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plicaciones Didcticas para Docentes

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 7. grado de Educacin General Bsica

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 7. grado de Educacin General Bsica

LENGUA Y LITERATURA

MATEMTICA

ESTUDIOS SOCIALES

ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade

Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

Viceministro de Gestin EducativaDaro Rodriguez Rodriguez

Subsecretaria de Calidad y Equidad EducativaAlexandra Higgins Bejarano

Directora Nacional de Comunicacin Social Mara Lorena Portalanza Zambrano

AutoresLaura Barba Miranda

Fernanda Espinoza CaizaNarcisa Hidalgo Campos

Nelson Loor VeraLuis Mata Fabara

Natasha Montalvo De la TorreNancy Romero Aguilar

Adalggisa Ruiz Snchez

Revisin PedaggicaIngrid Nogales TorresLuis Buitrn Aguas

Diseo y diagramacinCristina Ochoa Saeteros

IlustracinJos Hidalgo Cevallos

Mara Gloria Laso

FotografaBanco fotogrfico del MinEduc

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin,en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,

est permitida siempre y cuando sea para uso didctico sin fines de lucro.

Impreso por Editogran S.A.ISBN: 978-9942-07-424-9

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INTRODUCCIN 5

REINVNTESE COMO DOCENTE 6

LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8

ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA 12

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA 7. GRADO DE EGB 17

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 18

Planificacin del bloque curricular N 1 22






ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA 96


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA 7. GRADO DE EGB 101

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE MATEMTICA 102

Planificacin por mdulo N 1 106






ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 144


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES 7. GRADO DE EGB 149

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 150







ndice

LENGUA Y LITERATURA

MATEMTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES 200ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 202

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES 7. GRADO DE EGB 205

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES 206





Planificacin del bloque curricular N 5 - Primera parte 232

Planificacin del bloque curricular N 5 - Segunda parte 238

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 244

BIBLIOGRAFA 249

5Introd

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La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos.

Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado.

La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado.

Una buena planificacin:

Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.

Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.

Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.

Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.

Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.

Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.

Introduccin

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No dicte clases!Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.

Sea diverso y abierto!

Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.

Ponga la relacin en movimiento!

La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.

brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable!

Gue a sus estudiantes para que exploren,

investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.

Sea mediador y no medidor del conocimiento!

Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.

Estimule otras habilidades!

En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.

Intgrese al trabajo grupal!

El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.

Reinvntese como docente!

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Multiplique las experiencias de aprendizaje!

Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.

Promueva el buen vivir en el aula!

Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

Los ejes tran

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Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.

Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.

As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin

de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias.

Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros.

La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.

Los ejes transversalesen su clase

Los ejes transversales del currculo

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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Los ejes tran

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* La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.



InterculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambienteLa interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

Lengua y Literatura

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Enfoque del reade Lengua y Literaturasegn el currculo vigente

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1 Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).2 Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de

conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.

En el currculo de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque se propone ensear la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo que les permitir a los estudiantes convertirse en comunicadores eficaces.

El enfoque comunicativo de la Lengua pretende formar ciudadanos competentes comunicativos, es decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos. Alcanzar la competencia comunicativa 2 significa que los estudiantes habrn desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria.

La competencia lingstica se refiere a la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la Lengua y en diversas situaciones de comunicacin.

La competencia pragmtica abarca a todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la Lengua en el entorno social: las situaciones, los propsitos, las necesidades, etc.

La competencia textual se refiere a la capacidad para comprender y producir textos. Esta competencia se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas para la comprensin del texto y la interaccin con l. La produccin de textos, por su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica propiedades textuales como la coherencia, la cohesin, el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas.

La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va mucho ms all. Este incremento viene dado por la misma especificidad de los textos literarios que promueve el disfrute del texto, el respeto a su carcter ficcional y a la funcin esttica.

Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje y Comunicacin?

La Lengua es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a

comunicarse mejor y en situaciones ms complejas (Daniel Cassany)1

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literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de la lectura placentera y desarrollar la imaginacin y creatividad en la comprensin y produccin de textos.

Es importante saber que

La enseanza sistemtica de los elementos de la Lengua (gramtica y ortografa) no queda relegada; muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. Esto quiere decir que la gramtica y la ortografa no deben ser trabajadas descontextualizadas del texto3.

Aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre s y que usen la Lengua como herramienta que permite la interaccin social.

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes debern trabajar con sus procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica.

La enseanza de la Lengua debe partir desde la necesidad de comunicarse con y

a partir de los textos, es decir, en situaciones cotidianas de comunicacin. Por ejemplo, si se tiene que escribir una solicitud, quien la elabora debe conocer la estructura de este tipo de texto, la

forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se

usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos,

entre otros aspectos.

su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Por otra parte, la Literatura es un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Se ha denominado rea de Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar para convertir a los estudiantes en personas competentes comunicativas.

Por otra parte, los textos, tanto orales como escritos, se constituyen en el recurso que

permite desarrollar las macrodestrezas lingsticas. Por esta razn se propone trabajar con textos de uso cotidiano como noticias, reportajes, afiches, solicitudes, biografas, etc., que

lleguen al aula tal como aparecen en el contexto social. Asimismo, los textos

3 Texto: en una composicin de signos, orales o escritos, que tiene una intencin comunicativa.

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Como docentes, sabemos que de la lectura dependen otros aprendizajes, ya sean estos adquiridos de manera formal e informal, dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas como las reflexivas y crticas1. De ah la importancia de desarrollar adecuadamente esta macrodestreza lingstica.

Por tanto, para lograr la comprensin del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras el estudiante va leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus conocimientos y experiencias previas.

A continuacin, exploraremos cada una de estas etapas y mencionaremos algunos ejemplos

1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse)

Realice actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos y ofrecer motivos para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre el texto y propiciar que los estudiantes anticipen aspectos de la lectura, por ejemplo:

Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes qu conocen sobre el lugar del que habla la historia.

Tambin puede mencionar algunas caractersticas de los protagonistas o comentarles el tipo de historia que leern (de terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).

Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas sumamente relevantes, ya que toda actividad de lectura debe tener algn tipo de preparacin.

2. Etapa de lectura (comprensin de textos escritos)

Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que comprender lo que se ha ledo es ms importante que otros aspectos de la actividad, como la velocidad de lectura o la exactitud en la vocalizacin.

