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plicaciones Didcticas para Docentes

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 4. grado de Educacin General Bsica

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 4. grado de Educacin General Bsica

LENGUA Y LITERATURA

MATEMTICA

ESTUDIOS SOCIALES

ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade

Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

Viceministro de Gestin EducativaDaro Rodrguez Rodrguez

Subsecretaria de Calidad y Equidad EducativaAlexandra Higgins Bejarano

Directora Nacional de Comunicacin Social Mara Lorena Portalanza Zambrano

AutoresLaura Barba Miranda

Mara Daz DurnFernanda Espinoza CaizaCristina Espinosa Salas

Luis Mata FabaraNancy Romero Aguilar

Sonia Salas ArvaloAdalggisa Ruiz Snchez

Revisin PedaggicaIngrid Nogales Torres

Mara Sol Paredes

Diseo y diagramacinCristina Ochoa Saeteros

IlustracinJos Hidalgo Cevallos

Mara Gloria Laso

FotografaBanco fotogrfico del MinEduc

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin,en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,

est permitida siempre y cuando sea para uso didctico sin fines de lucro.

Impreso por Editogran S.A.ISBN: 978-9942-07-424-9

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INTRODUCCIN 5

REINVNTESE COMO DOCENTE 6

LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8

ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA 12

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA 4. GRADO DE EGB 17

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 18

Planificacin del bloque curricular N 1 22






ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA 94


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA 4. GRADO DE EGB 99

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE MATEMTICA 100

Planificacin por mdulo N 1 104






ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 150


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES 4. GRADO DE EGB 155

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 156







ndice

LENGUA Y LITERATURA

MATEMTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES 192ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 194

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES 4. GRADO DE EGB 197

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES 198





Planificacin del bloque curricular N 5 - Primera parte 224

Planificacin del bloque curricular N 5 - Segunda parte 230

BIBLIOGRAFA 236

5Introd

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La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos.

Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado.

La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado.

Una buena planificacin:

Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.

Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.

Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.

Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.

Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.

Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.

Introduccin

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No dicte clases!Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.

Sea diverso y abierto!

Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.

Ponga la relacin en movimiento!

La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.

brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable!

Gue a sus estudiantes para que exploren,

investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.

Sea mediador y no medidor del conocimiento!

Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.

Estimule otras habilidades!

En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.

Intgrese al trabajo grupal!

El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.

Reinvntese como docente!

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Multiplique las experiencias de aprendizaje!

Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.

Promueva el buen vivir en el aula!

Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.

Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.

As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin

de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias.

Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros.

La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.

Los ejes transversalesen su clase

Los ejes transversales del currculo

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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* La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.



InterculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambienteLa interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

Lengua y Literatura

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Enfoque del reade Lengua y Literaturasegn el currculo vigente

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1 Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).2 Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos,

aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.

En el currculo de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque se propone ensear la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo que les permitir a los estudiantes convertirse en comunicadores eficaces.

El enfoque comunicativo de la Lengua pretende formar ciudadanos competentes comunicativos, es decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos. Alcanzar la competencia comunicativa 2 significa que los estudiantes habrn desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria.

La competencia lingstica se refiere a la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la Lengua y en diversas situaciones de comunicacin.

La competencia pragmtica abarca a todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la Lengua en el entorno social: las situaciones, los propsitos, las necesidades, etc.

La competencia textual se refiere a la capacidad para comprender y producir textos. Esta competencia se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas para la comprensin del texto y la interaccin con l. La produccin de textos, por su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica propiedades textuales como la coherencia, la cohesin, el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas.

La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va mucho ms all. Este incremento viene dado por la misma especificidad de los textos literarios que promueve el disfrute del texto, el respeto a su carcter ficcional y a la funcin esttica.

Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje y Comunicacin?

La Lengua es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a

comunicarse mejor y en situaciones ms complejas (Daniel Cassany) 1

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literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de la lectura placentera y desarrollar la imaginacin y creatividad en la comprensin y produccin de textos.

Es importante saber que

La enseanza sistemtica de los elementos de la Lengua (gramtica y ortografa) no queda relegada; muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. Esto quiere decir que la gramtica y la ortografa no deben ser trabajadas descontextualizadas del texto 3.

Aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre s y que usen la Lengua como herramienta que permite la interaccin social.

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes debern trabajar con sus procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica.

La enseanza de la Lengua debe partir desde la necesidad de comunicarse con y

a partir de los textos, es decir, en situaciones cotidianas de comunicacin. Por ejemplo, si se tiene que escribir una solicitud, quien la elabora debe conocer la estructura de este tipo de texto, la

forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se

usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos,

entre otros aspectos.

su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Por otra parte, la Literatura es un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Se ha denominado rea de Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar para convertir a los estudiantes en personas competentes comunicativas.

Por otra parte, los textos, tanto orales como escritos, se constituyen en el recurso que

permite desarrollar las macrodestrezas lingsticas. Por esta razn se propone trabajar con textos de uso cotidiano como noticias, reportajes, afiches, solicitudes, biografas, etc., que

lleguen al aula tal como aparecen en el contexto social. Asimismo, los textos

3 Texto: en una composicin de signos, orales o escritos, que tiene una intencin comunicativa.

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Como docentes, sabemos que de la lectura dependen otros aprendizajes, ya sean estos adquiridos de manera formal e informal, dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas como las reflexivas y crticas 1. De ah la importancia de desarrollar adecuadamente esta macrodestreza lingstica.

Por tanto, para lograr la comprensin del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras el estudiante va leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus conocimientos y experiencias previas.

A continuacin, exploraremos cada una de estas etapas y mencionaremos algunos ejemplos

1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse)

Realice actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos y ofrecer motivos para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre el texto y propiciar que los estudiantes anticipen aspectos de la lectura, por ejemplo:

Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes qu conocen sobre el lugar del que habla la historia.

Tambin puede mencionar algunas caractersticas de los protagonistas o comentarles el tipo de historia que leern (de terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).

Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas sumamente relevantes, ya que toda actividad de lectura debe tener algn tipo de preparacin.

2. Etapa de lectura (comprensin de textos escritos)

Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que comprender lo que se ha ledo es ms importante que otros aspectos de la actividad, como la velocidad de lectura o la exactitud en la vocalizacin.

