libro del profesor-la vuelta al ies europa en cinco días

Curso 2013-2014

Máster de formación del profesorado (UAB) Secuencia didáctica en forma de proyecto: elaboración de un libro de viajes:

“La vuelta al IES Europa en cinco días” | Andrea Llacuna y Ariadna Violan

LIBRO DEL

PROFESOR

LA VUELTA AL IES EUROPA EN

CINCO DÍAS

Máster de formación del profesorado (UAB)

Secuencia didáctica en forma de proyecto: elaboración de un libro de viajes: “La vuelta al IES Europa en cinco días”

Andrea Llacuna y Ariadna Violan

2

Sesión 1: El viaje

[1']

Abrir el archivo de la sesión 1 en la pizarra digital1.

Breve presentación: decir nuestros nombres y explicar cuánto tiempo estaremos

dando clases con ellos.

[5']

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos que previamente se han realizado

(pueden ser escogidos por ellos mismos o realizados por el profesor). En este caso, se

trata de grupos de entre 4 y 6 personas que han elegido ellos2.

Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web

PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web

Mirar quién falta y anotarlo.

Enseñar brevemente la página (apartados: hoja de ruta, información de vuelo y

sesiones).

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 1 y guarden el nombre tal como indica en

las instrucciones3.

Mostrar el archivo de la sesión 1 que se ha abierto previamente y abrir la presentación

de PREZI en la pizarra digital.

[1']

Explicar los objetivos de la sesión

1 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 2 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 3 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

Durante esta sesión lo que se pretende es presentarnos, explicar qué proyecto se va a

realizar, cómo se va a organizar y cómo se evaluará.

También se mostrarán las herramientas digitales principales para poder lleva a cabo las

sesiones.




3

Poner la diapositiva 1 titulada "Viajeros" de la presentación PREZI

[10']

Actividad 1: Lectura de las biografías de las profesoras

Organización: Individual

Instrucciones: Pedir a los alumnos que anoten las ideas más importantes en el espacio

indicado.

[3']

Pedir que digan en voz alta sus nombres y algo que les guste hacer o que quieran que

sepamos de ellos.

[7']

Actividad 2: Biografía del compañero

Organización: parejas

Instrucciones: Decidles que hablen entre ellos sobre ellos mismos y que rellene

esquemáticamente los espacios con la información más importante de su compañero.

Ariadna (Barcelona, 1987)

Ella se considera 95% barcelonesa ya que ha vivido toda su vida en esta ciudad, a excepción del año pasado,

que residió en Madrid.

Un hecho que le marcó fue en el instituto. Tuvo una profesora de filosofía que le hizo cambiar su perspectiva del mundo y, gracias a ella y a su afición por la lectura, decidió hacer el grado en lengua y literatura castellana en la Universidad de Barcelona. Decidió que quería enseñar cuando descubrió que se divertía preparando y dando clases particulares, y por eso decidió estudiar un máster que le capacitara como profesora. De pequeña hizo gimnasia artística y durante su adolescencia experimentó con múltiples danzas. A día de hoy va al gimnasio y hace excursiones al aire libre. Le encanta ir al mercado de Sant Antoni a hojear libros algunos domingos, inventar platos curiosos y hacer regalos originales a sus amigos y familiares.

Andrea (Barcelona, 1991)

Nació en la Ciudad Condal, aunque ha vivido prácticamente toda su vida en Sitges. Gracias a una profesora que le hizo apasionarse por la lengua y la literatura castellana estudió Filología Hispánica en la Universidad de Barcelona. Desde siempre ha tenido muy claro que quería dedicarse a la enseñanza, así que por eso decidió cursar el Máster de Formación del Profesorado. Además, tiene el título de monitora de ocio. De pequeña hizo deportes muy variados, desde patinaje artístico hasta natación o tenis. Actualmente, durante la temporada de invierno, la podéis encontrar esquiando; y cuando hace buen tiempo, practicando running por la ciudad. Adora los perros y, según sus amistades, prepara unas tortillas, pasteles y empanadas muy buenos.




4

[3']

Reflexión: Sobre el viaje

Organización: colectiva

Instrucciones: Como vamos a trabajar el viaje y su tratamiento en la literatura,

reflexionemos sobre las siguientes cuestiones:

¿Os gusta viajar?

¿Qué podemos descubrir en un viaje?

¿Por qué hay autores que escriben sobre viajes?

[20']

Poner la presentación de PREZI en la diapositiva 2 titulada "Destino".

Explicar que se va a realizar una presentación donde se explicará el proyecto, cómo

funcionará y cómo se evaluará.

Indicar que se pueden tomar anotaciones y dudas por si quieren comentarlas al final.

Poner la diapositiva 3 titulada "Hoja de ruta".

Fases del proyecto

Duración del vuelo

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Evaluación

Elección del asiento y el cargo de responsabilidad

Pedir que rellenen la tarjeta de embarque

Preguntar qué debe contener la maleta y pedir que lo anoten (portátil, batería

cargada y papel y bolígrafo si no lo tienen. También pedir que se hagan un correo

electrónico si no lo tienen)

Comentar las instrucciones de vuelo

1. Instrucciones de despegue (antes de iniciar las clases)

- Sentaos por grupos lo más rápido posible e ir encendiendo vuestro ordenador

- Entrad en la página de Google Sites y descargad el archivo de la sesión que

corresponda

2. Acordaos de guardar el documento en vuestro ordenador al principio de las sesiones

y enviarlo a [email protected] al final de cada clase.

En el caso de que…

No podáis terminar el documento durante la clase:

tenéis hasta el día siguiente para enviarlo.

No habéis traído el ordenador y habéis tomado las notas a mano:

pasad las notas al documento (tenéis de plazo hasta el día siguiente)

3.En caso de duda podéis contactar con nosotras en el correo [email protected]. Incluid la palabra “duda” en el asunto.

mailto:[email protected]





5

Comentar las instrucciones de seguridad

Es importante hacer hincapié en que la forma de trabajar será en grupo y en la

necesidad de coordinarse, comunicarse y respetarse entre ellos.

iones

"Fuenteovejuna, todos a una"

Todos queréis llegar al

mismo lugar. Si colaboráis

y os ayudáis las actividades

serán mucho más amenas.

¡Recordad que el libro de

viajes se hará con las

historias de todos los

grupos!

Compañeros de vuelo

Es importante que

escuchéis a vuestros

compañeros e intentéis que

todo el mundo pueda

aportar sus ideas.

Seguro que todos tendréis

ideas muy interesantes para

compartir.

"Una mente cerrada es

como un paraguas: solo

sirve si está abierto"

Reflexionad, pensad,

aprovechad las actividades

y lo que conozcáis de

vuestro entorno para tener

ideas creativas y dejar

rienda suelta a la

imaginación.

El tiempo vuela

Es importante que

aprovechéis las sesiones en

el aula para que no tengáis

que terminar las actividades

en casa.

Además, si sois puntuales,

¡llegaremos a destino a

tiempo!

Preparamos motores

Procurad estar en contacto

con vuestros miembros del

grupo.

Deberíais tener los correos

electrónicos de los

miembros del grupo para

que os podáis comunicar

fácilmente.

Combustible

Acordaos de cargar

vuestros portátiles el día

antes para no quedaros sin

energía a medio vuelo.

