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“estrategias didácticas”

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INDICE Pagina

AUTOR 20

ObjetivOs del libro ….………..….…………………………..................................................................... 03

DIDACTICA

definición ……………………………………………………………………….………..................................... 04

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DEFINICIONES ………………………………………………………………………………………………………………….. 05

EJEMPLOS …………………………………………………………………………………………………………………… 06

Dinámicas adaptadas a los adultos …………………………………………………………..…………….. 13

RefeRencias BiBliogRáficas………………………………………..……………………….. 19

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OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento de estrategias didácticas,

ilustrando algunos ejemplos.

Dar a conocer técnicas y dinámicas aplicables en la educación,

especialmente de adultos, que permitan mejorar el desempeño

en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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DEFINICION DE didáctica

“Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que

significa didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es

el arte de enseñar. También es considerado una ciencia ya que

investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza. Se basa en la

biología, sociología filosofía”. (Bernardino Ocampo)

“ El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de

recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que

el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se enseña

para que el alumno aprenda ( Que asimile, que lo haga suyo )”. (Javier

Ramírez)

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados

en técnicas de enseñanza que tienen por objetivo llevar a buen

termino la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos del proceso

de enseñanza – aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se

presentan para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia.

Las actividades son las acciones específicas que facilitan la

ejecución de la técnica.

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EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Guía de trabajo No. 1

Con el documento "Rol del docente universitario y competencias profesionales" debe:

Escribir 5 palabras claves La idea principal Hacer un resumen de una página 2 conclusiones

ESTRATEGIA EJEMPLO

Autoaprendizaje Estudio individual

Búsqueda y análisis de información, ensayos,

Tareas, proyectos, investigaciones, etc.

Aprendizaje Interactivo Exposiciones del profesor, conferencia de un

Experto, entrevistas, visitas, paneles, debates,

Etc.

Aprendizaje Colaborativo Solución de casos, método de proyectos,

Aprendizaje basado en problemas, discusión y

Debates.

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Guía de Lectura

Luego de ver leer el documento de “La didáctica universitaria: Referencia

Imprescindible para una enseñanza de calidad”

Elabore lo que se indica:

Responder los enunciados que se presentan

Hacer un comentario de ½ o 1 página.

1. ¿Cuál es la razón por la cual la enseñanza en el nivel universitario demanda ser

asumida científicamente y con pertinencia social?

2. ¿Qué procesos relevantes hacen de la enseñanza universitaria una tarea

compleja?

3. Escriba por lo menos dos definiciones de didáctica que encuentre en el

documento.

4. ¿Qué actitudes del docente universitario evidencian la ausencia de una ciencia

didáctica en su que hacer docente?

5. ¿Cuál es su experiencia con respecto a la siguiente hipótesis? “La mayoría de

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5. ¿Cuál es su experiencia con respecto a la siguiente hipótesis? “La mayoría de los docentes formadores de docente no constituyen modelo didáctico para los alumnos, quienes no logran desarrollar conexiones entre lo que ven con la información verbal que reciben”

6. Con 100 palabras explique el tema de conceptuación didáctica.

7. Describa los campos de la didáctica universitaria.

8. ¿Cuál es la diferencia entre estrategias y metodologías didácticas?

9. Qué se necesita para que el estudiante universitario tenga un desarrollo integral como persona? ¿Por qué?

10. ¿cuáles son los retos de una nueva didáctica? ¿Por qué asumirlos como docentes universitarios?

11. Elabore un organizador gráfico referente al tema “Hacia la formación del docente universitario del tercer milenio.

TAREA

1. Leer la lectura ESTRATEGIAS CREATIVAS UNIVERSITARIAS

2. Elaborar una presentación en power point con los siguiente:

a. una diapositiva de presentación b. 12 diapositivas con el resumen de la lectura c. Cada diapositiva debe contener un diagrama o imagen que ilustre el tema d. La presentación debe subirla al foro que está abierto en la plataforma. e. En el foro debe comentar la presentación de por lo menos dos compañeros.

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Guía de Lectura

Luego de ver leer el documento de “El pensamiento crítico” responda los

enunciados que se presentan.

a. Defina lo que significa para usted el término pensamiento crítico.

b. Mencione por lo menos 5 características de una persona crítica.

c. Diseñe una actividad para una clase (mejor si es la que usted imparte) en la que

aplique dos factores que favorecen la estimulación del pensamiento crítico.

d. Describa situaciones áulicas en las que pueda observarse cualquiera de las

características o virtudes intelectuales, e indique la manera como las trabajaría con

los estudiantes.

e. Elabore una pregunta que ejemplifique cada uno de las cuatro subdivisiones de

los tipos de preguntas propuestos.

f. Elabore 5 preguntas que, formuladas a todo un grupo, puedan ayudarle a evaluar

inicialmente los conocimientos de éste respecto al curso que imparte o sobre un

tema que decida trabajar.

