les rendez-vous de l’éducation et de la formation · les travaux académiques mutualisés...
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LES RENDEZ-VOUS DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
20/O3/2019
DIDACTIQUE DE L’INFORMATION-DOCUMENTATION ET EDUCATION AUX MEDIAS EN QUESTION
MURIEL FRISCH PU SE
DIRECTRICE DU LABORATOIRE CÉREP
RESPONSABLE DU PARCOURS DOCUMENTATION
CÉREPPRÉSENTATION
Le Centre d’études et de recherches sur les emplois et les professionnalisations (CEREP,
EA 4692) est un laboratoire pluridisciplinaire.
Il a été créé en 2012. Il est hébergé dans les locaux de l’Espé et aura également des
bureaux dans le bâtiment recherche sur le Campus croix rouge à la rentrée 2019.
Il développe des recherches sur les processus de professionnalisation dans les domaines
de l’éducation, de la formation, du travail et de l’emploi.
4 THEMES ET UN AXE TRANSVERSAL
Épistémologie, didactiques et interdisciplinarités (sous la responsabilité scientifique de Muriel Frisch et Hussein
Sabra )
Formation, développement professionnel, formes éducatives (sous la responsabilité scientifique de Stephane
Brau-Antony et Yann Duceux)
Images, discours, représentations (sous la responsabilité scientifique de Benoît Verdier et Françoise Laot)
Transformations du Travail, et Temporalités (sous la responsabilité scientifique de Emmanuelle Leclercq et Sophie
Divay)
Un axe transversal : Genre (S. Divay et F. Laot)
LES EFFECTIFS
Le Cérep se compose de 74 membres : 3 PU, 3HDR, 26 MCF,
26 doctorants, 20 associés, 1 BIATSS
Par section et disciplines:
70eme (SE) : 10 membres titulaires
71eme (SIC) : 7 membres titulaires
19eme(Socio) : 11 membres titulaires
26eme (Math) : 2 membres titulaires
74eme (STAPS) : 1 membres titulaires
68eme (Bio) : 1 membre titulaire
MASTERS ADOSSÉS AU LABORATOIRE
Les Masters MEEF (Enseignement et Encadrement Éducatif), et PIF (Pratique et
Ingénierie de la Formation) de l’ESPE et le Master IDS (Intervention, Développement
Social ) de l’UFR SESG.
MES THÉMATIQUES DE RECHERCHE
Didactique de l’Information-Documentation, Histoire et épistémologie de l’Information-documentation
Formation, Développement professionnel, Posture de recherche
Intelligence collective
Nouveaux espaces et dispositifs pour l’éducation et la formation
Travail aux interfaces, interdisciplinarité
Emergences
ACTIVITÉS
Directrice de la collection : I.D/ Emergences, cheminements et constructions de
savoirs aux éditions l'Harmattan
Directrice du réseau, de la plateforme IDEKI Didactiques et métiers de l’humain et
responsable scientifique des colloques IDEKI
L’OBJET DE LA CONFERENCE
Il est de réfléchir avec vous en didactique dans une orientation épistémologique,
praxéologique, pédagogique et éducative les entrées Information-Documentation et
Education aux Médias et à l’Information (EMI).
ENJEUX SOCIÉTAUX : USAGE D’INTERNET, DES RÉSEAUX SOCIAUX, DES MEDIAS….
Accentuation dans les discours actuels sur l’urgence de prendre en compte les usages sociaux des
médias, du numérique, d’Internet
Prise de conscience de l’effet communautaire des usages des réseaux sociaux
Mise en évidence de diverses problématiques liées à l’usage d’Internet et focalisation sur certaines :
- les fake news (problème de la crédulité, du phénomène de désinformation, manque de la vérification
des sources, de l’information, le problème de la contextualisation de l’information…)
ENJEUX SOCIÉTAUX
- le pseudo-anonymat (en vérité l’anonymat n’est jamais total, ampleur de la traçabilité, problème des traces
non intentionnelles, quid de la notion d’auteur ?…)
- le droit à l’oubli, pb de la remontée d’anciens contenus (la responsabilité individuelle serait peut-être plus
intéressante…)
- l’expression en public, l’acte de s’auto-éditer (qu’est-ce qui vaut ? Quel est le sens de l’acte ? Au nom de
quoi je m’autorise à publier sur la toile ?)….
Cf le futur Congrès des Professeur(e)s Documentalistes de l’E.N APDEN : La publication sur le web : un objet
pédagogique et didactique pour les professeur(e)s documentalistes. Grenoble, les 22, 23, et 24 mars 2019.
• Réseautage social : Facebook, Twitter,
LinkedIn…
• Editeur de contenus :YouTube,WordPress…
• Marques-Pages sociaux : Pinterest,
PearlTrees…
• Outils de conversation instantanée : Skype,
Messenger…
• Wikis collaboratifs : Wikipédias…
DIFFÉRENTS MÉDIAS SOCIAUX
TOUTE UNE LITTÉRATURE SCIENTIFIQUE AUTOUR DE CES QUESTIONS
EPRON, Benoît et VITALI-ROSATI, Marcello, L’édition à l’ère numérique, Paris, La Découverte, 2018, 128 p., (« Repères »)
ISBN 978-2-7071-9935-5
FRISCH, Muriel . Constructions de savoirs et de dispositifs. L'Harmattan, 2018. ISBN 978-2-343-13643-1
CORDIER, Anne, LIQUETE, Vincent, Utopies en information, communication et documentation - Volume 2. ISTE éditions,
2018. ISBN 978-1-78405-391-8
BRONNER, Gérald, KRASSINSKY, Crédulités et rumeurs, Faire face aux théories du complot et aux fake news, Lombard, 2018,
La petite bibliothèque des savoirs, 978-2-8036-7245-5
LE DEUFF, Olivier. Du Tag au Like - La pratique des folksonomies pour améliorer ses méthodes d'organisation de l'information.
