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LETTURA: I PROCESSI DEL LEGGERE, RILEVARE LE DIFFICOLTÀ,ATTIVARE BUONE PRASSI
NICOLETTA PERINI
PSICOLOGA-PSICOTERAPEUTA, POLO APPRENDIMENTO
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DI COSA PARLEREMO?
• Come si apprende a leggere
• Come si può valutare l’abilità di lettura
• I campanelli di allarme
• Come può intervenire la scuola
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LA LETTURACOME SI SVILUPPA LA CAPACITA’ DI LEGGERE
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Con il termine LETTURA si possono intendere, in realtà,almeno due cose:
LETTURA STRUMENTALE COMPRENSIONE
Capacità di riconoscere edenominare velocementee correttamente le parole di un testo.
Capacità si rappresentarsiil contenuto di quello che sta leggendo
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Quindi si può :
1. Leggere bene ma non capire cosa si sta leggendo.
2. Capire un testo anche se si legge molto stentatamente.
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Se i palloncini scoppiassero, il suono non raggiungerebbe più la sua meta, perché il tutto verrebbe a trovarsi troppo lontano dal piano giusto. Anche una finestra chiusa impedirebbe al suono di arrivare, poiché la maggior parte degli edifici tende ad essere ben isolata. Dato che l’intera operazione dipende da un flusso continuo di elettricità, se il cavo si rompesse questo anche creerebbe dei problemi. Naturalmente l’individuo potrebbe urlare, ma la voce umana non arriva così lontano. Un ulteriore problema è che una corda dello strumento potrebbe rompersi. Se ciò succedesse non ci sarebbe più accompagnamento del messaggio. È chiaro che la situazione migliore richiederebbe una minore distanza. Allora ci sarebbero meno problemi potenziali. Meglio di tutto sarebbe se ci fosse contatto faccia a faccia. Bransford e Johnson (1973).
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C’era una volta una piccola foglia. Amava bere al mattino la rugiada che si formava sulla sua superficie verde e liscia, assorbire il tepore dei raggi del sole che la sfioravano durante il giorno e bearsi della pallida e romantica luna durante la notte. Questo era il suo mondo, questa era tutta la sua vita. Un giorno, però, passarono di lì due persone, un uomo ed una donna. La fogliolina li guardò passare incuriosita. Perché si guardavano in quel modo? Perché in loro vi era un’armonia quasi più bella e misteriosa di un fiore che sboccia o di una larva che diventa farfalla? La piccola fogliolina non capiva.Arrivò l’autunno. La fogliolina cominciò a perdere il suo bel colore verde e la sua primaverile freschezza, finché il ramo che la sorreggeva non la resse più e cadde. Insieme a lei cadde contemporaneamente un’altra foglia che si trovava dal lato opposto dell’albero. Nell’attimo prima di cadere a terra, le due foglioline si sfiorarono. Il tocco fu impercettibile ma fu come se entrambe avessero vissuto fino a quell’attimo solo nell’attesa di quel momento. Appena la piccola fogliolina toccò la compagna provò un brivido, doloroso ma meraviglioso, che le parve durare un’eternità. Ora aveva capito.
Emanuela Sortino
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I PREREQUISITICOSA È NECESSARIO PERCHE’ LETTURA E SCRITTURA SI AVVIINO…
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I PREREQUISIRI DELL’ABILITA’ DI LETTURA
• Competenze metafonologiche
• Memoria fonologica
• Analisi visiva
• Serialità visiva
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AREA FONOLOGICA
C-A-N-E CANEBICILETTA B-I-C-I-C-L-E-T-T-APASTOMETRO PASTOMETRO
SU-CA-BE-LA-TO
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PREREQUISITI VISIVI
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LA LETTURA SI AVVIACOME IMPARANO A LEGGERE I BAMBINI
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MODELLO EVOLUTIVO (FRITH, 1985)
Stadio Logografico
StadioAlfabetico
StadioOrtografico
Stadio Lessicale
Il bambino riconosce alcune paroleper la presenza di alcuni indizi.
Il bambino legge utilizzando leregole di conversione grafema-fonema.
Il bambino impara le regole ortografiche e sintattiche. Unitàdi lettura è la sillaba.
Formazione di un magazzino lessicale. Il bambino inizia la leggereseguendo la via semantico-lessicale
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LA FASE ALFABETICA
• Il bambino automatizza il riconoscimento di parti sempre più ampie di parola.
• Nella lingua italiana l’ortografia è trasparente difficoltà nell’automatizzazione.
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LE LETTURA AUTOMATIZZATACOME LEGGE UN LETTORE ADULTO
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Tressoldi, P.E. e Vio, C. (2012). Il trattamento dei disturbi specifici dell’apprendimento scolastico. Trento, Erickson.
Discriminazione visiva e
selezione visuo-spaziale
Riconoscimento ortografico-
lessicale
Associazione ortografico-fonologica
Lettura
Riconoscimento ortografico-sublessicale
Associazione ortografico-fonologica
Fusione fonologica
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LA DISLESSIA
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I prini Re di Rone eppeiono soprettutto cone vigure nitiche. Ed ogni sovreno viene generelnente ettriduito un perticolere contriduto nelle nescite e nello sviluppo delle istituzioni ronene e nelle crescite socio-politice dell'urde. Contenporeneenente, veniveno vondeti i prini edivici di culto e si insedieveno sui colli periverici gli editenti delle vicine città che veniveno nen neno conquistete e distrutte. Une vese inportente evvenne nel VII secolo e.C., el tenpo ettriduito ed Enco Nerzio, quendo venne creeto il prino ponte sul Tevere, il Sudlicio e venne protette le teste di ponte ovest con un insedienento sul Gienicolo. Nello stesso periodo egli, secondo le tredizione, evredde vetto costruire il porto di Ostie elle voce del viune, e lo evredde collegeto con une strede che elininò tutti i centri editeti sulle rive sinistre: lo scevo di Decine he deto vondenento e queste tredizione, poiché è steto noteto cone lo sviluppo delle sue necropoli si erresti druscenente elle vine del VII secolo.