Para favorecer la comprensin del texto, al momento de leer:

Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo, que reconozcan al protagonista y antagonista de la historia, luego, avance en complejidad y plantee tareas ms exigentes, como, dividir un texto en partes importantes, discriminar entre ideas principales y secundarias y comprender el texto con todos sus detalles.

Verifique, por medio de preguntas, que los estudiantes deduzcan ideas que no estn explcitas en el texto y expresen juicios de valor personal sobre el contenido.

Tomando en cuenta que el dilogo es una gran herramienta para potenciar la comprensin, motive a los estudiantes a comparar sus opiniones con las de sus compaeros.

3. Etapa de poslectura

Durante esta etapa, proponga actividades que le permitan conocer cunto comprendieron los estudiantes sobre la lectura, recordando que es esencial favorecer una lectura crtica que permita a los estudiantes identificar no solo lo literal y lo implcito, sino las intenciones, puntos de vista y dems aspectos que constituyen un texto.

Adems, promueva la relectura para favorecer una mayor comprensin. Por ejemplo:

Orientacionesdidcticas y metodolgicas

1 Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.

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Solicteles que relean los textos para identificar argumentos que sustenten su respuesta.

Poner en prctica estas recomendaciones en todas las reas y durante actividades donde la lectura es parte de una tarea ms compleja, permitir forjar y reforzar habilidades y competencias para la comprensin de textos escritos y la lectura crtica en sus estudiantes.

Pida a sus estudiantes que lean dos breves biografas de un jugador de ftbol: una en la que se ensalza al personaje y una biografa ms neutral, y que identifiquen las diferencias.

Despus de dar la palabra a algunos de sus estudiantes, promueva que conversen en parejas sobre cul de los dos textos es veraz.

Fuentes:

Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010.

Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.

Planificaciones modlicas microcurriculares de Lengua y Literatura4. grado de EGB

BLOQUES CURRICULARES:Bloque 1: Gua tursticaBloque 2: La fbulaBloque 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillasBloque 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistesBloque 5: ClasificadosBloque 6: Cuentos breves

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Qu debemos considerar para desarrollar la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura?

Para la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el rea abarca dos disciplinas distintas pero complementarias: la Lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo para comunicarse, y que es tambin una herramienta que permite la interaccin social, y la Literatura, que es un arte que con sus propias caractersticas brinda una fuente de disfrute y de juego a travs del lenguaje.

La planificacin se debe realizar por bloques curriculares, considerando que el currculo del rea contiene seis bloques divididos as:

1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no literarios (como gua turstica, gua telefnica, listados, pginas amarillas y clasificados) en los que se desarrollarn las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), y las cuales, junto con el texto, se constituyen en los ejes del aprendizaje. En estos bloques curriculares se trabajar la gramtica y la ortografa y se reflexionar sobre su uso en la comprensin y produccin de todo tipo de textos.

2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos literarios (como fbulas, juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes; y, cuentos breves), en los que rige un nico eje del aprendizaje que es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarn los procesos de las macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharn, leern, escribirn y producirn textos orales literarios con creatividad y gusto esttico. No se debe utilizar los textos literarios para analizar la gramtica y la ortografa, pues la literatura debe ser fuente de disfrute.

Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Lengua y Literatura?

En el currculo vigente de Educacin General Bsica, consta para cada grado un objetivo educativo para Lengua y otro para Literatura.

Veamos un ejemplo del objetivo educativo de 4. grado de EGB de Lengua:

Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos, guas telefnicas (listados y pginas amarillas) y clasificados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

Este objetivo es muy general porque es para todo el 4. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe desglosar su objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del desempeo que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado. Cada bloque curricular debe desarrollarse en aproximadamente seis semanas.

Del objetivo educativo del grado, se debe tomar como referencia el nombre del bloque curricular que va a ser trabajado. Por ejemplo: los bloques curriculares de 4. grado de EGB, son:

Bloque curricular 1: Gua turstica

Bloque curricular 2: Fbulas

Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas

Bloque curricular 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabajenguas, retahlas, refranes y chistes

Bloque curricular 5: Clasificados

Bloque curricular 6: Cuentos breves

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Es decir que, el objetivo educativo desglosado para el bloque 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) puede ser el siguiente:

Comprender, analizar y producir guas telefnicas, listados y pginas amarillas, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

Qu van a aprender los estudiantes?

Las destrezas con criterios de desempeo que son el corazn del currculo y constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular. Estas vienen dadas en el currculo vigente y el docente debe extraerlas para su planificacin. Por ejemplo, en 4. grado de EGB, en el bloque curricular 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) se desarrollarn las siguientes destrezas:

Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con otro tipo de texto.

Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planificacin de lo que se va a decir.

Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer su estructura, uso y caractersticas propias.

Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua telefnica del aula en funcin de cumplir con el propsito comunicativo del texto.

Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.

Las macrodestrezas lingsticas escuchar, hablar, leer y escribir, no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada o solas, sino que deben ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al trabajar con el bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas, los estudiantes leern y analizarn el uso de la gramtica y la ortografa con este tipo de texto, utilizarn estos elementos textuales para escribir sus propios directorios telefnicos familiares o escolares, realizarn exposiciones sobre la importancia de saber utilizar correctamente la gua telefnica y escucharn exposiciones donde reconocern la funcin comunicativa de las guas telefnicas.

Cmo van a aprender los estudiantes?

El diseo de una clase debe reflejar el proceso de comprensin y conceptualizacin, aplicacin, anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes un aprendizaje productivo y significativo en un ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas de informacin y comunicacin. Una clase puede estar planificada de esta forma:

Participar en la dinmica El telfono daado.

Seleccionar, de entre varios textos, las guas telefnicas.

En grupos:

- observar los paratextos de las guas telef-nicas (portada, diseo, formato, etc.);

- localizar las pginas blancas y amarillas;

- establecer comparaciones entre las pginas blancas y amarillas;

- buscar sus apellidos en la gua telefnica.

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Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular?

Para desarrollar con eficacia la planificacin microcurricular es necesario detallar con exactitud los recursos que se emplean durante la clase. Ejemplos:

Enlace del relato Un milagro de la H que era muda: www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1089.php

Recurso Didctico Digital (RDD) Las pginas amarillas

Texto para estudiantes

Cuaderno de trabajo para estudiantes

Guas telefnicas

Computadora

Proyector

Cmo se van a evaluar los aprendizajes?