FYP éditions, 2012. 978-2-916571-82-9
SINATRA, Michael, VITALI-ROSATI, Marcello, Pratiques de l'édition numérique. PU Montréal, 2014. ISBN 978-2-7606-3202-8
DANS CE CONTEXTE, LE RÔLE PRIMORDIAL DE L’ECOLE
L’Ecole et les acteurs du système éducatif pour y agir ont un rôle primordial dans le
développement de savoirs, d’une culture, de compétences documentaires,
informationnels, de médiation et médiatiques.
L’ensemble des savoirs en acte gagneraient à s’inscrire dans une réflexion didactique.
Interface SEF et SIC et didacticienne
Interface : épistémologie, didactiques, interdisciplinarités et formation, développement
professionnel, Ecole-Société
Multi référencement : différents domaines sont convoqués pour penser les activités
complexes des professionnels de l’information-documentation : les sciences de l’éducation,
l’ingénierie de formation, les sciences de la communication, la sociologie, l’anthropologie,
l’histoire, l’épistémologie….
Lien entre éducation, culture et formation…
ENTRONS EN DIDACTIQUE DE L’INFORMATION-DOCUMENTATION ET DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS
Les 3 orientations de la Recherche en didactique(s) :
Epistémologique
Praxéologique
Pédagogique, éducative
Etude des transmissions, des médiations, des appropriations, et des
constructions des enseignements et des apprentissages dans des disciplines,
des domaines émergents, des technologies (TICE/TUIC), des éducations, des
domaines professionnels en tenant compte de certains croisements et
confluences, de la « réalité » de l’activité et des pratiques professionnelles pour
les métiers de l’humain, dont les métiers de l’éducation.
FRISCH, M. (2017). Démarches, modèles et concepts en didactique de l’information-
documentation. Tréma, « Modèles et didactiques », n°45, p.43-57 URL :
http://tréma.revues.org/876.p.43-57
REGARD SUR QUELQUES RAPPORTS RECENTS…
Le numérique est considéré comme un format universel,
or « le numérique en soi ne veut pas dire grand-chose… »
Rapport d’information SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, déposé en application de
l’article 145 du Règlement par la commission des affaires culturelles et de l’éducation le 10 octobre
2018 présenté par Bruno STUDER
Par exemple sur le :
RAPPORT D’INFORMATION SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES
AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
Introduction :
La compétence numérique à l’école : donner à nos enfants les clefs de leur vie numérique
A. « Maîtriser les codes » : l’éducation à la société du numérique, aux médias et à l’information
L’EMI est associée à une éducation citoyenne
B. « Maîtriser le code » : l’enseignement de l’informatique
La question de la formation des enseignants à l’enseignement de l’informatique
RAPPORT D’INFORMATION SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
- « une réalité quotidienne : la société du numérique » (p.13)
- « Le numérique est porteur de nombreuses opportunités pour l’Ecole de la République : en premier lieu, on
doit attendre du numérique éducatif qu’il accroisse la motivation et stimule l’intérêt des élèves. Il n’est plus
possible de faire cours aujourd’hui comme il y a cinquante ans, car les élèves ont changé. Le numérique offre a
minima des possibilités de recours au multimédia bien plus aisées que les technologies d’il y a trente ans … ce
qui est vraiment habilitant pour l’enseignant, c’est la facilité de maniement de ces médias que permettent les
nouvelles technologies de l’information et de la communication. Ce qui est radicalement nouveau, c’est que
l’outil touche désormais beaucoup plus facilement l’élève. Smartphones, tablettes et ordinateurs portables
offrent à l’enseignant de nouvelles façons de faire travailler l’élève, seul ou en groupe, dans la classe ou en
autonomie. » (p.14)…
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA
COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
… « Le défi n’est plus d’apprendre à trouver l’information, mais d’apprendre à trouver la bonne
information. » (p.15).
Il inscrit son propos dans la continuité de rapports précédents comme :
- le rapport de l’Inspectrice Générale de l’EN Catherine Becchetti-Bizot intitulé Repenser la forme
scolaire à l’heure du numérique (mai 2017)
- Le rapport Jules Ferry 3.0 publié par le Conseil national du numérique en 2014
Il évoque la « pensée informatique » et la « culture du numérique » (p.18)
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA
COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
« Si l’éducation aux médias et à l’information est pratiquée depuis de nombreuses années, il faut aller plus
loin , par un enseignement plus régulier et plus orienté vers le numérique. Par une éducation à la nuance,
au discernement et à la pensée critique, il est primordial de nourrir les anticorps démocratiques des
citoyens de demains à la hauteur des virus qui attaquent nos démocraties.
[…]
Le numérique éducatif, dans ses trois dimensions d’éducation aux médias, de numérique pédagogique et
d’éducation à l’informatique et au numérique, peut répondre au défi de ce siècle naissant de faire d’un
monde de plus en plus technologique et complexe de plus en plus humain ». (p.19).
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA
COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
« La désinformation est donc un réel danger pour le bon fonctionnement de la démocratie. Elle rend
indispensables la diffusion des bonnes pratiques pour la consommation de contenus médiatiques et la formation de
l’esprit critique, qui permettent l’épanouissement d’une véritable citoyenneté numérique. Il est nécessaire de
prévoir une éducation aux médias et à l’information systématisée et mieux identifiée qui soit prise avec les
enjeux médiatiques contemporains.
Former l’esprit critique de nos citoyens et leur offrir l’autonomie nécessaire pour naviguer sereinement parmi le
flux permanent de contenus reste l’outil le plus efficace pour contenir les usages malveillants. » (p.25)
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT
PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER
Les travaux académiques mutualisés (TramAM) ont tenté de produire des matrices et des séquences
pédagogiques exploitables par les enseignants
Au sein de la DNE (Direction du numérique du ministère de l’éducation nationale, les experts EMI
(quels noms ?) pilotent les référents des académies
L’académie de Toulouse a notamment conçu une matrice exhaustive pour guider l’ensemble des productions des
groupes de travail, entre septembre 2014 et juin 2016
…l’objectif étant de définir des objectifs et un vocabulaire communs et de structurer les parcours EMI dans les
établissements… Ces outils pédagogiques sont ensuite rendus disponibles par la plateforme Edubase… (p.33)
Matrice disponible à l’adresse : https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/sites/documentation/files/fichiers/matrice-emi-
book.pdf
LES 4 FACETTES DE CETTE MATRICE
O Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs
documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Les
notions y sont donc détaillées.
O Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre.
O Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets
numériques.
O Citoyenne et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité
dans nos sociétés; facette qui donne la dimension «éducation à» à l’EMI telle que définie ici.
CRÉATION D’UNE NOUVELLE DISCIPLINE
Numérique et Sciences Informatique….
Le ministre de l’Education Nationale a annoncé le 7/01/2019 la création du Capes
informatique en 2020
Suivra une agrégation d’informatique…
DANS LES PROGRAMMESBULLETIN OFFICIEL SPÉCIAL N° 11DU 26 NOVEMBRE 2015
Exploiter l’information de manière raisonnée, EX :
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information,
son degré de pertinence.
S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-
scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
…
DANS LES PROGRAMMESBULLETIN OFFICIEL SPÉCIAL N° 11DU 26 NOVEMBRE 2015
Utiliser les médias de manière responsable, EX :
Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les
réseaux.
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à
l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.
INTÉRÊTS AVEC CES DOCUMENTS INSTITUTIONNELS ET PRESCRIPTIFS
Réaffirmer le lien entre les pratiques sociales et l’Ecole
Des Prises de conscience, notamment celle de l’urgence de considérer le rapport à
l’information, aux usages numériques, médiatiques
Des propositions de ressources pour travailler
La définition de cadres de travail pour les professionnels de l’éducation, fonctionnaires de
l’état….
CE QUI NOUS QUESTIONNE
Le rôle de l’école est-il d’apprendre à « consommer des contenus numériques » ?
Elève//Citoyen//Consommateur ?
La prise en charge des contenus malveillants est–elle principalement du ressort de l’école ?
Déresponsabilisation de l’état ?
Trois domaines sont surtout valorisés : Informatique, Numérique, Médias (EMI) dans le rapport
quid de « l’Information-Documentation » et d’une forme d’avance institutionnelle ?
Quels travaux de recherche de référence ?
CE QUI NOUS QUESTIONNE
L’Ecole est toujours plus sollicitée pour « faire entrer des usages sociaux dans l’institution »,
qu’est-ce qu’elle extériorise, quelles prises en compte des pratiques scolaires, des savoirs
professionnels de l’Education et de la Formation par la société aujourd’hui ?
L’entrée par les outils, par un « grand tout numérique », mais quelle prise en compte de
l’entrée par les pratiques professionnelles effectives ?
Quid d’une unité didactique, d’une réflexion historique et épistémologique, d’une prise en
compte des pratiques professionnelles existantes pour construire le présent et l’avenir ?
DU POINT DE VUE DE LA POSTURE MILITANTE
CF LA LETTRE ADRESSÉE PAR LA PRÉSIDENTE DE L’ASSOCIATION L’APDEN À M. JEAN-MARC HUART DIRECTEUR GÉNÉRAL - DGESCO (DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE)
Les projets de programme notamment en Lycée qui organisent un transfert des contenus
spécifiques de l'information-documentation vers les disciplines instituées, et n'admettent
parallèlement qu'un rôle facultatif et auxiliaire du professeur documentaliste dans les champs
couverts par l'EMI, sans jamais asseoir pleinement sa mission d'enseignement
Le manque de prise en compte de l’épistémologie de l’information-communication, discipline de
référence de l’information–documentation
La confusion avec l’EMI
Elle souligne que :
POSTURE MILITANTE
CF LA LETTRE ADRESSÉE PAR LA PRÉSIDENTE DE L’ASSOCIATION L’APDEN À M. JEAN-MARC HUART DIRECTEUR GÉNÉRAL - DGESCO DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE
De nombreuses compétences et situations pédagogiques relevant de la recherche, de
l'exploitation (sélection et évaluation), de la production et de la communication
d'information sont disséminées dans les programmes de disciplines aux épistémologies
diverses, sans que soit mentionné le rattachement au champ d'expertise des professeurs
documentalistes
De nouveaux domaines, de nouvelles disciplines : l’EMI, Sciences Numériques et Technologie
qui intègrent peu à peu les savoirs info-documentaires….
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : ÉCRIT AU SUJET DE LA CIRCULAIRE DE MISSIONS DU PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE
Le BO. Les missions des professeurs documentalistes. Mars 2017. (En ligne) Disponible sur
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733>
Lire les deux derniers Médiadoc publiés par l’association APDEN
Art. Frisch, M. « Quid d’une référence à une didactique de l’Information-Documentation
stabilisée ? Quel impact sur la formation des professeurs documentalistes ? », Mediadoc
ADEN, n°21, décembre 2018, p.7-15
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la
circulaire de missions du professeur-documentaliste
Dans cette circulaire on retrouve les 3 grandes orientations depuis l’origine :
Pédagogique
Gestion et politique documentaire
Ouverture de l’établissement
Le lien entre Information-Documentation et EMI est marqué : « les professeurs
documentalistes forment tous les élèves à l’information documentation et contribuent à leur
formation en matière d’éducation aux médias et à l’information. »
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la circulaire de
missions du professeur-documentaliste
Le lien avec les pratiques sociales est aussi marqué : « Le développement de la société de l’information et
l’évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l’essor du numérique imposent de
renforcer et d’actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste ».
Dans la circulaire de missions qui se réfère à la discipline SIC le paradigme « Information-Documentation »
semble dissout dans celui de l’ « Information-Communication ».
