librillo 30. lineamientos para la redimensión permanente

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9-1-2008

Librillo 30. Lineamientos para la redimensiónpermanente de la Malla Curricular

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ColecciónDocumentos Institucionales No 30

Septiembre de 2008

LINEAMIENTOS PARA LA

REDIMENSIÓN PERMANENTE

DE LA MALLA CURRICULAR

ISSN: 1900-2335Primera edición: Bogotá D.C., septiembre de 2008© Derechos reservados Universidad de La Salle

Dirección:Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. FscVicerrector Académico

Redacción:María Luzdelia Castro ParraJefe Oficina de Currículo

Diagramación:Sonia Montaño Bermúdez

Edición:Oficina de Medios y PublicacionesCra. 5 No. 59A-44 Edificio Administrativo 3er PisoP.B.X.: (571) 348 8000 Extensión: 1224Directo: (571) 348 8047 Fax: (571) 217 0885Correo electrónico: [email protected]

Disponible también electrónicamente enhttp://publicaciones.lasalle.edu.coOpción: Publicaciones institucionales

Impresión: CMYK Diseño e Impresos

Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquierprocedimiento, conforme a lo dispuesto por la ley.

Impreso y hecho en ColombiaPrinted and made in Colombia

Hno. Jorge Enrique Molina Valencia. FscPresidente del Consejo Superior

Consejo de Coordinación

Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo. FscRector

Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. FscVicerrector Académico

Hno. Manuel Cancelado Jiménez. FscVicerrector de Investigación y Transferencia

Hno. Carlos Alberto Pabón Meneses. FscVicerrector de Promoción y Desarrollo Humano

Mauricio Fernández FernándezVicerrector Administrativo

Patricia Inés Ortiz ValenciaSecretaria General

Contenido

PRÓLOGO 9

PRESENTACIÓN 15

AGRADECIMIENTO 19

MARCO CONCEPTUAL DELCURRÍCULO 21

1. El Ser del currículo en la Universidadde La Salle 21

2. El Enfoque curricular institucional 223. Estrategias de dinamización y

apropiación del currículo 23

ESTRUCTURACIÓN DE LAMALLA CURRICULAR 27

1. Dimensiones de los currículosredimensionados 27

2. Concepción de Malla Curricular 283. Estructura de la Malla 304. Pasos para estructurar la Malla

Curricular de los programasacadémicos redimensionados 32

5. Las articulaciones curricularesen la Malla 36

6. Expresión de la Malla Curricular 387. Los créditos académicos como cultura

educativa 408. El saber didáctico 489. Revisión de los Syllabus 5410. Electividad, movilidad

y prerrequisitos 54

AUTORREGULACIÓN DE LOSCURRÍCULOS 57

Criterios para la autorregulaciónde los currículos redimensionados 57

ANEXO 67

PRÓLOGO

En el presente año 2008 la Comunidad Uni-versitaria Lasallista ha culminado la construcciónde su "triada identitaria", expresión renovada yactualizada de su idea de universidad apropiadapara nuestro momento histórico. Integra dichatriada el Estatuto Orgánico del 2006, el ProyectoEducativo Universitario Lasallista (PEUL) del2007 y el Enfoque Formativo Lasallista (EFL) del2008. Los tres documentos son complementarios,plenos de ideas-fuerza para desarrollar e imple-mentar, buscando ser inspiradores y orientado-res de toda la acción universitaria.

Bajo su guía y al compás de su publicación laOficina de Currículo, junto con la estrecha cola-boración de los integrantes del Comité Centralde Currículo (CCC), fue traduciendo paulatina-mente sus propuestas a nivel curricular. Es asícomo se completa también en el presente año la"triada de lineamientos" dinamizadores de la cul-tura curricular en la Universidad de La Salle.Consta ella de tres librillos: "Lineamientos curri-culares institucionales" librillo 22 del 2006, "Li-neamientos para el redimensionamiento curricu-lar permanente. Una apropiación desde el PEUL"

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Universidad de La Salle

librillo 23 del 2007, y "Lineamientos para la redi-mensión permanente de la malla curricular" li-brillo 30 del 2008.

Esta elaboración de lineamientos instituciona-les comunes, ha ido unida a la praxis de un itine-rario curricular nuevo. El tránsito de un currí-culo diseñado de forma vertical y centralizada porexpertos, a una vivencia de autonomía y descen-tralización curricular cuyos actores son los equi-pos de base conformados por docentes críticos,dinámicos y propositivos. Un papel protagónicosignificativo han jugado en esta tarea los miem-bros de los Comités Curriculares de Programa.

Hace un trienio se daba inicio a este camino departicipación en la formulación y gestión de loscurrículos de cada programa tanto de pregradocomo de postgrado. El camino de aprendizaje hasido para todos satisfactorio, lo cual no significaque no haya contado con sus momentos críticosy conflictivos, por demás propios a todo procesode cambio. Al llegar al final del recorrido en el cualtodo el trabajo de reflexión, apropiación y creati-vidad se sintetizan en una "Malla Curricular" nue-va, es grato para todos decir: ¡misión cumplida!

Transcribimos a continuación unos cuantospárrafos ilustrativos en los cuales el Comité Cen-tral de Currículo condensó la noción de "mallacurricular":

"La imagen de la "malla" aplicada al currículosugiere otra imagen que es la de "tejido" o entra-mado, que es el significado inicial de la palabra"conplexus", complejo. Malla y tejido nos indi-

Lineamientos para la redimensión permanentede la Malla Curricular

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can la intención de entender el currículo ya nocomo un "camino" lineal y secuencial, o como unasumatoria de asignaturas y áreas -de pronto ar-ticuladas por ejes- sino como un "sistema" com-plejo, en el cual se desean destacar las relaciones,la flexibilidad -aunque también puede haber ma-llas de acero- y la interacción de los procesos. Estoúltimo sobre la base de la comprensión del currí-culo como "cultura" viva, dinámica.

Esta noción constituye en nuestra Universi-dad, la novedad de la propuesta de "redimensión"curricular. Es decir, la nueva manera de entendery -se espera- de dinamizar el currículo, tanto dela institución en su conjunto, como de cada unode sus programas.

Por oposición se busca que el currículo no seentienda de manera reduccionista, como "el plande estudios", bien en su forma elemental de se-cuencia de asignaturas, organizada por semes-tres, o bien mejorada, con prerrequisitos y corre-quisitos (que es lo que en muchas institucionesentienden todavía por "malla curricular") y posi-blemente ya con intencionalidades y objetos for-mativos explícitamente formulados.

La malla curricular como sistema complejoimplica tanto una concepción como un diseño, ysobre todo una dinamización, que tenga en cuen-ta el sistema de relaciones e interacciones entrelos diversos niveles del contexto en el que se da laformación del estudiante, la estructura internade esa formación, entendida como los espacios,ámbitos y procesos (rutas) tanto disciplinares -estrictamente cognitivos- como de formación per-

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sonal, cívico, sociopolítica (cívica), congruentescon las intencionalidades formativas. Esto es, elconjunto de significados compartidos por la ins-titución o la unidad académica y sus prácticaseducativas.

La dificultad de concebir y diseñar, en esta for-ma, una malla curricular es cada día menor quela de dinamizarla. De todas maneras, en los doscasos a quienes tienen estas responsabilidades lesimplica una mentalidad basada en una lógica desistemas, ojalá dentro de las propuestas más re-cientes de este tipo de lógicas (autopoiéticas o decomplejidad abierta), en la cual se percibe cómocada espacio, ámbito o proceso se articula con losdemás y con el contexto, cómo incide sobre ellosy es afectado por sus respectivos dinamismos ylógicas, cómo superar sus conflictos y contradic-ciones. En este sentido, además de una buena com-prensión del currículo como cultura compleja, serequiere un buen enfoque sistémico, y una bue-na capacidad de "análisis de sistemas"."