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Organizados en pequeños grupos, los alumnos realizan una investigación sobre las

características de hardware de alguna de las siguientes computadoras:

64, Apple IIe, NeXT, PC XT, PC AT, PS 25 y la comparan con alguna computadora

personal actual. Las características a considerar son las siguientes:

- Nombre, marca y modelo

- Cantidad de memoria RAM

- Capacidad de almacenamiento en disco duro

- Velocidad y nombre del procesador

- Resolución del monitor

- Hardware adicional

- Fecha de aparición en el mercado

En la sesión de clase, la profesora elige al azar a un integrante de cada grupo para

realizar una exposición breve y concisa (mínimo 5 minutos, máximo 10). Es

requerido utilizar algún tipo de visual de apoyo (filminas, video, rotafolio, pizarrón,

etc.) y elaborar un escrito con base en ciertos criterios establecidos previamente.

A partir de las aportaciones que hacen los integrantes de cada grupo, la profesora

induce a los alumno a la terminología y los aspectos básicos de una computadora.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de aprender por cuenta

propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación y buena comunicación oral y

escrita.

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Previamente a la sesión presencial en el salón de clase, el alumno busca

Individualmente en diversas fuentes bibliográficas (textos, direcciones de internet o

situaciones de campo), temas relacionados con los contenidos del curso. Por ejemplo,

Describe en forma detallada una técnica de diseño modular investigada en forma

individual y la ejemplifica en algún caso relacionado con su carrera.

En la sesión presencial se reunirá con su equipo para conocer las aportaciones del

resto de sus compañeros e integrar así un solo trabajo.

La profesora solicita a cada equipo que presente su trabajo al resto del grupo,

enfatizando en la necesidad de describir paso a paso la aplicación de la técnica y

solicitándoles que durante la exposición construyan el diagrama de estructura. A lo

largo de la exposición ella interviene para clarificar o ampliar información cada

vez que lo juzga pertinente.

A partir de esta actividad los alumnos descubren que existen diversas técnicas que

ayudan a resolver situaciones problemáticas en forma sencilla.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: responsabilidad, capacidad de

aprender por cuenta propia, pensamiento crítico, capacidad de tomar decisiones y

capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

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Al inicio del semestre los alumnos forman equipos de 3 integrantes. Cada equipo ha de llevar a cabo el diseño de un programa orientado a conducir las actividades de un robot en la realización de diversas actividades, por ejemplo: localizar objetos, extinguir la llama de una vela, navegar en un laberinto.

Cada equipo trabaja en el laboratorio en el diseño de su robot. Semanalmente, cada equipo entrega un reporte en el que da a conocer el estatus de avance de su proyecto.

Cada dos semanas todos los equipos participan en mini-competencias que permiten al profesor conocer los avances de cada proyecto así como someter a análisis de grupo los diferentes enfoques y prácticas implementadas en la resolución de problemas que se presentan.

Al finalizar el curso se realiza una competencia final que consiste en un juego de

basquetbol en el que participan los robots.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de análisis, síntesis y

evaluación, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, innovación y

creatividad.

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DINAMICAS

ADAPTADAS A LOS

ADULTOS

1. Detective Sherlock Holmes:

Para este juego recreativo para adultos realizaremos un ejercicio

de observación, comunicación y análisis. En un circulo,

señalaremos a una persona que no conozcamos y

pronunciaremos en voz alta que tipo de característica queremos

descubrir si tiene o no. A continuación, realizaremos cuatro

preguntas con las que indirectamente podemos deducir esta

respuesta. Al final del interrogatorio, debemos comunicar a los

demás nuestra conclusión y como hemos llegado a ella. La

persona a la que hemos interrogado deberá decir si llevamos

razón o nuestro razonamiento no ha sido adecuado.

2. Aguantar el muro:

Trataremos de aprender a resistirnos a la manipulación mediante

este juego recreativo para adulto. Una persona, al azar, será la

encargada de crear distracciones, manipular y tratar de

convencer al resto de los jugadores. Estos, deberán mirar

fijamente a una pared y deberán evitar caer en las palabras del

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manipulador. A medida que van girándose los jugadores, estos

se convierten en manipuladores liderados por el primero y todos

tratarán de convencer a los demás. El objetivo de este juego es,

tanto desarrollar las capacidades de manipulación, como las de

resistencia a estas formas de proceder.

