,

el estudiante aplicará e l sistema

Auto i ns tr uc c ión*

e s-

tablecido por la Universidad y presentará las evaluaciones fijadas en

el

Calendario de

Pruebas

Dos

l imitaciones muy importantes relacionadas con la evaluación

del rendim iento estudiantil

en la UNA, obligan al estudiante a estar

atento acerca

de las fechas y

lugares

d e

presentación

de

exámenes:

—

Los Centros Locales no tienen aulas ni pupitres para la administra-

ción de las evaluaciones, por lo que se utilizan las sedes de institu-

El

sistema

de autoinstrucción

será analizado

en el

segundo tema

de esta unidad.

ciones de educación presencial superior o media de cada localidad,

donde funcionen Centros Locales o Unidades de Apoyo.

— La s estrategias de ev aluación presencial

de l

rendim iento estudiantil4

son sometidas

a una

serie

de

procesos académico-logístícos,

por lo

que las fechas fijadas en los calendarios de prueba podrían ser mo-

dificadas

por diferentes eventualidades.

Estas limitaciones exigen

al

estudiante verificar co n antelación el

plantel

donde

s e

presentará cada prueba

y

cualquier modif icación

de

fecha u hora que

pueda

presentarse po r dif icultades logísticas y operati-

va s de la Universidad.

1 . 3 . 4 . Retiro y Adición de Asignaturas

A mediados del lapso académico, se ofrece al estudiante un

período

para retirar asignaturas inscritas

por

razones

de

índole personal

o

ins-

titucional, si así lo requiere. Generalmente, este período se realiza

entre la quinta y

sexta semana

del

lapso

y t iene una duración de dos

sema-

nas.

En algunas

ocasiones,

se da la oportunidad de adicionar asigna-

turas,

siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones, previa-

mente

establecidas.

La ventaja de retirar una asignatura durante este período es que se

puede anular el

compromiso efectuado

en la inscripción, de cursar y

aprobar la asignatura que se decide retirar, razón por la cual el rendi-

miento estudiantil obtenido hasta ese momento en esa asignatura no

es tomado en cuenta. Por esta razón, ES MUY IMPORTANTE que el

estudiante utilice adecuadamente esta oportunidad

d e

ajustar

la

carga

académica q ue puede asumir en un lapso, s in afectar s u rendimiento, n i

su s

calif icaciones.

A

manera

de

Recapitulación,

e l

proceso

de

enseñanza-aprendizaje

s e

operacionaliza para

e l

estudiante

en la

unidad

d e

tiempo denominada

lapso académico y concretamente, en la carga académica producto de

las asignaturas que inscribe.

La

evaluación

de l

rendimiento

e s tu d i an t i l

será anal izada

en el

tercer

tema

de

esta unidad.





De esta

forma,

en cada

lapso

académico el estudiante:

—

Elige

determinadas asignaturas del

Plan

d e

Estudio

de la carrera,

de acuerdo con el sistema de prelaciones vigente;

—

Recibe

el

plan

de

evaluación

y el calendario de

pruebas ,

de

cada

asignatura

que inscribe;

—

Recibe los respectivos medios impresos de

auto-instrucción,

un a

ve z

efectuada

la

inscripción, para

cada

asignatura

inscrita;

—

Tiene

acceso a los m edios complem entarios, que incluyen los servi-

cios

académicos

locales;

— Presenta evaluaciones escritas presenciales (pruebas, tra bajos

prácticos), pautadas

por la

institución;

—

Recibe información

oficial, al finalizar el periodo

lectivo, sobre

lo s

resultados de su

evaluación '

— Elige, de la oferta de cursos

para

el siguiente lapso académ ico, la s

asignaturas que inscribirá según los pre-requisitos establecidos.

Estas características, que describen el Deber ser del Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje ,

no se

cumplen pa ra

todos los

lapsos acadé-

micos,

po r

diferentes causas, much as

de

ellas externas

al

sistema,

y,

por lo tanto, proba blemente se generan dificultad es que se

reflejan

en

su desempeño aca démico; de all í la impo rtancia, de mantener una in-

teracción permanente con la institución, a través del Centro Local ,

con el fin de

conocer

los cambios en la programación del lapso

académico.

Ejercicio

1

A

continuación

se

incluye

un a

serie

de

preguntas para

qu e

usted

utilice y aplique, en ejem plos concretos, la terminolog ía presentada e n

este

tema de la U n idad .

100

Anal ice

el

Gráfico correspondiente

al

plan

d e

estudio

de la

Carrera

Ingeniería

Industrial (Ver Anexo

N° 3) con el fin de

familiarizarse

con el sistema de codificación descrito.

¿Realizó el

ejercicio? ¿Utilizó

la

in forma c ión suminis trada has ta

e l

mom ento? ¿La comprendió m ejor ahora?

Usted

ha brá notado en el respectivo gráfico una serie de elementos

que le

están brindando

un a

información específica:

— La s

columnas i lus tran

lo s

diez (10) semestres

en los

cua les están

distribuidas las asignaturas que comprende el

Plan

de Estudio.

—

Cada asignatura está enmarcada

por una

casilla

en la

cual

se infor-

ma su código,

nombre ,

y

unidades-crédito.

— Se

ilustra

el

sistema

de

prelaciones, representadas

por las

línea s con-

tinuas

q ue

unen

a una o

varias asigna turas entre

sí, de ta l forma qu e

la s

asigna turas pre-requisito

de

otra

u

otras están ubicada s

en el se-

mestre o semestres antecedentes (e n sentido d e izquierda a derecha

de l gráfico).

Cuando

un a

asignatura prela

a

otra

se

observa

un a

línea

qu e

emerge

de la

casil la co rrespondiente direccionada

co n

un a flecha has ta la casilla de la as ignatura de la cual es pre-requisito.

—

Observe

a

nivel

de l

séptimo

y/o

décimo semestre

las

casil las corres-

pondientes

a Pasantías y Proyecto de Grado.

Analice

las

as ignaturas

qu e

las prelan, podrá o bservar que son num erosa s las exigencias en

la s

prelaciones para cursar estas dos asignaturas.

2.

Conteste

la s

siguientes preguntas relacionadas

con la carrera qu e

usted seleccionó. Para e llo, solicite

en el

Centro Local

e l

plan d e estu

di o

correspondiente*:

A .

Escriba

el

n o m b r e

y el código de la

carrera

qu e

aspira cursar:

Carrera

Código

* Los planes de

estudio

de las Carreras

están

publicados en la

Guía

d e

Oportunidades

de Estu-

dio en la

UN A

pueden ser revisados en la Biblioteca del Centro

Local.

101


T

O rganizar su horario de estudio sobre la base del plan




B.

Escriba

el

código

de tres 3) asignaturas que

sean pre-requisitos

de,

al menos, tres 3)

as ignaturas

más en el

Plan

de

Es tud io

de su

carrera.

Anote en la primera columna el

código

de las asigna turas

detectadas como

pre-requisito.

Seguidamente, registre para cada

una de ellas, el código de las

tres

3) asignaturas preladas.

C O D , A S IG N A T U R A C O D . D E A S I G N A T U R A S

P R E L A D A S

i.

10^1

V I O

I I

I I I

3. A

continuación

se le

presenta

e l

caso

de un

es tud i an t e UN A , qu i en

asume una carga académ ica que él cree puede aprob ar en un deter-

minado lapso académico.

Francisco trabaja

en una

empresa

y

estudia

la

Licenciatura

d e Ad -

ministración en la UNA. Inscribe tres asignaturas en un lapso aca-

démico,

l o

cual significa

qu e

debe presentar

seis

pruebas parciales

y/ o tres integrales, adem ás de un trabajo práctico. C on esta carga

académica

é l

pued e acum u l a r

14

créditos,

por lo que el

esfuerzo

qu e

esto representa no le preocupa, pues lo motiva el graduarse pronto.

S in

em bargo, después de cuatro semanas de iniciado el lapso acadé-

mico,

ha com enz ado a dudar sobre las posibil idades de aprobar las

tres asignaturas en ese lapso .

A nalice la situación de Francisco y piense cuá l sería la decisión m ás

acertada e n relación con su proble ma. L a siguiente lista de activid a-

des orientará su decisión. Estas actividades no guard an un orde n se-

cuencial,

por lo que se le pide que les asigne la secuencia lógica q ue

le corresponde, ordenándolas

del 1 al 4:

102

de evaluación , fechas de pruebas y exigencias de

las asignaturas.

C onsultar los planes de evaluación de cada asignatu-

ra pa ra observar los niveles de exigencias de cada

i asignatura.

U til izar

la s

semanas previas

al

período

de

retiro

y

adi-

ción para decidir

s i

puede asumir

e sa

carga académ ica.

Calcular y verificar el tiempo de estudio qu e requiere

cada asignatura

y sus

p osibil idades

o

limitaciones

de

tiempo libre para estudiar.

S i

usted ordenó las actividades así: 3 -1-4-2 ha inte rpretado correcta-

mente las opciones que

ofrece

el cronograma del lapso académico y

lo s

diferentes

procesos académico-administrativos que se desarrollan

en el mismo.

Justificación del orden

— Y a

Francisco inscribió

la s

asignaturas.

— L o aconsejable es analizar , nuevamente, su situación de aprendiza-

je, y sus limitaciones. U tiliza r la oportunidad de retirar sólo

aquella(s)

asignatura(s) que no es(son) factible(s) de aprobar.

103





L SITU CIÓN D E PRENDIZ JE

DEL ESTUDI NTE EN L UN

U na de las

características

m ás

importantes

de l

proceso

de

Enseñanza-

Aprendizaje

déla U N A , es su Sistema de Autoaprendizaje, definido

según

el

Reglamento

de la


(Art. 57,

literal

a) , 1993.

El proceso en el cual el estudiante, previa la orienta-

ción adecuada,

fija

sus propios objetivos de logro, ad-

ministra con autonomía su tiempo, estudia con ritmo

propio, no asiste a clases regulares, se autoevalúa y es

sometido a evaluaciones por la Institución .

De

acuerdo

con

este proceso,

e s e l

estudiante

el que asume la

respon-

sabilidad

de administrar s u propio

aprendizaje.

Para lograr un desem-

peño académico exitoso, tiene que organizar su propia

situación

d e

aprendizaje, la cual puede definirse como:

El

con jun to

de

factores institucionales

e individuales que in-

tervienen dura nte el proceso de apredizaje de un estu dian te,

bajo

un sistema a distancia .

A con tinua ción se describen estos dos tipos de factores que in f luyen

en la situación de aprendizaje a distancia, a fin de facili tar la

compren sión y el control de los mism os, por parte del estud iante.

2.1. FACTORES INSTITUCIONALES Q UE

INTERVIENEN

EN LA

SITUACIÓN

D E

AP RE ND IZ AJ E

A

DISTANCIA:

Son

aque l los recursos, medios y estrategias de

instrucción,

produci-

dos o facilitados por la UNA , para que el estudiante los utilice en forma

autón oma y logre aprender dentro del ambien te que él decida o dispon-

ga, sin

con tar

con la

presencia

física del

profesor

en un

salón

de

clases.

104

Usted

se

preguntará:

¿Que recursos

me

ofrece

la UNA

para desarrollar

mi proceso

de

aprendizaje?

Estos recursos para el autoaprendizaje

comprenden

el paquete de

autoinstrucción, los recursos de apoyo a la autoinstrucción y los ma-

teriales

informativos académico-administrativos.

2.1.1. Paquete d e autoinstrucción:

De

acuerdo

con lo ya

expresado,

en la UNA,

como

en

toda institu-

ción

a

distancia,

la

comunicación propia

de un

acto

de

aprendizaje,

entre un docente y el estudiante es indirecta, y se realiza mediante el

uso de

múltiples medios

de

instrucción.

Al

respecto, señala Moore

(1988), que no existe un supermedio o medio perfecto, sino un con jun-

to de

posibilidades

que

pueden

ser

utilizadas

para

hacer

una

realidad

la educación a distancia y completar la función social de la educa-

ción, ya que esta modalidad está al alcance de todos los seres huma-

nos, independientemente de su ubicación geográfica, y sus condicio-

nes

sociales, económ icas

o de

salud.