Hasta aquí los párrafos del CCC. Digamos parafinalizar que las universidades son cuerpos vi-vos: evolucionan, se desarrollan, se adaptan oresponden a las cambiantes circunstancias socia-les y culturales que les toca vivir. Las "mallas cu-rriculares" de sus programas son la expresiónprivilegiada de esa transformación permanente.En ellas, las universidades, manteniendo su iden-tidad o esencia, presentan configuraciones diver-sas a lo largo del tiempo, que no son otra cosaque formas de entender y expresar el núcleo fun-damental de su ser.


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El presente librillo que hoy llega a sus manosrecoge los lineamientos teóricos que han sido dis-cutidos en el Comité Central de Currículo e im-plementados progresivamente en el tejido de lasnuevas mallas curriculares por parte de los Co-mités Curriculares de Programa. Su texto nosayudará de brújula en la etapa final de aproba-ción por parte del Consejo Académico de los dise-ños curriculares articulados por áreas del cono-cimiento, los cuales entrarán en vigencia en elprimer ciclo del 2009. También el librillo serviráde memoria histórica como un hito más en el ca-minar de una institución universitaria que seencuentra comprometida con el mejoramientocontinuo de su calidad.

A todos los que aportaron su granito de arenaen este proceso de redimensionamiento perma-nente de las mallas curriculares muchas gracias.Nuestra invitación a continuar creando caminosnuevos o seguir caminando en ellos para gene-rar esperanza en las generaciones de jóvenes queaño a año llegan a nuestra Universidad.

Hno. Fabio H. Coronado Padilla. Fsc.Vicerrector Académico

PRESENTACIÓN

La Educación como tejido de relaciones expresadasen la Malla Curricular donde los procesos formati-vos, praxis investigativa y formas de vinculacióncon el entorno se articula la ciencia, los valores ylas actitudes humanas con solidaridad y respeto porel medio ambiente.

En el marco del proceso de "Redimensionamientocurricular permanente" definido en el PEUL comouna de las estrategias de implementación, los pro-gramas académicos de pregrado y postgrado hanvenido redimensionando su currículo a partir dela reflexión sobre los retos y desafíos planteadospor el mundo en constante cambio.

Tal reflexión ha permitido hacer más evidente laoportunidad que tienen los programas académicosde la Universidad de La Salle para intervenir, parti-cipar y aportar en las soluciones de problemas rea-les de la sociedad apoyándose en fuentes de conoci-miento científico, en las creencias y prácticasculturales, en la tradición educativa lasallista y enla realidad de su comunidad educativa. Todo ello,con inspiración institucional presente en el Estatu-to Orgánico, el Proyecto Educativo Universitario

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Lasallista, el Enfoque Formativo Lasallista, El Sis-tema de Investigación y el Sistema Académico.

Los referentes institucionales en relación conlos factores universales conciben una Universi-dad que centra su quehacer en la investigaciónlo cual exige currículos flexibles, integrales, co-herentes y transversales que promuevan la mo-vilidad interna, nacional e internacional; la ho-mologación de títulos; la formulación y gestiónde proyectos interdisciplinares.

En consecuencia, los currículos se redimensio-nan articulando los programas por Areas del co-nocimiento; con ejes de problemas reales, funda-mentos teóricos intencionados y praxisinvestigativa consciente y pertinente; donde sevisualice el mayor énfasis en el aprendizaje y ge-neración de conocimiento porque se investiga; conprecisión de dimensiones humanas integrales ex-presadas en competencias que exigen modifica-ción de las estrategias de evaluación, de enseñan-za-aprendizaje, modalidades de grado.

Se logra articulando programas, procesos, gru-pos de investigación, niveles educativos (tecno-lógico, pregrado, especialización, maestría y doc-torado) y curriculares (macrocurricular,curricular y microcurricular), con visión sisté-mica de los fundamentos teóricos y los compo-nentes curriculares expresados en los LibrillosNo. 22 y 23; definiendo núcleos problémicos comopauta para tejer las relaciones entre teorías, es-trategias formativas y praxis investigativa parala generación de conocimiento pertinente y desa-rrollo humano integral sustentable.


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Este nuevo Librillo complementa los lineamien-tos curriculares institucionales expresados en losLibrillos anteriores, y brinda pautas para estruc-turar la malla curricular de los programas acadé-micos de la Universidad de La Salle donde se ex-prese la reflexión general del programa conidentidad institucional en congruencia regional,nacional e internacional.

Con tales perspectivas y concepciones educa-tivas se ha pasado de un currículo centrado encontenidos teóricos, a un currículo pertinenteporque reconoce los problemas concretos de lasociedad y participa en su solución, mediante lainvestigación para aportar en la construcción deun mundo más justo.

María Luzdelia Castro ParraJefe Oficina de Currículo

AGRADECIMIENTO

La Universidad de La Salle ha venido consoli-dando sus lineamientos curriculares bajo el lide-razgo del Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo,Rector, junto con la participación de la comuni-dad académica y especialmente de los integrantesde los Comités Curriculares de Programa quie-nes han asumido de manera responsable y críticala reflexión sobre el sentido del educar en tiem-pos de cambio.

En tal sentido, el Hermano Fabio HumbertoCoronado Padilla, Vicerrector Académico, ha ani-mado dicha reflexión sobre la búsqueda de unlenguaje común que permita a todas la unidadesacadémicas y programas establecer diálogos decooperación y articulación de los distintos pro-cesos formativos, investigativos y de proyeccióna la comunidad.

En este marco de reflexión se generan las pre-sentes pautas con las ideas, sugerencias y pro-puestas del Comité Central de Currículo confor-mado por: Hermano Carlos Alberto PabónMeneses, Hermano Alberto Prada Sanmiguel,Hermano Mauricio Maldonado Luna, Dr. Luis

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Fernando Ramírez Hernández, Dra. LilianaGiraldo Arias, Dra. Claudia Patricia Álvarez, Dra.María Teresa Reyes Zambrano, Dr. EdgarLeguizamón Salamanca, Dr. Jorge DueñasSuaterna, Dra, Ángela Cristina Zapata Lesmes,y Dra. Patricia Jiménez de Borray.

Las ideas, prácticas y experiencia del procesode redimensionamiento curricular emprendidopor la Universidad de La Salle, han sido codifica-das en estos lineamiento por el equipo de la Ofici-na de Currículo integrado por los profesionalesAmory Gallego Pineda, Álvaro Perdomo Sabogal,Jacquelín Páez Hernández y María Luzdelia Cas-tro Parra.

Nuestro reconocimiento sincero a quienes deuna u otra manera han contribuido para que esteLibrillo No. 30 salga a luz pública como testimo-nio explícito de los procesos curriculares de la Uni-versidad de La Salle.