La evaluacin es un componente importantsimo que debe abordarse en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje y estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificacin microcurricular. Para verificar que los indicadores esenciales de evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son las evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase.

Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades pueden ser las siguientes:

Elabora un esquema comparativo tipo V de

semejanzas y diferencias entre las pginas blancas y amarillas.

Escribe un prrafo sobre la organizacin del diccionario.

Encuentra en una sopa de letras cinco palabras que tienen triptongos.

Completa un crucigrama de palabras con la letra h.

Enlista los nombres y apellidos de los compaeros con sus nmeros telefnicos y direccin domiciliaria.

Escribe la versin final del directorio telefnico, usando sustantivos, signos de puntuacin y las reglas ortogrficas correctamente.

Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase?

Esta columna permite prever acciones o materiales que se requerirn en la prxima clase como: realizar investigaciones sencillas e indagaciones del entorno, realizar lecturas, entrevistas a los miembros de la familia, prever y preparar materiales que sern utilizadas en la prxima clase. Tambin se pueden proponer actividades para retroalimentar las habilidades y conocimientos adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma, por ejemplo:

Traer vestuario de policas, bomberos, enfermeras y mdicos para dramatizaciones.

Conversar con los padres de familia sobre situaciones en las que han tenido que llamar a los telfonos de emergencia.

Resolver las actividades de la pg. 69 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

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Entrevistar a los padres para recoger los telfonos y direcciones de los miembros de la familia.

Se recomienda dosificar estas actividades diarias, de tal manera que no se sature al estudiante con excesivas tareas, es por eso que antes de asignarlas piense en:

Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

De qu tiempo dispone para corregir la tarea, antes de iniciar un nuevo contenido.

Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea.

Al momento de enviar la tarea explique claramente lo que se espera, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de autoconocimiento, analticas o de emisin de un juicio.

Qu bibliografa debe constar en la planificacin microcurricular?

Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Las pginas amarillas. Recuperado el 4 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html

Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?

El apartado de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecucin de la planificacin microcurricular, puesto que esta es flexible y debe adaptarse a los cambios que la situacin amerite. Para ello es necesario hacer replanteamientos, verificaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no se alcanz a desarrollar una o ms destrezas por diferentes circunstancias, la novedad deber ser registrada en este apartado, lo cual permitir retomar dichas destrezas en planificaciones posteriores.

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len

gua y Literatura / 4. grado

de EGB

Distribuc


su venta

22

PLA

NIFICACIN DEL BLO

QUE CURRICULA

R N 1

1. DATOS IN

FORMATIVOS

rea: Len

gua y Literatura

Profeso

ra: S

onia Salas Arvalo

Ao

lectivo: 2

013-20

14Grado: 4

. EGB

Bloque

curricu

lar 1: Gua turstica

Nm

. de seman

as: 6

Nm

. total d

e ho

ras clase: 54

Nm

. de ho

ras para desarrollar destrezas

con criterios de desem

pe

o: 5

0Nm

. de ho

ras para evalua

cione

s: 4

Fech

a de inicio: d

a / m

esFe

cha de fina

lizac

in: da / m

es

2. OBJE

TIVOS EDUCATIVOS DEL BLO

QUE

Com

pren

der, ana

lizar y produ

cir gu

as tursticas con

elemen

tos de

scrip

tivos

y fine

s co

mpa

rativos

para valorar la im

portan

cia de

la Len

gua y po

derla usar en

su realidad

inmed

iata.

3. IN

DICADORES ESENCIALE

S DE EVA

LUACIN

Ana

liza las gu

as tursticas extrayend

o idea

s descriptivas, e

stab

lecien

do com

paracion

es con

criterios espe

cficos

.

Escrib

e un

a gu

a tu

rstica estruc

turand

o idea

s co

n elem

entos de

scrip

tivos

y com

parativos

, respe

tand

o las prop

ieda

des de

l texto.

Usa artculos

, sustantivos

, adjetivos

, prono

mbres, s

igno

s de

pun

tuac

in, re

glas ortog

rficas y oracion

es en los textos

que

escrib

e.

Ded

uce el significad

o de

palab

ras fon

ticam

ente similares de

acu

erdo

con

el con

texto en

una

descripcin

oral.

4. RELA

CIN ENTRE COMPONENTES CURRICULA

RES

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL

O DE LAS DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEO

RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Escuc

har

descripcione

s de

lugares turstico

s en

func

in

de estab

lece

r co

mpa

racion

es

entre estos

contextos.

Clases 1 y 2

Rea

lizar un pa

seo po

r los alrede

dores de

la escue

la com

entand

o las

sensac

ione

s qu

e prod

uce lo obs

ervado

.

Participar en un

a lluvia de

idea

s pa

ra determinar tipo

s de

textos

que

se

utilizan

para realizar un pa

seo.

Determinar en un dilogo el uso e im

portancia de una gua turstica para los viajeros.

Obs

ervar y escu

char el video

Gua turstic

a de la Biodiversidad

en

la provinc

ia de Man

ab - Ecu

ador en el enlac

e www.you

tube

.com

/watch

?v=r3eh

8LtPM7U

.

Llen

ar un registro de escu

cha elab

orad

o previamen

te por el d

ocen

te.

Unificar la inform

acin reco

gida

.

Obs

ervar los mod

elos

de gu

as tursticas llevad

as a la clase.

Elaborar carteles con las seales de orientacin que aparecen en las guas tursticas.

Emitir juicios crtico

s so

bre lo obs

ervado

.

Lu

gares de

l entorno

Enlac

e de

l video

Gua turstic

a de

la Biodiversidad

en

la provinc

ia de

Man

ab - Ecu

ador

www.you

tube

.com

/watch?v=r3eh8LtPM

7U

Dibuja los luga

res qu

e visitaron en

el rec

orrid

o po

r los

alrede

dores de

l plantel.

Inda

gar so

bre las

sea

les de

orientac

in

que ap

arec

en en

las gu

as tursticas y

elab

orar cinco

tarjetas

con los ms com

unes.

Describir oralmente

grfi

cos, sm

bolos,

person

ajes,

anim

ales y

paisajes

que se

encuentra

n en las

guas tursticas,

estru

cturando

las

ideas co

rrectam

ente.

Clase 3

Com

entar los viajes re

alizad

os con

la fa

milia

.

