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C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano

Ambito 4 e 9Italiano, Storia ed Educazione Civica, Geografia

classe di concorso A043-A050-A051-A052

a cura di Fausta Almici e Davide Dodesini

Lezione 2Lezione di preparazione alla prova scritta:

Storia, Cittadinanza e Costituzione, Geografia

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Introduzione

Di fronte alla domanda proposta sono necessarie alcune

operazioni preliminari (si raccomanda di tener conto della

tempistica della prova scritta: 2 ore e 30 minuti):

• Lettura attenta della traccia

• Individuazione delle parole-concetti chiave

• Analisi delle richieste

• Stesura di una breve scaletta per impo-

stare ed esaudire la risposta.

Quesito n. 1 (Storia)Dopo aver sinteticamente indicato i principali nodiconcettuali relativi al modello egizio di civiltà fluviale, descrivere le competenze corrispondenti alla classedestinataria.Parole-concetti chiave:nodi concettuali e competenze relativi alle conoscenze delmodello egizio di civiltà fluviale.Si tratta di individuare i nodi tematici (conoscenze), a cui vanno collegate le relative competenze,ovvero le abilità da far acquisire.È importante specificare il destinatario e adattare quanto si propone alla classe.(Indicazioni nazionali per il curricolo, Pecup,Indicazioni nazionali per i licei).


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Scaletta per il quesito n. 1Destinatari: classe I scuola secondaria di primo e secondo gradoContenuti:- Periodizzare (suddividere le diverse fasi della civiltàconsiderata)- Cogliere la relazioni esistente fra il fiume Nilo e lo sviluppo dell’economia, a partire dall’agricoltura e, in seguito, lo sviluppodel primo stato (relazione politica-economia e geografia)- Descrivere brevemente la gerarchia sociale di tipo piramidale (relazioneeconomia-società)- Il credo religioso e la concezione dellavita e della morte.C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano

Competenze- Localizzare geograficamente gli elementi territoriali

(punti cardinali)

- Linee del tempo (diacroniche)

- Far acquisire la consapevolezza dei nessi fra

organizzazione economica, sociale, religiosa e politica della

civiltà egizia

- Acquisire e saper utilizzare i termini della civiltà in

questione

- Saper leggere e consultare le diverse

fonti (cartografiche, iconografiche ecc.)

ricavandone informazioni.


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Quesito n. 2 (Storia)Indicare in modo sintetico i contenuti conoscitivi, dapresentare ad una classe II di un Istituto professionale,relativi alla società e all’economica alto-medievali,e descrivere le relative competenze da acquisirealla fine dell’Uda.Parole-concetti chiave:Contenuti conoscitivi, competenze e Uda (Unità diapprendimento – ex unità didattica); società ed economiaaltomedievali.Il destinatario è specificato (classe II IstitutoProfessionale) pertanto la rispostava declinata in base al profilo culturaledell’Istituto indicato.


Scaletta per il quesito n. 2Contenuti:- Periodizzazione (crollo Impero romano d’occidente, Alto

medioevo e Basso medioevo)

- Caratteristiche della società e dell’economia feudale e del

sistema curtense (sottolineare gli elementi legati alle

tecniche agricole)

- Le conseguenze politiche del crollo del

sistema carolingio e l’affermarsi dei poteri

locali in opposizione ai poteri centrali


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Competenze:- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali (natalità,mortalità, incremento, decremento demografico,deurbanizzazione, beneficio, feudo, vassallo, curtis,corvées, rotazione biennale ecc.)- Confrontare le tecniche di coltivazione altomedievali conquelli dell’età contemporanea, riconoscendone le principali differenze- Leggere e interpretare carte tematichedi tipo politico-territoriale sulla frammen-tazione dei poteri locali (marchesati, duca-ti, contee, ecc.)


Quesito n. 3 (Storia)Sintetizzare le principali caratteristiche dello stato

moderno delineatosi in Europa a partire dal XV secolo,

evidenziando come tale tematica possa essere strettamente

correlata all’ambito di ‘Cittadinanza e Costituzione’.

Parole-concetti chiave:

Stato moderno, Europa XV secolo, Citta-

dinanza e Costituzione (le Indicazioni

nazionali insistono sulla correlazione fra

le discipline storico-geografiche e le com-

petenze chiave di cittadinanza).


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Cittadinanza e Costituzione- Riflettere sulla natura del potere (imperium, teocrazia,

potere discendente o ascendente)

- La riflessione teorica sul potere: eventuale lettura e

commento di brani che evidenzino l’evoluzione della

concezione politica

- Suscitare la consapevolezza delle

differenze fra suddito e cittadino, fra privi-

legio e diritto


Scaletta per il quesito n. 3Caratteristiche dello stato moderno:- Accentramento dei poteri nelle mani di un sovrano(sovranità discendente) e relativo indebolimento dei poterilocali- L’importanza degli eserciti permanenti- Sistema fiscale strutturato sul territorio- Apparato burocratico e giudiziario centralizzato- Appartenenza territoriale e sudditanza- Funzione della cultura e delle arti nellacelebrazione del sovrano


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Quesito n. 4 (Storia)Quali temi di tipo economico, legati alla Seconda

rivoluzione industriale, possono essere approfonditi in

relazione al profilo culturale di un Istituto tecnico

commerciale.