Este material de instrucción constituye el insumo básico para estudiar

en la UN A, por cuanto transmite los conocimientos y destrezas, actitudes

y valores que deben ser aprendidos por el estudiante para lograr las com-

petencias académicas establecidas

e n

cada asignatura

y

carrera.

Para el diseño de este material se requiere del concurso de docentes

especialistas

en

contenido, tecnólogos educativos

y

especialistas

en

pro-

ducción

audiovisual; estos profesionales usualmente se incorporan a

grupos

de

trabajo,

que en la UNA se

denom inan Unidades Integradas

de

Diseño

(UID).

La finalidad de estos grupos interdisciplinarios de trabajo

es la

preparación

de l

mensaje

de

instrucción,

con una

calidad

y

precisión

qu e facilite la comprensión, la autoevaluación y el logro d el aprendizaje

por parte del estudiante sin la ayuda directa del profesor. Holmberg

(1981), denomina a este mensaje Conversación Didáctica Gu iada .

5





La

UNA elabora para cada asignatura un conjunto de medios

impresos, comúnmente llamado paquete de autoinstrucción , el cual

puede constar

de materiales de autoinstrucción y materiales

comple-

mentarios. Sus características generales son las siguientes:

A. MATERIAL DE AUTOINSTRUCCIÓN

Presenta

un diseño altamente estructurado, e s decir, se organiza en

unidades de información conectadas entre sí, que se relacionan con los

objetivos d e instrucción que se desean lograr.

Este material está estructurado, de acuerdo con el contenido de cada

asignatura, en módulos, y éstos a su vez en unidades, las cuales consti-

tuyen

un conjunto organizado de especificaciones sobre el contenido

de una asignatura determinada.

La organización

interna

de

esta

estrutura es la

siguiente:

Organización

general:

— Presentación

—

Introducción

—

índice General: Módulos, Unidades.

—

Objetivos generales.

—

Contenidos Generales de la Unidad

—

Bibl iografía

—

Anexos

6

Organización por Módulos y Unidades:

—

Título de Módulo

—

Objetivo(s) de l Módulo

— Introducción

—

Unidades (Título):

—

Objetivos terminales

y

específicos.

— Contenidos (Explicaciones)

—

Autoevaluación

— Prescripciones

— Bibliografía

A manera de ejemplo, en el material ANEXO a este módulo (No.4)

se incluye la estrutura y organización de la asignatura Sociología de

la Educación ; le sugerimos lo analice y detecte los

diferentes

compo-

nentes que la integran.

A continuación se describen las diferentes

partes

de una Unidad.

—

Objetivos

de Aprendizaje:

Constituyen

un

elemento fundamental para

el

aprendizaje inde-

pendiente y l a evaluación de l rendimiento estudiantil, d e acuerdo co n

la normativa vigente. Según Escontrela 1977), u n objetivo es la expre-

sión de cambios que esperamos produci r en el pensamiento, la acción

y los sentimientos de los estudiantes, como resultado de las experien-

cias de aprendizaje.

Es a partir d e Bloom 1971), que la definición de objetivos de apren-

dizaje adquiere importancia en el ambiente educativo, mediante u na

declaración precisa, expresada en términos de ejecución que describe

el

resultado

de l

aprendizaje

que se

desea obtener. Bloom clasifica

los

objetivos

d e

aprendizaje

e n

tres

dom inios:

cognoscitivo,

afectivo

y

psi-

comotor. Lo s

cognoscitivos

se ref ieren al dominio d e información y al

conocimiento; l os afectivos enfa t izan actitudes, valores sentimientos y

emociones; y los

psicomotores

implican destreza muscular, o mani-

pulación motora de materia les y objetos, cualquier actividad que re-

quiera

coordinación

neuromuscular.

7





En la educación a distancia lo s objetivos adquieren gran importancia,

po r

cuanto, desde

e l

momento

en que el

estudiante

se

inscribe

y

recibe

el

paquete

de

instrucción conoce

l os

objetivos

de

aprendizaje

qu e

descri-

ben las conductas qu e debe adquirir o modificar y que estarán sujetas a

evaluación por la Institución para verificar si, efectivamente, domina

estos objetivos*.

—

Desarrollo de los contenidos:

Constituyen la definición, descripción y explicación detallada de

los conceptos y la relación de éstos con las respectivas actividades,

ejercitaciones y autoevaluaciones correspondientes a cada unidad o

parte de ella .

Los contenidos presentan u na

secuencia

de

instrucción lógica.

Estos

se organizan de manera que la información desarrollada sea suficiente

para

que el

estudiante logre

el

objetivo propuesto.

— Autoevaluaciones:

Una de la s es t ra tegias de aprendiza je m ás impor tantes que p resenta

el

mater ia l impreso d e autoinst rucc ión, son las autoeva luac iones . Es -

tas actividades de evaluación se

diseñan

sobre las misma base de los

objetivos que se evaluarán en las pruebas presenciales y el estudiante

la s realiza a solas, en su lugar de estudio. Obtiene la realimentación

in

mediata

sobre la ca l idad de su aprendiza je al c o m pa r a r l os resultados

de esta actividad con las Claves d e Respuestas que se e n c ue n t r a n en el

material , detectando, así, su

dominio

de l ap rendizaje.

Se

recomienda al estudiante qu e realice la s autoeva luac iones en for-

ma h onesta y responsable, que no se engañe a sí mismo. La decisión de

n o

estudiar

u n

contenido

que

realmente

n o

domina

l e

puede represen-

tar , en el fu turo , un problema que limitará su desempeño académico,

ya

que en la mayoría d e los casos, los contenidos de las asignaturas ne-

cesitan d e conocimientos anteriores para s u aprobac ión y e l debido r e-

paso

para su f ijación.

* En el tercer tema de esta Unid ad, ampliarem os la informac ión sobre la

fun c ión

de estos objeti -

vos en la evaluación del rendimie nto estudiant i l.

108

— Prescripciones:

L a

prescripción es una estrategia de aprendiza je que se

uti l iza

pa ra

orientar

al

estudia nte acerca

de las

actividades

q ue

debe realizar , para

nivelar sus conocimientos e n relación con los resu l tados obtenidos en

la

autoevaluación. Esto implica, generalmente, revisar

lo s

contenidos

relacionados con las preguntas que no acertó y hacer ejercitaciones

para cubr i r

lo s

vac íos

de

i n f o r m a c i ó n detectados

en una

parte

o en la

to ta l idad

de los

aprendiza jes

qu e

debe lograr .

B. MATERIAL C O M P L E M E N T A R IO

Además del

material

de

instrucción impreso,

e l

paquete

d e

instrucción

puede incluir otros materiales impresos requeridos para el aprendizaje de

un a determinada asignatura.

A cont inuac ión se descr iben, los más comunes:

— Guía

de

instrucción:

E s

un

recurso

de

instrucción diseñado para dir igir

a l

estudio

en un

texto del mercado, previamen te seleccionado po r la Institución, cuyos

contenidos se orresponden con los requerimientos de una asignatura

es tab lecida

en el Plan de Estu dio. Usted podrá con seguir , a lo largo de

su carrera

en la

UNA, algunos cursos estruturados mediante

u n a

G uí a

de Inst rucc ión, acom pañando a l ibros convenciona les , los cua les de-

berá estudiar sigu iendo los procedimiento s establecidos en dicha G uía.

— Lecturas Seleccionadas:

Comprende un conjunto de re fe renc ias bibl iográ f icas (capí tulos de

textos) que el estud iante debe analizar conjun tamente con el material

de autoinstrucción. El tomo con copias de estos capítulos se anexa al

paquete de autoinstrucción. E s importante, que al retirar el paq uete de

autoinstrucción, el estudiante verif ique si está completo.

109





2 1 2 Recursos de Apoyo a la Autoinstrucción:

So n aquellos que la institución le ofrece para completar la auto-

ins t rucc ión .

Ellos son, entre otros, los que se indican a continuación.

A MEDIOS AUDIOVISUALES:

So n

recursos d e instrucción qu e pueden se r básicos o de apoyo al

aprendizaje de la asignatura. So n medios básicos cuando s u observa-

ción es requisito para e l logro de determinados objetivos d e aprendi-

zaje.

So n m edios complementarios cuando funcionan como apoyo al

conten ido desarrollado en el mater ia l de autoinst rucción. Según l as

características

del contenido a transmitir estos medios se producen e n

audio-cassettes o video-cassettes. Ellos se encuentran en la biblioteca

de l Centro Local, a disposición de l estudiante; además, algunos d e

ellos se transmiten por el canal abierto de radio o T.V.

B

EQUIPOS DE

EXPERIMENTACIÓN:

S on

recursos instrumentales para rea lizar actividades prácticas

e n

asigna turas tales como Computación, Química, etc.,

que la

Universi-

dad facilita al estudiante, cuando lo requiera, en el Centro Local u otra

ins tanc ia

institucional previamen te establecida.

C AMBIENTES DE PRACTICA Y

PASANTÍAS:

Cuando

l os

objetivos

de

aprendizaje,

de una

asignatura

o

curso,

es-

tablecen el desarrollo de destrezas y habilidades q ue sólo es posible al-

canzar

mediante

la

ejercitación

en un

ambiente específico

o en los

casos en que el estudiante debe demostrar su dominio en la aplicación

de conocimientos y habilidades en un campo profesional, l a UNA tie-

ne prevista la realización de actividades presenciales en ambientes

qu e

reúnen

la s

condiciones requeridas

paja

cada caso.

A tal fin la in-

formación es suministrada, con la debida anticipación, a los posibles

pasantes por los asesores académicos del Centro Local respectivo,

para

qu e

tomen

la s

debidas previsiones.

D RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS:

Los

asesores académicos

y

orientadores, constituyen, también,

un

recurso de apoyo a la autoinstrucción porque están a la disposición

del estudiante, para atenderlo cuando éste lo solicite, dentro del

horario

laboral

correspondiente. Esta atención puede

ser efectuada en

forma presencial o telefónica, individual o grupal. La consulta oportu-

na a

estos profesores puede significar

la

diferencia entre éxito

y

fraca-

so académico, ya que, para la toma de decisiones por parte del

estudiante, es imprescindible manejar adecuadamente la información

institucional que corresponda en cada caso. En la unidad anterior se

en u meran las situaciones de aprendizaje que ameritan consulta al

orientador o al asesor académico.

En los casos de Centros Locales que no cuenten con el personal de

asesoría académica para algunas asignaturas, el estudiante puede

consultar por vía telefónica a los profesores del Área Académica res-

pectiva Nivel Central).

E

CÍRCULOS

DE

ESTUDIO:

A de m ás

de la

interacción

con los

orientadores

y

asesores académi

cos, es muy importante para el estudiante, pertenecer a grupos d e estu-

dio con compañeros de las asignaturas que cursan. Este es un

poderoso medio de apoyo a l autoaprendizaje, tanto para la consulta

en

grupo

con el

profesor, quien

po r

razones presupuestarias está

sobrecargado de estudiantes, como por el apoyo directo qu e usua l -

m e n t e brindan

l os

compañeros

de

estudio para

el

logro

de las

metas

comunes de aprendizaje.

El orientador puede servirle de apoyo para la ubicación de estos

compañeros

y

para

faci l i tar la

organización

de l grupo.

2 1 3

Materiales informativos académico-administrativos)

S on aquellos materiales que le facil i tan al estudiante la planifica-

ción y organización indiv idual de su situación de aprendizaje. Funda-

menta lmente estos recursos son:

110

111


A. OFERTA D E ASIGNATURAS POR LAPSOS

Se

ofrece

más inlormación sobre el Plan de Evaluación en el tema 3




Es una lista de asignaturas que se ofrecen en un lapso académico.

Esta

lista

contiene

la

información específica

que

requiere conocer

el

estudiante para efectuar su inscripción: código de carrera, asignaturas

ubicadas

por

semestres

con

especificaciones acerca

de

Unidades-

Crédito, Código y prerrequisitos, si los tiene.

B. CALENDARIO DE

PRUEBAS

Contiene l a información detallada sobre la fijación de fecha y hora

de

aplicación

de l s

pruebas presenciales correspondientes

l s

asigna-

turas establecidas en el Plan de Estudio de cada carrera. Estas se adminis-

tran en forma simultánea, a nivel nacional durante el lapso académico.