Como veréis, el uso del

ordenador es indispensable

para hacer las actividades.

Señal de alarma

En algunos momentos, para marcar el fin del debate en grupo o en parejas sonará un “timbre de

recepción”. Es importante que terminéis de hacer vuestras aportaciones para poder dar las

siguientes indicaciones.




6

[5']

Poner la diapositiva 4 titulada "dudas" y dejar este tiempo para responder a las

preguntas de los alumnos.

DEBERES

Pedir que envíen el archivo de la sesión 1 a [email protected]

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 2 para el próximo día.




7

Anexo 1: Grupos de trabajo

2ESO A

Grupo 5

5A: Susana (Xu) Miaomiao

5B: Andreína Fariño

5C: Nosheen Faizan

5D: Anaís Higueras

Grupo 3

3A: Ana Toribio

3B: Tamara López

3C: Ángel Ramos

3D: Adrián Rastrollo

Grupo 2

2A: Joan Álvarez

2B: Carlos Rodríguez

2C: Jaime Carcedo

2D: Rafael Sevillano

Grupo 4

4A: Juan José Micha

4B: Christofer López

4C: Luis Eduardo

4D: Alí Irfan

Grupo 1

1A: Alba Díaz

1B: Lucía González

1C: Alba Sabán

1D: Mireia Narváez




8

2 ESO B

Grupo 3

3A: Wilder Semanate

3B: Anthony Alvarado

3C: Brandi (Briam Pascual)

González

3D: Jason Zurita

Grupo 2

2A: Alba Romero

2B: Ana Calaf

2C: Ritika Badsiwal

2D: Angy Jerez

2E: Íker Hernández

2F: Óscar Álvarez

Grupo 1

1A: Marina Giménez

1B: Diego Martín

1C: Sandra Granados

1D: Rubén Valcárcel

Grupo 4

4A: Joshué García

4B: Emilio Cerezo

4C: Jason Alexander

Toapanta

4D: Joel González




9

2 ESO C

Grupo 1

1A: David Ariza

1B: Iván García

1C: Alejandro Jiménez

1D: Erick Tutiben

Grupo 2

2A: Violetta Kruglova

2B: Daniel Torres

2C: Dayana García

2D: Manjeet Singh

Grupo 3

3A: Sara Martínez

3B: María Crespo

3C: María Esteban

3D: Alba López

Grupo 4

4A: Serezade Torrejón

4B: Míriam Fernández

4C: Valentina Foronda

4D: Baljinder Kaur

Grupo 5

5A: Alí Shan

5B: Kelvin González

5C: Dani Leiva

Adaptación

6A: José Cortés

6B: Amanpreet Singh




10

Sesión 2: los viajeros

[1']


[5']

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho5.




Pedir que descarguen la sesión 2 y guarden el nombre tal como indica en las

instrucciones6.


[5']

Comentar fase del proceso en la que se está.

Explicar los objetivos de la sesión.

[10']

Actividad 1: Lectura de las biografías de Jesús Calleja y Julio Verne.

Organización: Colectivo

Explicación (antes de la lectura): Decir a los alumnos que la lectura se realizará en voz

alta (más o menos a cada punto se cambiará de persona).

4 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive

por si falla la conexión. 5 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo.

6 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco


Durante esta sesión lo que se pretende es conocer la biografía y observar qué formas existen,

qué estructura tiene, qué tipo de información aparece y qué formas verbales se utilizan.




11

Instrucciones: Pedir voluntarios para la lectura y anunciar que nosotras diremos

cuándo cambia el lector.

Biografía de Jesús Calleja

Jesús González Calleja (Fresno de la Vega, León; 11 de abril de 1965) es un montañista y

aventurero español, entre cuyos hitos se encuentra la ascensión en 2005 al monte Everest

(8.848 metros de altura) y la ascensión entre 2006 y 2008 de las Siete Cumbres (las montañas

más altas de cada continente y de Antártida y Norteamérica). Es también piloto de avioneta y

helicóptero. Además, presenta y protagoniza el programa Desafío extremo de los canales de

televisión Cuatro y Energy.

Los primeros años

Nacido el 11 de abril de 1965 en la localidad leonesa de Fresno de la Vega, Jesús Calleja es el

segundo hijo de Julián y María Jesús. De pequeño su padre le leía sobre las expediciones de

Edmund Hillary al monte Everest, de Ernest Shackleton a la Antártida, y de otros aventureros.

Su pasión por la escalada comenzó en un tren en el que viajaba con trece años para disfrutar de

las montañas de León (España). A los 21 años hizo su primera visita a las montañas del

Himalaya.

Ascensión al Everest

En 2005 se propuso uno de sus sueños, subir el monte Everest, lo cual ya deseaba siendo muy

pequeño, cuando su padre le leía historias acerca de él. Estuvo entrenándose desde comienzos

de año, logrando alcanzar una cumbre inexplorada, a la que llamó "León 16 de febrero", en la

cordillera Darwin (Chile) formando parte de una expedición que él lideraba.

Explicación sobre qué es la biografía

La biografía es un género narrativo que cuenta la vida de una persona desde su

nacimiento hasta su muerte o hasta el momento actual.

La biografía narra en tercera persona lo que ha sucedido a un personaje o personajes a

lo largo de su vida. El narrador se sitúa fuera de la acción, se convierte en narrador

omnisciente, alguien que conoce lo sucedido y nos lo cuenta como un observador

externo. Cuando queremos narrar lo que les está sucediendo a otras personas, tenemos

que prestar atención al uso de los verbos (3ª persona del singular o del plural), a los

adjetivos posesivos (su, sus) y a los pronombres personales (él, ella, ellos, ellas, lo los, le,

les, se…).

http://es.wikipedia.org/wiki/Fresno_de_la_Vega

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Le%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/11_de_abril

http://es.wikipedia.org/wiki/1965

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a


http://es.wikipedia.org/wiki/Monte_Everest



http://es.wikipedia.org/wiki/Siete_Cumbres

http://es.wikipedia.org/wiki/Desaf%C3%ADo_extremo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuatro_%28canal_de_televisi%C3%B3n%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Energy

http://es.wikipedia.org/wiki/11_de_abril


http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Le%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Fresno_de_la_Vega

http://es.wikipedia.org/wiki/Edmund_Hillary


http://es.wikipedia.org/wiki/Ernest_Shackleton

http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%A1rtida

http://es.wikipedia.org/wiki/Himalaya



http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_Darwin

http://es.wikipedia.org/wiki/Chile




12

En abril del mismo año viajó hasta Nepal para acometer el ascenso. Hizo la subida por la cara

sur tan sólo en compañía de un sherpa7 y con la ayuda de oxígeno, hasta que el 30 de mayo

alcanzó la cumbre.

Las Siete Cumbres y «Desafío Extremo»

Descendiendo del Everest, se le ocurrió una idea. Pensó que si encadenaba una serie de

expediciones no tendría que condicionarse a buscar dinero cada vez que quisiera hacer una, así

que consiguió que los mismos patrocinadores que le apoyaron en el Everest lo hicieran en un

proyecto llamado "Desafío Extremo", con el que pretendía alcanzar las Siete Cumbres (las

cuales culminó en 2008), así como coronar algún ochomil más, realizar una travesía por el Polo

Norte y participar en el Rally de los Faraones, y en el Rally París-Dakar, grabándolo todo él

mismo con su cámara en tan sólo dos años.