Para favorecer la comprensin del texto, al momento de leer:

Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo, que reconozcan al protagonista y antagonista de la historia, luego, avance en complejidad y plantee tareas ms exigentes, como, dividir un texto en partes importantes, discriminar entre ideas principales y secundarias y comprender el texto con todos sus detalles.

Verifique, por medio de preguntas, que los estudiantes deduzcan ideas que no estn explcitas en el texto y expresen juicios de valor personal sobre el contenido.

Tomando en cuenta que el dilogo es una gran herramienta para potenciar la comprensin, motive a los estudiantes a comparar sus opiniones con las de sus compaeros.

3. Etapa de poslectura

Durante esta etapa, proponga actividades que le permitan conocer cunto comprendieron los estudiantes sobre la lectura, recordando que es esencial favorecer una lectura crtica que permita a los estudiantes identificar no solo lo literal y lo implcito, sino las intenciones, puntos de vista y dems aspectos que constituyen un texto.

Adems, promueva la relectura para favorecer una mayor comprensin. Por ejemplo:

Orientacionesdidcticas y metodolgicas

1 Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.

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Orientacione

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Solicteles que relean los textos para identificar argumentos que sustenten su respuesta.

Poner en prctica estas recomendaciones en todas las reas y durante actividades donde la lectura es parte de una tarea ms compleja, permitir forjar y reforzar habilidades y competencias para la comprensin de textos escritos y la lectura crtica en sus estudiantes.

Pida a sus estudiantes que lean dos breves biografas de un jugador de ftbol: una en la que se ensalza al personaje y una biografa ms neutral, y que identifiquen las diferencias.

Despus de dar la palabra a algunos de sus estudiantes, promueva que conversen en parejas sobre cul de los dos textos es veraz.

Fuentes:

Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010.

Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.

1. Folle

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1. Folle

Planificaciones modlicas microcurriculares de Lengua y Literatura7. grado de EGB

BLOQUES CURRICULARES:Bloque 1: Biografa y AutobiografaBloque 2: Leyenda literariaBloque 3: FolletosBloque 4: Poema de autorBloque 5: Cartas, correo electrnico, mensajes (SMS, chat)Bloque 6: La historieta

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Para la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el rea abarca dos disciplinas distintas pero complementarias: la Lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo para comunicarse, y que es tambin una herramienta que permite la interaccin social, y la Literatura, que es un arte que con sus propias caractersticas brinda una fuente de disfrute y de juego a travs del lenguaje.

La planificacin se debe realizar por bloques curriculares, considerando que el currculo del rea contiene seis bloques divididos as:

1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no literarios (como biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas, correos electrnicos: SMS y chats) en los que se desarrollarn las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), que junto con el texto (gramtica y ortografa), se constituyen en los ejes del aprendizaje. En estos bloques curriculares se trabajar la gramtica y la ortografa y se reflexionar sobre su uso en la comprensin y produccin de todo tipo de textos.

2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos literarios (como leyendas literarias, historietas y poemas de autor), cuyo nico eje del aprendizaje es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarn los procesos de las macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharn, leern, escribirn y producirn textos orales literarios con creatividad y gusto esttico. No se debe utilizar los textos literarios para analizar la gramtica y la ortografa, pues la literatura debe ser fuente de disfrute.

Qu debemos considerar para desarrollar la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura?

Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Lengua y Literatura?

En el currculo vigente de Educacin General Bsica, consta para cada grado un objetivo educativo para Lengua y otro para Literatura.

Ejemplo del objetivo educativo de lengua:

Comprender, analizar y producir biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas, correos electrnicos, mensajes (SMS y chats), acordes con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la Lengua y los objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y funcin comunicativa.

Este objetivo es muy general porque es para todo el 7. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe desglosar su objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del desempeo que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado. Cada bloque curricular debe desarrollarse en aproximadamente seis semanas.

Del objetivo educativo del grado, se debe tomar como referencia el nombre del bloque curricular que va a ser trabajado. Por ejemplo, en este caso los bloques curriculares son los siguientes:

Bloque curricular 1: Biografa y autobiografa

Bloque curricular 2: Leyenda literaria

Bloque curricular 3: Folleto

Bloque curricular 4: Poema de autor

Bloque curricular 5: Cartas/Correo electrnico/mensajes (SMS-chat)

Bloque curricular 6: Historieta

Es decir que, por ejemplo, un objetivo educativo

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es para la planificacin microcu

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desglosado para el bloque 3: Folleto puede ser:

Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y funcin comunicativa.

Qu van a aprender los estudiantes?

Las destrezas con criterio de desempeo son el corazn del currculo y constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular. Estas se encuentran en el currculo vigente de Educacin General Bsica y el docente debe extraerlas para su planificacin. Por ejemplo, en 7. grado, en el bloque curricular 3: Folleto se trabajarn las siguientes destrezas:

Escuchar comentarios sobre el anlisis de informacin de folletos que provenga de diferentes mbitos y jerarquizarla con diversos propsitos.

Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificacin del discurso y el anlisis de su contenido.

Comprender el orden en que aparece la informacin en folletos variados desde el anlisis de sus partes.

Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la informacin.

Producir distintos tipos de folletos adecuados con mbitos de desempeo reales segn las propiedades textuales especficas y grficas.

Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la Lengua necesarios para escribir folletos con diversos propsitos comunicativos.

Las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada, sino que deben ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al trabajar con el bloque curricular 3: Folleto, los estudiantes leern y analizarn el uso de la gramtica y la ortografa en este tipo de texto, utilizarn estos elementos textuales para escribir sus propios folletos, discutirn sobre la naturaleza comunicativa de los mismos y escucharn exposiciones con los folletos creados.

Cmo van a aprender los estudiantes?

El diseo de una clase debe reflejar el proceso de comprensin y conceptualizacin, aplicacin, anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes un aprendizaje productivo y significativo en un ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas de informacin y comunicacin. Una clase puede estar planificada de esta forma siguiendo con el bloque Folleto:

Reflexionar con los compaeros sobre la necesidad de informar a los peatones de normas de seguridad para cruzar la calle.

Determinar qu tipo de folleto se utilizar para desarrollar una campaa de educacin a los peatones.

Escribir en grupos los textos que se incluirn en el folleto de acuerdo a los objetivos planteados.

Completar la parte grfica del folleto con recortes de revistas o dibujos propios.

Leer los folletos producidos y corregir posibles errores de sintaxis, ortografa, entre otros.

Publicar y fotocopiar los folletos creados y distribuirlos a los compaeros de la escuela.