La información está organizada por cada semana del lapso y en ella se

especifica:

— Número de la semana

— Código de las asignaturas que se presentan

—

Tipo de prueba: parcial o integral

— Hora de presentación

C.

PLAN

DE

EVALUACIÓN

Contiene

la información acerca de los contenidos y objetivos que

evaluarán el rendimiento estudiantil sobre la base de los objetivos de

aprendizaje establecidos para cada asignatura.

En algunas asignaturas lo s objetivos q ue aparecen en el Plan de

Evaluación difieren de los formulados en el material de

autoinstruc-

ción. Esto

se

debe

a que los

objetivos evaluables

están

referidos

a

com-

petencias qu e deben se r verificadas para acreditar el aprendizaje,

mientras que los objetivos d e aprendizaje están dirigidos a dominar

con

mayor amplitud y profundidad los contenidos desarrollados y a

ejercitarlas

competencias requeridas para

el

ejercicio

profesional. Co -

m o ejemplo de esta

diferencia

se menciona a los objetivos de l Cur-

so Introductorio.

de

esta Unidad.

D. CLAVE D E

CORRECCIÓN

Es un instrumento que facilita al estudiante la información oportu-

na de los resultados de las pruebas objetivas mediante la compara-

ción de las respuestas emitidas por el estudiante y las publicadas

oficialmente en la

Clave

de Corrección.

E.

RECURSOS INFORMATIVOS

Son

diversos medios

que

utiliza

la UNA para

difundir información

general

o

específica sobre docencia, investigación, extensión

y

activi-

dades socioculturales de interés para toda la comunidad universitaria.

Ejemplos de estos recursos son:

• Carteleras de los Centros Locales

• Revistas:

UNA DOCUMENTA

• Boletines:

UN A INFORMACIÓN

AL

ESTUDIANTE

Folletos:

GUIA

DE

OPORTUNIDADES

DE

ESTUDIO

EN LA

UNA

•

Trípticos: INFORMACIÓN GENERAL

POR

CARRERAS, PRO-

GRAMAS DE

BIENESTAR SOCIAL

Y PROGRAMA DE APOYO

A

LA INVESTIGACIÓN Y AL

DESARROLLO

DEL

ESTUDIANTE

DEL

CICLO

PROFESIONAL DE LA UNA

•

Manuales: MATERIAL INFORMATIVO

P OR

CARRERA

•

Prensa,

TV. Radio:

CONVOCATORIA

A INSCRIPCIÓN

Estos recursos institucionales intervienen en la situación

de aprendi

zaje

en la

medida

que el

estudiante haga

u so

óptimo

de

ellos,

ya

que,

como ha sido

ampliamente explicado,

es el

estudiante quien decide

qué recurso utilizar y en cuál circunstancia, dentro de su proceso

de

autoinstrucción.

2 2

FACTORES INDIVIDUALES Q U E

INTERVIENEN

E N L A SITUACIÓN D E APRENDIZAJE:

So n

múltiples

los factores

individuales

qu e influyen

sobre

la

situa-

ción de aprendizaje del estudiante a distancia, los mismos se han cla-

sificado, en esta Unidad, en dos categorías no modificables y modi-

ficables.

112

113





Lo s factores individuales

n o modificables

son aquellos que se

corres-

ponden con las condiciones de edad, trabajo, distancia geográfica,

salud, responsabilidades familiares u otras circunst ancias del estu-

diante,

las cuales pueden haberle impedido iniciar o

continuar

sus es-

tudios superiores en Universidades presenciales.

Lo s

factores

individuales

modi f i cables son aquellos qu e pueden

influir en

forma positiva

o

negativa

en la

situación

de

aprendizaje,

de-

pendiendo del

control

que el

estudiante ejerza sobre ellos,

en

función

del desempeño académico que aspira lograr en la UNA. Se detectan

cuatro factores individuales modificables básicos,

que el

estudiante

UNA debe tener presentes. Ellos son: la fijación de metas

de desem-

peño académico;

la

administración

de l

t iempo d e aprendizaje;

la

apli-

cación d e estrategias para aprender

a

distancia

y el control del

ambiente

en la situación de aprendizaje.

El

estudiante que aprende a controlar estos factores y a modificarlos

cuando

sea

necesario,

adquirirá las actitudes y

conductas

requeridas

para lograr el desempeño académico que aspira , durante el desarrollo

de sus

estudios universitarios

en la

UNA.

A

continuación

se

explica

la

importancia de controlar estos factores.

2.2.1. Fijación de metas de desempeño académico:

Es el estudiante quién decide su carga académica

semestral

como

también

el grado

de

excelencia

académica

que

aspira lograr.

A

mayor

conciencia de esta responsabilidad, mayor será el empeño por lograr

la

meta fijada, siempre y cuando estas metas sean factibles de lograr.

Es

importante recordar

la

posibilidad

que ofrece el

sistema

UNA de

reducir la carga académica, en el período de retiro, sin afectar el índice

académico del estudiante.

Muchos estudiantes se desaniman cuando la me ta de culminación

de los estudios universitarios se debe prolongar un tiempo mayor al

que se desea, por sus limitaciones

para

dedicarse por completo a su pa-

pel de

estudiante. Para contrarrestar este desánimo,

que

podría con-

ducir

al abandono de los

estudios,

es

importante

el establecimiento de

tres

tipos de metas de

desempeño académico:

114

—

Corto

plazo: Logro

d e

objetivos

de

aprendizaje

fijados

para

c a-

da evaluación .

—

Mediano

plazo: Aprobación

de las

asignaturas inscritas

en el

lap-

so académico.

— Largo plazo: Culminación

de los

estudios profesionales

en el

tiempo estimado.

La medición

del logro de metas

d e

desempeño académico,

lo

consti-

tuye la evaluación del rendimiento estudiantil razón por la cual se

reco-

mienda

el

estudio

de la

tercera parte

de

esta Unidad para facilitar

la

comprensión

y

aplicación

de la

normativa establecida.

2.2.2. Administración

del tiempo de

aprendizaje

Es una condición fundamental para el estudiante UNA, el logro de

un a conducta habitual d e estudio

dentro

de un horario establecido as-

pectos implícitos

en los

conceptos

de Unidad-Crédito y

Carga Aca-

démica , ya explicados en el primer tema de esta Unidad.

Para lograr

el control de l

factor t iempo de aprendizaje

se le

ofrece

al

estudiante del Curso Introductorio un conjunto de

técnicas

mediante

las

cuales logrará adquirir

un

hábito

de estudio,

herramienta básica

para

lograr

el control del

tiempo de

aprendizaje,

factor fundamental

para la adaptación a los estudios a distancia.

2.2.3. Aplicación

de

estrategias para aprender

a

distancia

Usualmente se acepta como definición de aprendizaje:

la

adquisi-

ción

d e conocimientos

destrezas,

actitudes y valores

como

producto de

la práctica reforzada y la experiencia .

Una de las implicaciones de esta definición, es que, además de la

utilización del tiempo para aprender a distacia, se requiere del domi-

ni o

de estrategias para

aprender mediante la interacción y

ejercitación

con los materiales de autoinstrucción impresos.

Por

esta razón,

el

Curso Introductorio contiene

un

Módulo especial

para facilitarle

el desarrollo de habilidades lectoras,

ograr eficiencia

en

115





la comprensión

de

textos escritos,

y

anrender

en

forma autónoma

a

través de este medio.

Adicionalmente

al

conjunto

de

estrategias recomendada s

al

estu-

diante UNA en dicho m ódulo, es importante citar a Da nsereau 1979),

quien afirma que el é nfasis, para e l aprendizaje basado en la lectura

debe

estar en el desarrollo de ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

INDEPENDIENTE,

las cuales deben ser utilizadas por el estudiante

para operar directamente con el material escrito y facilitar los proce-

sos de:

Identi f icación:

capacidad de detectar lo s aspectos imp ortantes de

un material desconocido.

—Comprensión:

capacidad para

decodificar las

palabras

e

interpretar

los grafismos en un sistema de proposiciones e imágenes signi-

fic tiv s

— Retención: Capacidad

d e

introducir,

en la

memoria

de

largo térmi-

no, la información significativa.

Evocación: Capacidad de utilizar l a información memorizada, en

presencia

de una evaluación

o

para resolver problemas, o reali-

za r

tareas.

El modelo de D ansereau permite atend er una serie de procesos cog-

noscitivos de atención, percepción, compren sión, análisis y síntesis,

retención y evocación de información, considerados importantes por

diversos autores, para el estudio independiente. Estos procesos men-

tales deben ser controlados por el

estudiante,

durante el aprendizaje de

los materiales impresos, para adq uirir los conocimientos, habilidades

y actitudes propias de sus estudios superiores a distancia.

En la Autoevaluación de la Unidad 1 Sección II) se le ha ofrecido

un instrumento para utilizarlo como autodiagnóstico de las estrate-

gias antes mencionadas.

116

2.2.4. Control del ambiente en l situación de aprendizaje

A diferencia de la educación presencial, en la cual el docente

controla

las

condiciones

ambientales del

aula,

en

educación

a

distan-

cia el aprendizaje está centrado en el estudio individual. La conducta

de estudio independiente, es, en consecuencia, la meta principal que

deber í a des a r ro l l a r e l es tud i an te que ingres a a un s i s t ema a

distancia.

De acuerdo co n Aragón 1978), Situación de estudio es el conjunto

de

condiciones medio-ambientales

en que el

sujeto efectúa

su

estudio.

Estas

condiciones pueden clasificarse

en

cuatro grandes

categorías:

lugar físico de estudio, personas qu e

habitan

en el lugar, objetos

presen-

tes,

y tiempo de

estudio.

El

control ambiental puede

ser

logrado

por el estudiante

mediante

la el iminación d e factores obstaculizadbres ruidos, interrupciones, ob-

jetos,

tv.

etc.) y el aumento d e

factores

facil i tadores silencio, luz y espa-

cio adecua do, acuerdos con el grupo social y familiar).

Todos estos aspectos se describen con más detalle en otro módulo

de l C urso Introductorio.

Ejerc ic io

A continuación se

presentan, como ejemplos, casos propios

d e

estu-

diantes UNA pa ra que usted los analice e identifique los fac tores que

inciden en su situación de aprendizaje.

A. Francisco está casado

y

tiene

do s

niños pequeños

q ue

asisten

a un

preescolar, regresa al hoga r, cansa do de su trab ajo y con la necesi-

dad de cumplir un horario de estudio con el cual se ha comprometi-

do consigo mismo. Comienza a estudiar en su cama, pero el

cansancio lo domina y se queda dormido; lo despiertan los niños

con sus gritos den tro de la habitación.





1. Idendifique

los

factores individuales

que

intervienen

en la

situa

ción de aprendizaje de Francisco.

de

Vo

ioí

«« Vo .

2. Identifique

la s

m odificaciones

qu e

puede efectuar Francisco para

disminuir los

factores

que

obstaculizan

su

situación

de aprendi

zaje.

mi

c

B .

Simón

es un

joven estudiante

que ha

decidido completar

s us

estu

dios en la UNA en el menor tiemp o posible. Trabaja en un lugar al

go

distante del

entro

Local

donde

está

inscrito

y no

dispone

de

vehículo propio.

118

3. Explique qué debe hacer Simón para cumplir con la meta que se

ha

propuesto.

4.

Identificar los

medios de apoyo

institucional

que puede

utilizar

Si

món para cumplir con su meta.





Comentarios sobre estas dos situaciones:

SO A :

1. Francisco s e estableció un horario de estudio en un am biente ina-

decuado.

El

cansancio estudiar

en la

cama

y los

niños dentro

de

la habitación so n factores qu e obstaculizan su situación de

aprendizaje.

2.

E l

horario

de

estudio debería

s er

fijado después

de

habe r tomado

un descanso y haber tenido la oportunidad de compartir un rato

de

ocio

con la familia. En tal

sentido

las

horas

finales de la

noche

y

la s

primeras

de la

mañana

so n

recomendables para disminuir

los

factores obstaculizantes.

Respecto

al

ambiente

de

estudio

se

debe evitar

el uso de mo-

biliario destinado a descanso o la recreación y preferiblemente

utilizar

un ambiente con mesa o escritorio y sillas.