MARCO CONCEPTUAL

DEL CURRÍCULO

1. El Ser del currículo en la Universidad deLa Salle

Desde esta intencionalidad educativa el currí-culo se asume con la siguiente naturaleza:

a. Propositivo, al asumir posturas frente a la rea-lidad local, nacional e internacional para serpauta en el desarrollo humano integral sus-tentable, al elaborar propuestas curricularesque favorezcan la equidad y justicia social.

b. Como cultura, cuya construcción es perma-nente con la participación de los diferentesactores para generar conocimiento y desarro-llar las potencialidades humanas íntegramen-te; y con ello, contribuir en la solución de pro-blemas sociales, de las ciencias y de la culturadefinidos en los núcleos curriculares de losprogramas académicos y de las áreas.

c. Con visión sistémica, al considerar la funda-mentación curricular como soporte para la es-

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tructuración armónica de los elementos edu-cativos en coherencia con el medio ambiente,la ecología, la ciencia y la sociedad.

d. Pertinencia social, al identificar las oportuni-dades de intervención social, científica y profe-sional y considerarlas como problemas y prác-tica posibles de transformar mediante la sólidaformación humana y la praxis investigativa.

2. El Enfoque curricular institucional

Si bien se reconocen las tendencias educativasy los modelos pedagógicos existentes y en cons-trucción, el Enfoque curricular se inspira en elEstatuto Orgánico, en el PEUL y en el EnfoqueFormativo Lasallista (EFL), e identifica los retosplanteados por el mundo con sus dinámicas paraconvertirlos en oportunidad de contribución enla transformación hacia un mundo más justo,desde las fortalezas de sus programas académi-cos, el conocimiento acumulado y la experienciaeducativa de su comunidad académica e investi-gativa. Este enfoque curricular se caracteriza porlos siguientes criterios:

a. El diálogo de las pedagogías para combinarlas estrategias que desarrollen en los estudian-tes la autonomía responsable y fomenten laautorreflexión y el autodescrubrimiento du-rante su aprendizaje (EFL).

b. Integración de procesos, conocimiento y prác-ticas mediante la inter y transdisciplinariedad.


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c. Ser pauta para el desarrollo del mundo y nosólo reflejo reproductivo de la sociedad domi-nante, del desarrollismo y de las políticas efi-cientistas.

d. El reconocimiento de la totalidad de las po-tencialidades de los estudiantes las cuales di-namiza proyectándolas hacia lo superior conresponsabilidad social.

e. Implementación de didácticas de participaciónque favorezcan las dinámicas grupales y lacomunicación clara y precisa entre los dife-rentes actores.

f. Flexibilidad que permita la movilidad, la tras-cendencia de la "información" a la "formaciónintegral", la titulación en varios programas, anivel nacional e internacional.

g. Coherencia de los niveles curriculares con elsistema educativo nacional e internacionaldesde lo micro hasta lo macro curricular.

3. Estrategias de dinamización yapropiación del currículo

Aunque generalmente la implementación serealiza como política institucional a cumplir, enla Universidad de La Salle la reflexión curricularha estado orientada a generar la construcción par-ticipativa y permanente del significado sobre ¿Quésentido tiene ser educador en la sociedad del co-nocimiento? ¿Cómo situar el conocimiento al ser-vicio de la construcción de un país incluyente,justo? ¿Cómo generar conocimiento que aporte

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en la lucha para la superación de la pobreza, y aldesarrollo para todos? ¿Cómo superar las prácti-cas "informativas" y en su lugar, formar integraly sustentablemente? ¿Qué estrategias utilizar parapasar de una universidad que enseña a una queaprende porque investiga? Cuestionamientos quetodos los actores educativos se hacen durante lossiguientes momentos:

a. Conocimiento, comprensión y apropiación delas Políticas institucionales expresadas en elEstatuto Orgánico, Proyecto Educativo Uni-versitario Lasallista (PEUL), Enfoque Forma-tivo Lasallista (EFL), en el Sistema de Investi-gación Universitario Lasallista (SIUL), en elSistema Académico Universitario Lasallista(SAUL), en el marco de las políticas educati-vas nacionales e internacionales.

b. Consolidación de los Comités Curriculares parala reflexión crítica en la formulación y gestióndel currículo desde la concepción institucional,proceso que se realiza permanentemente.

c. Socialización de experiencias, conocimientosy proyectos realizados por los programas,áreas y grupos de investigación, haciendo másvisible la identidad lasallista y las fortalezasparticulares, que agrupadas tengan un ma-yor impacto social.

d. Identificación del papel de la ciencia en el de-sarrollo de competencias integrales para es-tructurar syllabus y mallas curriculares don-de se articulen problemas, investigación yformación.


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e. Definición de didácticas pertinentes articula-das a la evaluación permanente e integral delos estudiantes con los requisitos de grado ylas líneas de investigación de los programasacadémicos, de la Facultad y de los camposdel conocimiento institucionales.

f. Redefinición de las Facultades que agruparánlos diferentes programas académicos por afi-nidad de sus objetos de estudios y campos delconocimiento, incluyendo los pregrados ypostgrados.

g. Articulación de proyectos, programas, gruposa partir de los objetos de estudio, las dimensio-nes humanas, las áreas del conocimiento, lí-neas de investigación y forma de impactar lasproblemáticas sociales, científicas y educativas.

ESTRUCTURACIÓN DE LA MALLA

CURRICULAR

1. Dimensiones de los currículosredimensionados

El proceso de redimensionamiento curricularpermitió unificar la estructura de los currículosde la siguiente manera:

a. Fundamentos teóricos, prácticos y metodoló-gicos donde se asumen posturas educativasfrente a las problemáticas de las profesiones,ciencias y disciplinas dándole mayor visibili-dad e identidad a los programas y reconocien-do el valor agregado. Dicha fundamentacióncentra sus bases teóricas en la ciencia (episte-mológico), persona en sociedad (socio- antro-pológico), en la educación superior (pedagó-gico) e institucional.

b. Componentes de los currículos donde se preci-san los perfiles expresados en competencias;la malla curricular con sus componentes par-ticulares (Ejes, núcleos, áreas desde selección,organización y distribución); el saber didác-

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tico, el sistema de evaluación tanto de los pro-cesos formativos como del sistema curriculary la cultura de los créditos académicos.

2. Concepción de Malla Curricular

En el proceso de redimensionamiento curricu-lar de los programas académicos de la Universi-dad de La Salle, se concibe la malla como el tejidode relaciones entre problemas concretos de la so-ciedad, los campos de conocimientos de los pro-gramas académicos y la praxis investigativa. Esla expresión concreta de las intencionalidades for-mativas de los programas académicos y tiene lassiguientes particularidades:

a. Función y valor agregado: las mallas curricu-lares de los programas académicos de la Uni-versidad de La Salle darán cuenta de los pro-blemas sociales, científicos y de las prácticasprofesionales identificados y sobre los cualesorientarán su experiencia, conocimiento acu-mulado y la capacidad investigativa de susactores para aportar en la transformación delos problemas reales de las poblaciones me-nos favorecidas, en oportunidades de desarro-llo humano sustentable con rigurosos fun-damentos científicos.

b. Criterios curriculares de la malla: el programaacadémico podrá privilegiar los criterios cu-rriculares que a partir del objeto de estudio yde la naturaleza misma de la profesión, disci-plina o profundización le correspondan, sinembargo, la Universidad de la Salle determi-


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na que en la malla curricular tendrán que serexplícitos como mínimo, los siguientes crite-rios:

- Integralidad: al expresar espacios académicosconformados por fundamentos teóricos,prácticas sociales e investigativas para el de-sarrollo de las competencias definidas en unperiodo, ciclo o nivel educativo concreto. Aldistribuir las áreas curriculares equitativa-mente teniendo en cuenta la contribuciónen la intencionalidad formativa. Al asumirla didáctica hacia la potenciación de las di-mensiones humanas integralmente; al pro-yectar la distribución de los núcleos hacianiveles superiores de complejidad integran-do diferentes niveles educativos.