Je pense qu’un professeur-documentaliste doit tenir compte aussi de l’épistémologie de la pratique dans l’ECOLE
et de celle de l’Information-Documentation qui repose sur : les pratiques de recherches, le concept de
document, de traces, de rapport à l’information, sur le passage de Information au Savoir et à Connaissance.
In ASTOLFI Jean-Pierre (Dir.). L’école pour apprendre. Paris ESF, 1992, p.71.
PROCESSUS DE CONSTRUCTION DE NOTRE MODÉLISATION : A L’ORIGINE LA BOUCLE DE CONCEPTUALISATION D’ASTOLFI (1992) INFORMATION-CONNAISSANCE-SAVOIR
LES PROBLÈMES SOULEVÉS : (VERS UNE ÉPISTÉMOLOGIE CONSTRUCTIVISTE)
-des notions qui ne prennent pas le statut de concepts pour les
apprenants
-quid du processus intellectuel aujourd’hui au-delà de l’accès aux
datas ?
L’Information-Documentation a un rôle très important dans le développement d’une
démarche de questionnement, de réflexion, de construction, de réflexivité avec les sujets, les
apprenants, ce qui n’est pas tellement accentué dans la circulaire de missions des prof. Doc.
Alors que ce sont des attendus concernant les compétences professionnelles.
On peut lire dans la circulaire « Par son expertise dans le champ des sciences de l’information
et de la communication (SIC) il contribuent aux enseignements et dispositifs permettant
l’acquisition d’une culture et d’une maîtrise de l’information par tous les élèves. »
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la
circulaire de missions du professeur-documentaliste
Je dis de façon critique dans Mediadoc :
Suffit-il d’être expert d’une discipline académique pour savoir l’enseigner ?
Suffit-il d’être un brillant mathématicien pour être un expert de l’enseignement ? (enseignement-apprentissage)
Suffit-il d’être praticien pour penser sa pratique ?
Quid des savoirs de l’éducation, de la formation, didactiques ?
On semble faire fi d’un des objets essentiel des recherches en didactiques qui reposent sur les questions autour
de l’apprendre, du former et pas seulement des sur des « contenus à transmettre » dans des « matrices
type »….
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : ÉCRIT AU SUJET DE LA CIRCULAIRE DE MISSIONS DU PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE
L’enjeu n’est-il pas d’aider les apprenants à passer d’une société de l’information
consommable à une société du savoir et une organisation des connaissances ?
Il s’agit pour le métier complexe d’enseignant d’articuler des savoirs de natures variées entre
eux et de développer des compétences professionnelles en lien avec l’évolution des savoirs
et des pratiques, de développer des compétences au service d’une société inclusive.
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la
circulaire de missions du professeur-documentaliste
FORMER AUX MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION AU 21ÈME SIÈCLE
•La réforme Blanquer 30/01/2019
Rapport. Monique Ronzeau et Bernard Saint-Giron. (2019). Quelles évolutions pour le concours de recrutement
des enseignants. Remis le 18 février 2019 en complément du rapport d’étape en date du 30 octobre 2018.
Pour tous les enseignants : p.3
Praticien réflexif, il entretien un rapport critique et autonome avec son travail et s’inscrit
dans une dynamique de développement professionnel continu. Il actualise régulièrement
ses savoirs et interroge ses pratiques. En coopérant avec les membres de son équipe ou
d’un collectif plus large, il les fait évoluer au bénéfice du renforcement de la qualité de
son action et de son impact sur les élèves…
Impliqué, mesuré en toutes circonstances, il fait preuve de compétences relationnelles
marquées et adaptée à sa posture professionnelle.
UN SAVOIR « POSTURAL »
• cf le chapitre intitulé Les enseignants-documentalistes : un corps
sans substance ? Quel contenu ? Quelle expertise ? Quelle relation
pédagogique ? p.39-59
Avec les apprenants j’avais évoqué la nécessité d’un savoir
« postural » :
- Faire des efforts
- Dépasser les obstacles liés à la recherche
- Persévérer
- Faire preuve de logique
- Faire preuve de rigueur…
Frisch 2001 In
Le corps enseignant Actes du colloque de
Nancy
Textes réunis par Bernard Andrieu
Ed. Eurédit
J’avais écrit en 2001 :
« La Documentation propose à la fois une didactique sans médiation puisqu’au CDI il n’y a pas transmission de
savoir, l’usager dispose d’un ensemble de savoirs s’il sait y accéder et qu’elle propose une didactique de la
médiation, dans le sens où l’enseignant- documentaliste rend possible cet accès au savoir.
Celui-ci forme les individus au savoir de la Documentation qui relève du savoir de l’information mais aussi du
rapport qu’a l’homme à l’information.
Et le réel enjeu du transfert à construire est cette posture, ce rapport à l’information qui doit dépasser un
savoir trop techniciste- et une simple circulation dans l’information. »
…
« Il s’agit d’aider l’élève à se repérer dans un espace et un système complexe : qu’il soit réel ou virtuel et de
faire porter son intérêt sur toutes les formes de repères qui vont l’aider à développer un jugement critique
face à l’information et de lui permettre de concevoir et de créer lui-même une information, un document
pertinent, cohérent. Il est également important de développer en lui une attitude de persévérance, le goût de
l’effort pour adopter une posture moins consommatrice, l’art de la problématisation. »
UNE POSTURE DE RECHERCHE TRANSVERSALE ET DE CONSTRUCTION TOUT AU LONG DE LA VIE
Cf le chapitre Didactique de l’information-documentation et
développement d’une Posture de recherche
• Nous avons caractérisé la Posture de recherche et ses
manifestations en fonction des contextes variés de
recherche.