120

CASO B:

3. Dado que la motivación de Simón es comple tar sus estudios en el

menor tiemp o posible la planificación de sus metas a corto y me-

diano plazo debe

s er

establecida cuidadosamente;

a tal fin

debe

revisar las ofertas de curso planes de evaluació n y calendarios de

pruebas para decidir su carga académ ica semestral en

función

del tiempo disponible pa ra estudiar y aprende r. Si a mitad del se-

mestre

siente que no puede cum plir con esa carga puede hacer

uso del período de retiro de asignaturas.

4. Dadas las limitaciones para asistir con frecuencia al Centro Lo-

cal Simón debe planif icar sus visitas al centro en el horario la-

boral de los asesores encargados de las asigna turas que inscribió

en el lapso académico; y aprovechar la oportunidad de consultar

otros textos en la biblioteca busca r las Claves de utocorrección

y

otras informaciones qu e necesita dentro de su situación de

aprendizaje.

Adem ás de utilizar el apoyo del Centro Local Simón puede in-

corporarse a un círculo de estudio con el fin de reunirse con otros

compañeros y discutir las actividades de aprendizaje estableci-

das en los planes de evaluación y manteners e informado en lo re-

ferente a la carrera que cursa.

Sobre la base de la experiencia obtenida en la aplicación de los con-

tenidos desarrollados en esta parte analice los factores que

intervienen

en su propia situación de aprendizaje.

A tal fin recuerde

que:

En la situación de aprendizaje del estudiante UNA intervienen un

conjunto de

factores

institucionales e individuales de los cuales depen-

de en

gran medida

l a

adaptación

de los

estudiantes

a

este sistema

de au-

toaprendizaje debido

a que

implica

un

cambio

en las

conductas

del

estudiante. Estos cambios se indican a continuación.

121





Utilización adecuada de los medios de instrucción y de apoyo insti-

tucional.

Fijación de

nietas

de desem peño académico a corto, mediano y largo

plazo.

Organización de un horar io de estudio.

Desarrollo de

estrategias

de aprendizaje independiente.

Aprender

a ejercer el control del ambiente seleccionado para estudiar

y

aprender

a

distancia.

122

L EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESTUDIANTIL

La

evaluación

de los

aprendizajes

en la

U N A ,

se

realiza

de

acuerdo

co n

lo establecido en el Reglamento de la Univ ersidad Nac ional

Abierta

(1996) y la Normativa de

Evaluación

de l Rendimiento

Estud iant i l (1988). Estos docum entos contienen los elementos norma-

tivos que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNA, y

establecen las bases mediante las cuales el desempeño académico del

estudiante

e s

evaluado

por la

Institución.

En este

tercer

y

último

tema de la Unidad 3 se intenta dar

respuesta

a

la interrogante:

¿Cómo evaluarán

m i

rendimiento

en la UNA?

Para facil i tar la comprensión y óptima uti l ización de los

recursos

de

eva luac ión,

p or parte d el estudiante, s e

desarrollan

a

continuación

l os

siguientes

aspectos,

extraídos de los

documentos

seña lados y

otras

nor-

mat ivas

relacionadas: finalidad

de la evaluación del rendimiento estu-

diantil; características de la evaluación del rendimiento estudiantil;

administración de pruebas presenciales; procedimientos de

corrección;

escala

de calificación, niveles de aprobación y procedimientos disci-

plinarios.

3 1 FINALIDAD DE L EVALUACIÓN

D EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

De

acuerdo

con la normativa establecida, la

eva luac ión

de l rendi-

miento

estudiantil

es un proceso

mediante

el

cual

se

recopila,

registra,

procesa, analiza y valora la informac ión respecto a la actuación de los es-

tudiantes, expresada en función de los objetivos evaluables de una

asignatura.

La finalidad de la evaluación del rendimiento estudianti l es propor-

cionar

evidencias válidas

y

confiables

qu e

permitan cert ificar

e l

ren-

123


pecíficamente las

Áreas Académicas

y

Carreras, bajo

las

orientacio-




dimiento del

estudiante

determinar resultados

y establecer las orien-

taciones necesarias para

el

mejoramiento permanente

de l

rendimien-

to estudiantil.

De acuerdo con esta Normativa, la Evaluación del Rendimiento Es-

tudiantil podrá ser: diagnóstica,

formativa o

sumativa.

Evaluación

Diagnóstica: Tiene como propósito establecer los cono-

cimientos

y

habilidades iniciales del estudiante, al comenzar el

aprendizaje de una asignatura u otra actividad académica. Sus re-

sultados servirán como referencia para determ inar

la s prescripcio-

nes necesarias.

Evaluación Fojmativa; Tiene como propósito

determinar

el grado

de

avance

de l

estudiante durante

su

proceso

de

aprendizaje,

fo-

mentar el estudio independiente y proporcionarle la asesoría y

orientación apropiada, según

e l

caso.

— Evaluación Sumativa:

Tiene

como

propósito

fundamental compro-

bar el logro de los objetivos en cada lapso académico. Su s resulta-

dos se traducen en

qalificaciones,

de acuerdo con la escala

establecida en la normativa.


DE LA

EVALUACIÓN

DE L RENDIMIENTO

ESTUDIANTIL

En la

práctica, evaluación

es un

proceso continuo

y

está dirigido

a

comprobar el dominio de los objetivos de aprendizaje establecidos

para cada a signatura inscrita en un lapso académico, en función d e la

formación académica y profesional de una determinada carrera. M e-

diante este proceso se verifica si los aprendizajes logrados por el estu-

diante,

se

corresponden

con los

exigidos

e n el

Plan

de

Evaluación

d e

cada asignatura.

3 2 1 Plan de Evaluación

La elaboración del plan de evaluación por asignatura es responsa-

bilidad de las instan cias cen trales del Vicerrectorado Académ ico, es-

nes dictadas por el Subprograma de Diseño Académico.

Estos planes de evaluación deben ser dados a conocer a los estu-

diantes

co n

suficiente

anticipación, razón por la cual el estudiante d e-

be exigir conocerlos antes de su inscripción en el lapso académico

correspondiente.

Lo s

componentes

de un Plan _deEy aluación son

los siguientes:

cal I dentificación

de la

asignatura: Ubicación

en el

plan

de

estudios

de la

Carrera,

nombre, código, unidades-crédito

y

lapso académico

vigente.

\b

Estrutura y

Evaluación

de la

Asignatura: Indica

lo s

contenidos

de la

asignatura

(Módulos y Unidades), los objetivos evaluables y las ac-

tividades de evaluación.

A

manera

de

ejemplo, usted puede revisar

el

Plan

d e

Evaluación

de

la asig natura "Metodología

de la

Inv estigación Educativa , Cod. 514".

Anexo

(N °

5). Le sugerimos revisarlo detenidamente y después conti-

nuar

con el

estudio

d e

este tema.

Analizaremos, a continuación, cómo se operacionalizan los objeti-

vo s y las

actividades

de

aprendizaje establecidos

en un

Plan

de

Evaluación.

Objetivos:

• Su

enunciado debe

s er

claro

y de fácil

interpretación

• Deben

reflejar

una sola conducta

• La pa uta, o sea la conducta que va a ser modificada, se enuncia con

un

verbo

en

infinitivo.

Ejemplo:

Que el estudiante sea capaz d e identificar sustantivos en un texto.

Pauta o

conducta:

a

respuesta

qu e

debe

dar el estudiante, en

este caso

es, "identificar" los sustantivos de un texto, presentado como reactivo.

124

125





Observe que la palabra identificar es la que expresa una conducta;

en este ejemplo, se exige una acción vo luntaria o respuesta de recono-

ciente de las

palabras calificadas como sustantivo,

en un

texto presen-

tado. Por lo tanto si a usted se le pide en un objetivo que identifique ,

deberá ser

preciso

en demostrar

dicha conducta.

Por

supuesto, esto

no

quiere decir

que

usted

no

pueda aprender

más

allá de lo expresado en el objetivo; todo lo contrario, es

beneficioso

qu e traspase esos límites pues así incrementará su aprendizaje acadé-

mico

y su

cultura.

Es muy importante comprender cuál es la conducta específica suje-

ta a evaluación, ya que, ante una situación de prueba o presentación

de trabajos, sólo serán medidas

l as

conductas establecidas

en los

obje-

tivos

del plan de evaluación.

3.2.2. A ctividades de Evaluación:

El rend imiento estudianti l e s evaluado mediante actividades pre

senciales y no presencíales. Las

actividad es presenciales son

aquellas

pruebas que se realizan ante el personal autorizado por la Universidad

(Supervisores de

Prueba), según

ca lendar io

y

horario previamente

establecido y en el lugar qu e fijen la s autoridades d el Centro Local.

Otros procedimientos de evaluación presencial pueden ser contemplados

en el

Plan

de

Evaluación, como

el

caso

de

actividades prácticas, pasan-

tías y

trabajo

de

grado.

La s

actividades presenciales

más utilizad as para evaluar el rendi-

miento estudiantil so n la s pruebas escritas; otras actividades, tales co-

mo

prácticas supervisadas,

si bien se

utilizan

con

menor frecuencia,

son indispensables para evidenciar el logro de objetivos de aprendiza-

je cuya n aturaleza así lo exija. En estos casos, l a evaluación se realiza

mediante técnicas de observación y utilización de instrumentos de

control,

los

cuales permiten sistematizar

las

observaciones

y

propor-

cionan información objetiva, válida

y

confiable acerca

de l

desempeño

del estudiante.

La s pruebas

presenciales

pueden

ser de

tres tipos:

a.

Objetivas: Conform adas por p regu ntas o ítemes, y una serie de op-

ciones de respue stas ident ificad as con let ras (A, B, C, D) para que el

estudiante seleccione

la que

considere correcta

en

función

de la

pregunta.

b.

D e

desarrollo: Conformadas

po r

preguntas

o

ítemes

en los

cuales

el

estudiante debe escribir la respuesta correspondiente al plantea-

miento formulado;

y

c. Mixtas :

Con formad as por la comb inació n de ítemes de los dos tipo

antes mencionados.

La s actividades d e evaluación n o presencíales son aquellas que no re-

quieren la presencia simultánea del estud iante y de personal autoriza-

do por la Universidad (Supervisores de Pruebas); en ellas se exige la

entrega

d e

determinados productos

en

momentos

pre-establecidos en

el

Plan d e Evaluación. En estos casos, se facilita al estudiante orienta-

ciones escritas que le permitan realizar la actividad paso a paso y le

aseguren el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que serán

evaluados por la Universidad. Ejemplo de

estas

actividades de

evalua-

ción

no

presenciales

son los

trabajo s prácticos.

Para los efectos de la evaluación sumativa, se acumula el núm ero de

objetivos logrados

por el

es tudiante

en la

asignatura, tanto

en las

evaluaciones

presenciales

como en las

n o presenciales

establecidas en

el Plan de Evaluac ión y efec tuadas dentro de un mismo lapso

académico.

Toda

oportunidad

de evaluación es úti l al

estudiante

po r

cuanto

l e

suministrará información sobre su

nivel

de aprendiza je a lcanzado.

Po r

esta razón,

es

im portante someterse

a las

autoevaluaciones conteni-

das en el

material

de

autoinstrucción, cuya

finalidad es

diagnóstica

o

formativa,

dependiendo de si se autoadministra antes o después de una

sesión de estudio, con el fin de prever su rendimiento estudiantil en la

evaluación

sumativa.

126

127


- Código y nombre de la Asignatura;




Se recomienda además presentar todas las oportunidades de

eva luac ión

del rendimiento estudiantil dentro de un lapso académico

ya que mediante ellas y por su finalidad sum ativa, el estudiante puede

a c u mu l a r

objetivos logrados hasta alcanzar niveles óptimos de de-

sempeño académico o recuperar objetivos no logrados en anterio-

res oportunidades.

3.2.3. Modalidades de Evaluación

La s actividades de evaluación presenciales y no presenciales

podrán se r parciales

o integrales,

de acuerdo con el

número de objetivos

que se evalúen.

— La s evaluaciones parciales incluyen

un a

parte

de l

total

de

objetivos

evaluables de una asignatura.

— La s evaluaciones integrales abarcan el total de objetivos evaluables

de un asignatura.