- Pertinencia: al seleccionar sólo las teorías yfuentes del conocimiento que realmente apor-tan a la comprensión de los problemas defi-nidos como intencionalidad educativa; aldefinir prácticas investigativas que favorez-can la generación de conocimiento para lasolución de dichas problemáticas; al definirdidácticas apropiadas a las características delos estudiantes, a la naturaleza de las cien-cias y al ambiente de aprendizaje para el de-sarrollo de actitudes investigativas, flexibles,integrales y coherentes donde se organizanlas ciencias y los procesos formativos desdela transdisciplinariedad.

- Coherencia: las mallas curriculares demuestranla coherencia entre discursos, intencionali-dades, políticas institucionales, nacionales e

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internacionales, niveles curriculares (desdelo macro hasta lo micro), niveles educativos(pregrado y postgrado), prácticas, proyec-tos y problemáticas del entorno social y cul-tural.

- Flexibilidad: los programas académicosestructuran mallas curriculares que ofrecenalternativas formativas para que el estudian-te realice su aprendizaje interactuando conlos demás, en diferentes escenarios, tiemposy espacios académicos hasta desarrollar lascompetencias prescritas en las intencionali-dades formativas del programa.

3. Estructura de la Malla

La malla curricular de los programas de pre-grado y postgrados estará conformada por tresejes: eje de prácticas y problemas, eje investigativoy, eje de ciencias y disciplinas; por núcleos curri-culares, y por áreas del conocimiento organiza-das por áreas curriculares.1

Para los programas de pregrado de la Univer-sidad de La Salle, la malla curricular se estructu-ra en tres ciclos curriculares:

1 Entiéndase área del conocimiento como la región donde se ubican las ciencias y disciplinasque conforman una familia de teorías. Las áreas curriculares como el grupo de espaciosacadémicos que contribuyen de manera diferente a la formación de un profesional en unprograma académico determinado. En esta clasificación se ubica el área fundamentadoraque aporta teorías para la comprensión de los problemas; en la profesional o aplicada, seubican los espacios académicos que le dan sentido a la profesión o al campo de profundi-zación del programa, y el área curricular complementaria, que aporta conocimientosnecesario para el desempeño profesional en el mundo globalizado.


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En los postgrados (especialización, maestría ydoctorado) los ciclos curriculares dependerán delgrado de complejidad de la intencionalidad edu-cativa tanto en el desarrollo de las competenciasde los estudiantes como en la aplicación, profun-dización y/o generación de conocimiento. En todocaso, su estructuración aunque sea disciplinar,promoverá la inter y transdisciplinariedad con elfin de hacer converger las disciplinas para apor-tar a la solución de problemas concretos del mun-do, mediante el conocimiento y con responsabi-lidad social.

4. Pasos para estructurar la MallaCurricular de los programas académicosredimensionados

Los programas académicos de la Universidadde La Salle unifican su estructura curricular paragarantizar la movilidad de los estudiantes entrelas diferentes áreas, programas, proyectos y es-pacios académicos en igualdad de condiciones, asícomo la posibilidad de obtener titulación en otroprograma dentro y fuera de la Universidad. (parala titulación en dos o más programas académi-cos, véase la pág. 77 del Librillo No. 23 Linea-miento curriculares Institucionales de 2007).

A continuación se presentan los pasos paradicha estructuración:


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5. Las articulaciones curriculares en laMalla

La malla curricular de los programas académi-cos permite articular procesos, prácticas y teoríasmediante los siguientes ejes:

a. Prácticas y Problemas el cual permite identifi-car los problemas concretos que el programaacadémico se propone solucionar. Este eje esla pauta para la definición de competencias in-tegrales y líneas de investigación. Se tradu-cen en núcleos que serán ubicados intencio-nadamente en la malla curricular para quesirvan de centro de convergencias de las prác-ticas, proyectos y fundamentación del progra-ma en relación con la sociedad y con las co-munidades científicas.

b. Ciencias y Disciplinas, eje referido a las teo-rías o fuentes del conocimiento que permitenconocer, explicar y comprender los problemasy prácticas identificados por el programa aca-démico, como reto para solucionarlo a travésde la formación integral de los estudiantes yde la generación de conocimiento.

c. El Investigativo donde el programa ubica laslíneas de investigación y la praxis investigati-va mediante la cual desarrolla competencias,aporta a la solución de problemas al generarconocimiento con impacto social y/o científi-co. Este eje refleja la forma como el programaforma parte de una universidad que aprendeporque investiga.


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La articulación de estos ejes permite definirlos núcleos y las macrocompetencias de lamalla curricular del programa académico encoherencia con la política institucional del de-sarrollo humano integral y sustentable. Talesmacrocompetencias se derivan de los perfilesy competencias generales y particulares delprograma; con estos dos referentes (núcleos ycompetencias) como marco de la malla curri-cular, se van ubicando los espacios académi-cos procurando articular la teoría con la prác-tica, la investigación con la formación, losproblemas concretos de la sociedad con la ge-neración de conocimiento y los niveles edu-cativos. Tal procedimiento permite demostrarla correlación de procesos, la integralidad delcurrículo y la forma como el programa con-tribuye a la transformación social mediante eldesarrollo de competencias de sus estudiantesy mediante la generación de conocimientooportuno y coherente con las situaciones rea-les del mundo.

Es decir, que la estructura de la malla de unprograma académico permite demostrar la per-tinencia curricular al centrarse en problemasconcretos del mundo y al tener como perspec-tiva el desarrollo humano integral antes quelos contenidos teóricos e informativos; la co-herencia al presentar la relación y correspon-dencia entre los fundamentos teóricos, prác-ticos y metodológicos con los procesos propiosde la gestión curricular como realización delPEUL, el EFL y los proyectos de la VRIT y dela VPDH.

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6. Expresión de la Malla Curricular

La malla curricular como tejido de relaciones,integra los fundamentos teóricos, prácticos, me-todológicos y los componentes del currículo. Acontinuación se presenta el esquema de la mallacurricular para los pregrados. Para los postgra-dos la estructura será similar, sólo se modifica ladistribución en los periodos académicos que defi-na el programa de acuerdo con el grado de com-plejidad del conocimiento y de las competencias adesarrollar.


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7. Los créditos académicos como culturaeducativa

a. De la noción de crédito académico: "Entendi-do como cultura donde se tienen en cuentatanto el contexto como los perfiles, competen-cias, naturaleza de los contenidos formativos,la didáctica y las mediaciones. Todo ello apor-ta información para definir el tiempo que losestudiantes invierten en desarrollar sus com-petencias" (Librillo No. 23. Páginas 32, 39-43).En el marco del proceso de redimensión cu-rricular un crédito se concibe como la unidadde tiempo-espacio constituida por: a. funda-mentación teórica y práctica; b. praxis inves-tigativa; y c. aplicación del conocimiento enun contexto concreto.

b. Referentes fundamentales para determinar loscréditos: para definir el número de créditos deun espacio académico o el número total de cré-ditos de un programa académico, se hará des-de los siguientes referentes:

Las políticas educativas nacionales e inter-nacionales.

Las tendencias de la ciencia y la tecnologíapara determinar el rigor y el enfoque delproceso formativo.

Las intencionalidades formativas de la Uni-versidad de La Salle expresadas en el Pro-yecto Educativo Universitario LasallistaPEUL, el Enfoque Formativo Lasallista EFL;el sistema de investigaciones SIUL, el siste-


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ma académico SAUL, el Reglamento Estu-diantil para el nivel educativo que corres-ponda, y ante todo, el Estatuto Orgánico.