Temi economici, Seconda rivoluzione industriale, Istituto

tecnico commerciale.

Importante avere presente il Profilo

culturale in questione.


Scaletta quesito n. 4Temi economici della Seconda rivoluzione industriale:Tutta l’Uda può essere svolta interagendo con il docente di diritto ed economia.- Relazione fra capitale, sviluppo e investimento- L’evoluzione del sistema bancario (banca di deposito, banca d’affari)- Concentrazione delle imprese (cartelli, trust)- Il sistema del Gold standard- Ascesa di Stati Uniti e Germania- Il ritardo del decollo industriale italiano- I fattori culturali ed economici dellacorsa agli imperiC.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano

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Quesito n. 5 (Stato)Le Rivoluzioni politiche del XVIII secolo si collegano in

modo stringente alle tematiche della Cittadinanza e

Costituzione. Dopo aver indicato sinteticamente le

principali questioni storico-politiche, proporre testi su

cui gli/le alunni/e possano elaborare una riflessione

critica.


Rivoluzioni politiche del XVIII secolo,

Cittadinanza e Costituzione, questioni

storico-politiche e testi.


Scaletta quesito n. 5Questioni storico-politiche:

- Contrasti politico-fiscali fra colonie del Nord America e

madrepatria inglese: Guerra di indipendenza e nascita degli

USA

- Le difficoltà economiche, le ingiustizie sociali della

Francia del Settecento e lo scoppio della Rivoluzione: dal

moderatismo al radicalismo


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Rivoluzioni politiche e questione della cittadinanza.Testi da proporre: Brani tratti dalla ‘Dichiarazione di Indipendenza’ (1776).

Tema dei diritti naturali e inalienabili e questione della

sovranità.

Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino (1789)

Dichiarazione dei diritti della donna e della

cittadina (O. de Gouges, 1791): emanci-

pazione femminile e rivendicazione della

parità uomo-donna.

Confronto fra i testi e riflessione critica.


Quesito n. 6 (Storia)La ‘guerra di liberazione’ italiana. Individuare le

principali tematiche e metterle in corrispondenza con le

competenze da maturare alla fine del percorso proposto.


Guerra di liberazione, Italia, competenze maturate.

È necessario indicare a quale classe ci si rivolge (III anno

della scuola secondaria di I grado o V anno della scuola

secondaria di II grado).


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Scaletta quesito n. 6Nodi tematici:

- Il ruolo dell’Italia nella II guerra mondiale

- Caduta del fascismo nel luglio del ‘43

- La divisione dell’Italia in due e il controllo nazi-fascista

dell’Italia centro-settentrionale (RSI)

- Sviluppo della Resistenza partigiana, il ruolo

fondamentale delle donne, eccidi e rappresaglie

- Le difficili condizioni della vita materiale

- Guerra di liberazione come ‘guerra civile’


Competenze- Acquisire e utilizzare il lessico specifico (guerra civile,

brigate partigiane, Comitato di Liberazione Nazionale,

armistizio, eccidio, ecc.)

- Comprendere cause e conseguenze dei principali nodi

concettuali, a breve e a lungo termine

- Confrontare le diverse interpretazioni della guerra di

Liberazione (cenni)


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Quesito n. 7 (Geografia)Considerando il tema generale dello sviluppo sostenibile,

evidenziare i contenuti argomentativi che emergono dai

nessi fra inquinamento ambientale, produzione

alimentare e sviluppo delle biotecnologie. Indicare la

classe destinataria e le metodologie didattiche.


Sviluppo sostenibile, inquinamento ambientale, produzione

alimentare e biotecnologie.

Metodologie didattiche.


Scaletta quesito n. 7Contenuti argomentativi:- Inquinamento ambientale, buco dell’ozono ed effetto serra

- Rapporto fra economia di mercato orientata al profitto,

produzione alimentare accelerata, squilibri fra consumo

eccessivo e fame, vendita di alimenti nocivi (mucca pazza,

aviaria, influenza suina ecc.)

- Le biotecnologie alimentari (OGM – pro e contro) e la

crescita demografica

- I movimenti in difesa dell’ambiente

- Diete a confronto, educazione alimentare


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Classe destinatariaL’Uda è rivolta a studenti della III classe della Scuolasecondaria di I grado oppure a quelli del biennio dei Licei (geo-storia).Metodologie didattiche- Brainstorming sul tema generale dell’inquinamento- Riflessione strutturata, a seguito di ricerche individuali sulle abitudini alimentari e l’origine dei cibi consumati- Lezione dialogata di esposizione delle ricerche- Approfondimento in collaborazione con il docente di scienzefacendo emergere il rapporto fra cibi moderni e malattie- Produzione di cartelloni in collaborazionecon il docente di educazione all’immagineC.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano

Quesito n. 8 (Geografia)Indicare le principali tematiche relative agli elementi fisici

e al rapporto fra sviluppo economico e conformazione

territoriale della regione lombarda.