En las

actividades de evaluación presencial cada objetivo evaluable

debe tener como mínimo

dos 2)

momentos

u

oportunidades

de

evaluación en las pruebas parciales o integrales previstas en el Calen-

dario

de

Pruebas. Esta condición permite

al

estudiante recuperar

ob-

jetivos no logrados en anterior oportunidad dentro del mismo lapso

académico. En el Calendario de Pruebas s e informa al estudiante el ti-

po de prueba que se presenta en cada fecha y horario establecidos.

Generalmente , los planes de evaluación establecen estas dos opor-

t unidades mediante dos (2) pruebas parciales seguidas de una (1)

prueba integral o por dos (2) pruebas integrales. En cada prueba s e

proporciona información

a l

estudiante sobre:

128

- Código de Carrera y semestre;

- Tipo de Prueba y fecha de presentación;

- Tiempo máximo para responder la pnieba;

-

Módulo. Unidad

y

Objetivo

a los que

corresponden determinadas

preguntas, y

-

Criterio

de

dominio

de

cada

objetivo.

En la estructuración de las pruebas de cualquier tipo, cada objetivo

evaluado con un número de ítemes apropiados a la variedad de as-

pectos contenidos en el objetivo.

¿Cuándo se considera logrado un objetivo?

Se

logra

u n

objetivo cuando

e l e s t u d i a n t e

alcanza

el

criterio de domi-

n io establecido para el mismo en el ist rumento d e evaluación. E l cri

terio

d e

dominio se

puede expresar

en

forma

cuantitat iva,

como

la

proporción de ítemes que deben ser contestados correctamente, o en for

ma cu alitativa,

a juicio d el Área o Carrera Académica. El criterio de do-

minio

de un

objetivo evaluado po r pruebas debe

ser el mismo

para todos

lo s

momentos

de

evaluación

de ese

objetivo duran te

el

lapso académico.

La proporción

de

itemes correctos establecidos como criterio

de do-

minio

de un

objetivo podrá variar entre un 60

como

mínimo y un 80

como máximo de ítemes correctos correspondientes a dicho objetivo.

Si n embargo en algunas asigna turas puede

exigirse

u n 100 de domi-

nio del objetivo.

Ejemplo:

Cuando el criterio de dominio de un objetivo es de 2/3 quiere decir

que para aprobar el objetivo es necesario responder correctamente

dos de los

tres ítemes

que lo

evalúan

en la

prueba; otro caso puede

ser

4/5

lo

cual significa

que se le

presentan cinco

( 5)

ítemes

de los

cuales

debe responder cuatro 4) correctamente para lograr el objetivo.

Además de las pruebas parciales e integrales se ofrecen dos modali-

dades especiales

d e evaluación: la s pruebas

integrales especiales y las

pruebas

de

avance.

129


La tcuebainíegraLesp,eciaI constituye

una

oportunidad para

el

estu-

En el primer caso, e l estudiante debe anotar sus datos de identifica-




diante a quien, al finalizar el último lapso académico de su carrera, le

quede solamente

una

asignatura pendiente

de

aprobación, para cul-

minar la carrera que estudia. En este caso, el estudiante solicita la

prueba

integral

especi l dentro

del

período establecido

al

efecto.

Si es

procedente esta solicitud,

se le

administrará

una

prueba integral

no

acumulativa, dentro de las primeras cuatro semanas del siguiente lap-

so académico. L a calificación obtenida es asignada a su registro estu-

diantil del último lapso cursado.

Con respecto a las pjiicbnfi de «vanea, estas constituyen un a oportu-

nidad para que el estudiante demuestre el d^ominjo^le los objetivos de

aprendizaje de una asignatura sin que previamente la haya cursado.,

En

este caso,

sólo

pudran se r administradas pruebas de

avance

a los

estu-

diantes regularmente

inscritos

en la Universidad y que cumplan con los

pre-requisitos

establecidos

para la asignatura.

Las pruebas de avance so n administradas

antes

del

ciertfc.de

u n

lapso

académico, y sus resultados, en

caso

de aprobar la asignatura, quedan

registrados en el expediente de l estudiante, e n dicho lapso. El estu-

diante

que no

alcance

el

nivel

de

aprobación

de la

asignatura,

por

avance, la podrá cursar en el momento apropiado, dentro d el plan d e

estudio, sin que por esta razón se le considere repitiente.

3.3.

ADMINISTRACIÓN DE LAS

PRUEB S

PRESENCIALES

La

administración de pruebas se realiza de la siguiente manera:

a. Si incluye preguntas objetivas, el estudiante recibe, de l Supervisor de

Pruebas, un cuadernillo de preguntas y una Hoja d e Respuestas

del ti-

po de lectura óptica, en el momento de examen. Usted puede revisar

entre los materiales

anexos

un modelo de la Hoja de Respuestas.

Anexo

N° 6).

b. Si

incluye preguntas

de desarrollo,

el

e studiante recibe

un

cuader-

nillo

y hojas especiales para escribir su s respuestas.

c. En el caso d e pruebas

mixtas,

el estud iante recibe ambos elementos.

3

ción

en la

hoja

de

respuestas. Seguidamente, cuando

le sea

entregado

el cuadernillo de prueba, analizará los objetivos que se evalúan en la

prueba, con sus respectivos ítemes y

seleccionará

su respuesta entre la s

opciones que se le presentan. Una vez seleccionada la respuesta que

considere correcta, debe proceder a marcar la letra de la

opción

en la ho-

ja de

respuesta.

Es muy importante seguir l as instrucciones para responder, ya que

la UNA utiliza el sistema de lectura óptica para

facilitarla

corrección

de las pruebas objetivas mediante computadora.

Agotado el tiempo para responder la prueba, y revisadas sus respues-

tas, el

estudiante

firma y

entrega, tanto

e l

cuadernillo como

la

Hoja

de

Respuestas,

al Supervisor de Prueba, quien firma y retira la copia de la

Hoja

de

Respuestas

que le

corresponde

al estudiante y la

última hoja

de

cuadernillo

de

pruebas

que

contiene

el formato de

autocorrección

de la

prueba;

éste último será utilizado

por el

estudiante para autoevaluación

un a

vez sea publicada l a Clave de corrección en el Centro Local.

La Hoja

de

Respuestas

debe ser llenada por el estudiante, con sumo

cuidado,

y

siguiendo

las

instrucciones

y

normas siguientes :

—

Debe

utilizar solamente lápiz de grafito para llenar la Hoja de

Respuestas.

— Debe marcar una (1) sola opción, la que considere correcta. Si rellena

más de una

alternativa

quedará

eliminada

la

pregunta

automáticamente.

— En caso de error BORRE totalmente y marque nuevamente la alter-

nativa deseada

con

mayor presión

e

intensidad.

Si al

borrar perfora

la planilla, debe pedir una nueva al Supervisor de Prueba.

—

El número de la Cédula de Identidad, debe colocarse de derecha a

izquierda, si queda algún campo en blanco llenarlo con cero 0).

—

N o doble ni maltrate el documento entregado para la prueba.

— Conserve la copia de la hoja d e respuesta, que le es entregada por el

Supervisor, para

su

posterior autoevaluación. También

se

reco-

mienda su archivo como u n documento importante, pues e s nece-

saria para efectuar algún reclamo.

131


En el

caso

de las

Evaluaciones n o presenciales

el

es tudiante realiza

Es importante familiari zarse con este Sistema de Autocorrección; a




la s actividades

d e

evaluación,

sin la

presencia

de l

personal autorizado

por la

Universidad.

Las más

utilizadas son, entre otras,

los

trabajos

prácticos,

informes ,

trabajos

d e

campo, actividades prácticas, etc.

E l

estudiante recibe al inicio del lapso académico, el plan de evaluación

de la

asignatura,

con las

pautas para

la

elaboración

de los

trabajos

prácticos.

3.4 P R OCE DIMIE NTO D E C O R R E C C I Ó N

Lo s resultados de la evaluación de l rendimiento estudian til, consti-

tuyen

la

información básica sobre

e l

desempeño académico obtenido,

y brindan la realimentación requerida,

para

que el estudiante

realice

la s acciones necesarias para aprobar una asignatura. Por estas razo-

nes,

lo s

procedimientos establecidos para

las pruebas objetivas y mixtas

incluyen un sistema de autocorrección m ediante el cual el estudiante pue-

de

conocer, oportunamente

cuáles fueron los objetivos logrados en la

parte

objetiva

y

prepararse

para la

siguiente evaluación.

La s pruebas objetivas y l a parte objetiva de las pruebas mixtas, so n

procesadas simultáneamente mediante un sistema de corrección com-

putarizado; no obstante, usted no tendrá que esperar los resultados

obtenidos a través de computadora pues podrá detectar su nivel de

logro mediante la autocorrección. Sin embargo,

l os

resultados

q ue tie-

nen validez institucional son los suministrados por el sistema de

correc-

ción computarizado por lo que es

conveniente

qu e usted

compare

ambos,

y a

que,

s i

existen discrepancias, debe presentar

u na

solicitud

de revisión, oportunamente, en su Centro

Local, s

Un a

semana después

de la

presentación

de la

prueba, usted

podrá

anal izar

la Clave de Corrección publicada en su Centro Local. Para

determinar

e l logro de cada objetivo, el estudiante

comparará

s us

res-

puestas

debidamente copiadas en el formato de autocorrección con la

respectiva Clave

d e Respuestas

correctas.

De

acuerdo

a l

número

d e

res-

puesta

correctas,

y

sobre

la

base

de l

criterio

d e

dominio establecido

para cada objetivo, podrá detectar los objetivos logrados en la prueba.

tal fin, entre los

materiales anexos

se incluyen los procedimientos res-

pectivos, conjuntamente con un ejemplo de Clave de Autocorrección

de la

asignatura Metodología

de la

Investigación Educativa, Cod. 5 14

(Anexo N° 6). Por otra parte, los procedimientos son revisados y modi-

ficados periódicamente, por lo que se recomienda estar atento a es-

tos cambios.

La corrección de las preguntas de desarro llo y trabajos prácticos es

realizada por los asesores del Centro Local, o, en su defecto, por profe-

sores del Nivel Central. En este caso, el es tudiante debe estar atento a

la publicación de estos resultados para tomar las decisiones a que ha-

ya lugar.

En

caso

de

observar discrepancias,

el

estudiante puede solici-

tar una revisión de los resultados.

3.5.

ESC L E C LIFIC CIONES

Y NIVELES E PROB CIÓN

Los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil

son

representados, en la

UNA,

mediante dos medidas: una Escala de Cali-

ficaciones

y

el

índice

de Rendimiento Académico. A continuación se

describen estos indicadores del desempeño académico del estudiante:

Escala de Calificaciones

Si

bien

la

evaluación

del

rendimiento estudiantil

es

realizada, para

cada asignatura, según el plan de evaluación que la regula, la escala de

calificaciones se aplica en forma única para todas las asignaturas, en

función de l porcentaje de objetivos logrados durante el lapso académico.

En el

Reglamento

de la

Universidad Nacional Abierta 1996),

se

establece

un a

escala

de

calificaciones comprendidas entre

los

números

UNO 1) y

(DIEZ) (10), sobre

la

base

del

porcentaje ( )

de

objetivos

logrados por el estudiante. Esta Escala se operacionaliza en la Normativa

de

Evaluación

de l

Rendimiento Estudiantil (1988);

en la

misma

se

ilus-

tra el

Porcentaje de Objetivos Logrados y la Expresión Cualitativa

qu e corresponde

a

cada calificación.

3

133


En esta Escala se observa que, a partir de la calificación SEIS 6) las

La

aplicación

de la Escala de Calificaciones se realiza al final del




expresiones cualitativas varían su s niveles de excelencia desde Sufi -

ciente hasta Sobresaliente, y que, entre la s calificaciones CINCO (5) y

UN O 1), se mantiene un mismo

nivel

de Insuficiencia.

n el

siguiente Cuadro

se

presenta esta Escala.