Los Lineamientos curriculares con la visiónsistémica, integral, coherente y pertinentedel currículo.

Las Asociaciones de Facultades en el con-cierto nacional e internacional, a fin de ga-rantizar la homologación de títulos.

Las prácticas comúnmente aceptadas en laacademia a nivel nacional e internacional.

c. Cálculo del número de créditos en un espacioacadémico: El tiempo se determina a partir dela competencia a desarrollar y del núcleo cu-rricular del periodo académico donde esté ubi-cado el espacio académico. Depende del niveleducativo, de la complejidad del conocimien-to y de las característica del espacio académico(taller, laboratorio, teoría, proyecto, etc.) de-finido para el desarrollo de la autonomía res-ponsable del estudiante y la potenciación in-tegral de las dimensiones humanas según elEnfoque Formativo Lasallista (EFL), consustentabilidad y/o para la generación de co-nocimiento. El número total de horas resul-tante de este ejercicio, será dividido por cua-renta y ocho (48) y el resultado será elnúmero de créditos del espacio académico.3

3 Cuando esta operación dé como resultado un entero con decimales, se procederá a revisarel cálculo en los procesos (taller, fundamentación, etc.), para ajustar el tiempo al númeroentero más próximo (p. ej. 2,2 se ajusta a 2 créditos).

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d. Distribución de las horas de los créditos aca-démicos: En pregrado y Especialización poruna hora de Tiempo Presencial (T.P.) dondefundamentalmente el profesor guía el procesode aprendizaje, existirán dos horas de Traba-jo Independiente (T.I.) en el cual el estudianteasume su propio aprendizaje desde la auto-nomía responsable, a partir de las estrategiase instrumentos de acompañamiento diseña-dos por el profesor para garantizar el aprove-chamiento del tiempo del estudiante en el de-sarrollo de sus competencias: (1 + 2 = 3). Enmaestría y doctorado, por una hora de Tiem-po Presencial (T.P.) existirán tres horas deTrabajo Independiente (T.I.) con el fin de brin-darle al estudiante mayor tiempo para reali-zar sus consultas y procesos investigativoscon la asesoría y acompañamiento de los pro-fesores: 1 + 3 = 4.4

A continuación se definen algunas intencio-nalidades y estrategias que los estudiantes y pro-fesores realizan durante el Tiempo Presencial(T.P.) y el Tiempo Independiente (T.I.).

4 En todo caso la distribución de las horas en los créditos académicos, tendrá en cuenta lanormatividad educativa nacional e internacional vigente en el momento de la redimensióncurricular del programa académico.


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El Trabajo Independiente del estudiante (T.I.)en algunos casos y dependiendo de la modalidaddel espacio académico, podrá ser acompañado porprofesores y por Unidades Académicas como laVicerrectoría de Promoción y Desarrollo Huma-no (VPDH) y la Vicerrectoría de Investigación yTransferencia (VRIT) mediante actividades talescomo convivencias, semilleros de investigadores,servicio social, técnicas de estudio, asesorías uotras que contribuyan en la realización del perfildefinido por el programa académico y expresadoen competencias.

e. Aspectos para la implementación:

Redimensión de los currículos de los programasacadémicos desde la perspectiva del desarrollohumano integral y sustentable (competenciasintegrales) y desde la definición de núcleos cu-rriculares donde se integran los problemas so-ciales con la investigación y la ciencia.

Revisión de los Syllabus en coherencia con loscurrículos redimensionados de los programasacadémicos y con el PEUL, el EFL, el Regla-mento Estudiantil.

Asumir el Enfoque Formativo Lasallista(EFL), como una educación centrada en elaprendizaje basado en la investigación.

Definición de la intencionalidad formativa detodos los tiempos, espacios, contenidos, acti-vidades y estrategias de aprendizaje implica-das en el desarrollo de las competencias inte-grales de los estudiantes.


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Acompañamiento formativo a estudiantes,profesores y directivos académicos.

f. Propósitos de los créditos académicos:

Reconocer la realidad del aprendizaje de los es-tudiantes con fundamento en la investigación.

Generar mayores espacios para el desarrollode la autonomía responsable en el estudiantey en el profesor.

Ofrecer rutas formativas que respondan demodo directo a los intereses y motivacionespersonales de los estudiantes.

Modificar las relaciones e interacciones entreactores, disciplinas y prácticas formativas einvestigativas.

Fomentar la producción y el acceso a diferen-tes tipos de experiencias de aprendizaje flexible

g. Distribución de Créditos Académicos:

Por programa académico:

Técnico: 60 - 80

Tecnológico: 90 - 100

Pregrado: 130-1805

5 Los programas de Medicina Veterinaria y Optometría definirán los créditos de conformi-dad con la normatividad de la Profesión y las prácticas comunes incluidas para programasde la salud.

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Especialización 20-30

Maestría: 40-80 (profundización einvestigación)

Por área curricular:

Fundamentadora (básica) 30%

Aplicación o Profesional 30%

Eje de Investigación 20%

Complementaria 20%6

Distribución de los créditos por áreascurriculares

6 De los cuales en pregrado, 16 créditos corresponden al contexto Institucional (FormaciónLasallista) y en maestría, el Laboratorio Lasallista corresponde a dos créditos distribuidosen 32 horas presenciales y 64 horas de trabajo independiente -Decreto 2566 de 2003, Art.1 y Librillo No. 23 de 2007, pág. 69-70.

h. Criterios metodológicos y didácticos: La apli-cación del sistema de créditos varía de acuer-do con las estrategias didácticas utilizadas, lascompetencias a desarrollar en el proceso for-


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mativo y el nivel de complejidad del progra-ma. La proporción general de una hora de cla-se presencial y dos de trabajo independiente,puede variar, por ejemplo, en el caso de prác-ticas, clínica, pasantías profesionales y labo-ratorio. En la puesta en marcha de estas es-trategias didácticas prima el tiempo de trabajoindependiente del estudiante sobre las activi-dades de acompañamiento directo del profe-sor que puede verse reducida a interaccionestutoriales esporádicas.

En el caso de los laboratorios las horas de tra-bajo del estudiante exigen el mismo númerode horas de acompañamiento por parte delprofesor o el tutor, por lo general no implicatiempo de trabajo independiente de los estu-diantes, pues la fundamentación conceptualde los laboratorios se ha estudiado en otroespacio académico.

Lo mismo sucede en los trabajos de grado:monografías, proyectos de intervención,pasantías. La cuantificación de estas activida-des se realiza sobre la base del tiempo de tra-bajo independiente del estudiante.

i. Los créditos y la titulación en varios progra-mas: A partir de la definición de las áreas delconocimiento donde se precisan las áreas cu-rriculares en cada programa: Fundamentado-ras (básicas), Profesional (aplicación, profun-dización) y Complementarias (Generales eInstitucionales) se ofrecen posibilidades de rea-lizar los espacios académicos del área curricu-lar específica o de profundización o aplicación

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que sea propia del programa al cual aspira elestudiante a tener su segunda titulación.

De igual manera, el programa hará un estu-dio académico donde señale los espacios aca-démicos que el estudiante debe cursar para de-sarrollar las competencias definidas en elnuevo programa en el cual tendrá el segundotítulo. Este proceso puede realizarse de mane-ra simultánea, es decir, que el estudiante cur-sa estudios en el programa inicial y simultá-neamente inscribe y cursa créditos académicosdel otro programa, los cuales debe pagar comocréditos adicionales.