Elementi fisici, rapporto fra economia e territorio, regione

Lombardia.


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Scaletta quesito n. 8TematicheElementi fisici:- L’importanza della presenza delle acque: fiumi, laghi,canali e fontanili- La pianura e i montiRapporto fra economia e territorio:- Relazione fra presenza di acque, sviluppo dell’agricoltura nella storia e ai nostri giorni- Rapporto fra presenza dei fiumi e dei laghi e lo sviluppo industriale lombardo- La situazione attuale: sviluppo settore terziario (avanzato) nelle aree metropoli-tane ed evoluzione del sistema produttivo(turismo, industria, agricoltura)


Suggerimenti sitografici

www.dienneti.it (materiali di storia ed educazione civica)

www.insegnareitaliano.it (scuole tecniche e professionali)

www.storialibera.it (riflessioni critiche)

www.storiaireer.it (comprende anche sezioni di cittadinanza egeografia)

www.clio92.it (didattica e materiali vari)

www.aiig.it (geografia)


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Svolgimento di alcuni quesiti proposti nell’esercitazione

• 1) La crisi demografica della metà del Trecento è il risultato di una serie di fattori. Indicare gli elementi fondamentali di questo fenomeno, distinguendo fra motivazioni economiche e motivazioni sociali. Si delineino altresì le relative competenze e i destinatari.



• 2) Sviluppare un’Uda contenente prerequisiti, nodi concettuali e principali competenze sulla tematica della sviluppo della Polis nella civiltà greca.


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• 3) Una delle tematiche geografiche di tipo ambientale che si presta ad un collegamento con la competenza trasversale di Cittadinanza e Costituzione è il tema dell’acqua come bene prezioso. Il/la candidato/a proponga un’Uda che si concentri sull’utilizzo, il consumo e l’accesso all’acqua come diritto umano fondamentale. Si mettano in evidenza soprattutto le connessioni interdisciplinari e le metodologie alternative alla lezione frontale, nonché le competenze da acquisire.



• 4) Descrivere le caratteristiche politico-sociali della Roma repubblicana, proponendo modalità di presentazione dei contenuti alternative alla lezione frontale.


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• 5) In che modo sono collegate insegnamento “Cittadinanza e costituzione” e la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006, riguardante le competenze chiave per l’apprendimento? Il/la candidato/a individui una tematica da proporre per favorire la maturazione di una o più di queste competenze chiave.



• 6) “Il docente di Storia concorre a far conseguire allo studente, al del termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: [...] riconoscere l’interdipendenza tra fenomeno economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale”. Il/la candidato/a proponga una tematica storica che possa contribuire all’acquisizione di tale risultato di apprendimento, ne delinei i nodi concettuali e proponga metodologie didattiche che valorizzino un ruolo attivo dell’alunno/a.


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• 7) Secondo i più moderni orientamenti della didattica, un’efficace metodologia è in grado di intrecciare nella propria pratica di insegnamento le esperienze conoscitive con i vissuti di alunne/i. Si rifletta sulla precedente affermazione, descrivendo le metodologie che favoriscono l’acquisizione di competenze di tipo storico o geografico (a scelta) maggiormente spendibili in contesti extrascolastici.



• 8) Con la “gloriosa rivoluzione” il parlamento porta a compimento il secolare processo che trasforma lo Stato inglese in una monarchia parlamentare. Dopo aver tracciato gli aspetti più significativi di questo processo, illustrare i principi su cui si fonda il costituzionalismo inglese e indicare, a grandi linee, le tappe del percorso culminante con l’affermazione della democrazia moderna.


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• 9) Insegnare geografia significa dotare gli studenti di diversi strumenti conoscitivi utili per leggere, interpretare e capire il presente, collegandosi al passato per aprirsi al futuro. Si scelga una tematica geografica (che si presti a collegamenti con altri discipline) da proporre ad una classe II della Scuola secondaria di I grado, soffermandosi sulla metodologia, sulla finalità formativa e sugli obiettivi specifici, definendo, inoltre, gli strumenti (anche di tipo tecnologico) e i materiali da utilizzare per l’attività prescelta.



• 10) Per quanto riguarda le competenze dell’asse storico-sociale viene data particolare importanza al saper: “riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio”. Si strutturi un’Uda di storia che abbia come destinatario una classe di Istituto tecnico, evidenziando abilità, conoscenze e criteri di valutazione.


lezione 2 lezione di preparazione alla prova scritta ... · del primo stato (relazione...

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