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Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular?

Para desarrollar con eficacia la planificacin microcurricular es necesario detallar con exactitud los recursos que se emplean durante la clase. Ejemplos:

Texto para estudiantes

Enlace para descargar la presentacin o verla en lnea: http://www.slideboom.com/ presentations/461079/Qu%C3%A9-es-un-folleto

Rbrica de evaluacin de la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Hojas de cartulina de tamao A4

Cmo se van a evaluar los aprendizajes?

La evaluacin debe abordarse en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje y debe estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificacin microcurricular. Para verificar que los indicadores esenciales de evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son la acumulacin de evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase, etc.

Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades pueden ser las siguientes:

Escribe el borrador de un artculo para el folleto sobre el lugar de nacimiento.

Crear dos construcciones comparativas para los sustantivos: niez, rbol, cine, ftbol y recreo.

Explica a sus compaeros la intencin comunicativa de los folletos observados.

Sintetiza en un mapa conceptual la estructura de un folleto ledo.

Disea el boceto de un folleto para la educacin vial.

Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase?

Esta columna permite prever acciones o materiales que se requerirn en la prxima clase como: realizar investigaciones sencillas e indagaciones del entorno, realizar lecturas, entrevistas a los miembros de la familia, prever y preparar materiales que sern utilizadas en la prxima clase. Tambin se pueden proponer actividades para retroalimentar las habilidades y conocimientos adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma, por ejemplo:

Escribir un prrafo para explicar la intencin comunicativa de los folletos observados.

Traer folletos diferentes para comentar en clase.

Elaborar dos preguntas sobre el contenido literal de cada folleto observado usando pronombres interrogativos.

Seleccionar imgenes que acompaarn a los textos escritos para el folleto.

Completar una ficha de autoevaluacin de la actividad.

Se recomienda dosificar estas actividades diarias, de tal manera que no se sature al estudiante con excesivas tareas, es por eso que antes de asignarlas piense en:

Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

De qu tiempo dispone para corregir la tarea, antes de iniciar un nuevo contenido.

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su venta

Cmo retroalimentar a sus estudiantes sobre los resultados de la tarea.

Al momento de enviar la tarea explique claramente lo que se espera, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de autoconocimiento, analticas o de emisin de un juicio.

Qu bibliografa debe constar en la planificacin microcurricular?

Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de donde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 7 ao. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Gua para docentes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Texto para estudiantes. Quito

Direcciones con ejemplos de folletos para descargar e imprimir:

- Familia y Cole: blog educativo para padres, maestros y profesionales. Folletos para familias. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://familiaycole.com/folletos-para-padres/

- Fundacin Canguro. Folletos educativos. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://fundacioncanguro.co/FMMC/centro-de-documentacion/cat_view/1-centro-de-documentacion/6-folletos-educativos?start=5

- Cantabria Infinita. Folletos tursticos. Recu-perado el 26 de marzo de 2013, de http://turismodecantabria.com/descubrela/folletos-turisticos

- Buenos Aires, Secretara de Turismo. Folle-tera. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.turismo.gba.gov.ar/marketing/folleteria.php

- Slideboom. Qu es un folleto. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.slideboom.com/presentations/461079/Qu%C3%A9-es-un-folleto

Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?

El apartado de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecucin de la planificacin microcurricular, puesto que esta es flexible y debe adaptarse a los cambios que la situacin amerite. Para ello es necesario hacer replanteamientos, verificaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no se alcanz a desarrollar una o ms destrezas por diferentes circunstancias, la novedad deber ser registrada en este apartado, lo cual permitir retomar dichas destrezas en planificaciones posteriores.

Esp

ecificacion


rricular de Le

ngua

y Literatura

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len

gua y Literatura / 7. grado

de EGB

Distribuc


su venta

22

PLA

NIFICACIN DEL BLO

QUE CURRICULA

R N 1

1. DATOS IN

FORMATIVOS

rea: Len

gua y Literatura

Profeso

ra: N

ancy Rom

ero Agu

ilar

Ao

lectivo: 2

013-20

14Grado: 7

. EGB

Bloque

curricu

lar 1: Biografa y autob

iografa

Nm

. de seman

as: 6

Nm

. total d

e ho

ras clase: 48

Nm

. de ho

ras para desarrollar destrezas

con criterios de desem

pe

o: 4

4Nm

. de ho

ras para evalua

cione

s: 4

Fech

a de inicio: d

a / m

esFe

cha de fina

lizac

in: da / m

es

2. OBJE

TIVOS EDUCATIVOS DEL BLO

QUE

Com

pren

der y an

alizar biografas ad

ecua

das co

n las prop

ieda

des textua

les, los proc

esos, e

lemen

tos de

la leng

ua y objetivos com

unicativos esp

ecfico

s pa

ra con

ocer sob

re otras re

alidad

es

de vida y de

scub

rir su impo

rtan

cia y func

in co

mun

icativa.

Produ

cir biog

rafas y au

tobiog

rafas orales y escritas, a

decu

adas con

las prop

ieda

des textua

les, los proc

esos, e

lemen

tos de

la leng

ua para da

r a co

nocer su vida y la de otras pe

rson

as de su

contexto.

3. IN

DICADORES ESENCIALE

S DE EVA

LUACIN

Iden

tifica la intenc

in co

mun

icativa y las caractersticas de un

a biog

rafa oral.

Planifica un

a autob

iografa oral, jerarquizand

o las ideas principa

les.

Seleccion

a las ideas principa

les de

las biog

rafas qu

e lee y co

mpa

ra con

otras exp

erienc

ias de

vida.

Utiliza ad

jetivos, verbo

s, prono

mbres, a

dverbios, p

repo

sicion

es, signo

s de

pun

tuacin y reglas ortog

rficas en los textos que

escrib

e.

4. RELA

CIN ENTRE COMPONENTES CURRICULA

RES

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL

O DE LAS DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEO

RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Escuc

har y obs

ervar

biografa

s variada

s en

func

in de

la com

pren

sin

e interpretacin

espe

cfica de

sde la

valoracin

de otras

perspe

ctivas de

vida

.

Clases 1 y 2

Obs

ervar img

enes de vario

s pe

rson

ajes fa

mosos.

Dialoga

r sobre lo obs

ervado

y re

spon

der las preg

untas:

- q

uin

es son

?;- p

or qu

son

famosos?;

- q

u sab

en de sus vida

s?