Obs

ervar un

listad

o de

luga

res tursticos

y selec

cion

ar uno

para realizar un

viaje imag

inario.

Dec

idir en

con

senso el veh

culo, fe

chas, h

oras, rec

urso

s, re

corrido,

participan

tes y de

ms detalles pa

ra re

alizar el viaje im

aginario.

Rea

lizar el viaje im

aginario con

la gua de

l doc

ente pos

tales, fo

lletos, e

tc.

Emplea

r las tarjetas co

n sea

les de

orientac

in du

rante el re

corrido de

l viaje imag

inario.

Describir oralmente las caractersticas de los lugares visitado

s en el viaje im

aginario.

Listad

o de

luga

res

tursticos

Tarjetas co

n sea

les

de orientac

in

Pos

tales

Folletos

Rep

resenta m

ediante un

esqu

ema co

mpa

rativo

tipo T las sem

ejan

zas y

diferenc

ias de

los luga

res

imag

inariamen

te visitado

s.

Trae

r elem

entos de

l med

io para elab

orar

maq

uetas y gu

as

tursticas (a

genc

ias de

viajes).

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

23

Com

pren

der las

guas turstica

s escritas de

sde

la id

entifica

cin

y el an

lisis de

los elem

entos

descrip

tivos

e

inform

ativos

.

Clases 4 y 5

Con

form

ar equ

ipos

de trab

ajo y de

finir los luga

res a recrea

r en

las

maq

uetas.

Distribuir los materiales para elab

orar las maq

uetas.

Soc

ializar las directrices para la elabo

racin

de maq

uetas.

Elabo

rar las m

aque

tas co

n elem

entos de

l med

io y los smbo

los de

orientac

in utilizad

os en las gu

as tursticas.

Inferir la utilidad

de la gua turstica pa

ra elabo

rar las maq

uetas.

Rec

onoc

er la fu

ncin inform

ativa de

la gua turstica.

Pos

tales

Pap

elotes

Gom

as

Elemen

tos de

l med

io

Cua

dro co

mpa

rativo

Graba

la exp

osicin de

su

maq

ueta para presen

tarla e

n el patio de la escue

la.

Dibujar el rec

orrid

o qu

e realiza pa

ra traslada

rse

de la casa a la escue

la,

utilizan

do nom

bres,

sea

les y simbo

logas.

Clase 6

Exp

oner en el aula los reco

rridos

que

graficaron

para llega

r de

la casa a la

escu

ela (peg

ar en pa

rede

s).

Obs

ervar en

parejas los mod

elos

de las gu

as y m

aterial turstico llevado

s al aula.

Com

parar los grfico

s co

n los folletos y gu

as tursticas dispo

nibles.

Ana

lizar los mod

elos

de gu

as tursticas presentad

as en el aula.

Listar los aspe

ctos

que

con

side

ran ms im

portan

tes en un

a gu

a tu

rstica.

Sac

ar con

clusione

s referentes a la utilidad

de las gu

as tursticas.

Grficos

de reco

rridos

Cinta adh

esiva

Fo

lletos

Guas tu

rsticas

Ecu

ador vial turstico

Material

prop

orcion

ado en

ag

encias de viajes,

mun

icipios, etc.

Destaca

con

oracion

es la

utilid

ad de la gua turstica

para re

alizar re

corridos

.

Con

versar con

los

familia

res ac

erca

de las

actividad

es re

alizad

as

en clase.

Clase 7

Con

versar ace

rca de

lo que

con

ocen

de jueg

os edu

cativos

con

tecn

olog

a.

Le

er, c

ompren

der y co

ntestar preg

untas de

l Texto para estudiantes pg

s.

10 y 11.

Obs

ervar la presentac

in de

l Rec

urso

Didc

tico Digital (RDD)

Gua turstic

a en

el P

ortal edu

cativo Edu

carEcu

ador: h

ttp://www.

educ

arec

uado

r.ec/men

u-rdd-leng

/men

u-rdd-leng

-4eg

b/79

3-rdd-leng

-4e

gb-guia-turistica.html.

Le

er la inform

acin presen

tada

en la sec

cin

Aprend

amos

.

Aso

ciar los co

nten

idos

del RDD con

los co

nten

idos

de las p

gs. 1

0, 11,

22 y 23 de

l Texto para estudiantes.

Desarrollar las ac

tividad

es 1, 2

y 3 del RDD Gua turstic

a.

Com

putado

r

Enlac

e de

l RDD Gua

turstic

a http://w

ww.

educ

arec

uado

r.ec/

men

u-rdd-leng

/men

u-rdd-leng

-4eg

b/79

3-rdd-leng

-4eg

b-gu

ia-

turistica.html

Texto para

estudiantes

Elabo

ra u

n p

rrafo corto con

las idea

s de

lo que

apren

di

en la clase de la gua turstica.

Trae

r materiales pa

ra

elab

orar carteleras.

Clases 8 y 9

Com

entar el con

tenido

y las ac

tividad

es re

alizad

as en el RDD Gua

turstic

a (clase anterior).

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo y el m

aterial p

ara elab

orar carteleras.

Relac

iona

r las ac

tividad

es del RDD Gua turstic

a, con

los temas de su

cartelera.

Elabo

rar en

equ

ipos

carteleras inform

ativas con

pos

tales y los smbo

los

de orientac

in utilizad

os en las gu

as tursticas.

Revisar y re

alizar correccione

s en

la re

daccin y ortografa de sus trab

ajos.

Rec

orrer el aula valorand

o el trab

ajo qu

e realizan

los co

mpa

eros.

Com

entar en

el grup

o los aspe

ctos

interesantes que

obs

erv en los

otros eq

uipo

s de

trab

ajo.

Pos

tales

Fich

as tu

rsticas

Fo

lletos

Carteleras

Revistas

Elabo

ra un croq

uis pa

ra

orientar a los visitantes que

asistan a la exp

osicin de

ca

rteleras de la gua turstica

de su escu

ela.

Cop

iar y elab

orar en

cartulina, r

plicas

del jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares

de las p

gs. 8

y

9 de

l Texto para

estudiantes.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

24

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Com

pren

der las

guas turstica

s escritas de

sde

la id

entifica

cin

y el an

lisis de

los elem

entos

descrip

tivos

e

inform

ativos

.