8. El saber didáctico

El currículo de los programas académicos defi-ne las didácticas a partir del Enfoque FormativoLasallista (EFL) desde una concepción de la edu-cación centrada en la persona con visión del de-sarrollo humano integral sustentable (DHIS) ydesde el PEUL. En todo caso, el programa de-muestra la implementación de didácticas para:

- El aprendizaje de los estudiantes resignifican-do el ser como centro del Desarrollo Humano,fomentando la formación integral al potenciartodas sus dimensiones donde se favorezca laconsciencia compartida y armónica del mun-do; y el reconocimiento de la naturaleza indi-vidual favoreciendo lo comunitario.

- La generación de espacios creativos que po-tencien los valores inspirados en el PEUL yque se refieren al sentido de la verdad y la au-


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tonomía de los saberes, la solidaridad y la fra-ternidad, la honestidad y la responsabilidadsocial, el respeto y la tolerancia, la esperanzay la fe.

- Cada espacio académico debe apropiar ambien-tes compartidos para fortalecer la pluralidad,los consensos y disensos, los diálogos entre lasdiferentes generaciones para que de manera di-námica y real, se pase del deseo a la acción.

- La autonomía responsable de los estudiantesy profesores a través de estrategias, recursos,actividades y métodos de enseñanza atracti-vos para que los estudiantes asuman su apren-dizaje con actitud investigativa.

- La relación entre teoría y práctica, identifi-cando la pertinencia de la formación con losproblemas del mundo a partir de una actitudinvestigativa que trascienda los contenidos ytransformen el mundo en oportunidades deequidad y justicia social para todos.

Cada programa académico definirá responsa-blemente las didácticas que correspondan a lanaturaleza de las ciencias y disciplinas de las pro-fesiones y campos del conocimiento donde ocu-rre la formación integral de los estudiantes y lageneración de conocimiento. Esto sin duda, enel marco del Proyecto Educativo UniversitarioLasallista (PEUL), que concibe la formación in-tegral como un proceso de construcción de símismo, que por medio de la intersubjetividadse orienta a desplegar las potencialidades de losseres humanos a través de una formación fun-

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dada en el ejercicio responsable de la autono-mía, la generación significativa de conocimien-to y el compromiso decisivo con la transforma-ción de la realidad.

a. La Evaluación Formativa como sistema

La Universidad de La Salle concibe la evalua-ción formativa como sistema al reconocer quetodos los procesos educativos contribuyen al de-sarrollo de las competencias de sus estudiantes ypor ello, sus potencialidades deben ser valoradasy exploradas de manera permanente e integral.En tal sentido, la evaluación se asume como va-loración del desarrollo humano integral expre-sado en competencias.

En coherencia con el Reglamento Estudiantil:"La evaluación académica es un proceso permanente eintegral que permita a estudiante y profesor observar eidentificar el desarrollo de las competencias definidas enel diseño curricular del programa, de conformidad conlos grados de profundización y de investigación…". "Laevaluación de la formación de los estudiantes estaráarticulada con la proyección de los trabajos de grado ycon los campos de investigación desarrollados por losprogramas académicos respectivos"; "Las evaluacio-nes podrán ser pruebas orales o escritas, ejercicios, tra-bajos, prácticas, cumplimiento, utilización de recursos ocualquier otra dinámica o estrategia académicametodológica que fortalezca los procesos de autorregu-lación"; y con el Enfoque Formativo Lasallista(EFL) se definen como lineamientos curricularespara la evaluación formativa los siguientes:


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- valoración del desarrollo de las competenciasprogresivamente de acuerdo con la compleji-dad del programa académico.

- articulación de la evaluación con las modali-dades de grado definidas por el programa aca-démico y con las investigaciones desarrolla-das por los investigadores.

- manifestación concreta de que el proceso deevaluación del programa garantiza que unavez el estudiante desarrolle los espacios aca-démicos se gradúa inmediatamente.

- generación de ambientes de aprendizaje quepermitan reconocer el desarrollo de compe-tencias desde la visión integral -ser, saber yhacer-.

- promoción del trabajo colaborativo que per-mita valorar el desarrollo de dimensiones hu-manas, actitudinales y comportamentales.

- incorporación de estrategias didácticas varia-das y concretas para reconocer y valorar elprogreso del aprendizaje de los estudiantesen cada nivel.

- favorecer la "construcción y reconstruccióndemocrática y ética del tejido social" (EFL).

- realización de la evaluación a través de dife-rentes estrategias didácticas consecuentes conlos espacios académicos y con los ambientesde aprendizaje.

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En todo caso, la evaluación será permanente yformativa al usar los resultados como insumospara definir las estrategias de mejoramiento parael aprendizaje e implementar nuevas didácticas ymediaciones que le permitan al estudiante gra-duarse cuando termine de cursar todos los crédi-tos académicos. La evaluación estará claramentedefinida en el Syllabus.

b. Modalidades de Grado

Los programas definen en sus currículos lasdiferentes modalidades centradas en el desarrollode la totalidad de las competencias de sus estu-diantes, precisadas en el redimensionamiento cu-rricular del programa para obtener el título quecorresponda. Tales modalidades de grado depen-den del nivel educativo (tecnológico, pregrado,especialización, maestría o doctorado), de confor-midad con la complejidad de los núcleos curricu-lares y con las líneas de investigación del progra-ma académico y la intencionalidad formativa.Para valorar el desarrollo humano integral de susestudiantes el programa brinda por lo menoscuatro (4) modalidades de grado que considerepertinentes tales como las siguientes:

- Desarrollo de proyecto investigativo con im-pacto social.

- Participación activa en proyectos de investi-gación disciplinar o interdisciplinar.

- Producción intelectual relevante.


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- Elaboración de una propuesta de política pú-blica en el campo de conocimiento.

- Publicación de sus producción investigativay/o formativa.

- Prácticas y pasantías debidamente fundamen-tadas.

- Seminarios investigativo con producción in-telectual.

- Tesis de grado.

El proceso de reconocimiento del desarrollo decompetencias a través de diferentes modalidadesde grado será definido por el programa académi-co de tal forma que le permita ir valorando losavances en la formación de los estudiantes y lageneración de conocimiento durante la partici-pación en proyectos de investigación de los pro-fesores y será integral al tener en cuenta "el des-pliegue de todas sus potencialidades, gracias auna adecuada interacción con sus grupos de re-ferencia y con la sociedad" (Enfoque FormativoLasallista, EFL); es decir que cualquiera sea la mo-dalidad de grado, el estudiante demostrará su ri-gor intelectual, responsabilidad social, sentidocrítico y saberes éticos situados en una profesióno campo del conocimiento y realidad concreta.

En todo caso, el proceso de redimensión curri-cular deberá demostrar que el estudiante se gra-dúa una vez concluya todos los periodos acadé-micos del respectivo programa.

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La calificación del trabajo de grado se rige porel Reglamento Estudiantil y por los criterios defi-nidos por el programa y por el área de conoci-miento.

9. Revisión de los Syllabus

A partir la redimensión de los currículos losprogramas académicos revisarán los Syllabus paradesarrollar las competencias particulares o disci-plinares en coherencia con las competencias ge-nerales y profesiones definidas por el programa.Este proceso se realizará a partir de los lineamien-tos curriculares institucionales y en todos loscasos, velarán por la coherencia con los demásniveles curriculares, por la integralidad entre teo-ría, praxis investigativa e impacto social, por laformación integral de los estudiantes donde se décuenta de la manera como se garantizará el desa-rrollo de las competencias en todos los niveles ypor la integralidad entre evaluación formativa,procesos de generación de conocimiento y moda-lidad de grado.