Seleccion

ar en Internet, a

un pe

rson

aje de

l que

les gu

stara con

ocer su

biog

rafa.

Argum

entar las razone

s po

r las qu

e esco

gieron

al persona

je.

Obs

ervar y escu

char la biografa (video

).

Ano

tar inform

acin relevante en

un registro de escu

cha.

Iden

tificar al re

lator de

la biografa (es el propio pe

rson

aje o un

presen

tado

r).

Seleccion

ar inform

acin impo

rtan

te (nom

bres, p

alab

ras claves, o

bras, e

tc.).

Reg

istrar las ideas principa

les de

l video

y com

pren

der la idea globa

l.

Reten

er inform

acin relevante.

Im

gen

es de

person

ajes fa

mosos

Video

/ DVD

Proyector

Com

putado

ra / TV

Reg

istro de

escuc

ha

Internet

Extrae las ideas principa

les de

la biografa que

escuc

ha.

Elabo

rar un

esq

uema

semn

tico de

la

biog

rafa escuc

hada

.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

23

Clase 3

Soc

ializar el esq

uema semn

tico elab

orad

o en

casa.

En eq

uipo

s de

trab

ajo:

- reco

rdar lo obs

ervado

y escuc

hado

el da anterior;

- un

ificar y orga

nizar la inform

acin reco

gida

en el re

gistro de escu

cha;

- reco

nocer c

mo em

pez la biografa del persona

je (introdu

ccin), c

mo

continu

el relato (desarrollo) y cm

o co

ncluy;

- resaltar las virtud

es del persona

je;

- iden

tificar ob

ras impo

rtan

tes qu

e pe

rten

ezcan al persona

je.

Esq

uema semn

tico

Reg

istro de

escuc

ha

Cua

derno u ho

jas de

trab

ajo

Elabo

ra un map

a de

carcter

del persona

je.

Investigar m

s

inform

acin de

l pe

rson

aje.

Com

prende

r las biog

rafas

escritas de

sde el

contenido de

l texto

y la jerarquizacin

de

ideas al

contrastar con

otra

s expe

riencias de

vida.

Clase 4

En grup

os de trab

ajo:

- leer la inform

acin investigad

a (proceso de lectura);

- reco

rdar lo que

se co

noce sob

re el persona

je;

- co

mpa

rar la inform

acin extrada

del video

y la del te

xto escrito;

- co

mpren

der el significad

o de

palab

ras nu

evas por con

texto o sino

nimia;

- iden

tificar ideas principa

les y secu

ndarias.

Inform

acin

reco

pilada

Cua

derno u ho

jas de

trab

ajo

Elabo

ra una

cad

ena de

secu

encia de

la vida de

l pe

rson

aje.

Escuc

har y obs

ervar

biografa

s variada

s en

func

in de

la com

pren

sin

e interpretacin

espe

cifica de

sde la

valoracin

de otras

perspe

ctivas de

vida

.

Clase 5

Obs

ervar y escu

char el cap

tulo 9 del program

a Edu

ca: P

erso

najes

importantes de la Colon

ia (h

ttp://www.edu

ca.ec/inde

x.ph

p/prog

ramas/

juvenil/la-otra-historia/24-juvenil/la-otra-historia/95-la-otra-historia-

capitulo-9) u

obs

ervar img

enes y escuc

har la narracin

del doc

ente.

Iden

tificar al re

lator de

la biografa (es el propio au

tor u otro re

lator).

Inferir su ed

ad, sexo, carcter, actitud

, procede

ncia soc

io-cultural.

Iden

tificar los aspe

ctos re

levantes de la vida de

Eug

enio Esp

ejo, Tp

ac

Amaru I, Mariana

de Jess Pared

es y Cha

rles Darwin.

Reg


les de

cad

a pe

rson

aje.

Reten

er inform

acin relevante.

Organ

izarse en grup

os de trab

ajo pa

ra re

copilar inform

acin.

Sortearse el persona

je sob

re el cua

l ampliarn y reco

gern inform

acin.

Enlace: http://www.

educ

a.ec/in

dex.ph

p/prog

ramas/ju

venil/

la-otra-historia/24-

juvenil/la-otra-

historia/95-la-otra-

historia-cap

itulo-9

Televisor

Proyector

Com

putado

ra

Internet

Im

gen

es de los

person

ajes

Cua

dro co

n los

nombres de los

person

ajes

Com

pleta un

cua

dro co

n los da

tos biog

rficos de los

person

ajes.

Ampliar y reco

pilar

inform

acin sobre la

vida

de Eug

enio Esp

ejo,

Tpa

c Amaru I, Mariana

de

Jess Pared

es; y,

Cha

rles Darwin (seg

n

correspo

nda).

Clase 6

En cu

atro grupo

s de

trab

ajo (uno

para cada

persona

je):

- leer la inform

acin reco

pilada

por cad

a un

o de

los miembros del grupo

;- an

alizar los da

tos de

los pe

rson

ajes (d

ividir los da

tos po

r etap

as

cron

olg

icas, c

ompa

rar lo que

se saba de

l persona

je con

lo que

el texto

contiene

);- eleg

ir en

el diccion

ario la acepc

in co

rrecta de pa

labras desco

nocida

s;- iden

tificar elem

entos explcitos de

l texto.

Inform

acin

reco

pilada

Cua

derno u ho

jas de

trab

ajo

Extrae ideas principa

les y

secu

ndarias.

Escrib

ir un

a sntesis de

la vida de

l persona

je

(Eug

enio Esp

ejo, Tp

ac

Amaru I, Mariana

de

Jess Pared

es o

Cha

rles Darwin).

Clases 7 y 8

Com

partir co

n los co

mpa

eros la sntesis realizad

a.

Escuc

har (solo en

aud

io) la biog

rafa de Dolores Cacua

ngo (ano

tar la

inform

acin en

un registro).

Identificar a

l relator de la biografa (el doc

ente deb

e realizar esta grab

acin).

Seleccion

ar inform

acin impo

rtan

te (nom

bres, p

alab

ras claves, o

bras, e

tc.).

Activar to

da la inform

acin qu

e se tien

e de

l persona

je para co

mpren

der el

discurso.

Extraer inform

acin de

l con

texto co

mun

icativo.

Reg


les de

l discu

rso y co

mpren

der la idea globa

l.

Reten

er inform

acin relevante.

Graba

cin

en au

dio

Equ

ipo de

son

ido

Reg

istro de

escuc

ha

Escrib

e la idea globa

l del

texto.