Clase 10

Le

er el jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares de

las p

gs. 8

y 9 del Texto

para estudiantes.

Fo

rmar e

quipos

para juga

r co

n el m

aterial trado en

cartulina.

Le

er las instrucc

ione

s de

l jue

go y participar.

Iden

tifica

r el tipo

de texto segu

ido en

el jue

go y los

perso

najes qu

e ap

arec

en en l.

Orden

ar la secu

encia de

acc

ione

s de

l jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares.

Dad

o o mon

eda

Texto para

estudiantes

Rp

licas del Jue

go

armad

os en ca

rtulina

Con

struye una

cad

ena

de sec

uenc

ias de

l jue

go

Con

ozco

dife

rentes lu

gares.

Investigar con

los

familia

res da

tos

referentes a las

region

es del Ecu

ador.

Clase 11

Obs

ervar el program

a Tv

eo en clase, video

: Las reg

ione

s na

turales del

Ecu

ador de Edu

ca: h

ttp://www.edu

ca.ec/inde

x.ph

p/prog

ramas/ju

venil/

tveo

-en-clase/23

-juvenil/tveo-en

-clase/7-tveo-en

-clase-cap

itulo-4.

Llen

ar la fich

a de

obs

ervacin

del program

a de

Tv.

Aso

ciar en dilog

o ab

ierto el con

tenido

del video

con

el jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares y la estructura de

la gua turstica qu

e co

nsta en la pg

. 19

del Texto para estudiantes.

Elabo

rar en

grupo

s de

cinco

estud

iantes un cu

adro com

parativo pa

ra

establec

er sem

ejan

zas y diferenc

ias de

los luga

res de

scritos

.

Soc

ializar los cu

adros co

mpa

rativos

de las gu

as tursticas con

los

compa

eros en

el aula

Com

putado

r

Con

exin a internet

Enlac

e de

l video

del

prog

rama de

Tveo en

clase: Las reg

ione

s del Ecu

ador: h

ttp://

www.educ

a.ec

/index.

php

/program

as/

juvenil/tveo-en

-clase/23

-juven

il/tveo

-en

-clase/7-tveo-en

-clase-ca

pitu

lo-4

Fich

a de

obs

ervacin

de

l program

a TV

Fich

a de

la gua

turstica

Texto para

estudiantes

Promoc

iona

con

leng

uaje

persua

sivo, los

luga

res

tursticos

del Ecu

ador.

Dibujar en un

a ca

rtulina

A4 el m

apa po

ltico de

l Ecu

ador.

Clase 12

Participar de la obs

ervacin

dirigida

del m

apa po

ltico de

l Ecu

ador.

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo y grafica

r en

tarjetas el tran

sporte y

vestimen

ta que

se requ

iere para visitar provincia de

l Ecu

ador.

Tomar notas en el portafolio de la inform

acin qu

e ms le agrad

a referente a los luga

res tursticos

que

escuc

h de las expo

sicion

es de los

compa

eros.

Obs

ervar nu

evam

ente el p

rogram

a Tv

eo en clase, video

: Las reg

ione

s na

turales del Ecu

ador de Edu

ca y ana

lizar el con

tenido

referente a la gua

turstica.

Com

pletar la inform

acin en

tarjetas de

resumen

.

Portafolio

Bitco

ra

Tarjetas

Enlac

e de

l video

del

prog

rama de

Tveo en

clase: Las reg

ione

s del Ecu

ador: h

ttp://

www.educ

a.ec

/index.

php

/program

as/

juvenil/tveo-en

-clase/23

-juven

il/tveo

-en

-clase/7-tveo-en

-clase-ca

pitu

lo-4

Organ

iza la inform

acin

trab

ajad

a en

clase en el

portafolio.

Trae

r materiales pa

ra

elab

orar un co

llage

.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

25

Describir oralmen

te

grfico

s,

smbolos,

perso

najes,

anim

ales y

paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clases 13 y 14

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo seg

n el m

aterial rec

ogido.

Le

er las instrucc

ione

s pa

ra desarrollar el collage

.

Selec

cion

ar los luga

res qu

e se van

a promoc

iona

r.

Elabo

rar un

collage

con

folletos de

pub

licidad

referentes a luga

res

tursticos

de su preferenc

ia.

Es

cribir la lluvia de ideas pa

ra planificar el discu

rso qu

e de

scrib

ir al collage

.

Organ

izar las idea

s en

sus cua

dernos

.

Elabo

rar el borrado

r de

l discu

rso.

Ensayar en el equ

ipo de

trab

ajo el ro

l que

cum

ple un

gua turstico.

Usar el collage

para la exp

osicin en

equ

ipos

.

Describir oralmen

te los luga

res represen

tado

s en

los co

llage

s.

Fo

rmular com

entario

s ac

erca

de los luga

res tursticos

que

se ob

servan

en

la gua turstica mod

elo.

Texto para

estudiantes

Fo

lletos de

pub

licidad

turstica

Collage

Rep

resenta fre

nte a los

compa

eros el ro

l de gu

a

turstico co

n ayud

a de

l co

llage

.

Selec

cion

ar im

gen

es

de luga

res tursticos

del

Ecu

ador para armar

trpticos

.

Com

pren

der las

guas turstica

s escritas de

sde

la id

entifica

cin

y el an

lisis de

los elem

entos

descrip

tivos

e

inform

ativos

.

Clase 15

Entrevistar a un mae

stro de otro grado

resp

ecto a cm

o llega

r a su luga

r de

orig

en desde

un pu

nto referenc

ial.

Le

er sob

re la estructura de

la gua turstica (introd

uccin

, ttulos,

subttulos, descripcin

de los atractivos

tursticos

).

Escrib

ir la inform

acin de

la entrevista en

un trptico co

n la estructura

adec

uada

a la gua turstica.

Corregir en

grupo

, pos

ibles errores de

con

cordan

cia.

Cue

stiona

rio para la

entrevista

Fo

rmato de

trptico

Texto para

estudiantes

Material d

e escrito

rio

Escrib

e y pu

blica el trptico

turstico en

la cartelera del

aula.

Rec

opilar afich

es,

postales, fotog

rafas,

folletos y de

ms

materiales de

prom

ocin tu

rstica.

Clase 16

Le

er la inform

acin de

los folletos trado

s de

casa.