Frisch, Muriel (2016).;
Emergences en didactiques pour
les métiers de l’humain. Paris :
L’Harmattan
Les savoirs de l’Information-Documentation et l’expertise documentaire et
informationnelle contribuent à ce que :
- L’élève-chercheur se familiarise avec une culture documentaire et informationnelle
- L’étudiant-chercheur s’initie à des recherches en construisant une réflexion, une culture universitaire, en
dépassant une formation strictement technique et méthodologique
- Le stagiaire-chercheur (futur professionnel) se forme à construire une posture de questionnement, une
démarche réflexive sur sa propre activité
- L’enseignant, le formateur poursuive sa formation par la recherche dans un démarche personnelle tout au
long de la vie. Il peut s’initier à des formes de recherche-action, recherche-action-formation, recherche-
action-intervention, et se former par la recherche en lien avec les pratiques professionnelles
- Les enseignants-chercheurs dont la profession est la recherche, produisent des savoirs scientifiques en lien
avec les métiers de l’éducation et de la formation, dans les métiers de l’humain.
POSTURE DE RECHERCHE DU DIDACTICIEN : PRISE EN COMPTE DE L ’EXISTANCE D’UNE POSTURE EPISTEMOLOGIQUE CF. COLLOQUE ISKO FRANCE UNESCO 2017
FRISCH, M. (2018). Histoire et épistémologie de l’Information-Documentation, Suzanne Briet et
évolutions de la documentation, 12 juillet. In ISKO-France, Mustafa El Hadi, Widad. Actes du 11ème
colloque international d’ISKO-France 2017. Fondements épistémologiques et théoriques de la
science de l’information-documentation : hommage aux pionniers francophones, 11-12 juillet
2017, Siège de l’Unesco, Paris, p.143-156.
SUZANNE BRIET (1894-1989)
Une personnalité en avance sur son temps (bases
pratiques et théoriques de la Documentation)
Prône le développement de formations et la mise en place
d’un enseignement professionnel (Directrice des études de
l’INTD au CNAM)
Met en avant la relation entre les outils forgés en
documentation et le travail intellectuel …
DETOUR HISTORIQUE ET EPISTEMOLOGIQUE : UNE GRANDE FIGURE
POUR LA DOCUMENTATION
UN OUVRAGE PHARE
Qu’est ce que la documentation ?
(1951)
Ce manifeste présente :
- une nouvelle conception du document
- la constitution du concept de
documentation, de techniques et des
pratiques documentaires nouvelles
- une caractérisation d’une nouvelle
profession, d’un état d’esprit et d’une
théorie émergente : la Documentation.
SA CONTRIBUTION À LA NOTION DE DOCUMENT
• Elargissement de la notion de document
Elle écrit (p.7) :
« Une étoile est-elle un document ? Un galet roulé par un torrent est-il un document ?
Un animal vivant est-il un document ? Non. Mais sont des documents les photographies
et les catalogues d’étoiles, les pierres d’un musée de minéralogie, les animaux catalogués
et exposés dans un zoo. »
• Les objets, les lieux, les vivants doivent subir un traitement, un travail d’analyse
documentaire pour advenir source de preuve, d’information, de connaissances…
UNE NOUVELLE DÉFINITION DE LA DOCUMENTATION
- « de tout temps la latinité et son héritage ont donné au mot document le sens
d’enseignement ou de preuve » ;
- Briet cherche à rejeter la vision traditionnelle du document où ce dernier est assimilé
uniquement à un texte et à une preuve à l’appui d’un fait [FAYET-SCRIBE, SYLVIE (2012)] ;
- elle impulse une vision innovante de l’activité documentaire en contribuant à élargir la
notion de document et à définir avec elle de nouvelles techniques qui contribuent à
permettre le lien entre le professionnel et l’usager.
UNE PENSEE TRES ACTUELLE
Femme de vision lorsqu’elle se réfère aussi aux progrès de la cybernétique et qu’elle écrit :
« Le documentaliste sera de plus en plus tributaire d’un outillage dont la technicité augmente à une
vitesse grand V. L’homo documentator doit se préparer à commander, toutes les facultés en éveille,
aux robots de demain. La machine vaudra ce que vaut le servant » (Briet, 1951, p.28).
INNOVATIONS PEDAGOGIQUES AVEC LE DOCUMENT
Depuis la circulaire du 13 octobre 1952 : le Ministère invite les enseignants à « adapter
l’enseignement au monde d’aujourd’hui, à faire usage de la documentation dans leur activité
pédagogique »
Dans les années 60 jusqu’au début des années 80 : c’est le travail avec, autour du document,
le travail indépendant, puis le travail autonome qui se développent…
Avec la circulaire de fonctions 1977 puis de mission 1986 c’est sa mission pédagogique qui se
renforce
LUTTER CONTRE L’ECHEC SCOLAIRE
Puis la création du Capes de Documentation 1989 Contexte de la première loi
d’orientation (Jospin)
On accentue la nécessité de la prise en compte des méthodes de travail….
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION
La numérisation induit de nouvelles pratiques (Leleu-Merviel, 2004).
Nous constatons dans les pratiques professionnelles actuelles le développement de nouveaux « îlots de
savoirs » (Frisch, 2016) : de gestion de ressources numériques ; de médiation technique ; de médiatisation ; de
construction de dispositifs info-communicationnels, d’édition, le document pouvant être considéré aussi comme
un dispositif éditorial (Couzinet, 2011, p.121).
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION
Leleu-Mervel, Sylvie (2004). Effets de la numérisation et de la mise en réseau sur le concept de document. Paris :
Cépaduès Edition, revue 13 : Information, Interaction, Intelligence, A journal in the Sciences of Information Engineering,
vol. 4, n°1, p.121-140.
Couzinet, Viviane. (2011). Question de dispositifs info-communicationnels pp.117-128 In Cécile Gardiès (Dir.). Concepts
fondateurs, Ed. Cépaduès.
Frisch, Muriel (2016). Habilitation à Diriger des Recherches en Sciences de l’éducation, soutenue le 13 mai 2016.