Elabo

rar un

map

a co

ncep

tual con

inform

acin de

la

biog

rafa de Dolores

Cacua

ngo.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

24

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Com

pren

der

las biografa

s escritas de

sde el

conten

ido de

l texto

y la jerarquizacin

de

ideas al

contrastar con

otras

expe

rienc

ias de

vida

.

Clase 9

Expo

ner, en la cartelera del aula, en mapa conceptual de la biografa de Dolores

Cacuango (mientras se lo ubica decir lo que m

s le im

pact sobre su vida).

Obs

ervar las img

enes en la pg

. 10 de

l Texto para estudiantes.

Deducir y elegir las imgenes que contengan relatos de la vida de un personaje.

Com

entar sobre las pistas que

llevaron

a esa decisin.

Ded

ucir el significad

o de

la palab

ra biografa.

Le

er las p

gs. 1

2, 13 y 14

del Texto para estudiantes (p

roceso de lectura).

Cartelera del aula

Map

a co

ncep

tual

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Com

pleta un

cua

dro co

n los da

tos de

los pe

rson

ajes

de la pg

. 8 del Texto para

estudiantes.

Resolver la pg

. 6 del

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 10

Revisar, e

n tros, las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de trab

ajo

para estudiantes.

Releer la biografa de Jo

s M

ara Leq

uerica de

la pg

. 10 de

l Texto para

estudiantes:

Respo

nder las preg

untas:

- d

nde

y cu

ndo na

ci?

;- q

uin

es son

sus pad

res?;

- q

u parte de su vida se re

salta m

s?;

- c

ul fue

su primer trab

ajo?

;- d

nde

y cu

ndo muri?

Desarrollar las actividad

es de las p

gs. 1

6 y 17

del Texto para

estudiantes.

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Elabo

ra una

rue

da de

atrib

utos de Jo

s M

ara

Lequ

erica.

Desarrollar las

actividad

es de la

pg. 9 del Cua

derno

de trab

ajo para

estudiantes.

Clase 11

Coe

valuar entre pares las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de

trab

ajo para estudiantes.

Obs

ervar un

cartel con

la biografa de Man

uela Ca

izares.

Emitir pred

iccion

es sob

re su vida

y obras.

Identificar la estructura de la biografa (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin).

Leer cada una de las partes de la estructura de la biografa de Manuela Caizares.

Com

entar sobre la vida y ob

ras de

Man

uela Ca

izares.

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Cartel

Elabo

ra un cu

adro

compa

rativo de

los aspe

ctos

relevantes de la vida de

Jos

Mara Leq

uerica y Man

uela

Ca

izares.

Resolver las p

gs.

7 y 8 de

l Cua

derno

de trab

ajo para

estudiantes.

Clase 12

Revisar en tros las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de trab

ajo

para estudiantes.

Obs

ervar y de

sarrollar las actividad

es del RDD Biografa y autob

iografa

(enlace: http://www.edu

carecu

ador.ec/recu

rsos/rdd

/leng

ua_

literatura/7m

o_eg

b/biog

rafia2/inde

x.html).

Arm

ar el rom

pecabe

zas de

la im

agen

de Simn

Bolvar.

Categ

orizar a los textos biogrfico

s y au

tobiog

rficos com

o textos

narrativos.

Estab

lecer diferenc

ias en

tre la biografa y la autob

iografa.

Resolver las actividad

es 1, 2

y 3 del RDD.

Enlace: http://www.

educ

arecua

dor.ec/

recu

rsos/rdd

/leng

ua_

literatura/7m

o_eg

b/biog

rafia2/inde

x.html

RDD Biografa y

autobiog

rafa

Internet

Proyector

Com

putado

ra

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Recon

oce un

texto biog

rfico

y un

autob

iogrfico

y los

rotula.

Elabo

rar un

cua

dro

compa

rativo en

tre

la biografa y la

autobiog

rafa.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

25

Aprop

iarse de

los

elem

entos de

la leng

ua desde

la com

pren

sin

y an

lisis de

biog

rafas.

Clase 13

Com

entar un

a semejan

za o diferenc

ia entre la biografa y la autob

iografa.

Obs

ervar y leer un cartel con

oracion

es extradas de un

a biog

rafa. E

j: Eloy Alfaro es co

nocido

com

o El V

iejo Luc

hado

r porque

com

bati al

conservadu

rismo po

r casi treinta a

os.

Obs

ervar las pa

labras re

saltada

s (por, p

orqu

e, ya qu

e, com

o, pue

sto qu

e,

debido

a, a

cau

sa de, con

side

rand

o qu

e, etc.).

Ded

ucir la fu

ncin qu

e cu

mplen

estas palab

ras en

las oracione

s.

Iden

tificar las do

s oracione

s qu

e estn un

idas por un ne

xo.

Den

ominar a estos nexos com

o co

nectores.

Cartel

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Extrae los co

nectores de un

texto biog

rfico.


es

de las p

gs. 1

0 y 11

del

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 14

Recorda

r los co

nectores con

ocidos.

Entre pares, jug

ar a enc

ontrar los co

nectores para form

ar oracion

es. E

j:

Unir las oracione

s co

n un

con

ector.

Nom

brar a estos con

ectores co

mo causales

Le

er la pg

. 18 de


Tarjetas

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Empa

reja oracion

es utilizan

do

cone

ctores cau

sales.


es

de las p

gs. 1

2 y 13

del

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 15

Coe

valuar entre pares las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de

trab


Le

er oracion

es con

con

ectores co

nsecutivos. E

j. La

edu

cacin

para los

indge

nas estaba

prohibida

, por lo que

, Trnsito Amag

uaa

tuvo que

estudiar en Cub

a.

Obs

ervar los co

nectores re

saltado

s (de man

era qu

e, de mod

o qu

e, pue

s,

entonc

es, e

n co

nsecue

ncia, p

or con

sigu

iente, etc.).

Ded

ucir la fu

ncin de

estos con

ectores en

la oracin

.

Nom

inar a estos con

ectores co

mo co

nsec

utivos.

Le

er la pg

. 19 de


Cartel

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Com

pleta un

cua

dro co

n las

causas y efectos, e

xtrados de

un te

xto biog

rfico.


es

de la pg

. 14 de

l Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 16

Recorda

r las pa

rtes variables de la oracin

: sustantivo, verbo

, artculo,

pron

ombre, adjetivo, etc., y la fu

ncin de

cad

a un

o en

la oracin

.