A mediados de 2009, inmerso en la grabación de la cuarta temporada de Desafío extremo, se

fue junto con Emilio Valdés y Ramón Larramendi a Islandia para realizar una travesía a través de

los tres volcanes más activos de la isla. Estando cerca del Eyjafjallajökull, éste entró en erupción

provocando una nube de ceniza que obligó a cerrar muchos aeropuertos europeos.

Posteriormente participó en el Rally Dakar, y tras una cuestionable actuación , se vio obligado a

retirarse tras la 9ª etapa, por problemas mecánicos.

Libros

Ha escrito dos libros: Desafío extremo: aventuras y desventuras por los cinco continentes y Manual del joven aventurero.

Biografía de Julio Verne

Jules Verne8 (Nantes, 8 de febrero de 1828- Amiens, 24 de marzo de 1905)

Fue un escritor, poeta y dramaturgo francés muy conocido por sus novelas de aventuras, y por

el género literario de la ciencia ficción.

Nacido en el seno de una familia burguesa en la ciudad de Nantes, Verne recibió formación

para continuar los pasos de su padre como abogado, pero muy joven decidió abandonar este

camino para dedicarse a escribir.

Durante su juventud vivía en París, lugar en el que tuvo problemas económicos. Luego viajó a

Escocia y Noruega.

Empezó escribiendo obras de teatro, sin demasiado éxito, y ópera cómica, aunque el género

que lo consagró fue la novela científica.

En las novelas de este tipo, que tratan sobre la ciencia y el progreso, se observa la idea de que

ambos procuran la felicidad del hombre. Estas obras hicieron despertar el interés del público

por esta disciplina.

7 Sherpa: perteneciente o relativo a un pueblo de Nepal, cuyos habitantes suelen participar como guías

y porteadores en las expediciones en el Himalaya. Guía o porteador sherpa. 8 Conocido en los países de habla española como Julio Verne.

http://es.wikipedia.org/wiki/Nepal

http://es.wikipedia.org/wiki/Siete_Cumbres

http://es.wikipedia.org/wiki/Ochomil

http://es.wikipedia.org/wiki/Polo_Norte

http://es.wikipedia.org/wiki/Polo_Norte

http://es.wikipedia.org/wiki/Rally_de_los_Faraones

http://es.wikipedia.org/wiki/Rally_Dakar


http://es.wikipedia.org/wiki/Islandia

http://es.wikipedia.org/wiki/Eyjafjallaj%C3%B6kull

http://es.wikipedia.org/wiki/Erupci%C3%B3n_del_Eyjafjallaj%C3%B6kull_de_2010

http://es.wikipedia.org/wiki/Rally_Dakar




13

El éxito le llegó con la aparición de la novela Cinco semanas en globo: Viaje de descubrimientos en África por tres ingleses (1863).

Después de esta -y siempre dentro del género de la novela científica-, escribió novelas con grandes dosis de aventura y de ficción, pero con encuentros ingeniosos inimaginables en su época, como por ejemplo, encuentros con vehículos espaciales, la televisión o el submarino.

Otros títulos famosos de este autor son Viaje al centro de la tierra (1864), De la tierra a la luna (1865), Veinte mil leguas de viaje submarino (1869-1870) y La vuelta al mundo en 80 días (1873).

[10']

Actividad 2: Completar cuadro comparativo

Organización: Parejas

Instrucciones: Se debe completar el cuadro prestando atención a las preguntas de la

ficha.

Indicar que posteriormente se pondrá en común de manera colectiva y se tendrá que

completar o corregir la información.

Actividad complementaria:

COMENTARIOS

Aprovechar la realización de la actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos

les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

En caso de que algunas parejas acaben antes que otras se propone dicha actividad

con la finalidad de evitar las distracciones.

Instrucciones: Una vez completada la tabla con los datos que habéis extraído ponedlo

en común con la otra pareja de vuestro grupo. Luego fijaos entre todos en los verbos

del texto y valorad qué formas aparecen más (presente, pasado, futuro) y qué

persona.

Cuando se corrija el ejercicio, se les preguntará a los alumnos que hayan trabajado

dicho apartado para que completen la información. Ello se llevará a cabo mediante el

portavoz del grupo.




14

En esta sesión hay una actividad de evaluación, que contará una nota aparte de la

actitud, que está marcada con una lupa.

Al final tenéis los anexos donde tenéis dos actividades voluntarias por si queréis

obtener puntos de vuelo extras.

COMENTARIOS

Nombrar en voz alta a las personas que han enviado el documento y felicitarles.

Recordar al resto que hoy sí que tendrán que enviar el documento como máximo, además de la

sesión 2 ya que si no lo mandan tendrán un 0 de este día.

Decir que atiendan a la ortografía puesto que nos hemos encontrado con infinidad de errores.

2 ESO A:

Grupo: Felicitarlos puesto que ayer trabajaron muy bien en clase.

Alumno: -

2 ESO B:

Grupo: Decir que aunque la mayoría se ha portado bien hemos detectado actitudes que no son

convenientes:

No levantarse durante las clases, levantar la mano si se tiene alguna duda.

No escuchar al resto de compañeros

No hablar de otros temas mientras estamos hablando en grupo puesto que Esto, sin duda,

tendrá efecto sobre la nota de actitud la cual cuenta mucho para la nota.

Alumno: -

2 ESO C:

Grupo: Decir que aunque la mayoría se ha portado bien hemos detectado actitudes que no son

convenientes:

No levantarse durante las clases, levantar la mano si se tiene alguna duda.

No escuchar al resto de compañeros

No hablar de otros temas mientras estamos hablando en grupo puesto que Esto, sin duda,

tendrá efecto sobre la nota de actitud la cual cuenta mucho para la nota.

Alumno: -




15

[25']

Actividad 3: Creación de una biografía


Instrucciones:

A continuación, aparecen una serie de imágenes de personas aventureras. En parejas, relacionadlas con los datos de la derecha (marcad con la herramienta de sombreado los datos que habéis elegido para cada personaje: el color naranja para el A, verde para el B y azul para el C). Existen varias opciones, pero lo más importante es que seáis coherentes con los datos que elijáis. Por ejemplo, si el personaje no sabe nadar, será poco probable que sea capitán de un barco. Una vez relacionadas las imágenes con la información, elegid uno de los personajes anteriores, ponedle nombre, inventad dos hechos más de su vida y con toda la información redactad una breve entrada de Wikipedia (mínimo 70 palabras).

DEBERES


Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 3.




16

Sesión 3: Los pasajeros

[1']


[2']






instrucciones11.

Mientras los alumnos abren los portátiles y descargan el archivo, abrir el vídeo de

youtube de Amélie para que se cargue.


[1']

Comentar fase del proceso en la que se está


[2']

Visionado del vídeo de Amélie

Preguntar a los alumnos cómo creen que es el personaje

9 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 10 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 11

Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco


Durante esta sesión lo que se pretende es trabajar el texto descriptivo de personas.

También se observará el funcionamiento de los adjetivos y los adverbios, así como los

complementos del nombre y los complementos circunstanciales. Todo ello se pondrá en

práctica.