Mémoire d’HDR intitulé « Didactique de l’Information-Documentation et développement d’une posture de recherche :
Ēmergences-Cheminements-Constructions de Savoirs Et Didactiques pour l’Ēducation, l’Apprentissage et la Formation, dans les
Métiers de l’humain et en Intelligence collective », dirigé par Loïc Chalmel, Professeur en Sciences de l’Education, à
l’Université de Haute Alsace.
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION
L’utilisation d’Internet par tous a conforté le fait que nous pouvons accéder
« facilement » à de l’information.
Et d’une certaine façon cela a aussi contribué à banaliser les méthodes de recherche, en
utilisant toujours plus des modes d’emploi simplifiés, en ne posant pas la question de
l’intérêt d’un travail de construction personnelle, d’élaboration de stratégies de
recherche.
Chaque discipline, chaque domaine a une spécificité
Des théories de la communication
Des théories des médias, médiatiques (mise en médias)
Des théories de la technologie (qui inclue aussi des gestes, du discours)
Des théories du numérique (Pour Plantard, le numérique dépasse la pensée technique)
Des théories de l’information
Des théories de la documentation…
ELEMENTS CONCERNANT NOTRE PROPRE POSTURE EPISTEMOLOGIQUE
CHOIX D’UN MODELE, D’UNE POSTURE JAMAIS EVIDENT
Quelle conscience ont les acteurs de ce qu’ils font ?
Comment peuvent-ils aujourd’hui s’approprier un domaine dans un univers qui refuse les
contours disciplinaires ?
Quelles pratiques de référence pour l’école ?
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUE
Un concept posé à l’origine par Jean-Louis Martinand, didacticien en technologie (fin des
années 1980) et qui a ensuite été travaillé dans d’autres disciplines comme l’EPS par exemple.
Qui renvoie à l’idée qu’une discipline ne se réduit pas à des énoncés du texte de savoirs.
Les enseignants sont souvent très centrés sur la notion de texte du savoir.
Source : Martinand, Jean-Louis. (1989). Pratique de référence, transposition didactique et savoirs professionnels en
sciences et techniques. Les sciences de l’éducation, n°2, p.23-29
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUES
Les pratiques qui peuvent servir de référence aux pratiques scolaires renvoient en ce cas
à des activités réelles d’un groupe social identifié. Elles peuvent servir de référence pour
la conception et l’analyse d’activités scolaires.
Selon Martinand les savoirs enseignés ne sont pas strictement issus d’une source savante.
La transposition didactique et les pratiques sociales de référence renvoient ainsi à des
instruments d’analyses des savoirs scolaires, l’un par rapport à des champs scientifiques,
l’autre par rapport à des champs de pratiques sociales.
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE REFERENCE EN DIDACTIQUES
A partir des pratiques il s’agit d’opérer une reconstruction qui en fait des objets
différents de ceux dont ils sont issus.
C’est cette reconstruction, expliquait Le Bas (didacticien de l’EPS), qui permet de parler
de « culture scolaire » et donc distincte d’une « culture sociale ». C’est la nécessité de
passer de pratiques sociales de référence à la définition de pratiques scolaires qui soit
en cohérence avec les publics auxquels on s’adresse.
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE REFERENCE EN DIDACTIQUES
Nous avons identifié pour une didactique de l’Information-Documentation différentes
catégories de pratiques sociales parmi elles : des pratiques professionnelles, des pratiques des
usagers. Aujourd’hui les pratiques sociales professionnelles peuvent recouper certaines de
celles des usagers et vice versa.
Frisch, Muriel. (2003). Evolutions de la documentation. Paris : L’harmattan.
Dans le prolongement de ma thèse (2001). Quel savoirs de la Documentation au collège ?
Puis en actualisant la revue de littérature…
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUES
Les pratiques documentaires et informationnelles de référence exigent des connaissances, des compétences,
des constructions de savoirs.
Ce sont par exemple les pratiques : d’utilisation des espaces ; d’identification des documents ; d’identification
des informations ; d’utilisation des outils d’accès à l’information, d’outils médiateurs ; de recherche ; de
traitement et d’analyse des documents ; de traitement et d’analyse de l’information ; de structure et de
structuration de l’information ; des pratiques de validation et d’évaluation de l’information ; d’échange de
documents, d’informations ; de lecture/d’hyperlecture ; de communication orale ; d’écriture et de production ;
de partenariat, d’intelligence collective ; de sauvegarde de l’information, de capitalisation de connaissances ;
des pratiques citoyennes de l’usage d’une information.
Leurs contenus sont à réactualiser au fil des évolutions des savoirs et en particulier des savoirs reliés aux
évolutions du numérique.
RÉSULTATS DE RECHERCHE : UN MODÈLE DIDACTIQUE POSSIBLE «TRANSPOSITION/CONTRE-TRANSPOSITION »
• MODÈLE ET MÉTHODE : tenir compte du double mouvement en vue de caractériser le savoir de
l’Information-Documentation
LE SAVOIR PEUT ETRE TRANSPOSE ET CONTRE-
TRANSPOSE
Savoirs et
Pratiques sociales de référence
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
Activité professionnelle « réelle »,
quelle qu’elle soit (dans ou hors de
l’école)/
Activité « réelle » de l’apprenant quel
qu’il soit
CONTRE-
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
Enseignement-apprentissage-formation-
Education
Quel rapport aux savoirs ?
Enseignement-apprentissage-
formation-éducation
Frisch, Muriel
.
Champ
1
Top
Down
Bottom
up
Champ
2
CURRICULUM INFO-DOCUMENTAIRE : TRIPLE EXPOSITION
La question de la construction de son propre curriculum de la maternelle à l’université ;
Celle de sa place dans les autres curricula ;
Ce qu’elle provoque comme nouvelles modalités éducatives et de formation.
FRISCH, M. Quel regard les sciences de l’éducation portent-elles sur la culture de l’information ? Quels peuvent être leurs
apports ? Constructions didactiques et mises en tension. In Fédération des enseignants documentalistes de l’Education
nationale. Objets documentaires numériques : nouvel enseignement ? 9ème Congrès des enseignants documentalistes de
l’Education nationale. Paris, 22-23-24 mars 2012.