3. Oficios y herramientas

Una persona, que no participará en el juego recreativo para

adultos, escribirá profesiones y herramientas de esta profesión

en papeles separados. Los papeles se introducen en un saco y

los participantes los escogen al azar. Los jugadores con

profesiones se colocarán a un lado de la sala y deberán

representar su oficio; las herramientas deberán identificarlas e

irse con su pareja. De este modo, fomentamos la comunicación y

la compenetración entre personas.

4. ¿Quién es quien?

Cada jugador escribe en el papel un personaje histórico o

contemporáneo que sea conocido por el conjunto de la sociedad.

Una vez metidos todos los papeles en un saco, bien doblados,

cada jugador extrae uno pero no mira su contenido. Por turnos,

los participantes pegan el papel en su frente para que los demás

puedan ver su personaje. El jugador hace preguntas para

adivinar qué personaje le ha tocado.

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5. Ubicación de roles:

Existen una serie de roles en los grupos el líder natural, el

orientador, el moderador, el secretario, el experto, el clarificador,

el alentador, el acelerador, el crítico, el paralizador, el pesimista,

el jovial y el oponente sistemático. Para esta dinámica de

liderazgo pedimos a los miembros de un grupo que se sitúen

según el tipo de roles que creen que adoptan o representan con

más frecuencia. A continuación, dos voluntarios los situarán en

la posición que ellos crean que adoptan. El objetivo de esta

dinámica es fomentar la aparición del liderazgo positivo.

6. Líder rotativo

El encargado de llevar a cabo esta dinámica de liderazgo pide

que se formen grupos de 5 personas y les encomienda hacer

seis tareas. Cada persona del grupo será la encargada de liderar

una de estas tareas. El líder del último encargo será el que

escojan las personas que forman el grupo basándose en la

experiencia en las otras tareas. Con esta dinámica de liderazgo

buscamos crear líderes y que estos sean positivos para el grupo.

7. El líder de los ciegos:

Para esta dinámica se deben formar dos grupos de cinco

personas. En el grupo A cuatro personas llevarán los ojos

vendados, la otra ejercerá el rol de líder, mientras que en el

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grupo B solo una persona llevará los ojos vendados y los otros

cuatro miembros serán líderes. Deben colocarse, en una sala,

tres mesas, dos con vasos y jarras de agua, y otra con jarras

vacías. El objetivo es que el o los líderes dirijan a las personas

‘ciegas’ llenar un vaso con agua y recorrer la estancia hasta la

jarra vacía, donde depositarán el agua. El objetivo de esta

dinámica es que los integrantes vean que un grupo funciona

mejor con un único líder.

8. CORAZONES

Objetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo

Participantes: para 40 personas.

Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón,

utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en

dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes

irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada

participante.

Reglas:

a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una

mesa

b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel

c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad,

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la que tiene coincidir exactamente

d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el

nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc.

e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse

mutuamente y exponer sus experiencias

9. Presentación

Reglas:

Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo,

pero que empiece con la inicial de su nombre.

El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la

fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre

y lo que va a llevar a la fiesta.

Por ejemplo:

1. Yo soy Pablo y voy a llevar el pastel

2. Él es Pablo y va a llevar el pastel y yo soy Ricardo y voy a llevar los

refrescos.

3. Él es Pablo y va a llevar el pastel, él es Ricardo y va a llevar los

refrescos y yo soy Juana y voy a llevar jugos

Y Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de

participantes.

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10. El bingo de Presentación

- El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que

anoten su nombre y la devuelven al animador.

- Luego se entrega un cartón en blanco en donde el animador invita a

los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a medida que el

animador los va leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada

uno los anota en el espacio que desee.

- Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se

juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los

participantes hacen una marca en el cartón, donde aparece ese

nombre. La persona que complete primero una fila, recibe diez puntos.

El ejercicio se puede realizar varias veces.

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REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1) http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Ejemplos%20de%20estrategia

s%20y%20tecnicas%20didacticas.pdf

2) http://www.slideshare.net/thetecher/ejemplo-de-estrategias-didcticas-

tcnicas-y-mtodos

3) http://www.google.com.gt/search?biw=1366&bih=667&sout=0&tbm=isch&sa

=1&q=docencia&oq=docencia

4) http://tecnicasensenanza.blogspot.com/2008/09/estrategias-didcticas.html

5) Documento “Las necesidades educativas de las personas adultas” (marzo

2005) del Rvdo. Pablo Jiménez.

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autor

Licda. Victoria Yanira Castillo Palacios

1275 05 351

Curso de Didáctica Universitaria

Maestría en educación Superior

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Guatemala, junio 2013