17

[10']

Actividad 1: Dictado


Instrucciones: Se leerá tres veces. La primera y la segunda vez con un ritmo pausado y,

finalmente, la tercera vez de manera rápida para que puedan repasar el texto.

Una vez hecho el dictado, deberán mirar si el corrector ortográfico les señala alguna

falta y subrayarla.

[10']

Actividad 2: Búsqueda de sinónimos

Organización: Colectiva

Explicación (complementaria):

Instrucciones: Localizar los sustantivos y adjetivos del texto. Luego, escoged 5

sustantivos y pensad otros 5 posibles adjetivos o complementos del nombre.

Indicar que lo comenten en voz alta (cada grupo puede proponer un nombre y un

adjetivo y proponer las cinco opciones para que sea ordenado) y que individualmente

lo escriban en la tabla.

Amelie es una niña de siete años que quiere ser cuidadora de animales porque le

encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y


encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y su

boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara.

Normalmente viste con colores chillones. En invierno siempre lleva un gorro verde de

lana con un enorme pompón porque dice que le da suerte. Es alegre, muy nerviosa y

curiosa, siempre está investigando algo. Sus amigos la quieren mucho porque

siempre está dispuesta a ayudar en lo que sea. Además, siempre inventa juegos

imaginativos. A menudo le gusta ponerse las frambuesas en los dedos y comérselas

de una en una. También le gusta experimentar con los sonidos de los vasos de cristal.

Su mayor sueño es viajar a África y vivir grandes aventuras…

Si da tiempo hacer una reflexión sobre si existen complementos del nombre que

no sean adjetivos.

Sí, algunos complementos del nombre tienen otra forma que no es la del adjetivo

pero cumplen la misma función: completar o concretar el significado del sustantivo

al que complementan. Ejemplos: Pelo teñido o pelo con mechas, camisa lisa o

camisa de rayas…




18

su boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara.








Los sustantivos están marcados en color amarillo.

Los adjetivos están marcados en color verde.

Las palabras marcadas en rojo significan que en esta actividad es mejor no

utilizarlos porque no permiten buscar sinónimos que faciliten la realización de

la tercera actividad (como es el caso de los nombres propios). [10']

Actividad 2: Búsqueda de sinónimos


Explicación (complementariaa):

Instrucciones: Localizar los verbos y adverbios en el texto. Escoged 5 verbos y

proponed 1 adverbio o 1 complemento circunstancial para cada uno.

Indicar que lo comenten en voz alta (cada grupo puede proponer un verbo y su

correspondiente adverbio o CC para que sea ordenado) y que individualmente lo

escriban en la tabla.


encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y

su boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara.




Si da tiempo hacer una reflexión sobre los adverbios y los CC que complementan al

verbo.

Por ejemplo:

A) Para expresar el modo (CCM):

Me lo dijo claramente o Me lo dijo con claridad.

B) Para expresar tiempo (CCT):

Me iré pronto a la cama o Me iré a la cama en una hora

C) Para expresar lugar (CCL):

Fui allí o Fui a ese sitio




19





Los verbos están marcados en color azul

Los adjetivos están marcados en color gris

Las palabras marcadas en rojo significa que en esta actividad es mejor no

utilizarlos porque no permiten buscar sinónimos relevantes (en el caso de “ser”

es muy probable que los alumnos digan un adjetivo que funcione como atributo

y no un adverbio, puede generar confusión. “Ponerse” limita mucho las

opciones.

[15']

Actividad 3: Transformación del dictado.


Instrucciones: Modificad el texto complementándolo con los adjetivos o

complementos del nombre y con los adverbios o complementos circunstanciales que

habéis propuesto anteriormente.

Si en el texto es imposible que tenga sentido se pueden proponer otros.

Añadid algún rasgo más de Amélie.

COMENTARIOS

Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué

archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.




20

DEBERES


Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota


COMENTARIOS

2 ESO A:

Grupo:

Alumno:

2 ESO B:

Grupo:

Alumno:

2 ESO C:

Grupo:

Alumno:

DEBERES







21

Sesión 4: Un nuevo pasajero a bordo

[1']


[2']

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho 13.





instrucciones14.


[1']



[15']

Actividad 1: Completar la información sobre el personaje

Organización: Grupo

Instrucciones: Completad la ficha que se os muestra a continuación con los datos de

vuestro personaje y sus vivencias.

12 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 13 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 14



Durante esta sesión lo que se pretende trabajar la imaginación y la creatividad teniendo en

cuenta la coherencia y la cohesión mediante la invención del personaje protagonista del libro de

viajes.




22

[20']

Actividad 2: Redacción de la biografía del personaje


Instrucciones: Redactad la biografía del personaje teniendo en cuenta los datos

anotados en el ejercicio anterior (15 líneas).

Recordarles que tienen como modelo los textos biográficos trabajados en la sesión

anterior.

[15']

Actividad 3: Realización de la imagen del personaje


Instrucciones: A continuación debéis dibujar o editar la imagen de vuestro personaje

ya sea virtualmente o a mano.

DEBERES







23

Sesión 5: El despegue

[1']


[5']





Pedir que descarguen el archivo de la sesión 5 (si no lo han hecho) y guarden el

nombre tal como indica en las instrucciones17.


[1']

Comentar fase del proceso en la que se está (personajes de ficción ya creados. Falta

darlos a conocer al resto del grupo).


[2’]

Explicación: Qué tipo de exposición se deberá realizar y cómo.

15 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 16

V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 17



En esta sesión se pretende trabajar la expresión oral, conocer el formato convencional de los

libros de viajes y de sus características. Para ello es necesario conocer la estructura en forma de

diario y cotejar material real relacionado con el libro de viajes.




24

[15']

Actividad 1: Rellenar ficha para elaborar el guion de la exposición oral.


Instrucciones:

Comentar brevemente los apartados en voz alta

(pasos: introducción/desarrollo/conclusión/ Algunas indicaciones sobre recursos y

lenguaje no verbal; actuaciones; marcadores discursivos: elementos que nos pueden

ayudar a ordenar y enlazar las ideas; y rellenar el apartado sobre qué se utilizará en la

exposición)

Indicaciones para la exposición grabada del personaje

¿Cómo se llevará a cabo?

El portavoz del grupo o bien todos los miembros que quieran, deberán hacer una grabación de

video donde se explique oralmente, en un máximo de 5 minutos la biografía del personaje y

algún rasgo curioso que queráis destacar.

Previamente, elaboraréis un guión para poder realizar la exposición y os daremos indicaciones

sobre cómo exponer oralmente.

Cuando tengáis hecha la grabación, tenéis varias opciones para mandárnosla: o bien la traéis en

un USB a clase y nos lo copiamos, o bien la subís a alguna página web de almacenaje de

archivos.

¿Cómo se evaluará?

Todos podréis ver los vídeos que colgaremos en nuestro espacio de Google Sites y valorar la

actuación de uno de los grupos (que os diremos nosotras) mediante una ficha de coevaluación.

Las personas que expongáis, además, tendréis una ficha de autovaloración que también

deberéis rellenar.

Estos datos y nuestras valoraciones conformarán la nota final de vuestra exposición.