RÉFLEXIONS MENÉES DANS DIFFÉRENTS CADRESD’INTERVENTIONS EN LIEN AVEC LES TRAVAUX DE RECHERCHE
FRISCH, M. (2015). L’éducation à l’information et aux médias dans un contexte de recomposition curriculaire. Eléments de
réflexion autour de l’émergence d’une notion unifiée. Intervention à la journée d’étude du mercredi 9 décembre 2015 à l’ESPE
Lille Nord de France, Villeneuve d’Ascq.
Colloques IDEKI en 2015
FRISCH, M. (Dir.) (2018). Construction de savoirs et de dispositifs. Paris : L'Harmattan, 547p. Avec préface de Loïc Chalmel.
FRISCH, M. (Dir.) (2014). Le réseau IDEKI. Objets de recherche d’éducation émergents, problématisés, mis en tension, réélaborés. Paris :
l’Harmattan, 376 p. Avec préface de Joël Lebeaume.
Les classes inversées et implicatives : vers le 4.0….
FRISCH, M. (2019 En cours). Expériences et implications professionnelles avec le numérique en classes inversées
QUELLE MISE EN COHÉRENCE DES SAVOIRS ? QUELLE UNITÉ DIDACTIQUE ?
La formation info-documentaire, sa cohérence dans un contexte permanent de
recomposition :
Curriculaire : ré-écriture des programmes, développement de la dimension info-doc dans les
enseignements
Phénomène de convergence médiatique, numérique et culturel
Une entrée qui s’installe l’EMI (Voir les travaux de Yolande Maury MCF en SIC, diaporamas
des colloques déposés sur la plateforme IDEKI et qui préfère parler d’EIM)…
L’EMI
l’Éducation à l’information et aux médias a été introduite dans les textes officiels
récents (Loi pour la refondation de l’école, juillet 2013 ; Référentiel métiers, 2013 ;
Bulletin Officiel n° 22, 2015), puis mise au premier plan après les attentats de 2015
(Onze mesures pour une grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République, 22
janvier 2015).
L’EMI
Considérée comme une priorité pour l’école du 21ème siècle, l’ EMI est censée, via
« l’enseignement des médias et de l’information », assurer aux élèves en collège,
« une culture informationnelle » articulant développement de l’esprit critique et
démarche citoyenne. Et dans son volet numérique, alors que la loi annonce « une
grande ambition » pour enseigner par le numérique et enseigner le
numérique, elle est appelée à « initie[r] les élèves à l'usage raisonné des différents
types de médias [notamment numériques] et les sensibilise[r] aux enjeux sociétaux
et de connaissance qui sont liés à cet usage ».
L’EMI
En tant que champ de pratique, l’éducation aux médias et à l’information n’est pas
une discipline scolaire. Promouvant une vision nouvelle de l’éducation, dans les
discours tout au moins, elle se met en place, comme nous l’avons évoqué, en tant
qu’enseignement transversal, tous les enseignants et tous les niveaux d’enseignement
étant appelés à y concourir.
L’EMI
Dans le référentiel de compétences métiers de 2013, les professeurs documentalistes se sont vus consacrés
« enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des
médias ». Cette « mission » a été réaffirmée, en termes identiques, dans la circulaire récemment parue (30
mars 2017), qui opère une distinction entre formation « de tous les élèves à l’information documentation »
et contribution « à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information ».
Sans enseignement dédié, l’ÉIM trouve-t-elle là un terrain propice à son opérationnalisation, à même de
favoriser, dans une démarche d’action et de participation (Masterman et Mariet, 1994, p. 61 ; Frisch, 2016), la
pratique et le développement d’un esprit critique ?
Maury Yolande In colloque IDEKI 2015/Diaporama sur IDEKI et Actes « Recompositions curriculaires, pratiques partagées
et éducation à l’information et aux médias (eim) : quelle mise en cohérence des savoirs info-documentaires? » pp.378-399
in Frisch, M. (Dir.). (2018). Constructions de savoirs et de dispositifs. Paris : L’Harmattan. (551p.).
RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION :
SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET
DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
Ont été étudiées les expériences de « classe inversée », dans deux établissements expérimentaux (Région
Grand Est), par rapport aux questions de l’investissement et de l’organisation du travail des acteurs, leurs
relations et la gestion des connaissances.
L’usage des Technologies comme « catalyseur », a été souligné et le plan du Numérique (2016), a mis en avant
des objectifs comme « l’apprendre autrement »,« l’interactivité, la collaboration, la créativité, l’engagement
personnel, les nouvelles modalités d’évaluation ».
RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION : SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
Le Flipped Classrooms, d’abord apparu aux Etats-Unis, puis au Canada, soutient, selon Alain Taurisson et Claire
Herviou , une « pédagogie de l'activité », garantissant pleinement l'engagement de chaque élève tant dans la
prise d'information que dans l'assimilation et le réinvestissement des connaissances.
Cf Taurisson, Alain, Herviou, Claire. (2015). Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée : théorie
et pratique du « travail d’apprendre ». Paris : esf.
RECHERCHE PILOTEE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION : SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
Marcel Lebrun propose une réflexion sur le statut du savoir et la modification de la relation
entre enseignant et apprenant que la société numérique accélère. Pour lui : « le moment de la
classe est essentiel : « il faut réserver cet espace-temps de l'enseignement, lieu de rencontre et de
fraternité d'humains qui apprennent ensemble, à des activités de vrai apprentissage, de plus haut
niveaux taxinomique, au-delà de mémorisation-compréhension-application pour aller vers analyse-
synthèse-évaluation-création » en développant des études de cas, des situations problèmes qui
permettent de mettre en activité des élèves pour la construction des savoirs... ».