C U A D R O N ° 3

ESCALA

DE

CALIFICACIONES

D E LA U NA

De Objetivos

logrados

92,50

- 100,00

84,50- 92,49

76,50-

84,49

68,50- 76,49

59,50-

68,49

47,50- 59,49

35,50-

47,49

23,50- 35,49

11,50-

23,49

1,00- 11,49

Calificación

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Expresión

Cualitativa

Sobresaliente

Distinguido

Bueno

Satisfactorio

Suficiente*

Insuficiente

Insuficiente

Insuficiente

Insuficiente

Insuficiente

FUENTE: Norma t iva

de evaluación del rendimiento

estudianti l

(1988)

*

Note que la

calificación

m í n i m a

aprobatoria

es SEIS (6) y la mism a

corresponde

al

logro

de un

59,5 a un

68,49

de los objetivos

establecidos

en el Plan de Evaluación de

cada

asignatura.

lapso académico, según el siguiente procedimiento:

a. Determinación del porcentaje de objetivos en la asignatura.

b.

Ubicación

de dicho porcentaje en la escala de calificaciones.

c. Determinación

de la

calificación

y

expresión cualitativa corres-

pondiente.

Para algunas asignaturas rige un sistema de ponderación de objeti-

vos; en estos casos, se deben efectuar unos cálculos específicos para

ajustar la

calificación

de la

escala.

La información sobre la aprobación de una asignatura inscrita en

un lapso es una condición necesaria para determinar cuáles asigna-

turas se pueden inscribir en el siguiente lapso, según el sistema de

prelaciones vigente. Adicionalmente, esta información es necesaria

para señalarla condición

de

inscripción; en ésta se refleja si una asigna-

tura

se inscribe por primera vez, condición Regular ) ó cuando la

asignatura

fue

cursada pero

no se

aprobó, motivo

por el

cual

se

debe

cursar de nuevo condición Repitiente ).

índice de Rendimiento Académico

Es una

medida

que

expresa

el

resultado global

de la

evaluación

del

rendimiento

del estudiante durante sus estudios en la UNA. Este índi-

ce

es calculado al término de cada lapso académico índice Académi-

co por

lapso)

y al finalizar los

estudios

en la

carrera correspondiente

índice Académico Acumulado). Los procedimientos establecidos

para calcular

el

índice académico debe

ser

revisados

en el

Material

Anexo

(N° 2).

Los propósitos establecidos para el cálculo de índice de Rendimien-

to

Académico

son los

siguientes:

— Servir de indicador del nivel de rendimiento académico alcanzado

por el estudiante.

— Servir como elemento orientador, motivador, e incentivador

del

estudiante.

134

135


Una de las

aplicaciones

más

impo rtantes

del

índice

de Rendimien-

2.

Las actividades de evaluación en la UNA

pueden ser:




to Académico acumulado

al final de la

carrera,

es el

reconocimiento

institucional

al nivel de excelencia académica alcanzado por el estu-

diante, a través de las siguientes menciones honoríficas: Cum Laude,

Magna

Cum

Laude,

y

Suma

Cum

Laude, las

cuales

se

otorgan según

lo

establecido

en las

Normas

para la

Aplicación

de l

índice

de Rendimien-

to

Académico

vigente

(Anexo

N ° 2) .

3 6

PROCEDIMIENTOS

DISCIPLINARIOS

Las faltas

cometidas por los estudiantes, individual o colectivamen-

te,

dura nte el curso de las actividades de evaluación son consideradas:

graves, menos

graves,

o

leves,

en concordancia con las categorías d e fal-

tas establecidas en el Reglamento Estudianti l

(Anexo

N° 1).

Estas

faltas

conllevan una

sanción,

por lo que dan origen a un

proce-

dimiento

disciplinario qu e puede conducir a la aplicación de medidas,

desde

un a amonestación c on

suspensión inmediata

de la

actividad

de

evaluación, hasta la expulsión

del estudiante de

la

Universidad.

Estas

medidas son necesarias para preservar la validez y confiabilidad d e la

evaluación del rendimiento estudianti l .

Es

importante

que

revise

el material

anexo para conocer

el

comporta-

miento que se espera del estudiante UNA en las actividades de evaluación.

Ejercicio

Con la

realización

del

siguiente ejercicio

se le facilitará la

compren-

sión

de los

aspectos tratados

en

este tercer tema

de la

Uni da d .

l. A cont inuac ión

se

presentan cuatro enunciados

de

objetivos

evaluables; sub raye e n cada uno de éstos, la palabra qu e refleja la

conducta que el

estudiante debe lograr:

A . Identificar las características de la U N A .

B . Diferenciar la

educación

a

distancia

de la

presencial.

C. Enumerar las funciones del orientador en el Centro Local.

D. Identificar los t ipos de pruebas presenciales.

\A) Presenciales y no presenciales.

B. Objetivas y mixtas.

C. Trabajos

prácticos

y

ejercicios.

D .

Pasantías

y

tesis

de

grado.

3.

L as

pruebas

p resenciales,

según el porcentaje de objetivos a evaluar,

se clasifican en :

A.

Mixtas

y

objetivas.

Diagnósticas y sumativas.

©Parciales

e

integrales.

D. Sumat ivas y formativas.

A

continuación

se

presenta

un a

serie

de

preguntas . Anote

la

res-

puesta

en el espacio asignado para tal fin:

4.

Alberto t iene

qu e

presentar

la prueba

integral

de

Matemática

I. En

las dos pruebas parciales qu e presentó logró el 30 del total de los

objetivos evaluables. ¿Qué porcentaje m ínimo d e objetivos debe

lograr en dicha prueba para aprobar la asignatura?

Respuesta:

5

5. En la

prueba

de

Inglés,

el criterio de dominio

para aprobar

e l

objeti-

vo

5 es 4/6. ¿Cu ántas preguntas deben ser respondidas correctamen-

te para lograr el objetivo?

Respuesta: 2

6. E l

recurso

de apoyo que se utiliza para informar al estu diante sobre

las actividades

de evaluación

de una

asigna tura

es :

Respues ta: .

pío n

136

137


7. La oportunidad d e evaluación

qu e permite a l estudiante demostrar

CLAVE

DE RESPUESTAS




el

dominio de los objetivos de apre ndizaje sin habe r cursado pre-

viamente una

asignatura, se&tffna:

\

Respuesta:

Prot U 1 uSTTQyntd-

*4tt &t*'<**

El

formato

a

través

de l

cual

el

estudiante responde

la s

pruebas obje-

t ivas

es:

Respuesta:

9. E l

procedimiento

para que el estudiante detecte, por sí mismo, l os

objetivos

logrados

en una

prueba objetiva se llama:

I

6

Respuesta:

(x T\

¿UALtXÍJLLfl úüSv <L©U CCcO «

10 . Cua ndo el estudiante no logra aprobar un objetivo, en una prueb a

parcial puede

recuperarlo

posteriormente presentando la prueba:

Respuesta:

138

Compare sus respuestas con las ofrecidas a continuación:

2.

3.

4.

5.

6.

7.

A - Ident i f icar

B -

Diferenciar

C -

E n u merar

D -

Identificar

A X

C

-X

30

4

preguntas

< /

Plan

de

Evaluación J

Prueba de avance /

8 .

Hoja de respuestas

9.

10.

Autocorrección

-<

Integral

139


R SU N

Seguramente sus respuestas son similares al resumen que se pre-

sentan

a

continuación:




Antes de presentar el resum en de esta Unidad es importante reali-

zar un ejercicio de síntesis; por lo tanto lo invitamos a expresar a con-

t inuac ión y desde su punto de vista los aspectos más importantes

desarrollados

en los

tres temas

qu e

componen

la

presente Unidad.

• Los contenidos básicos de la Unidad se desarrollaron en torno a tres

temas relacionados directamente

con el

desempeño académico

de l

estudiante en la UNA:

—

El proceso de enseñanza-aprendizaje

— La situación de aprendizaje

— El rendimiento estudiantil

• l dominio de información sobre el roceso

de

Enseñanza-

Aprendizaje en la UN A

implica

la capacidad d e

utilizar

adecuada-

mente la terminología relativa a: la

organización de los

estudios en

la UNA por nivel curricular y carrera; l os

componentes

de un

Plan

de

Estudio

como son:

l as

asignaturas

el

sistema

de

codificación

el

sistema de unidades-crédito el sistema d e prelaciones y el

régimen

de estudio que

contempla actividades

de

inscripción entrega

de l

material de instrucción y evaluación d e

rendimiento

estudiantil

retiro

y

adición

de asignaturas.

• En relación con la Situación de Aprendizaje de l estud ian te UNA se

deben considerar los

factores

institucionales

e individuales

que inter-

vienen

en el proceso de auto-instrucción. Los

factores

nstitucionales

contemplan

el

paquete

de

auto instrucción

lo s

recursos

de

apoyo

a

la instrucción y el material informativo a la disposición del estud ian-

te. Los


incluyen la fijación de m etas de desem-

peño académico la administ ración de tiempo de aprend izaje las

estrategias

para aprender a d istancia y e l control de l ambiente de

aprendizaje.

• E n relación con el

Rendimiento

Estudiantil s e anal izan : l os tipos d e

Evaluació n las características de la Evalua ción la adm inistració n

de las

pruebas presencia les

lo s

proced imientos

d e

corrección

la es-

cala

de

calificaciones

y los

proced imientos d isc ip l inarios.

4


• El

estudiante debe familiarizarse

con

todos

los

aspectos tratados

en

esta Unidad,

por

cuanto

los

mismos

son

determinantes para

su de-

2.

L as áreas de l conocimiento en las que la Universidad ofrece las di-

ferentes

oportunidades de estudio son:




sempeño académico

en la

UNA.

AUTOEVALUACION

En esta Unidad se le presentó información relevante sobre las

características del proceso de enseñanza-aprendizaje de la UNA, la

organización de los

estudios,

los

factores

que

influyen

sobre la

situa-

ción de aprendizaje a distancia y la normativa establecida para la

evaluación del rendimiento estudiantil.

En este sentido, es importante que usted

verifique

la comprensión

de estos contenidos, mediante la realización de la siguiente auto-

evaluación.

INSTRUCCIONES

Responda a cada una de las preguntas que se le presentan a continua-

ción;

encierre

con un

círculo

la letra de la

opción

q ue

considere correcta.

Lo s

estudios

en

la Universidad Nacional Ab ierta están organizados en

los siguientes

niveles estructurados:

A

Ciclo Básico

y

Ciclo Profesional

QyC

urso

Introductorio, E studios Generales, Profesio nales, Postgra-

do y Educación Continua.

C. Estudios Básicos, Estudios de Esp ecialización de Profesiona-

lización.

D.

Cursos Formales

de

Profesionalización, Extensión

y

Actuali-

zación.

14 2

A. Ciencias del Mar y del Agro, Ciencias Sociales, Ciencias

Básicas

B.

Educación, Humanidades, Ciencia,

Filosofía

C

Ciencias Básicas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales

@>Ciencías

Básicas, Ingeniería, Educación, Administración

3.

El Plan de Estudio

está conformado por:

A

Talleres seminarios, conferencias

B.

Trabajos de investigación, mo nogra fías y tesis.

C) Asignaturas, pasan tía y trabajo de grado

D.

Asignaturas obligatorias

y

electivas.

4.

E l Valor

Convencional

que se le

asigna

a

cada asignatura

en el

Plan

de

Estudios, se denomina:

Unidad

Crédito

B.

Semestre

C

Unidad

Curricular

D. Módulo

5. Las prelaciones o prerrequisitos se refieren a:

A Documentos exigidos para cursar una asignatura

B.

Tiempo solicitado para aprende r un contenido

ODominio de los

aprendizajes previos requeridos

T5. Información necesaria para evaluar un aprendizaje

6. E l

período

en

el cual

se

desarrollan

lo s cursos

con una

duración

de

16-18

semanas,

es el:

<

Lapso académico

B. Período de retiro

C. Período

de

avance

D. Lapso

Intersemestral

4


7. El

principa l

Recurso de Instrucción mediante

el

cual

se

hace posible

el

proceso

de ensefianza aprendizaje en la

UNA

es :

11. L a prueba

presencial

que

evalúa

el

total

de los

objetivos previstos

para una

asignatura

en un

lapso académico

se

denomina:




A. El

contacto entre profesor

y

estudiante

B. La reunión de estudiantes.

C. La

información telefónica.

B) El

paquete

de

auto-instrucción

8. E l enunciado preciso expresado en términos de ejecución qu e

describe

el

resultado

del

aprendizaje

que se

desea

obtener, es

denominado:

A. Desarrollo pedagógico

J B Objetivo

de

aprendizaje

C. Contenido específico

D.