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LA DISLESSIA
Interessa l’abilità specifica di LETTURA STRUMENTALE
Non riguarda la capacità di comprendere quello che si legge
Riguarda la capacità di decodificare in modo automatico e corretto delle parole
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DISLESSIA: CRITERI DIAGNOSTICI SPECIFICI
• Alterazione significativa di almeno uno dei parametri di rapidità e accuratezza delle lettura strumentale.
• Età minima in cui effettuare una diagnosi:
fine del secondo anno della scuola primaria.
Completamento del ciclo dell’istruzione formale del codice
scritto
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COME RICONOSCERE UN ALUNNO DISLESSICO IN CLASSEQUANDO LEGGE…..
• È lento ed inceppa spesso
• Appare teso, muove la testa, tossisce o si schiarisce la voce di continuo
• Confonde consonanti scritte in maniera simile e che variano solo nell’orientamento spaziale (p,b,q,d)
• Ha difficoltà a leggere i gruppi consonantici (gn, sc..)
• Compie errori di anticipazione (casetta = casa)
• Compie errori di sostituzione ed inversione di lettere (vaso = faso; la = al)
• Non rispetta la punteggiatura, legge senza intonazione
• Perde spesso il segno
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COME SI PUÒ VALUTARE L’ABILITA’ DI LETTURA?GLI STRUMENTI DI VALUTAZIONE CHE POSSONO ESSERE UTILIZZATI A SCUOLA
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SCUOLA DELL’INFANZIA E INIZIO CLASSE PRIMA SCUOLA PRIMARAI PREREQUISITI DELL’APPRENDIMENTO
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I PREREQUISITI DELL’ABILITA’ DI LETTURAPRCR-2
SINTESI SILLABICASEGMENTAZIONE
SILLABICA
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SCUOLA PRIMARIALA LETTURA STRUMENTALE
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PROVE MT DI CORRETTEZZA E RAPIDITÀ•Prove di Lettura MT-2 per la Scuola Primaria
di Cesare Cornoldi e Giovanni Colpo
2011 – OS Editore
•Nuove Prove di Lettura MT per la Scuola Media Inferiore
di Cesare Cornoldi e Giovanni Colpo
1995 – OS Editore
•Prove MT Avanzate di Lettura e Matematica 2 per il biennio della scuola superiore di II grado
di Cesare Cornoldi, Alvaro Pra Baldi, Gianna Friso con Antonella Giacomin, David Giofrè e Sara Zaccaria
2010 – OS Editore
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LE PROVE
•I sc. primaria: intermedia e finale
•II sc. primaria : ingresso intermedia e finale
•III sc. primaria : ingresso intermedia e finale
•IV sc. primaria : ingresso e finale
•V sc. primaria : ingresso e finale
•I sc. secondaria I: ingresso e finale
•II sc. secondaria I : ingresso e finale
•III sc. secondaria I : ingresso e finale
•I sc. secondaria II
•II sc. secondaria II
QUANDO LE SOMMINISTRO???
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DLC: una prova di decisionelessicale per la valutazionecollettiva delle abilità di lettura
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I CAMPANELLI DI ALLARMECOSA OSSERVARE
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I FATTORI DI RISCHIOCONSENSUS CONFERENCE
2010
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I SEGNI PRECOCICONSENSUS CONFERENCE
2007
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I BAMBINI A RISCHIOCONSENSUS CONFERENCE
2007
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LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO
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COME PUÒ INTERVENIRE LA SCUOLA?
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COME PREPARARE I BAMBINI DELLA SUCOLA DELL’INFANZIA
SVILUPPO DELLA METAFONOLOGIA
o Riconoscimento e produzione di rime
o Segmentazione in sillabe di parole
o Fusione sillabica
o Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia
o Scomposizione e ricomposizione di parole, partendo dalle sillabe
o Memoria verbale
SVILUPPO DEI PREREQUISITI VISIVI
• Analisi e discriminazione visiva
• Lavoro da sinistra a destra
• Memoria visiva
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LINEE GUIDA MIUR
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CLASSE PRIMA E SECONDA DELLA SCUOLA PRIMARIA
I PREREQUISITI
• Metafonologia profonda
• Analisi e discriminazione visiva
• Lavoro da sinistra a destra
FAVORIRE L’AUTOMATIZZAZIONE
• Lettura quotidiana di unità sublessicali con la correzione dell’adulto (15 minuti al giorno)
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LINEE GUIDA MIUR
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CLASSE TERZA, QUARTA E QUINTA
• Allenare la lettura strumentale rispetto al livello e non rispetto alla classe di appartenenza del bambino
• Valutare la dissociazione tra compito di lettura e comprensione del testo
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EFFICACIA DEI DIVERSI TIPI DI TRATTAMENTI
Tressoldi, P.E. e Vio, C. Studi italiani sul trattamento della dislessia evolutiva, in Dislessia, vol. 8, n. 2, Maggio 2011 (pp 163-172)
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LA SCUOLA SECONDARIA: LA PAROLA AI RAGAZZI
6.15E’ SOLO SCARSO IMPEGNO?
6.58LA DIFFERENZIAZIONE
8.13MANCA IL TEMPO..
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