25

Pautas para la preparación del guión de la exposición oral

Pasos Actuaciones Marcadores discursivos Qué utilizarás en tu

exposición

INTR

OD

UC

CIÓ

N

Saludo inicial

Me dirijo directamente al auditorio

y le dedico un saludo formal

(buenos días, buenas tardes...) y a

continuación me presento (soy...).

Procura levantar la mirada.

Marcadores textuales

para introducir el tema

del texto:

El objetivo principal es,

nos proponemos exponer,

para empezar, esta

exposición trata de, nos

dirigimos a ustedes

para...

Inicio la

introducción

Inicio la introducción

Explico el guión con los distintos

apartados de que consta el trabajo

y hago una breve introducción al

contenido de cada uno de ellos.

DES

AR

RO

LLO

Explica cada uno de

los puntos del

guión

Abordo uno por uno el contenido

de los apartados, intentando poner

de relieve (tono más pausado o un

poco más elevado, repetición) los

aspectos más importantes.

Debo justificar aquello que voy

exponiendo con la finalidad de que

el auditorio encuentre el sentido a

nuestro discurso.

Marcadores textuales

para iniciar un nuevo

tema o punto:

Con respecto a, por lo que

se refiere a, otro punto es,

en cuanto a, sobre, el

punto trata de, en

relación con,

acerca de, por otra parte,

en otro orden de cosas...

Marcadores textuales:

Lo he llevado a cabo

porqué…, Lo utilizamos

puesto que…, Lo

escogimos dado que…

Me ayudo de

Debo mantener constantemente

despierto el interés del auditorio,

de modo que debo facilitarles la

Algunas expresiones para

presentar el gráfico,

mapa…




26

Preguntar si hay dudas

Pedir que rellenen la última columna

recursos visuales comprensión de los contenidos a

través de estos instrumentos.

Aquí podemos ver…en la

columna de la

derecha…en la dila de

arriba… a la izquierda…en

color…

CO

NC

LUSI

ÓN

Indico que la

exposición va a

terminar

Es importante que antes de

terminar hagas una pequeña

recapitulación de los asuntos

tratados.

Algunas expresiones:

Para terminar...Voy a

finalizar

resumiendo....Concluiré

con... Así pues, llegamos

al final de esta

exposición...

Indico al público

que estoy

dispuesto a

responder dudas o

preguntas que

tengan sobre el

personaje

A lo largo de tu exposición a los

oyentes les pueden haber surgido

dudas (comprensión de un término

técnico, de un concepto, de alguna

curiosidad...) que ahora es el

tiempo de aclarar. O bien puede

haber anotado reflexiones que

puedes añadir a tu trabajo para

enriquecerlo.

Algunas indicaciones sobre recursos y lenguaje no verbal

a) Miro a la cámara. b) El ritmo de la exposición no es demasiado rápido ni demasiado lento. Velocidad normal. c) Marco las pausas y las inflexiones de la voz. Vocalización. d) Levanto el tono cuando es necesario. Evito caer en la monotonía. e) No abuso de los gestos. Procuro ser expresivo. f) Naturalidad. g) Es importante que enseñéis algún dibujo a mano o impreso o intercaléis alguna imagen si editáis el video.

COMENTARIOS

Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les

faltan por mandar o si hay que notificar algo.




27

COMENTARIOS

2 ESO A:

Grupo:

Alumno:

2 ESO B:

Grupo:

Alumno:

2 ESO C:

Grupo:

Alumno:




28

[1’]

Actividad 2: Rellenar ficha de autoevaluación y evaluación de los compañeros


Explicación: Comentar la existencia de las dos fichas, las cuales se tendrán que rellenar

cuando se haya realizado la grabación y se hayan visto las grabaciones de sus compañeros.

[20’]

Actividad 3: Lectura de fragmentos de una autobiografía y de un libro de viajes


Situación del temario:

“Una vez creado el personaje ya podemos empezar a pensar en las aventuras que

experimentará durante su viaje al instituto. Pero antes de ello, deberemos observar el

formato convencional de los libros de viajes y el género al cual pertenecen (la

autobiografía) para poder redactarlo”.

Explicación:

Autobiografía

En la autobiografía es el autor quien nos cuenta su propia trayectoria vital. En ese caso,

el narrador se sitúa dentro de la acción, es el protagonista principal y narra sus

experiencias en primera persona. Cuando contamos algo que nos ha sucedido a nosotros

mismos, debemos prestar atención a los verbos (1ª persona del singular o del plural), a

los determinantes posesivos (mi, nuestro…) y a los pronombres personales (yo, nosotros,

me, nos…).

Tanto las memorias (que suelen recoger episodios concretos de la trayectoria personal

de alguien, y no toda su vida) como los diarios y los epistolarios (las cartas que una

persona ha escrito a lo largo de su vida) como el libro de viajes podrían incluirse dentro

del género de la autobiografía.

Libro de viajes

Se conoce como libro de viaje la publicación de las experiencias y observaciones, así

como de los acontecimientos, sentimientos y voces de un viaje realizado por el narrador.

Los libros suelen estar ilustrados con mapas, dibujos, fotografías, etc. realizadas por el

autor o por alguno de sus compañeros de viaje.

Igual que la autobiografía, el libro de viajes se narra en primera persona del singular o

del plural. De modo que también se deben atender los determinantes posesivos, y los

pronombres personales.




29

Instrucciones: Pedir voluntarios para leer el fragmento de autobiografía.

Después, pedir voluntarios para leer el fragmento del libro de viajes.

Autobiografía: Elvira Lindo, Manolito Gafotas, Ed. Alfaguara.

Me llamo Manolito García Moreno. En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo había dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde los cinco años.

Me pusieron Manolito por el camión de mi padre y al camión le pusieron Manolito por mi padre, que se llama Manolito. A mi padre le pusieron Manolo por su padre y así hasta el fin de los tiempos.

A mí me gusta que me llamen Gafotas. En el colegio, que es el «Diego Velázquez», todo el mundo tiene un mote. Antes de tener un mote lloraba bastante. Cuando un chulito se metía conmigo en el recreo siempre acababa insultándolo y llamándolo cuatro ojos. Desde que soy Manolito Gafotas insultarlos es una pérdida de tiempo.

Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pegote. Hace tres años se vino del pueblo y mi madre cerró la terraza con aluminio visto y puso un sofá cama para que durmiéramos mi abuelo y yo.

El Imbécil es mi hermanito pequeño, el único que tengo. A mi madre no le gusta que

le llame Imbécil; no hay ningún mote que a ella le haga gracia.

Libro de viajes: Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro, Ed. Castellnou.

Todo era nuevo para mí: las voces de mando, los silbidos, el ir y venir de los marineros...

Poco después recogieron el ancla, se desplegaron las velas y la Hispaniola puso rumbo a la isla del tesoro.

El viaje fue excelente, pero antes de llegar a la misteriosa isla ocurrieron dos o tres cosas que es necesario contar.

La primera de ellas fue que el piloto, Arrow, resultó aún peor de lo que el capitán sospechaba. Los marineros no le hacían ningún caso y, además, se emborrachaba. El capitán le arrestó varias veces, pero fue inútil. No hubo ninguna manera de averiguar de dónde sacaba la bebida.

Una noche oscura como boca de lobo, una ola gigante se lo llevó de la cubierta. Cayó al mar y desapareció. Nos quedamos, pues, sin piloto, y tuvo que sustituirle un marinero.