10. Electividad, movilidad y prerrequisitos

Los programas académicos ofrecen espaciosacadémicos electivos definidos de manera reflexi-va, consciente e intencionada; es decir, que con-tribuyan al desarrollo de las competencias y per-mitan la movilidad entre programas del área; entreniveles educativos -pre y postgrados- y entre pro-gramas de otras instituciones a nivel nacional einternacional; demostrando:


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- La existencia de espacios académicos comunescon igual denominación y número de créditos.

- La articulación entre pregrado y postgrados.

- La doble titulación.

- La homologación de títulos.

- La inter y transdisciplinariedad.

En todo caso, la estructura curricular garanti-zará el desarrollo de las competencias definidaspor un programa tanto en lo general como en loinstitucional, profesional y disciplinar.

Los espacios académicos electivos pueden per-tenecer a: eje de investigaciones, las áreas curri-culares tanto fundamentadoras como de profun-dización y complementación; contribuyendo a ladefinición de prerrequisitos determinados por elnúcleo, las competencias y los proyectos propues-tos en los periodos académicos, permitiendo ma-yor movilidad por electividad dentro de los ciclos(3-5-2). Un ejemplo de electividad estaría dado porlas diferentes modalidades de trabajo de grado.

AUTORREGULACIÓN DE LOS

CURRÍCULOS

Criterios para la autorregulación de loscurrículos redimensionados

Los currículos de la Universidad de La Salleasumidos como cultura implican la autonomíaresponsable de todos los actores que los formu-lan y gestionan. En consecuencia podrán auto-rregularse constantemente y el resultado de di-cho proceso será la pauta para implementaracciones de nuevas redimensiones curriculares enel proceso o nivel educativo donde se identifiquenlas debilidades; así mismo, esta acción tendrá queevidenciar los aciertos y logros significativos dela formación integral, los cuales serán comunica-dos de manera precisa en el contexto donde co-rresponda para iluminar a otros actores, progra-mas o procesos educativos.

a. Estructura de la evaluación curricular

A continuación se presentan los criterios, ca-tegorías, factores e indicadores para la autorre-gulación curricular:

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b. Procesos para la evaluación curricular

Para realizar el proceso de evaluación del currí-culo se deben tener en cuenta los criterios curricu-lares (coherencia, integralidad, transversalidad,transparencia y flexibilidad) reflejados en los si-guientes ítems integradores de los componentesredimensionados en los programas académicos ylos cuales permiten vincular los proyectos, pro-blemas, líneas de investigación y campos del co-nocimiento a regiones mucho más amplias comoson las áreas y las Unidades Académicas:


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RECTORÍAResolución No. 077 de 2008

(febrero 6)

"POR MEDIO DE LA CUAL SE MODIFICALA RESOLUCIÓN NO. 006 DE ENERO 19 DE2007 QUE DEFINIÓ LAS FUNCIONES DE LA

OFICINA DE CURRÍCULO Y CREÓ ELCOMITÉ CENTRAL DE CURRÍCULO DE LA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE".

EL RECTORDE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

En ejercicio de sus atribuciones estatutarias, y

CONSIDERANDO

Que los constantes cambios en las tendenciasy paradigmas del mundo, imponen retos a la edu-cación superior que merecen reflexiones pedagó-gicas serias y permanentes para desarrollar pro-cesos educativos de mayor calidad y pertinenciasocial.

Que la Universidad de La Salle atenta a las ne-cesidades de las personas, se propone asumir elproceso de "redimensión curricular permanente"

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de sus programas académicos existentes y la ge-neración de nuevos programas con mayor soli-dez curricular.

Que la flexibilidad académica y curricular esposible en la medida en que se generen compren-siones de los procesos educativos con mayor sen-tido social, institucional y humano; con apertu-ra de pensamiento y dinamismos institucionales.

Que se hace necesario contar con un organis-mo que articule los procesos educativos y pro-ponga criterios para el desarrollo curricular, máscoherente con el Proyecto Educativo Lasallista -PEUL- .

Que la Ley 30 de 1992 otorga a la universidadla autonomía responsable para organizar y es-tructurar sus procesos académicos hacia el mejo-ramiento de la calidad de la educación.

Que es función del Rector "Llevar a cabo laplaneación de la Universidad en todos los cam-pos. Para ello contará con los organismos de ase-soría que estime necesarios" (Estatuto Orgánico,art. 29, Lit. j).

Que el Consejo Superior mediante Acuerdo No.018 de noviembre 15 de 2007 creó la Vicerrectoríade Investigación y Transferencia -VRIT- y en con-secuencia se hace necesario reestructurar laVicerrectoría Académica -VRAC.

Que la Oficina de Currículo y el Comité Cen-tral de Currículo son dependencias adscritas a laVRAC y en consecuencia deben ser modificadas.


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RESUELVE

Artículo 1º. Reestructurar las funciones de laOficina de Currículo y del Comité Central deCurrículo, los cuales se regirán por la siguientenormatividad:

CAPÍTULO I

DE LA DENOMINACIÓN Y ESTRUCTURACIÓNDE LA OFICINA DE CURRÍCULO Y DEL

COMITÉ CENTRAL DE CURRÍCULO.

Artículo 1°

La Vicerrectoría Académica de la Universidadde La Salle, contará con una Oficina de Currícu-lo, cuya función principal es la coordinación ge-neral del Currículo en la Universidad.

Artículo 2º

La Oficina de Currículo es la encargada deorientar y acompañar la reflexión curricular delos programas académicos de la Universidad deLa Salle con el propósito de lograr mayor perti-nencia social, científica y cultural, a la luz delPEUL y de los paradigmas y tendencias de la épo-ca; y de las políticas educativas nacionales e in-ternacionales. Igualmente, el acompañamiento enla estructuración curricular de los nuevos pro-gramas de pregrado y postgrado.

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Artículo 3°

La Vicerrectoría Académica contará con un Co-mité Central de Currículo dependiente de la Ofici-na de Currículo. Recibe el nombre de Central, por-que en él confluyen las concepciones y prácticasde las diferentes Unidades Académicas para entraren diálogo con los criterios curriculares Institu-cionales de la Vicerrectoría Académica.

Artículo 4°

La estructura administrativa de la Oficina deCurrículo será la siguiente:


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CAPÍTULO II

DE LA COORDINACIÓN GENERAL DELCURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD

DE LA SALLE

Artículo 5°

La Coordinación General del Currículo es lainstancia a través de la cual se gestionan las ac-ciones necesarias para el ejercicio de las funcio-nes del Comité Central de Currículo establecidasen la presente Resolución. El Jefe de la Oficina deCurrículo asumirá la coordinación general delcurrículo en la Universidad de La Salle, con elapoyo de un Asistente y Profesionales de apoyoa las áreas del conocimiento.

Artículo 6°

Las funciones del Jefe de la Oficina de Currícu-lo serán las siguientes:

a. Coordinación general del currículo en la Uni-versidad de La Salle.

b. Coordinar la definición de criterios curricula-res institucionales.

c. Promover las actividades pertinentes en cuan-to a la revisión, discusión, análisis y evalua-ción del currículo en la Universidad.

d. Presentar propuestas de renovación curricu-lar a partir del análisis del entorno y de losretos y oportunidades de la época.