Prescripción instruccional

9. E l

recurso

de

apoyo

a la instrucción con información sobre la evalua-

ción de una asignatura

es:

El Plan

de

evaluación

B. La Guía de Instrucción

C. El

Cronograma

de

pruebas

D. El Boletín informativo

10 . La actividad

de evaluación

que el

estudiante realiza

en

lugares

y

fechas establecidas por la universidad y frente a personas autori-

zadas es la:

A.

Evaluación

no presencial

B.

Presentación

de

trabajos prácticos

C) Evaluación presencial

D.

Presentación

de

informes técnicos

144

Qy Integral

B.

Parcial

C. Avance

D.

Diagnóstica

12 . El

proceso

q ue permite determinar el

logro de

objetivos realizado

por el

propio estudiante

es la:

A. Correción

computarizada

Autocorreción

C. Co evaluación

D. Evaluación In te rgrupal

CLAVE D E RESPUEST S

Al terminar la autoevaluación

verif ique

su s respuestas con la clave

de corrección que se presenta a continuación.

l. B

2. D

3.C

4.A

5.C

6.A

J

7.D

8.B

9.A

10.C

11.A

12.B

145


ORIENTACIONES FINALES

I LIOGR FÍ




Durante

el estudio de la Unidad 3 El Estudiante y su

Desempeño

Académico en la UNA , usted ha realizado unas reflexiones y una

serie de

ejercicios dirigidos

a

facilitarle

la

comprensión

y fijación de la

información

aquí suministrada. Por otra parte, durante su permanen-

cia en esta Universidad, usted tendrá la oportunidad de aplicar cons-

tantemente

esta información,

y ,

consecuentemente,

a

través

de la

experiencia

que obtenga de su interacción con la Institución, de-

sarrollará las habilidades para conducirse como un exitoso estudiante

a distancia.

Le

corresponde a usted aplicar el conocimiento alcanzado para:

• planificar el desarrollo de sus estudios universitarios mediante el

proceso

de

enseñanza-aprendizaje establecido

en la

UNA,

• organizar su situación particular de aprendizaje a distancia, utili-

zando debidamente los recursos de autoinstrucción y demás medios

de apoyo;

•

desarrollar

y controlar los


que

intervienen

en la

autoinstrucción;

•

autorregular

su

rendimiento estudiantil.

Mediante el Curso Introductorio, tendrá la oportunidad de realizar

un

conjunto

de

actividades tendentes

a

facilitarle

una

visión anticipa-

da de lo que será su papel como estudiante en esta Institución y ganar

experiencia sobre

las

actividades

de

evaluación

del

rendimiento estu-

diantil. Ello le permitirá, además, contar con una guía para su desem-

peño

futuro,

a fin de prever a tiempo las modificaciones en la

planificación de sus estudios, que sean pertinentes en cada etapa de su

formación

profesional, y contribuir así con el logro del éxito académi-

co que

usted aspira obtener.

146

ADAM, Félix (1970)

Andragogia Ciencia de la Educación de Adultos. Cara-

cas: Kapelusz.

BARROSO, Manuel (1991) Autoestima Del Venezolano Democracia o Marginali-

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BENKO DE ROTAECHE, El Adulto y sus

Características

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Anne

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BLOOM, Benjamín (1971) Taxonomía

de los

Objetivos

de la Educación.

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Aires: Ateneo.

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DANSEREAU, Donald

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para

el

Estudiante

en la Educación a Dis-

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HOLMBERG. Borge

1981) Educación

a Distancia: Situación y Perspectiva. Buenos

Aires: Kapelusz.

LEÓN BLANCO, Sara (1991) Relaciones entre la situación de aprendizaje del Adul-

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y en una Modalidad

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Caracas: UNERG

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MERTON L. y

STEVERSON L. (1982)

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Distance:

a World Perspective . En: XII

Conferencia del

Consejo Internacional para

la En-

señanza a Distancia, Vancouver. (mimeo).

147


OPEN UNIVERSITY

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Course. Milton

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(1996) Reglamento

de la

U niversidad Nacional Abierta. Cara-

cas:

UNA.




.(1981)

PERAZA

T.

Socorro (1985)

PÉREZ SERRANO,

Gloria (1986)

STERNBERG, obert J .

(1984)

TUGUES, Josefina (1990)

UNIVERSIDAD

NACIO-

NAL ABIERTA (1976)

UNIVERSIDAD NACIO-

NAL ABIERTA (1977)

(1977)

. (1982)

. (1986)

. (1988)

.(1990)

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Enseñanza

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Boletín Informativo Año 3, N° 12. Asociación Iberoa-

mericana

de

Educación Super ior

a

Distancia.

De la Comprensión y Aumento de la Inteligencia .

Caracas:

Universidad Metropolitana (mimeo).

Actitudes

Conductas de

Estudio

y Desempeño

Académi-

co en un

S is tema

de

Educación Superior

a

Dis tancia .

Te -

sjs de M.S. Caracas: Universidad Simón Bolívar (sin

publicar).

Consideraciones Preliminares

para

la

Creación

de la

UNA Caracas: UNA (mimeo).

Proyecto

Educativo. Caracas:

UN A

Reglamento de la Universidad Nacional Abierta.

Cara-

cas: UNA.

Guía de Oportunidades de

Estudio. Caracas, Venez uela

No rmas para la Aplicación del índice del Ren dimie n-

to

Académico . Contenidas en Resolución

N ° S-2-0086.

Caracas: UNA. (mimeo).

Normat iva de Evaluación del Rendimiento Estudian-

til de la

Universidad Nacional Abierta . Contenida

en

Resolución

N°

S-2-379.

Caracas:

U NA

(mimeo).

Normas y Procedimientos relativos al Proceso de

Traslado, Equivalencia de Estudios, Reválida y Con-

val idación de Títulos . Caracas: UNA.

148

(1991)

Reglam ento de Organización y Funcionam iento de los

Centros Regionales

y

Locales

de la

U niversidad Nacional

Abierta. Caracas:

UNA

149





N XOS


N° 1

REGLAMENTO ESTUDIANTIL DE LA UNA




Aprobado

según Resolución

S-2-1-006 de fecha

11-03-87 emanada

de l

Consejo Superior.

ARTICULO 1. Son

alumnos

de la Universid ad Nacional Abierta

quienes estén debidamente inscritos en ella y cum-

plan los

demás requisitos establecidos

en los

Regla-

mentos

dictados al efecto.

ARTICULO

2. Los alumno s de la Univers idad se

clasifican

en A s-

pirantes

Ordinarios y Especiales.

ARTICULO 3. Son a lumnos

aspirantes

quien es sigan el

Curso

Intro-

ductorio . Son a lumno s ordinarios quienes después de

aprobar

el

Curso Introdu ctorio sigan estudios pa ra

obtener los grados títulos que otorga la Univers idad

y s on a lu mn os especiales quienes sigan cursos de

postgarado

de

educación continua

de

programas

exper imenta les .

AR TI C ULO 4.

Para

mantener la condición de a lu mn o de la Univer-

s idad los

estudiantes están obligados

a

cu mpl i r

los

siguientes deberes:

a. A s u m i r la r e s pon s a b i l ida d de su aprendiza je y ac-

tuac ión

es tudiant i l mediante en cumplimiento de

las disposiciones y actividades previstas por la

U n i v e r s i d a d .

b.

Asistir

a las

eva luaciones

y

cu mpl i r

la s

demás

pruebas

que se

es tablezcan.

c.

Satisfacer en la forma más amplia posible las exi-

gencias académicas de las a s ig n a tu ra s en las cuales

están inscritos a través del rendimiento adecuado

en sus estudios ejercicios y demás actividades que

le

señalen en los Centros Locales.

153


d.

Mantener un elevado espíritu de disciplina y cola-

borar con las autoridades para que todas las la-

e. Ser electos delegados ante organismos universi-

tarios y como directivos a las asociaciones estu-

diantiles

cumplidas

las

condiciones

que

establece




bores

se

realicen normalmente.

e.

Guardar

el

decoro

y

dignidad

que

deben prevalecer

como normas del espíritu universitario y tratar res-

petuosamente dentro y fuera de la Universidad a

sus autoridades estudiantes y personal admi-

nistrativo

y

subalterno

de la Institución.

Velar

por el

buen estado

y

conservación

ae los

bie-

nes de la Universidad. Los alumnos seráji respon-

sables

por el

deterioro

o

destrucción

de los

útiles

e

instalaciones cuando incurrieren

en

ello inexcu-

sablemente.

ARTICULO

5. Los

alumnos tienen

los

siguientes derechos:

a.

Recibir

la

educación adecuada para

el

desarrollo

integral

de su

personalidad

y de la

manera

má s

efi-

caz

posible

la

formación científica

y la

promoción

de las habilidades y destrezas para el ejercicio de

una profesión.

b. Obtener la orientación adecuada para su elección

profesional y su

adaptación académica.

c.

Organizarse en asociaciones que estén orientadas

dentro d el espíritu universitario y tengan como o b-

jetivo

el

mejoramiento

estudiantil y la promoción

de

actividades culturales científicas deportivas

y

recreativas.

d.

Elegir

po r

medio

del

voto directo

y

secreto

y con re-

presentación

de las minorías los directivos de las

asociaciones y los delegados ante los organismos

universitarios.

este

Reglamento.

ARTICULO 6. Los alumnos especiales debe llenar los requisitos y

cumplir las obligaciones que la Universidad estable-

cezca

para cada curso.

ARTICULO 7. Está proscrito todo acto individual o colectivo de

carácter violento y manifestaciones q ue tengan como

objeto presionar

al

personal

y a los

organismos

de

dirección universitaria para modif icar o derogar dis-

posiciones tomadas

en uso de sus

facultades oda

d e-

cisión tomada bajo estas condiciones es nula.

ARTICULO 8. Los alumnos que participen en actos o manifestacio-

nes de los señalados en el Artículo anterior de índole

semejante incurrirán en faltas graves. La s agrupacio-

ne s

estudiantiles podrán

se r

suspendidas

en su

recono-

cimiento mediante Resolución del Consejo Superior.

DE LA DISCIPLINA ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS

DE LAS

FALTAS

ARTICULO 9. Las faltas cometidas por los alumnos individual o

colectivamente serán consideradas graves menos

graves y leves.

ARTICULO

10 .

Serán

faltas

graves:

1. La

participación

e n

actos

y

manifestaciones

de las

señaladas en el Artículo 128 del Reglamento Gene-

ral de la Universidad y del Artículo 7° del presente

Reglamento.

2. Realizar campaña o propaganda proselitista qu e

directa

o indirectamente incite a la violencia den-

tro de la Institución.

154

155


3. La

injuria , ofensa

o

insubordinación contra

las au-

toridades académicas

o

contra

lo s

profesores.

ARTICULO 14 . Las sanciones aplicables a las faltas de los alumn os

serán:

a. De las

graves:

Expuls ión

definitiva

de la

Univer-




4. L a ofensa grave de pa labras u obra a condiscípulos

y

personal

al

servicio

de la

Universidad.

5. L a falta de

probidad.

6. La s faltas qu e

constituye n delito.

7.

La

reiteración

de fal tas

menos graves.

ARTICULO

1 1

Serán

faltas

menos graves:

1. La s

pa labras

o

hechos indecorosos

o cualquier

otro

acto q ue perturbe notablemente el orden q ue debe

existir en la Universidad.

2. E l

incumpl imiento

de

instrucciones

o

acuerdos

de

los profesores o de las autoridades académicas,

relacionados

con sus

deberes como estudiantes.

3. La

reiteración

de faltas

leves.

ARTICULO

1 2 .

Serán fa l tas l eves cua lesq uiera otros hechos

no

comprendidos

en los

Artículos

1 0 y 11 q ue

puedan

causar perturbación en el orden y disciplina aca-

démica.

DE LAS SANCIONES

ARTICULO

13.

P or razón de las faltas y de conformidad con lo dis-

puesto en el

presente Reglame nto, sólo podrá n impo-

nerse las

sanciones

especificadas en el Artículo si-

guiente.

sidad.

b. De las

menos graves: Suspensión temporal

con

pérdida de l Curso hasta po r seis 6) meses.

c.