Le

er el texto Visita

Esm

eraldas de la pg

. 12 de


Rec

onoc

er la re

spue

sta co

rrec

ta en ca

da uno

de los ca

sos plan

tead

os.

Rec

onoc

er las preg

untas qu

e se utilizaran pa

ra elabo

rar la gua turstica

de Esm

eralda

s:

- q

u con

ocen

de Esm

eralda

s?;

- c

ul es la historia de Esm

eralda

s?;

- c

ules so

n los sitio

s tursticos

ms visitado

s en

Esm

eralda

s?;

- c

ules so

n las reservas eco

lgica

s ms im

portan

tes de

Esm

eralda

s?;

- e

n qu

so

bresale la gastron

oma de Esm

eralda

s?;

- q

u tran

sportes pu

edes utilizar para llega

r a Esm

eralda

s?;

- d

nde

pue

des alojarte si vas de vaca

cion

es a Esm

eralda

s?.

Desarrollar trab

ajo co

labo

rativo utilizan

do la tcn

ica de

la re

jilla pa

ra

compa

rar las resp

uestas de los eq

uipo

s y realizar correcc

ione

s.

Afiche

s

Pos

tales

Fo

lletos

Texto para

estudiantes

Organ

izad

or grfico

Escrib

e un

breve prrafo

contestand

o la pregu

nta

cu

les so

n los sitio

s tursticos

ms visitado

s en

Esm

eralda

s?

Con

testar las

preg

untas elab

orad

as

sobre el te

ma Q

u

aprend

iste ace

rca de

la

provincia Esm

eralda

s?

Clase 17

Fo

rmular las pregu

ntas que

se usan

para de

sarrollar un

a gu

a tu

rstica.

Usar pron

ombres interrog

ativos

com

o lo dem

uestra el texto de la actividad

2 de

la pg

. 13 de


Ejercitar el uso

de sign

os de interrog

acin pa

ra aco

mpa

ar las orac

ione

s interrog

ativas.

Ju

gar a

Pregu

nton

es y respon

don

es con

el tem

a El can

to de las ballena

s jorobad

as de las p

gs. 8

y 9 del Cua

derno

de trab

ajo para estudiantes.

Elabo

rar orac

ione

s interrog

ativas para iden

tifica

r pe

rson

ajes y

caractersticas de los luga

res de

scritos

en el te

xto.

Ana

lizar e interpretar en

trab

ajo co

labo

rativo las orac

ione

s.

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Escrib

e en

el cua

derno qu

otra inform

acin de

seara

cono

cer ac

erca

de las

ballena

s.

Investigar m

s

inform

acin ac

erca

de

las ba

llena

s joroba

das.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

26

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Produ

cir guas

tursticas

senc

illas de

sde

la planificac

in,

la estructurac

in

de id

eas co

n elem

entos

descrip

tivos

y

compa

rativos

y las

prop

ieda

des de

l texto.

Clases 18 y 19

Com

entar co

n los co

mpa

eros la nue

va inform

acin qu

e tiene

n so

bre las

ballena

s joroba

das: cm

o o d

nde se las pu

ede ob

servar.

Elabo

rar preg

untas qu

e de

scrib

an los luga

res do

nde ha

bitan las ba

llena

s joroba

das y med

ios de

tran

sporte para avistarlas.

Enc

ontrar en un

a so

pa de letras las pa

labras interrog

ativas que

indiqu

en

los med

ios de

tran

sporte para llega

r a los luga

res do

nde avistar a las

ballena

s joroba

das.

Obs

ervar las ilustracion

es y com

pletar la fich

a de

la estructura de

la gua

turstica.

Investigar la estructura de

la gua turstic

a en

la pg

. 19 de

l Texto para

estudiantes.

Diagram

ar la estructura de

la gua turstica pa

ra llen

ar en la clase.

Llen

ar la fich

a de

la estructura de

la gua turstica en

la pg

.14 de

l Cua

derno

de trab

ajo para estud

iantes.

Dise

ar en ho

jas una

gua turstica pa

ra la ob

servac

in de

las ba

llena

s joroba

das en

la provinc

ia de Man

ab.

Selec

cion

ar im

gen

es e ilustrar la gua co

n temas referen

tes a los

atractivos

tursticos

de las provincias de Esm

eralda

s, M

anab

y Gua

yas.

Revisar las idea

s repe

tidas de la gua turstica y eliminarlas.

Rec

orda

r y en

unciar los pa

sos de

la clase para co

nstruir un

a gu

a tu

rstica.

Com

partir co

n los co

mpa

eros las gu

as elab

orad

as.

Fo

rmular oracion

es interrog

ativas re

ferentes a la utilidad

y ven

tajas de

utilizar las gu

as tursticas en la vida co

tidiana

.

Rec

ortes

Sop

a de

letras

Texto para

estudiantes

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Hojas blanc

as A4

Diagram

a de

estruc

tura de la gua

turstica

Corrig

e los errores de

tectad

os

en la gua turstica elab

orad

a.

Pregu

ntar a los

familia

res y am

igos

p

or qu

es impo

rtan

te

proteg

er a las ba

llena

s?

Escrib

ir las resp

uestas

en el cua

derno.

Utilizar los

elem

entos de

la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as

tursticas.

Clase 20

Revisar e id

entifica

r las resp

uestas correctas de las p

gs. 1

0, 11 y 14

del

Cua

derno

de trab


Fo

rmular oracion

es con

las ilustracion

es de la pg

.20 de

l Texto para

estudiantes.

Escrib

ir las orac

ione

s en

tarjetas.

Rec

ortar el sujeto de

l predica

do de las orac

ione

s form

ulad

as.

Ju

gar a intercam

biar los sujetos de

una

oracin

con

otros

predica

dos.

Con

testar las preg

untas referentes a la ilustrac

in de

la pg

. 20 de

l Texto

para estudiantes.

Escrib

e los pred

icad

os que

corresp

onda

n a ca

da sujeto:

- Dan

ny y Jen

nifer_________

- Una

s ovejas______

- El p

astor_________

Reflexiona

r oralmen

te ace

rca de

la im

portan

cia de

l predica

do en la

orac

in.

Cua

derno

de trab

ajo

para estud

iantes

Texto para

estudiantes

Tarjetas

Escrib

e los pred

icad

os que

co

rrespo

ndan

a sujetos

da

dos.