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e. Generar estrategias de articulación de las áreasdel conocimiento a nivel interno y con el siste-ma educativo nacional e internacional, parafomentar la flexibilidad y movilidad curricular.

f. Emitir conceptos relacionados con los currí-culos de las Unidades Académicas.

g. Apoyar la estructuración curricular de lasnuevas propuestas de programas académicosde pregrado y postgrado, velando por la per-tinencia, coherencia y calidad, promoviendola inter y transdisciplinariedad.

h . Apoyar el desarrollo de los Planes de Mejora-miento de los programas, en los aspectos cu-rriculares para la reacreditación, acreditacióny/o registro calificado.

i. Propiciar el intercambio de experiencias y co-nocimiento en el proceso de redimensiona-miento curricular permanente.

j . Las demás que le corresponden de acuerdo conla naturaleza de su cargo.

Artículo 7°

Las funciones del Asistente de currículo seránlas siguientes:

a. Apoyar los procesos curriculares que se desa-rrollan en la Oficina.

b. Asistir el desarrollo de los proyectos del Plande Mejoramiento Institucional.


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c. Apoyar la gestión de la Jefatura.

d. Diseñar con la Jefatura de la Oficina, el plande trabajo semanal y hacer seguimiento alcumplimiento del mismo.

e. Acompañar a los programas académicos en elproceso de redimensión curricular, cuando asísea delegado.

f. Actualizar de manera permanente la base dedatos de avances del proceso de Redimensióncurricular de los programas académico.

g. Asistir los procesos de socialización de los Li-neamientos Curriculares Institucionales.

h . Elaborar los informes de gestión curricularque sean requeridos.

i. Elaborar las actas de las reuniones del ComitéCentral de Currículo.

j . Las demás que le correspondan en la natura-leza de su cargo.

Artículo 8°

Las funciones del Profesional de apoyo a lasáreas del conocimiento serán las siguientes:

a. Apoyar el proceso de Redimensión curricularde los programas académicos de su área delconocimiento, a la luz del PEUL y de las ten-dencias de las profesiones y disciplinas.

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b. Conocer, discutir y apropiar las políticas edu-cativas para las profesiones, disciplinas ysaberes.

c. Fomentar el diálogo con las Asociaciones deFacultades y con los programas similares exis-tentes a nivel nacional e internacional.

d. Mantener la coherencia curricular en los pro-cesos que apoye.

e. Fomentar la unificación de criterios curricu-lares institucionales y de las áreas del conoci-miento.

f. Acompañar en el proceso de Redimensión cu-rricular de los programas académicos del Áreade Conocimiento que le corresponda.

g. Apoyar la Redimensión de los Syllabus de losprogramas de su área del conocimiento.

h . Las demás propias de la naturaleza de su cargo.

Artículo 9°

Las funciones de la Secretaria serán las siguien-tes:

a. Atender la logística de las reuniones progra-madas por la Oficina de currículo.

b. Recibir y hacer llamadas relacionadas con losprocesos de la Oficina.

c. Elaborar y tramitar la correspondencia.


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d. Mantener en buen estado y organización elarchivo.

e. Elaborar la solicitud de suministros para laOficina, de acuerdo con las necesidades de lamisma.

f. Apoyar a la jefatura, asistente y profesiona-les en las acciones que lo demanden.

g. Informar a las instancias requeridas aspectosde mantenimiento necesarios en la oficina.

h . Las demás propias de la naturaleza de su cargo.

CAPÍTULO III

DEL COMITÉ CENTRAL DE CURRÍCULO

Artículo 10°

De la Naturaleza del Comité Central de Currí-culo: es el organismo que promueve la compren-sión de los procesos curriculares al interior decada Unidad Académica. Apoya la redimensióncurricular permanente de los programas acadé-micos existentes y orienta la creación de nuevaspropuestas formativas, desde la concepción delcurrículo como cultura institucional y como es-pacio de realización del PEUL. Para el efecto, pro-pone criterios curriculares institucionales gene-rales inspirados en el Estatuto Orgánico y en elPEUL.

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Artículo 11°

El Comité Central de Currículo estará integra-do por:

1. El Vicerrector Académico, quien lo convoca ypreside.

2. El Jefe de la Oficina de Currículo de la Uni-versidad.

3. El Asistente de la Oficina de Currículo.

4. Un representante de cada una de las siguien-tes Áreas de Conocimiento y Unidades Aca-démicas:

Ciencias Agropecuarias

Ciencias de la Administración

Ciencias de la Educación, Ciencias Socialesy Humanidades

Ciencias de la Salud

Ingeniería y Arquitectura

División de Formación Avanzada

Departamento de Formación Lasallista

Departamento de Ciencias Básicas

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia


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Vicerrectoría de Promoción y DesarrolloHumano.

Parágrafo 1. En ausencia del Vicerrector Aca-démico y por delegación de éste, podrá presidir elJefe de la Oficina de Currículo.

Parágrafo 2. Los miembros del Comité Cen-tral de Currículo serán designados por el Vice-rrector Académico para un período de un (1)año.

Artículo 12°

Periodicidad de las sesiones: el Comité Centralde Currículo de la Universidad de La Salle deberáreunirse por lo menos una vez al mes y podráfuncionar con la mayoría de sus miembros, siem-pre y cuando esté presente el Presidente o su de-legado; se levantará un acta de cada sesión.

Artículo 13°

Funciones del Comité Central de Currículo:

a. Proponer al Consejo Académico los lineamien-tos y criterios curriculares institucionales, ten-dientes a promover el desarrollo curricular dela Universidad de La Salle, desde los criteriosde coherencia, calidad, transversalidad e inte-gralidad curricular.

b. Proponer estrategias orientadas a desarrollarlas políticas académicas de la Universidad através de los Comités Curriculares de las Uni-dades Académicas.

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c. Asesorar de manera permanente a los Comi-tés Curriculares de las Unidades Académicasen lo pertinente a la concepción teórica,operacionalización y gestión del currículo.

d. Asesorar al Consejo Académico en los aspec-tos pertinentes al desarrollo curricular de laUniversidad.

e. Orientar la cultura de la autoevaluación en eldesarrollo curricular de la Universidad y, pro-poner los ajustes y las modificaciones que seanpertinentes.

f. Proponer estrategias de articulación de pro-cesos tendientes a fomentar la flexibilidad cu-rricular en la cultura Lasallista.

g. Conceptuar ante el Consejo Académico, so-bre la adopción de reformas en el currículo, ysobre la creación de nuevos programas, a par-tir de los lineamientos curriculares y de lanormatividad existente.

h . Promover la socialización de los proyectoscurriculares en las diferentes instancias de laUniversidad.

Parágrafo. Las funciones del Comité Centralde Currículo serán realizadas a través de la Ofici-na de Currículo.

Artículo 14º

Comunicar la presente Resolución a lasVicerrectorías Académica, de Investigación y


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Transferencia, de Promoción y Desarrollo Huma-no, Administrativa, a las Facultades, Departamen-tos Académicos, a la División de Formación Avan-zada, a las Oficinas: Admisiones y Registro,Planeación, Personal, Docencia, Coordinación deAutoevaluación y Acreditación y a la DivisiónFinanciera.

Artículo 15°

La presente Resolución rige a partir de la fechade su aprobación y deroga todas las normas quele sean contrarias, especialmente la ResoluciónNo. 006 de enero 19 de 2007.

Dada en Bogotá, a los seis (6) días del mes defebrero de 2008.

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO, f.s.c.Rector

PATRICIA INÉS ORTIZ VALENCIA Secretaria General

librillo 30. lineamientos para la redimensión permanente

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