Respo

nder a la pregu

nta: cules son

las pa

rtes invariables de la oracin

?

Obs

ervar un

a red co

ncep

tual con

las pa


(adverbio, prepo

sicin

, con

junc

in e interjeccin).

Ded

ucir po

r qu

se llam

an invariables.

Obs

ervar oracione

s qu

e teng

an un ad

verbio, u

na prepo

sicin

, una

co

njun

cin

o una

interjeccin y verificar si tien

en gn

ero, tiem

po, n

mero y

person

a.

Red

con

ceptua

l con

las pa

rtes invariables

de la oracin

Com

pleta un

a tabla co

n las

partes variables e invariables

de la oracin

.

Clase 17

Le

er un texto de

l que

se ha

n extrado

todo

s los ad

verbios.

Com

pletar el texto con

palab

ras qu

e se enc

uentran en

las tarjetas.

Recon

ocer que

estas palab

ras son invariables en la oracin

.

Nom

inar a estas palab

ras co

mo ad

verbios.

Inferir que

hay varias clases de ad

verbios: de luga

r, de

tiem

po, d

e ne

gacin

, de afirm

acin, de du

da, d

e cantidad

y de mod

o.

Cartel con

texto El

anim

al sin orejas

Tarjetas

Elabo

ra una

red co

ncep

tual

con las clases de ad

verbios.

Con

sultar y leer la

biog

rafa de Eloy Alfaro.

Juan

falt a la escue

la tiene

una

fuerte grip

e.

A Man

uela Senz se la con

oce co

mo La

Libertado

ra del Libertado

r salv

a Bolvar de ser asesinad

o.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

26

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Aprop

iarse de

los

elem

entos de

la leng

ua desde

la com

pren

sin

y an

lisis de

biog

rafas.

Clase 18

Obs

ervar un

cartel con

la im

agen

de Eloy Alfaro y algun

as de sus ob

ras

(ferroc

arril, e

stacione

s, Coleg

io M

eja, R

egistro Civil).

Ubicar el luga

r do

nde se enc

uentran estas ob

ras de

acu

erdo

con

la

localizacin de

l persona

je y el tiempo

en qu

e sucedieron

.

Utilizar la pregu

nta d

nde

? y resp

onde

r co

n las pa

labras: a

rriba, deb

ajo,

delante, detrs, cerca, lejos, a

qu, all, a

c, a

h, a

dentro, a

fuera, etc.

Definir a estas pa

labras com

o ad

verbios de

luga

r.

Para el tiem

po, e

mplear la pregu

nta c

und

o?, y re

spon

der co

n pa

labras:

antes, despu

s, a

hora, e

nton

ces, re

cin

, lue

go, a

n, e

tc.

Con

ceptua

lizar estas palab

ras co

mo ad

verbios de

tiem

po.

Ded

ucir la fu

ncin de

los ad

verbios de

luga

r y tiempo

en la oracin

.

Cartel con

la im

agen

de

Eloy Alfaro

Escrib

e tres oracion

es con

los

adverbios de

luga

r y tres con

ad

verbios de

tiem

po.

Resolver un

a ho

ja de

trab

ajo co

n ad

verbios

de tiem

po y luga

r.

Clase 19

Participar en el jueg

o No diga s, n

o diga no

.

Utilizar palab

ras co

mo: cierto, en efecto, sin dud

a, verda

deramen

te,

jams, n

unca, tam

poco

, quizs, acaso, p

roba

blem

ente, tal vez, e

tc.

Nom

brar a estas palab

ras co

mo ad

verbios de

afirmacin, neg

acin y du

da.

Inferir la fu

ncin de

estos adverbios en la oracin

.

Sop

a de

letras

con ad

verbios de

afirm

acin, neg

acin

y du

da

Enc

uentra en un

a sopa

de

letras los ad

verbios de

afirm

acin, neg

acin y du

da y

los clasifica.

Traer semilla

s secas de

distinto tipo

.

Clase 20

Unir las semilla

s de

la m

isma clase en

diferentes dep

sitos.

Com

prob

ar la can

tidad

de cada

clase.

Utilizar palab

ras co

mo: m

ucho

, poc

o, dem

asiado

bastante, m

s, m

enos,

todo

, nad

a, etc. (ad

verbios de

can

tidad

).

Mientras se dep

ositan las semilla

s, re

gistrar el m

odo c

mo lo hacen

: rpido

, len

to, d

espa

cio, dep

risa, as, e

tc. (ad

verbios de

mod

o).

Reg

istrar estas palab

ras en

la pizarra y con

ceptua

lizarlas de

acu

erdo

con

su fu

ncin en

la oracin

.

Leer las p

gs. 2

3 y 24

del Texto para estudiantes.

Resolver la pg

. 18 de

l Cua

derno

de trab


Sem

illas secas

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Escrib

e cu

atro oracion

es

con ad

verbios term

inad

os en

men

te.

Escrib

ir un

texto co

rto

(uno

o dos prrafos)

utilizan

do to

das las

clases de ad

verbios.

Clases 21 y 22

Le

er el texto elabo

rado

en casa.

Obs

ervar un

cartel con

La foto que

hab

la de Je

fferso

n Prez y com

entar

sus cu

alidad

es.

Iden

tificar los ad

jetivos calificativos del persona

je.

Respo

nder a las preg

untas:

- d

e qu

otra m

anera se los co

noce a los ad

jetivos calificativos?;

- c

ules son los ad

jetivos posesivos?;

- q

u otras clases de

adjetivos con

ocen

?

Leer la biografa de Jefferson

Prez.

Observar las palab

ras marcada

s con otro color en el cartel (este, ese, aqu

ella,

su, suyo, vuestro, nuestro, o

tro, cierto

, algn, p

rimer, sendo

s, Cul?, Qu!,

cuyo, etc.).

Nom

inar a estas palab

ras co

mo ad

jetivos no co

nnotativos y ded

ucir qu

e son de

diferente clase.

Cartel con

La

foto que

hab

la de

Jefferso

n Prez

Cartel con

la biografa

de Jefferson

Prez

Escrib

e un

prrafo exp

licativo

para diferenc

iar un

adjetivo

conn

otativo de

uno

no

conn

otativo.

Le

er las p

gs. 2

5 y

26 del Texto para

estudiantes.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

27

Aprop

iarse de

los

elem

entos de

la leng

ua desde

la com

pren

sin

y an

lisis de

biog

rafas.