Fo

rmular oracion

es

simples re

lacion

adas

con el te

ma Un paseo

por la playa.

Trae

r recu

rsos

para

vestirse de

guas

tursticos

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

27

Describir oralmen

te

grfico

s,

smbolos,

perso

najes,

anim

ales y

paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clases 21 y 22

Ju

gar a Yo

quiero ser un

gua turstic

o.

Form

ar cua

tro eq

uipo

s de

trab

ajo (los turistas extran

jeros, el equ

ipo de

ad

ultos mayores, e

l equ

ipo de

escolares y otro eq

uipo

de ob

servad

ores).

Elegir tres guas tu

rsticos

entre los estudian

tes y asigna

r un

grupo

de

turistas a ca

da gua.

Rec

orrer el p

atio del plantel con

los tres equ

ipos

simulan

do el p

aseo

por

diversos

luga

res de

la provinc

ia que

elija

cad

a grup

o.

Utilizar los folletos tursticos

en el re

corrido.

Obs

ervar qu

luga

res visitan los gu

as co

n ca

da equ

ipo (equ

ipo de

ob

servad

ores m

onito

rea el trab

ajo y realiza ap

untes).

Reflexiona

r al fina

l del jueg

o q

uin

fue el m

ejor gua turstico y po

r qu

?

Listar las ac

cion

es pos

itivas y las mejorab

les de

los gu

as de

cad

a eq

uipo

.

Red

actar fra

ses de

estmulo pa

ra el m

ejor gua turstico de

l jue

go.

Pub

licar en ca

rtelera las fra

ses elab

orad

as.

Roles de ca

da

juga

dor

Guin

de ca

da gua

Ve

stua

rio para el

jueg

o

Folletos tursticos

Cartelera

Dise

a un

map

a de

carac

teres

para definir el p

erfil de un

bu

en gua turstico.

Investigar en Internet e

imprimir img

enes de

la selva y del desierto.

Com

pren

der las

guas turstica

s escritas de

sde

la id

entifica

cin

y el an

lisis de

los elem

entos

descrip

tivos

e

inform

ativos

.

Clases 23 y 24

Con

versar ace

rca de

los de

siertos y las selvas.

Com

parar d

e las imgenes trada

s las caractersticas de los de

siertos y la selva.

Le

er la inform

acin de

Palmira y Cuyac

ocha

en el Texto para estudiantes.

Reg

istrar e

n un

cua

dro de

dob

le entrada

las ca

ractersticas de Palmira

y Cuyac

ocha

: ubica

cin

, clim

a, com

unidad

es, p

oblacin

, flora, fa

una,

vege

tacin

, relieve, e

tc.

Le

er y com

entar en

equ

ipos

de cinco

estud

iantes el d

iagram

a de

semejan

zas y diferenc

ias en

tre Cuyac

ocha

y Palmira de las p

gs. 1

6 y 17

de


Desarrollar la t

cnica de

l caligrama 1 co

n orac

ione

s referentes a las

semejan

zas y diferenc

ias de

Palmira y Cuyac

ocha

en grfico

s sep

arad

os.

Intercam

biar trab

ajos

con

los co

mpa

eros pa

ra su revisin

.

Corregir errores de

sintaxis.

Sug

erir ca

mbios

de form

a en

el traba

jo en co

njun

to.

Presentar los ca

ligramas de Palmira y Cuyac

ocha

.

Felicitar en

voz alta por los ac

iertos

enc

ontrad

os en el trab

ajo de

los

compa

eros.

Texto para

estudiantes

Caligramas

Escrib

e un

a orac

in qu

e expresa las semejan

zas y

diferenc

ias en

tre Palmira y

Cuyac

ocha

.

Rea

lizar los ejercicios

de

las p

gs. 1

2 y

13 del Cua

derno

de trab

ajo para

estudiantes.

Utilizar los

elem

entos de

la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as

tursticas.

Clase 25

Obs

ervar img

enes de ciud

ades d

el Ecu

ador.

Describir las ciud

ades con

oracion

es simples.

Le

er y con

testar las preg

untas re

ferentes al tem

a Q

u es un

a ciud

ad?

de la pg

. 24 de


Rec

onoc

er las pa

labras d

el te

xto qu

e revelan g

nero y nm

ero de

l sujeto.

Pintar de

verde

los

artculos

la, las, e

l, los, un, uno

s, una

, una

s qu

e en

cuen

tre en

el texto.

Pa

rticipar en la lluvia

de sustantivos enunciand

o ob

jetos de la clase y del entorno.

Escrib

ir el gn

ero y n

mero de

cinco

sustantivos

enu

nciado

s, ver los

ejem

plos

de la pg

. 25 de


Ded

ucir de

los ejem

plos

la func

in de

l artculo en

la oracin

.

Grficos

de pa

isajes

Texto para

estudiantes

Sub

raya en el te

xto ledo cinc

o orac

ione

s pa

ra re

cono

cer el

gne

ro y nm

ero.

Relee

r el te

xto Q

u

es una

ciudad

? y

comen

tarlo

con

los

padres.

1 Seg

n la RAE los ca

ligramas son

un escrito

por lo gen

eral po

tico en

el q

ue la dispo

sicin

de la tipo

grafa procu

ra re

presen

tar el con

tenido

dejan

do visua

lizar im

gen

es sug

estivas.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

28

Qu

van

a

aprend

er lo

s estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Utilizar los

elem

entos de

la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as

tursticas.

Clase 26

Com

entar el con

tenido

del te

xto Q

u es un

a ciud

ad? en

la pg

. 24 de

l Tecto para estudiantes.

Graficar el con

tenido

de las siguien

tes orac

ione

s:- la ciuda

d tiene

muc

hos ha

bitantes;

- un

a ciud

ad tien

e muc

hos ha

bitantes.

Sub

raya las pa

labras que

cam

biaron

en la oracin

inicial.

Elabo

rar un

esq

uema co

n la re

lacin

entre el artculo y el sustantivo.

Red

actar orac

ione

s ba

sada

s en

el texto Qu

es un

a ciud

ad?

Pintar los artculos

singu

lares qu

e en

cuen

tre junto a ca

da sustantivo.

Enc

errar en

un crculo los artculos

plurales de

l texto ledo.