El segundo personaje del que quería hablar es de John Silver el Largo, nuestro cocinero. Toda la tripulación le respetaba y le obedecía. Decían de él que era el más valiente del mundo.

Ahora contaré el otro asunto del que quería hablar. Ocurrió e último día de viaje, cuando faltaba poco para que avistáramos la isla. La Hispaniola, que era un barco ligero y rápido, navegaba con todas las velas desplegadas.




30

Había anochecido. Yo había terminado mi trabajo y me dirigía a mi camarote, pero me entraron unas ganas irresistibles de comer una manzana. Busqué el tonel en el que se guardaban las manzanas. Sólo quedaban dos o tres, y estaban en el fondo.

Me metí en el tonel para cogerlas. Y allí dentro, encogido, con el suave balanceo del barco, me quedé dormido sin darme cuenta.

[10’]

Actividad 5: Rellenar cuadro con las diferentes características de cada género.


Situación del temario: “Una vez creado el personaje ya podemos empezar a pensar en las

aventuras que experimentará durante su viaje al instituto. Pero antes de ello, deberemos

observar el formato convencional de los libros de viajes y el género al cual pertenecen (la

autobiografía) para poder redactarlo”.

Instrucciones:

Preguntar: “¿Qué rasgos observáis en los diferentes textos?”

Pedir que rellenen la ficha a partir de las observaciones que se comenten.

La autobiografía El libro de viajes Biografía

Tipo de narrador

1ª persona

1ª persona

3ª persona

Tipo de información

que aparece

Pensamientos, expresión de sentimientos y opiniones personales Ej. texto: “A mí me gusta que me llamen Gafotas”

Lenguaje adecuado al punto de vista Ej.texto: “Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pegote.” (si se trata de un niño: lenguaje infantil y registro coloquial)

Descripciones de personajes y ambientales

El viaje es el motivo central de la historia Ej .texto: “El viaje fue excelente, pero antes de llegar a la misteriosa isla ocurrieron dos o tres cosas que es necesario contar.”

Descripciones ambientales. Ej. texto (sonidos): “las voces de mando, los silbidos, el ir y venir de los marineros...”

Descripciones de personajes Ej. texto (personaje): El segundo personaje del que quería hablar es de John Silver el Largo, nuestro cocinero. Toda la tripulación le respetaba y le obedecía. Decían de él que era el más valiente del mundo.

Fecha de nacimiento y fallecimiento

Información sobre las distintas etapas de la vida (nacimiento, juventud, madurez)

Se destacan hechos relevantes de la vida del personaje

Información del ámbito profesional y personal

Aparecen impresiones y valoraciones

personales

Sí

Sí

No




31

[5’]

Actividad 6: Reflexión sobre los distintos géneros en relación a la ficción


Instrucciones:

Preguntar: “La biografía, la autobiografía y el libro de viajes ¿pueden ser géneros

de ficción?”

Respuesta: Sí. Normalmente se mezclan ambas cosas (existen datos reales: descripciones de paisajes, ambientes y acciones con otros elementos que no siempre son reales. Por ello es tan importante la verosimilitud).

DEBERES







32

Sesión 6: Llegada al destino

[1']


[2']








[1']



[10']

Actividad 1: Completar el cuadro con la información


Instrucciones: Colectivamente pondremos en común los rasgos distintivos entre la

descripción de personas y de lugares. Después deberéis completar el cuadro

comparativo que se os muestra a continuación.

18Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 19




En esta sesión se pretende trabajar el texto descriptivo de lugares. Para ello se pondrán en

práctica las formas adverbiales locativas y temporales (locuciones, adverbios, sintagmas

preposicionales, etc.) y se tendrá en cuenta la creatividad al redactar.




33

[10']

Actividad 2: Completar el cuadro con la información


Instrucciones: A partir de la descripción de un lugar cuya información está incompleta,

deberéis proponer algunos posibles adjetivos y adverbios y rellenar la información que

falta.

Como es propio de los espacios turísticos, este es un sitio emblemático. Aquí transcurrió el Imperio Romano, y por eso se que, aunque no se vea a primera vista, bajo esta panorámica hay un encanto que aún la hace más prestigiosa y más espectacular. Si vas a Roma, muévete por el vaticano, entrando y saliendo de la plaza y descubre la Fontana di Trevi, el Panteón, el barrio antiguo y el coliseo, lugares donde se mezcla con una naturalidad maravillosa: el arte, la gastronomía, la cultura, la lengua y, por descontado, la historia. Una experiencia inolvidable y una gratificante aventura repetible.

[5']

Actividad 3: Escoger los espacios


Instrucciones: A continuación, tenéis una serie de fotos de estancias de vuestro

instituto. En grupo, escoged cinco sitios en los que ocurrirá algo a vuestro personaje.

Una vez escogidos, marcad el recorrido que realizará vuestro personaje en los mapas.

Poned los números encima de cada estancia según el orden que decidáis.

[30']

Actividad 4: Escoger los espacios


Instrucciones: Empezad a redactar cómo son las estancias que se encontrará vuestro personaje. Esta información pueden ser aspectos que ya sepáis de vuestro instituto (reales), pero también podéis inventar sensaciones o detalles (ficción). Veréis que en cada recuadro se os sugieren una serie de posibilidades para facilitar la redacción. Sin embargo, os animamos a dejar volar vuestra imaginación.

COMENTARIOS






34

DEBERES




Decir la fecha límite para la entrega de la exposición grabada (Lunes 3 de marzo como

muy tarde)

COMENTARIOS

2 ESO A:

Grupo:

Alumno:

2 ESO B:

Grupo:

Alumno:

2 ESO C:

Grupo:

Alumno:




35

Sesión 7: Crónica de viaje (I)

[1']


[2']








[1']


(Dentro del libro de viajes, se ha realizado la descripción de los lugares y ahora

describirán qué le ocurre al personaje)


[10']

Actividad 1: Lectura de una viñeta de cómic e identificación de la acción principal en

una viñeta de cómic

Organización: Lectura individual y puesta en común colectiva

Instrucciones: Fijaos en las viñetas de cómic que aparecen a continuación e identificad

la acción más importante. Después, describidla brevemente

21

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 22




En esta sesión se pretende trabajar la redacción imaginativa de las acciones.




36

[5']

Reflexión: Qué importancia tiene la acción y la descripción de los lugares y ambientes

en un libro de viajes.


Explicación:

[5']

Reflexión: Importancia de la coherencia entre la biografía del personaje creada

anteriormente y los hechos que se relatan en el libro de viajes.


Instrucciones: Pedir que respondan y anoten las siguientes cuestiones:

[35’]

Actividad 2: Redacción de las acciones


Instrucciones:

Pedir que complementen los recuadros teniendo en cuenta las acciones y cada día

debe haber un hecho central: (llegada, visita, conflicto o situación que le impide

marcharse, resolución del conflicto o de la situación que le impide marcharse y

vuelta a casa).

Comentar que deben añadir una pequeña descripción de los personajes que se

encuentre el protagonista.

-Importancia de la descripción (paisajes, de personas…): aportar verosimilitud y datos

reales)

-Importancia de añadir datos de ficción (creatividad)

-El tiempo narrativo viene determinado por lo que ocurre en el viaje

-Captar la atención del lector con algún conflicto o alguna aventura

-La aventura es igual de importante que la descripción del ambiente

-Hechos importantes de la biografía de mi personaje que pueden influir en su visión del

mundo:

-¿En qué momento de su vida se produce la visita al instituto?