Clases 23 y 24

Obs

ervar un

esq

uema co

n las clases de ad

jetivos no co

nnotativos.

Relaciona

r las pa

labras m

arcada

s de

otro co

lor en

la biografa de

Jefferson

Prez con

lo que

se en

cuen

tra en

el texto ledo.

Discriminar la fu

ncin de

cad

a un

o de

los ad

jetivos no co

nnotativos en la

oracin.

En pa

rejas, elabo

rar un

cua

dro clasificand

o cada

clase de ad

jetivo no

co

nnotativo.

Esq

uema co

n las

clases de ad

jetivos no

conn

otativos

Cartel con

la biografa

de Jefferson

Prez

Com

pleta oracione

s co

n ad

jetivos no co

nnotativos.

Con

versar con

los

miembros de la fa

milia

sobre Jefferson

Prez y

sus logros.

Clase 25

Coe

valuar el cua

dro elab

orad

o el da anterior y reco

rdar las clases de

adjetivos no co

nnotativos.

Obs

ervar el cua

dro de

adjetivos determinativos num

erales ordinales en la

pg. 27 de


Exp

licar la re

lacin

que

existe en

tre las pa

labras de la colum

na Nm

ero

de orden

y la colum

na Adjetivo ordinal.

Discu

tir en pa

rejas esta re

flexin

y soc

ializarla.

Relaciona

r la fo

rma de

escritura y ortografa de las pa

labras.

Extraer la re

gla ortogrfica para escribir los ad

jetivos num

erales ordinales.

Cua

dro de

clasificacin

de

los ad

jetivos no

conn

otativos

Texto para

estudiantes

Elabo

ra la re

gla ortogrfica

para escrib

ir los ad

jetivos

numerales ordinales.

Resolver la pg

. 19 de

l Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clases 26 y 27

Revisar, e

n tros, las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de trab

ajo

para estudiantes.

Obs

ervar un

a lmina gran

de o diapo

sitiva de

una

ciuda

d co

n un

a oficina

de

correos, u

n cine

, un pa

rque

, una

plaza un estanq

ue, sen

deros, reas

recreativas, u

n centro com

ercial, e

tc.

Ubicar direccione

s, por ejemplo:

- la oficina de

correos est a la derecha

del cen

tro co

mercial;

- And

rea va desde su casa ha

sta la oficina de

correos por los send

eros

del parqu

e.

Ano

tar estas oracione

s en

un pa

pelote re

saltand

o las pa

labras a, a

nte,

bajo, c

on, c

ontra, de, desde

, duran

te, e

n, entre, h

acia, p

ara, por, seg

n

sobre, tras, va, e

tc.

Vo

lver a la re

d co

ncep

tual con

las pa


: ad

verbio, p

repo

sicin

, con

junc

in e interjeccin (Clase 16).

Ded

ucir la fu

ncin de

las prep

osicione

s en

la oracin

y las relacion

es que

establecen

.

Leer las p

gs. 2

8 y 29

del Texto para estudiantes.

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

L

mina gran

de o

diap

ositiva de un

a ciud

ad

Pap

elote

Texto para

estudiantes

Tarjetas

Fo

rmula oracione

s a ba

se

de ta

rjetas disea

das po

r el

docente.

Resolver la pg

. 20 de

l Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clases 28 y 29

Obs

ervar y leer la biografa de Matilde Hidalgo

de Procel (el doc

ente deb

e investigarla).

Distingu

ir las pa

labras re

saltada

s (y, e

, ni, o, u, m

as, p

ero, aun

que, sin

emba

rgo, sino, que

, si, pu

es, e

tc.).

Den

ominar a estas palab

ras co

mo co

njun

cion

es.

Obs

ervar un

cartel con

las clases de co

njun

cion

es (cop

ulativas,

disyun

tivas, a

dversativas, c

ausales, con

dicion

ales, c

oncesivas,

compa

rativas, c

onsecu

tivas, tem

porales).

Relaciona

r las pa

labras con

su func

in en

la oracin

.

Extraer del cartel las oracion

es que

tien

en con

junc

ione

s co

pulativas,

disyun

tivas y adversativas, y clasificarlas.

Diapo

sitivas o cartel

con la biografa de

Matilde Hidalgo

de

Procel

Cartel con

las clases

de con

junc

ione

s

Pinta las co

njun

cion

es

copu

lativas, d

isyuntivas

y ad

versativas que

se

encu

entran

en un

texto de

l pe

ridico

.

Com

pletar un

texto co

rto co

n las co

njun

cion

es

copu

lativas, d

isyuntivas

y ad

versativas.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

28

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Aprop

iarse de

los

elem

entos de

la leng

ua desde

la com

pren

sin

y an

lisis de

biog

rafas.

Clase 30

Le

er el texto que

se co

mplet co

n las co

njun

cion

es cop

ulativas,

disyun

tivas y adversativas.

Recorda

r las clases de co

njun

cion

es que

existen

.

Retom

ar el cartel con

la biografa de Matilde Hidalgo

de Procel.

Iden

tificar las pa

labras que

exp

resan co

ndicin (si, co

n tal que

, siempre

que) y nom

inarlas co

mo co

njun

cion

es con

dicion

ales.

Ubicar pa

labras que

estab

lezcan

relacin

de causa (porqu

e, pue

s, pue

sto

que) y nom

brarlas co

mo co

njun

cion

es cau

sales.

Recon

ocer palab

ras qu

e indiqu

en una

dificu

ltad qu

e no

es impe

dimen

to,

(aun

que, si bien, as, p

or lo ta

nto) y den

ominarlas co

njun

cion

es

conc

esivas.

Relaciona

r estas pa

labras con

su func

in en

la oracin

.

Texto co

rto co

n las co

njun

cion

es

copu

lativas,

disyun

tivas y

adversativas

Cartel con

la biografa

de M

atilde Hidalgo

de

Procel

Elabo

ra oracion

es utilizan

do

conjun

cion

es con

dicion

ales,

causales y con

cesivas.

Clase 31

Participar en la dinm

ica Me gu

sta tanto co

mo.

Emplear las pa

labras com

o, m

s que

, men

os que

, tal com

o, etc.

Inferir la fu

ncin de

estas palab

ras en

la oracin

.

Nom

inarlas co

mo co

njun

cion

es com

parativas.