Tecto para

estudiantes

Com

pleta el te

xto utilizan

do

los artculos

corresp

ondien

tes.

Elabo

rar un

cua

dro

clasifica

ndo los

artculos

en sing

ular y

plural.

Clase 27

Desarrollar y co

rreg

ir en

parejas las tareas de la pg

. 21 de

l Cua

derno

de

trab


Escrib

ir el artculo a ca

da sustantivo.

Diferenc

iar med

iante ejem

plos

los

artculos

definido

s y los ne

utros.

Busca

r artculos

definido

s y ne

utros en

el texto Qu

es un

a ciud

ad? en

la pg

. 24 de

l Tec

to para estudiantes.

Gen

erar oracion

es con

nue

vos ejem

plos

de artculos

definido

s.

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Tecto para

estudiantes

Listad

o de

sustantivos

Elabo

ra oracion

es utilizan

do

artculos

definido

s.

Trae

r un

jugu

ete

favorito.

Clases 27 y 28

Obs

ervar los jugu

etes exp

uestos

en clase.

Presentar oralmen

te los jugu

etes indica

ndo: nom

bre, tiem

po que

lo

tiene

en su pod

er, p

roce

denc

ia, m

aterial, razone

s pa

ra ser su favorito y

caractersticas esp

eciales.

Nom

inar los jugu

etes expuestos en la clase con

nom

bres propios y com

unes.

Con

trastar los jugu

etes por su utilid

ad, forma, peso, ta

ma

o, etc.

Escrib

ir en

tarjetas los no

mbres de tres jugu

etes, tres co

mpa

eros, tres

ciud

ades, e

tc.

Sub

rayar los sustantivos

propios

y los sustan

tivos

com

unes en el ejercicio

4 de

la pg

. 20 de

l Cua

derno

de trab


Elabo

rar tarjetas co

n sustan

tivos

propios

y com

unes.

Le

er, p

regu

ntar y re

flexion

ar sob

re el apa

rtad

o Para reco

rdar y la actividad

2 de

la pg

. 24 de


Ju

guetes

Tarjetas

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Texto para

estudiantes

Clasifica en

tarjetas los

sustan

tivos

com

unes y

sustan

tivos

propios

.

Revisar los ejercicios

de

la pg

. 20 de

l Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 29

Elabo

rar e intercam

biar ta

rjetas co

n sustan

tivos

propios

.

Iden

tifica

r la correcta escritura de los sustan

tivos

propios

.

Con

form

ar triada

s pa

ra leer y re

solver la pg

. 23 de

l Texto para

estudiantes.

Fo

rmar oracion

es con

los sustan

tivos

propios

de ciud

ades, e

levacion

es,

person

as, e

tc.

Ded

ucir la re

gla ortogrfica para escribir co

rrectamen

te sustantivos propios.

Texto para

estudiantes

Rotula los no

mbres de sus

compa

eros.

De ser po

sible, trae

r dpticos

, trp

ticos

o

guas tursticas..

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

29

Utilizar los

elem

entos de

la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as

tursticas.

Clase 30

Con

versar sob

re la utilidad

de las gu

as tursticas en la vida diaria.

Listar diez no

mbres de ciud

ades, ros, m

ontaa

s, entre otros

tomad

os de

las gu

as tursticas.

Escrib

ir en

un pa

pelote los no

mbres extrados

.

Ana

lizar la correcta escritura de los no

mbres propios

y com

unes.

Guas tu

rsticas

Pap

elote

Elabo

ra un dptico utilizan

do

los no

mbres com

unes y

prop

ios de

las ciud

ades, ros,

mon

taa

s, etc., de

su ca

ntn

.

Trae

r fotos de

la fa

milia

o reco

rtes de revistas

con pe

rson

as, a

nimales

o co

sas.

Clase 31

Obs

ervar fotos o lminas de pa

seos

familia

res y form

ular oracion

es

referente a ellas.

Con

testar las preg

untas en

parejas:

- q

u obs

ervan en

las img

enes?;

- q

uin

es apa

rece

n en

las fotografas?;

- c

mo so

n los qu

e ap

arec

en en la im

agen

?;- e

n qu

luga

r estn?

;- q

u es lo que

hac

en?

Organ

izar en el pizarrn fra

ses utilizan

do los reco

rtes y fo

tografas.

Escrib

ir orac

ione

s y pintar el p

redica

do.

Le

er y ana

lizar en grup

os la pg

. 20 de


Enu

nciar las ca

ractersticas de las orac

ione

s simples.

Elabo

rar un

map

a de

carac

teres co

n las ca

ractersticas de la oracin

simple.

Fo

tografas

Rec

ortes

Texto para

estudiantes

Escrib

e orac

ione

s simples

destac

ando

las ca

ractersticas

de los luga

res estudiad

os en

clase.

Rea

lizar un listado

de

cosas, frutas y luga

res.

Clase 32

Agrup

ar ta

rjetas co

n los no

mbres propios

y com

unes de pe

rson

as, c

osas,

frutas y luga

res en

el p

izarrn.

Ana

lizar la escritura de

los sustan

tivos

agrup

ados

.

Inferir la re

gla ortogrfica

para escribir sustan

tivos

, propios

y com

unes.

Ve

rifica

r en

el d

iccion

ario la escritura de

los sustan

tivos

com

unes.

Escrib

ir orac

ione

s co

n las pa

labras que

nom

bran

los dibu

jos de

la pg

. 19

del C

uaderno

de trab


Crear en eq

uipo

s la descripcin

de un

paisaje u

tilizan

do los sustan

tivos

co

mun

es que

rec

ibieron en

el sorteo de

sob

res y las img

enes de los

folletos tursticos

.

Tarjetas

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Describe un

paisaje utilizan

do

diez sustantivos

com

unes.

Trae

r la letra de

su

canc

in favorita

fotoco

piad

a pa

ra

repa

rtir a los

compa

eros.

Com

pren

der las

guas turstica

s escritas de

sde

la id

entifica

cin

y el an

lisis de

los elem

entos

descrip

tivos

e

inform

ativos

.

Clases 33 y 34

Rec

orda

r la m

sica de

tres de las ca

ncione

s presen

tada

s.

Iden

tifica

r el nom

bre de

l can

tante, su pa

s o ciuda

d de

orig

en.

Colorea

r en

la letra de

las ca

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