-¿Qué tipo de narrador usaré?

-¿Qué tiempo verbal? (presente o pasado)




37

DEBERES



Recordar que en la sesión 9 se realizará un cuestionario sobre los conceptos aprendidos en

clase.

COMENTARIOS

2 ESO A:

Grupo:

Alumno:

2 ESO B:

Grupo:

Alumno:

2 ESO C:

Grupo:

Alumno:

COMENTARIOS






38

Sesión 8: Crónica de viaje (II)

[1']


[2']




PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web y el del tráiler de la película Diarios

de motocicleta en youtube.




[1']



24

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 25




En esta sesión se pretende trabajar la cohesión del texto. Con este fin, se enseñarán los

conectores y los sinónimos.

http://www.youtube.com/watch?v=mFeahKGehmY

http://www.youtube.com/watch?v=mFeahKGehmY




39

[20']

Actividad 1: Ver vídeo y completar el texto


Instrucciones antes de ver el vídeo:

“A continuación, veréis un trailer de la película Diarios de motocicleta, basada en el

libro escrito por Ernesto Guevara27.

Luego, trabajaremos con un fragmento del texto del que se ha adaptado la película.

Hemos escogido esta obra para que observéis cómo puede cambiar la perspectiva de

una persona a raíz de un viaje. En este caso, la concepción de Ernesto Che Guevara

cambió radicalmente a raíz de este viaje que hizo por toda Latinoamérica.”

Explicación (antes de la lectura):

Preguntar si saben qué es un conector y un sinónimo y luego complementar la definición

con la explicación.

Instrucciones: Pedir voluntarios para la lectura y anunciar que nosotras diremos

cuando cambia el lector.

27

El origen del libro es el diario que redactó Ernesto Guevara cuando en diciembre de 1951, a la edad de veintitrés años, decidió emprender un largo recorrido en moto por Latinoamérica con su amigo Alberto Granada. Juntos, decidieron empezar su ruta en Córdoba para recorrer Argentina y continuar por Chile, Perú, Colombia y Venezuela.

Explicación de los conectores

Los conectores son unas herramientas que permiten enlazar las ideas que queremos expresar de distintas maneras.

Para sumar las ideas de tu descripción, además de la conjunción “y”, puedes usar: también, además, incluso, igualmente, asimismo o encima. Por ejemplo: Betz era muy alta, además, tenía los brazos muy largos, incluso podía llegar a tocar el techo de la habitación.

Para establecer la causa de un suceso. Como es el caso de: porque, pues, ya que, como, puesto que, debido a, dado que...

Por ejemplo: Betz llegó tarde, ya que no había oído el despertador.

Para determinar la consecuencia de un hecho se pueden usar: en consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por ende, consecuentemente, por ello. Por ejemplo: Betz se durmió. Por ello, se perdió la función de teatro.

Explicación de los sinónimos

Los sinónimos son palabras que tienen un significado parecido a otros vocablos.

En vuestros escritos será fundamental que tengáis una serie de sinónimos para que el texto sea ágil y ameno. Especialmente cuando habléis del personaje.




40

Instrucciones (después de ver el vídeo):

Pedir un voluntario para leer en voz alta.

“Este texto no tiene variedad de conectores. Proponed otros que puedan utilizarse en

este contexto y pensad sinónimos para las palabras subrayadas.”

Pedir voluntarios para que lean.

Explicar a los alumnos que en primer lugar se trabajarán los conectores y, en segundo

lugar, los sinónimos. Un integrante de cada grupo propondrá una alternativa e irán

rotando.

POR EL CENTRO PERUANO

Nuestro viaje continuaba de la misma manera y comiendo de vez en cuando en el

momento que alguien se apiadaba de nosotros. Y nunca era mucho lo que

comíamos y la sensación de hambre fue peor cuando a la noche dijeron que más

adelante no se podía pasar porque había un derrumbe, y decidimos pasar la noche

en un pueblito llamado Anco. Y emprendimos la marcha, montados en el camión, y

poco más allá estaba el derrumbe. Y nos quedamos todo el día, hambrientos y

curiosos, observando los trabajos que se hacían para volar las enormes piedras que

habían caído en el camino. Por cada obrero había por lo menos cinco capataces. Así

que tratamos de engañar el hambre yendo a bañarnos al torrente que corría

debajo, pero el agua estaba demasiado helada para poder estar mucho tiempo en

ella y ninguno de los dos era muy resistente al frío.

[Texto modificado de: Ernesto Guevara. Diarios de motocicleta. Notas de un viaje

por América latina. Planeta]

Sinónimos 1. Alguien: un alma caritativa, un transeúnte, un hombre 2. Fue peor: empeoró 3. Dijeron: informaron, avisaron de, comentaron 4. Pueblito: un pueblo, una zona, una localidad, 5. Volar: dinamitar, hacer explotar 6. Obrero: trabajador 7. Capataces: jefes, supervisores Conectores: 1. - 2. encima 3. así que / en consecuencia / por este motivo 4. Al día siguiente/ Por la mañana 5. Así que 6. De manera que 7. Aunque 8. Además




41

[30']

Actividad 2: Redacción final del texto


Actividad complementaria: Proponed una serie de sinónimos para algunas de las

palabras que más utilizaréis en vuestros escritos. Consultad el diccionario de

sinónimos on-line.

Instrucciones: Juntad los textos con la descripción de los lugares y las acciones

mediante los conectores y teniendo en cuenta los sinónimos.

COMENTARIOS



COMENTARIOS

2 ESO A:

Grupo:

Alumno:

2 ESO B:

Grupo:

Alumno:

2 ESO C:

Grupo:

Alumno:




42

DEBERES

Decir que vayan pensando y realizando ilustraciones para acompañar al texto.






43

Sesión 9: El aterrizaje

[1']

Abrir el archivo de la sesión 9 (parte 1) en la pizarra digital28 y tener abierta la parte 2

para poder proyectarla después. [2']

Pedir a los alumnos que se sienten individualmente.




Pedir que descarguen el archivo de la sesión 9 (parte 1) individualmente y que una

persona de cada grupo descargue el archivo de la sesión 9 (parte 2).


[1']



[25']

Cuestionario


Instrucciones:

Pedir que abran el archivo y contesten al cuestionario que tiene forma de

entrevista.

28 Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión.


En esta sesión se deberá concluir el trabajo a partir de redacción final del texto y su revisión, así

como de su maquetación. También se llevará a cabo un breve cuestionario acerca de los

contenidos tratados a lo largo del viaje.




44

“Acabáis de aterrizar en el aeropuerto y, antes de ir a casa, os reunís con un

periodista, Enrique Sancho, de un famoso medio de televisión local. Quiere

entrevistaros, ya que ha oído hablar del libro de viajes que estáis preparando.

Contestad a las preguntas del periodista. Tened en cuenta que, aunque no hay una

respuesta única, él valorará la precisión y la reflexión. “

Pedir que contesten el cuestionario de autoevaluación y el cuestionario de

evaluación de los compañeros del grupo (remarcar que se trata de una

herramienta fundamental para completar nuestras evaluaciones).