Le

er oracion

es que

tien

en palab

ras co

mo: ta

n, ta

nto qu

e, as que

e

iden

tificar su fu

ncin en

la oracin

.

Den

ominarlas co

mo co

njun

cion

es con

secu

tivas.

Le

er oracion

es con

palab

ras co

mo: cua

ndo, antes, lue

go, d

espu

s,

ensegu

ida.

Nom

brarlas co

mo co

njun

cion

es te

mpo

rales.

Estab

lecer la fu

ncin de

las co

njun

cion

es en la oracin

.

Tarjetas co

n oracione

s

Enc

uentra en un

a sopa

de

letras las clases de

conjun

cion

es apren

dida

s.

Elabo

rar un

a co

nstelacin

de ideas

con las clases de

conjun

cion

es.

Clase 32

Exp

oner la con

stelacin de

ideas en

la cartelera del aula.

Escuc

har la narracin

de un

texto qu

e co

ntiene

interjeccione

s co

mo ah!,

eh!, oh

!, bah

!, ay!, he

y!, ayayay!, gua

u!, e

tc.

Inferir la fu

ncin de

estas palab

ras en

el texto: e

moc

in, sorpresa,

asom

bro, dolor, m

alestar, am

or, e

tc.

Con

ceptua

lizar estas palab

ras co

mo interjeccione

s.

Obs

ervar lminas con

rostros qu

e en

uncien

diversas em

ocione

s y

expresarlas co

n un

a interjeccin.

Le

er la pg

. 30 de


Cartelera

Con

stelacin de

ideas

Texto co

n interjeccione

s

Lminas con

rostros

Gua de

entrevista

Texto para

estudiantes

Une

interjeccione

s co

n su

sign

ificado

.


es

de la pg

. 21 de

l Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

29

Investigar y

prod

ucir biografa

s variada

s de

sde la

seleccin crtica

de persona

jes y la

valoracin

de sus

accion

es.

Clase 33

Coe

valuar en pa

rejas las actividad

es desarrollada

s en

el C

uaderno

de

trab


Obs

ervar y de

sarrollar las actividad

es del RDD Biografa, (en

lace: h

ttp://

www.edu

carecu

ador.ec/recu

rsos/rdd

/leng

ua_literatura/7mo_

egb/

biog

rafia1/inde

x.html).

Recon

ocer las semejan

zas y diferenc

ias en

tre la biografa y la

autobiog

rafa.

Recorda

r la estructura de

la biografa.

Le

er la biografa de Eloy Alfaro y extraer las ideas relevantes.

Orden

ar las ideas y reda

ctar un bo

rrad

or.

Revisar si el texto est co

rrectamen

te escrito.


es 1, 2

y 3 del RDD.

Enlace: http://www.

educ

arecua

dor.ec/

recu

rsos/rdd

/leng

ua_

literatura/7m

o_eg

b/biog

rafia1/inde

x.html

Com

putado

ra

Proyector

Recurso Didctico

Digital (RDD) B

iografa

Escog

e tres asp

ectos

relacion

ados con

la biografa

de Eloy Alfaro.

Entrevistar a una

pe

rson

a impo

rtan

te

para s m

ismo y reco

ger

la inform

acin.

Clases 34 y 35

Con

versar sob

re el persona

je que

eligieron pa

ra entrevistar y las razone

s po

r las qu

e fue electo.

Seleccion

ar las ideas ms im

portan

tes de

la gua de

entrevista.

Recorda

r la estructura de

la biografa.

Red

actar el prim

er borrado

r utilizan

do las ideas selecciona

das y

sustan

tivos, a

djetivos con

notativos y no co

nnotativos, p

repo

sicion

es,

conjun

cion

es y re

glas ortog

rficas.

Revisar el prim

er borrado

r de

l texto (fich

a de

cotejo elab

orad

a po

r el

docente).

Corregir los errores de

tectad

os y re

dactar el seg

undo

borrado

r.

Intercam

biar los trab

ajos para qu

e sean

revisado

s po

r otro com

pae

ro

con la fich

a de

cotejo elab

orad

a po

r el doc

ente.

Corregir los errores de

tectad

os por los co

mpa

eros.

Gua de

entrevista

Cua

derno

Fich

a de

cotejo

Fo

tografas

Escrib

e la versin

fina

l de la

biog

rafa (inc

luye fo

tografas).

Entrega

r la biog

rafa a la

person

a selecciona

da.

Clase 36

Com

entar sobre las em

ocione

s qu

e de

mostr la persona

seleccion

ada al

recibir la biografa.

Organ

izar una

exp

osicin oral para qu

e los co

mpa

eros co

nozcan

al

person

aje y la im

portan

cia qu

e tiene

en sus vida

s.

Planificar lo que

se va a decir.

Seleccion

ar los aspe

ctos re

levantes para caracterizar al persona

je con

la

tcn

ica La

foto que

hab

la.

Organ

izar las ideas y form

ular prrafos co

rtos.

Fo

tografa o

ilustracin

de la

person

a selecciona

da

Cua

derno

Pap

elote

Fich

a de

cotejo

Escrib

e el prim

er borrado

r de

la fo

to que

hab

la.

Traer un

a fotografa

o ilustracin

de la

person

a selecciona

da.

Clase 37

Revisar el prim

er borrado

r co

n la fich

a de

cotejo elab

orad

a po

r el doc

ente.

Corregir los errores en

contrado

s (de reda

ccin, caligrficos, o

rtog

rficos,

de coh

eren

cia, etc.).

Fich

a de

cotejo

Pap

elotes

Fo

tografa o

ilustracin

Escrib

e la versin

fina

l de la

foto que

hab

la.

Fren

te a un

espe

jo ensayar la

presen

tacin

.

Bloque 1

Planificacione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

30

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Exp

oner biografa

s y au

tobiografa

s orales ade

cuad

as

con la estructura y

el desarrollo eficaz

del discu

rso.

Clase 38

Actividad

grupa

l:- repa

sar en

grupo

s de

cua

tro co

mpa

eros la exp

osicin oral de la

biog

rafa;

- de

tectar m

uletilla

s y errores de

diccin

y corregirlo

s;- usar un tono

de voz, volum

en y m

atices ade

cuad

os;

- utilizar gestos y movimientos pertinen

tes;

- mem

orizar ideas en

luga

r de

palab

ras;

- pe

nsar en preg

untas qu

e po

dra re

alizar el pb

lico du

rante la exp

osicin.

Cartel con

la fo

to que

libro completo 7egb

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