De las leves: Amonestación verbal o escrita.

DE LA EXTINCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD

DISCIPLINARIA

ARTICULO 15 . La responsabilidad

disciplinaria

de los alumnos se ex-

tinguirá:

a. Por

cum plimiento

de la

sanción.

b. Por

prescripción

de las faltas.

ARTICULO

16 . Las faltas

graves prescribirán

al

año:

La s

menos gra-

ves a los seis 6) meses y las leves a los tres 3) meses.

La

prescripción

se

interrumpirá

en el

mo me n t o

en

qu e se

acuerde

la

iniciación

de l

procedimiento.

DEL

PROCED IMIENTO DISCIPLINARIO

ARTICULO

17. No

podrá imponerse sanción disciplinaria alguna

a

los alumnos sino en virtud del procedimiento regula-

do en el presente Reglamento.

ARTICULO

18. La

imposición

de las

sanciones previstas

en

este

Reglamento, son independientes de las que por los

mismos hechos puedan efectuarse por las demás

jurisdicciones competentes.

ARTICULO

19 . Las

sanciones

de las faltas

leves serán impuestas

p or

cualquier miembros

de

personal académico

o

directi-

vo

del

Centro Local.

Las

amonestaciones escritas

se

rán firmadas por el

coordinador

del Centro

Local

respectivo.

6

7


ARTICULO 20. Cualquier miembro del personal académico que im-

ponga una

sanción

a un alumno está en la

obligación

de

comunicarlo por escrito de inmediato al Coordi-

ARTICULO 25. Las agrupaciones estudiantiles solicitarán su recono

cimiento ante el

Consejo Superior

de la

Universidad

a

los efectos de su validez institucional. La solicitud de




nador del Centro Local, quien remitirá copia de la

misma a la

Coordinación

de

Registro Académico

para

su

archivo

en el expediente

respectivo.

ARTICULO

21. Las

sanciones

de las

fal tas graves

y

menos graves

serán impuestas por el Consejo Directivo, previa sus-

tanción

del

expediente disciplinario

elaborado por el

Coordinador

del

Centro Local, Dicho expediente

será remitido a la Consultoría Jurídica a los fines de

emitir el dictamen previo a la decisión de l Consejo

Directivo.1

ARTICULO

22. De

toda sanción impuesta

se

podrá solicitar

la

recon-

sideración por ante el Consejo Directivo dentro de

lo s

quince 15) días hábiles siguientes

a la notifica-

ción que se haga de ella al interesado. Esta decisión

agota la vía administrativa.2

DE LAS

AGRUPACIONES ESTUDIANTILES

ARTICULO 23. Los alumnos de la Universidad podrán organizarse

en grup ciones estudi ntiles

tales como: centros,

aso-

ciaciones, clubes y otros que estén orientados dentro

del

espíritu universitario.

ARTICULO 24. Las

agrupaciones estudiantiles

contempladas en el

Artículo anterior tendrán como

objetivo

el mejora-

miento estudiantil y la promoción de actividades cul-

turales científicas

deportivas

y

recreativas.

1

y 2.

Modificado

po r Resolución

N° S-2-1-06

13-07-88), emanada

del Consejo

Superior.

158

reconocimiento deberá

ir

acompañada

de los

Estatu-

tos de la agrupación y de los documentos que com-

prueben que la elección de los

directivos

se efectuó

por

medio

del

voto directo

y

secreto

y con

representa-

ción

de las minorías.

ARTICULO

26. Será requisito indispens ble que en los Estatutos de las

agrupaciones estudiantiles se paute la renovación

periódica de sus directivos y que las decisiones que

comprometan

la

opinión

de los

alumnos

se

tomen

mediante votación directa y secreta de la mayoría ab-

soluta de los integrantes de la agrupación.

ARTICULO 27. Las dudas que pudieren suscitarse en la aplicación

de l presente Reglamento y todo lo no previsto en el

mismo, será resuelto por el Consejo Superior.

159


N ° 2

NORM S P R L PLIC CIÓN DE L ÍNDICE

DE L

RENDIMIENTO C DÉMICO

UN

b. Para la totalidad de las asignaturas cursadas hasta

el

momento de l Cálculo d e

IRA,

e l cual se denomi-




ARTICULO 1. E l índice de Rendimiento Académico es una medida

que expresa el resultado global de la evaluación del

rendimiento

del

estudiante durante

sus

estudios

y

será calculado

al

término

de

cada

lapso

y al finalizar

los estudios en la carrera correspondiente.

ARTICULO 2 . El índice de Rendimiento Académico persigue los si-

guientes propósitos:

a. Servir como indicador

del

nivel

del

rendimiento

académico alcanzado por el estudiante.

b. Servir como elemento orientador, motivador e in

centivador del estudiante.

ARTICULO 3. El índice de Rendimiento Académico será calculado

sólo para

los

estudiantes regulares

de la

Universidad.

Por lo tanto dicho cálculo incluirá únicamente las

asignaturas que forman parte del Plan de Estudio de

la Carrera correspondiente en la UNA, excluido el

Curso Introductorio.

ARTICULO 4. Para lo s efectos previstos en estas Normas, el

índice

de

Rendimiento Académico será calculado:

a. Para el conjunto de las asignaturas en un lapso de -

terminado, el cual se denominará índice de Rendi-

miento Académico de l lapso IRA), de acuerdo a la

siguiente fórmul a:

I R A = -

Ci

nará índice de Rendimien to Académico Acumula-

do

IRAA),

y

será calculado

con la

misma fórmula

determinada

en el

aparte

a).

c. Considerando las calificaciones definitivas obteni-

das en

cada asignatura.

ARTICULO 5. El índice de Rendimiento Académico Acumulado, es

el promedio ponderado de calificaciones definitivas

obtenidas por el estudiante desde su ingreso a la Uni-

versidad. Para obtenerlo, se calcula

la_sumatoria

de l

pjpductg.de lajLcalificaciQnes definitivas logradas en

cada asignatura d el Plan d e Estudios, por el númerojle_

créditos que Ta s mismas tienen asignados en dicho

Plan. Este resultado se divide entre la sumatoria de las

unidades-_Qiéjdito de

dichas asignaturas.

Para estos efectos,

se

entiende

p or Calificación

defini-

tiva la última nota obtenida por el estudiante en

el

m o-

mento en que se calcule e l índice.

ARTICULO 6. Las calificaciones aprobatorias obtenidas en pruebas

de Avance serán computadas para efectos de l cálculo

de l

índice

de

Rendimiento Académico, como parte

d e

las asignaturas cursadas en el Plan de Estudio.

ARTICULO

7 . El

estudiante

q ue

interrumpa

su s

estudios conservará

su

índice

de

Rendimiento Académico.

ARTICULO 8. El índice de rendimiento académico

acumulado

IRA A )

se utilizará para

otorgar

las menciones

honoríficas

a

aquellos estudiantes que hayan alcanzado

niveles

de ex-

celencia, sin

repetir

asignaturas

durante

el estudio de su

carrera, según los

siguientes

valores:

1. Modificado p or Res. N ° S-2-171 3-4-86)

160


a Para un IRAA comprendido entre 8,50 y 8,99 puntos,

ambos inclusive,

s

otorgará

la mención

CU M LAU-

DE .




b Para un índice de rendimiento académico acumulado

comprendido entre 9,00 y 9,49 puntos, ambos inclusi-

ve, se otorgará la mención MAGNA CU M LAUDE.

c

Para

un IRAA

comprendido entre 9,50

y 10 puntos,

ambos inclusive, se otorgará la mención SUMMA

CUM LAUDE.

PARÁGRAFO Para el otorgamiento de las menciones descritas, el

ÚNICO: aspirante debe

haber

cumplido además con las si-

ui nt s condiciones:

a.

Haber cursado

la

totalidad

de las

asignaturas

en la

Universidad Nacional Abierta.

b. No haber sido reprobado en ninguna de las asigna-

turas del

Plan

de Estudio UNA.

c. No haber sido sancionado durante su permanen-

cia en la Institución.

DISPOSICIÓN Lo no previsto en estas normas será resuelto por el

FINAL: Consejo Directivo.

162

Sgl

ó


N 4

Ejemplo

de la E s t ru ctu ra y Organización del

Modulo

I,

Unidad I , de una

a s i gna tu ra

Sociología de la Educación,




código 419 de la Carrera de Educa ción Integral )

PRESENT IÓN

INTRODU IÓN

MODULO

I

EL CARÁCTER SOCI L D EL PROCESO E D U C A T I V O

OBJETIVO TERMINAL

— Ejercicio para Lecturas Introductorias

— Clave de Respuestas Lecturas Introductorias.

UNIDAD

1: EDUCACIÓN Y

CAMBIO

SOCIAL

Objetivo

Terminal

Introducción

1. Discurso Estructural funcional

1.1. La sociedad como sistema social

1:2 .

La

estructura

de las

sociedades

1.3.

Discurso Sistémico y el concepto de Educación como un sub sistema social

1.4. Funciones sociales de

la

Educación y cambio social

1.5. Dinámica Social y Educación

1.6.

Estratificación Social

y

Educación

1.7. Educación y Desarrollo

1.8.

Educación y Movilidad Social

Clave de Respuestas

Autoevaluación

Clave de Respuestas a la Autoevaluación

Actividades

Remedíales

Bibliografía

165




N °

FORMU L RIOS E INSTRUCTIVOS

P R L

PRESENT CIÓN

Y

UTOCORRECCION

PRUEB S

UNIVERSIDAD

,,-

i >

i— i >r—/ >r >i n— > >

/ >

N I O N L HOJ A

DE

RESPUEST S

[ 8 8

30 J




1 2 3 4 5

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IUPERVKOH D

L

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CHUNA REGISTRO Y CONTROL DE ESTUDIOS




I NST RUÍ <

I M N I • . ru \l REALICE

L AUTO

I I M M M

M •

•< l » l

I

PRUEBA

1.

Utilice e l

fo rm u l o i I I I M

> l • > | i n .e

a nexo a

la prueba y In




última copia

de s u

lm| , i

.1 , i

. | < n . hi | rn

In

parte inferior izquierda

de ésta

aparecí-

l . i ( i i i h i l . i n • . i n . i i . m t ,

i

2 . Trasládelas l e l n i s

i h

l i c i n|., t . M i . .| i

t a a l a

columna

( > \,

.u

i . . i m i i > .

en su hoja de respues-

3.

Copie

en l a col U m

ñu

C M > • II I I h l M i M l n

I

ns le í ra s

registradas

en

II

clave

de correa u n í | m l i l t .

. i . l . i

,

H

u

I

<

n i m

local.

4.

Al

coincidir OA mn < M . , , | , . , | H . .I . u l . i rasilla RE ; en caso

contrario, c s i - n l m NÚ l ' t . . . . . I . . . . . . . .

i

i < . i m. i c on cada u n a d e l a s

preguntas

q u e i r > i | i . . i n l M

5 .

Sume

e l

nümenuU r m p U M l M

... . . . . .

•

.

> i i

• > i r obtenga

el

total

de

S I , p o r o b j e l i v i i t , , I H | , . . . . . . . i. H H H M n > . . . . . e l presentado en l a

columna M I ( i i i i i n i t u l > n ,

n > .

. < | n > . 1 , 1 . , íespo tu ler correctamente

para lograr e l ohjvllvu) ,1 , 1 M | , | , i n , , . p n \\ \

A. Si el

l o l n l i l i

SI

i i i p i n i l

u

in I M i u

i M I

i , . i - i >

d

o b j e t i v o . Escriba

el

l u i n i e i i i

m u í i l i

. H

I n .

i i . i l l . i

. . . . . . .;

. . . . h e n i e

d e l a columna

H . Si e l

l u i n

1 1 I r S I i ., un mu

i i

M I n , > l i i f i n

i

1 ( i l > | e l i v o . scribae l n u -

me n i i e n

i

( I I )

un l . t

< u ' i l l l n . m u ; \< i n i i l n - u l e a LOG.





Este libro se terminó de im primir

en el mes de Junio de 1999 en los

talleresvde

Gráficas La Bodoniana C.A.

Telf.:

561 4993

/ 7086 Fax: 562.5558

Caracas

- Venezuela


libro eyuna curso introductorio.pdf

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