Comentar brevemente cómo rellenar los cuestionarios.

Una vez terminado, decir que lo envíen a [email protected]

[30']

Actividad 1: Revisión final del texto


Instrucciones

Copiar el texto final con las ilustraciones o dibujos

“Copiad aquí el texto final, las ilustraciones o dibujos que hayáis pensado

atendiendo a los apuntes que se os hayan ido haciendo en los borradores y revisad

la ortografía y el estilo”

Mencionar la necesidad de separar los acontecimientos por fechas

“Separad los días por fechas a modo de diario. Tenéis que incluir los cinco días que

dura el viaje”

Comentar que pueden completar las fichas de autoevaluación para observar si el

texto cumple con las características del libro de viajes y si el estilo es adecuado.

DEBERES

Decir que envíen el archivo de la sesión 9 (parte 2) a [email protected]

Comentar que en la sesión siguiente (sesión 10) se darán las notas finales y que

posteriormente, se maquetará el libro digital de viajes (antes de Sant Jordi).





45

Sesión 10: Valoración del vuelo

Actividad 1: Evaluación final del proyecto y de las profesoras


Instrucciones:

“Como sabéis, somos profesoras de prácticas. Vuestra opinión es fundamental para

poder saber qué os ha parecido el proyecto que hemos diseñado y cómo hemos

organizado las clases. Es muy importante para nosotras que contestéis sinceramente

para poder mejorar aquellos aspectos que no han funcionado y potenciar aquellos que

sí que os han gustado”.

Pedir que contesten el cuestionario (explicar el valor de los números) e insistir en la

importancia de poner una hora numérica al tiempo que creen que hemos destinado a

realizar el proyecto y el tiempo que han dedicado a elaborar cada sesión.

Una vez acabados los cuestionarios, los alumnos podrán comentar aquello que quieran

acerca del proyecto.

Mientras tanto, iremos llamando uno por uno a los alumnos y comentando cómo ha

ido el proyecto y cuál es su nota final.




46

Libro del alumno:

Adaptación curricular




47

Sesión 1: El viaje

Actividad 1: Material para viajar


Instrucciones: Rellena la tarjeta de embarque.

Actividad 2: Reflexión sobre el viaje


Instrucciones: Contesta a las siguientes preguntas sobre el viaje.

Nombre:

Clase:

Orientación

Para la realización de esta adaptación se han tenido muy en cuenta los siguientes aspectos:

1. Tratar de seguir una temática lo más similar posible a las sesiones que se realizan con el resto de la clase. Por este motivo, se ha procurado seguir el hilo conductor del viaje y que las sesiones traten contenidos similares.

2. Procurar incorporar alguna actividad de clase en las sesiones (si es factible). 3. Elaborar un proyecto final en dos fases: creación del personaje y elaboración de un libro. 4. Incorporar la metodología de trabajo cooperativo.

En un primer momento, trabajar individualmente y, posteriormente, por parejas. 5. Realizar una evaluación formativa: devolver los escritos para que los alumnos corrijan los

errores antes de realizar el escrito final. 6. Tener en cuenta el progreso y la actitud en la ejecución del proyecto.




48

Sesión 2: Los viajeros

Actividad 1: Completar el texto con las palabras propuestas


Instrucciones: Completa el texto con las palabras que aparecen en el cuadro

buscándole el sentido al texto.

Actividad 2: Ordenar la conversación


Instrucciones: Lee las frases y ordena la conversación. Después copia la

conversación ordenada en el cuadro.

Actividad 3: Ordenar la conversación


Instrucciones: Lee el texto y rellena los huecos. Cuando acabes, contesta a las

preguntas sobre el texto.




49

Sesión 3: Los pasajeros

Actividad 1: Responder cuestiones sobre Homer Simpson.


Instrucciones: Responde las siguientes cuestiones sobre este personaje.

Actividad 2: Completar el dictado de Amélie


Instrucciones: Rellena los espacios en blanco con las palabras del recuadro.

Actividad 3: Juego del ¿Quién es quién?


Instrucciones: Cada uno de vosotros deberéis seleccionar un personaje sin que el compañero lo sepa. Pensad una pregunta que se pueda contestar con SÍ/No para hacerle al compañero y tratad de adivinar qué persona ha elegido.

COMENTARIOS

Comentar los ejercicios de la sesión anterior. Señalar y argumentar las faltas de ortografía y dar

indicaciones sobre el progreso.




50

Sesión 4: Un nuevo pasajero a bordo

Actividad 1: Creación del personaje


Instrucciones: Recortad imágenes del periódico y cread vuestro personaje.

Actividad 2: Definición del personaje


Instrucciones: ¿Cómo es vuestro personaje? Responded a las preguntas.

COMENTARIOS






51

Sesión 5: El despegue

Actividad 1: Completar la carta al personaje


Instrucciones: Vuestro personaje ha decidido ir a visitaros a Barcelona. Escribidle una

carta con la información para que pueda venir.

Poned la carta en el sobre y escribid la dirección y el remitente.

Actividad 2: Redactar qué debe llevar en la maleta el personaje


Instrucciones: Pensad en el clima de Barcelona en este momento, y asesorad a vuestro

personaje sobre qué debe traer en la maleta.

Actividad 3: Señalar los sitios de visita


Instrucciones: Señalad qué sitios de Barcelona os gustaría enseñarle a vuestro

visitante o pensad si conocéis algún lugar que querríais mostrarle.

Actividad 4: Redactar platos de la gastronomía catalana y española


Instrucciones: Pensad qué platos os gustaría que vuestro visitante probara en la

ciudad.

COMENTARIOS






52

Sesión 6: Llegada al destino

Actividad 1: Leed la carta


Instrucciones: David Crosby os ha respondido a la carta que le mandasteis.

Leedla.

Actividad 2: Definición del personaje


Instrucciones: David Crosby llegará en breve a Barcelona. Para que aproveche

su visita, aquí tenéis información sobre los sitios que le queréis enseñar.

Seleccionadla y copiadla en el mural.

COMENTARIOS






53

Sesión 7: Crónica de viaje (I)

Actividad 1: Marcar en el mapa del metro el itinerario


Instrucciones: Colocad un adhesivo y escribid el número que corresponda (según el

orden de visita que habéis decidido).

Actividad 2: Definición de expresiones de un menú


Instrucciones: Definid las expresiones que vuestro personaje no entendería.

Actividad 3: Lectura y elección de distintos platos del menú


Instrucciones: Marcad los platos que aconsejaríais a vuestro personaje que probara.

COMENTARIOS






54

Sesión 8: Crónica de viaje (II)

Actividad 1: Redacción del itinerario


Instrucciones: Redactad el itinerario de los sitios a los que iréis con David

Crosby. A continuación revisa la ortografía con la profesora y vuelve a escribir el

texto sin faltas.

COMENTARIOS






55

Sesión 9: El aterrizaje

Actividad 1: Maquetación y confección del libro de la visita del personaje


Instrucciones: Recortad, pegad y escribid lo que se os pide para cada página




56

Sesión 10: Valoración del vuelo

-Comentar las notas y cómo ha sido la evolución del trabajo y la actitud.

-Mostrar el libro de la visita del personaje a Barcelona.

libro del profesor-la vuelta al ies europa en cinco días

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