« N'opposons pas le cours traditionnel et la classe inversée ». Marcel Lebrun. Disponible à l’adresse
http://educavox.fr/accueil/interviews/marcel-lebrun-n-opposons-pas-le-cours-traditionnel-et-la-classeinversee.
RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION : SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
UNE DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
La recherche-action s’inscrit dans une logique de changement, de processus, c’est un « work in progress » qui
s’auto-évalue et s’auto-forme de manière collective ; elle repose sur le travail sur les représentations sociales et
les principes de construction de la réalité, du feed-back (analyse du retour des participants sur les documents
produits).
Si l’on reprend l’article de Jean-Pierre Astolfi (1993) Les trois paradigmes pour les recherches en didactique, la
recherche-action est considérée comme un type de recherche à part entière. Elle permet en outre l’atteinte d’un
autre objectif majeur, à savoir solutionner des problèmes concrets et transformer la réalité. En ce sens elle se
conçoit comme une démarche d’intervention. Elle a un objectif de compréhension et de transformation.
Astolfi, Jean-Pierre (1993). Les trois paradigmes pour les recherches en didactique, RFP, n°103, avril-mai-juin, 1993, 5-18.
FOCUS SUR L’ENGAGEMENT DES PROFESSIONNELS ET LA CARACTÉRISATION DU DISPOSITIF « CLASSE INVERSÉE » DANS SA COMPLEXITE, ÉVOLUTION DES SAVOIRS ET DES PRATIQUES AVEC LE NUMÉRIQUE
J’ai procédé à une analyse en « contre-transposition ». C’est-à-dire qu’elle se réalise à partir des pratiques et des
activités menées dans une organisation professionnelle qui peut être l’école, mais pas exclusivement.
Ici il s’agissait de deux lycées expérimentaux de centres villes dans le Grand Est.
Elle consiste à considérer « la réalité » de ce qui se produit effectivement, au niveau « du Faire » (activité et
pratique), « du Dire », par l’analyse des apprentissages de l’activité. Il s’agit de travailler avec les professionnels
concernés, au repérage des savoirs d’expérience, à l’extraction des savoirs de l’action et de mettre les savoirs en
mouvement. Elle consiste à construire des éléments de savoirs, des formes de conceptualisation qui proviennent
de la complexité inhérente à la pratique, à l’activité professionnelle au sein de cette organisation (Frisch, 2016,
p.144).
Frisch, Muriel (2016). Un modèle didactique « transposition et contre-transposition » in Emergences en didactiques pour les
métiers de l’humain. Paris : L’harmattan, p.138-156
FOCUS SUR L’ANALYSE DES EXPÉRIENCES RELATÉES EN LIEN AVEC LES PRATIQUES PROFESSIONNELLES À PARTIR D’UN QUESTIONNAIRE SEMI DIRECTIF QUE J’AI ÉLABORÉ DANS LE PROLONGEMENT DES PREMIÈRES ANALYSES.
39 questions autour de la classe inversée ou implic@ctive
Les items : sur….
Espaces et moments d’interaction
Conditions de mises en œuvre
Finalité et enjeux
Production de traces
Pratiques
Intégration de certains outils
Innovation
Méthode/Dispositif/Pédagogie
Evaluation
TABLEAU DE RÉPARTITION DES ENTRETIENS ET DES RETRANSCRIPTIONS
Professeurs Chercheurs Date d’entretien Heure début Heure Fin
2nde et Terminale
20 ans d’expérience
A (SVT) Muriel Frisch Vendredi 20 avril 2018 11h 12H30
2nde et Première
+de 20 ans
d’expérience
B (Hist-Géo) Muriel Frisch Vendredi 20 avril 2018 10h 11H
2nde
+de 20 ans
d’expérience
C (Fçais) Jean-Marc Paragot Jeudi 29 mars 11h 12H30
2nde
20 ans d’expérience
D (Math) Adeline Bouvier Mardi 17 avril
2nde
20 ans d’expérience
E (Fçais) Victoria Meyer Vendredi 25 mai 10h30 11h35
2nde
+ 20 ans
d’expérience
F (SVT) Victoria Meyer Vendredi 20 avril 8h30 9h40
2nde
+ 20 ans
d’expérience
G (Math) Victoria Meyer Vendredi 20 avril 10h30 11h50
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHE
Un grand engagement de la part des professionnels :
Ils cherchent des moyens pour motiver leurs élèves, « ne se résignent pas à considérer l’échec comme une
fatalité » (entretien C, p.14)
Ces enseignants sont convaincus qu’ « aujourd’hui l’usage du numérique est devenu incontournable » et ils
constatent notamment avec les secondes des formes « d’immaturité », que « la prise en main du matériel est une
réelle difficulté », contrairement à ce que le discours ambiant laisse entrevoir. (entretien G, p.6)
FOCUS SUR QUELQUES RESULTATS DE RECHERCHE
Plusieurs développent des pratiques autodidactes et ne comptent pas leurs heures : « j’ai tout appris par les
collègues au début » (entretien A, p.15).
Ils se professionnalisent par les documentations : « … j’ai réfléchi une année entière en fait en lisant
beaucoup, en regardant des webs documentaires, vraiment en essayant de trouver comment faire. »
(entretien A, p.31).
« Pendant les vacances je vais travailler un peu sur les extraits de films, de théâtre et j’ai fait un stage pour
apprendre à m’en servir avec EducArté » (entretien E).
Un grand engagement de la part des professionnels :
FOCUS SUR QUELQUES RESULTATS DE RECHERCHE
Extraction des besoins
Les enseignants ont besoin d’être soutenus, par leurs institutions, leur inspection, des
chercheurs :
« …J’ai constaté personnellement qu’un certain nombre avait besoin d’être épaulés dans cette démarche de classe
différente […] ils n’étaient pas forcément convaincus, ils n’étaient pas forcément autonomes dans toute cette
démarche… » (entretien G, p.5).
« …mais c’est un vrai dispositif, ce dispositif doit rester […] il faut qu’il y ait un élan qui vienne d’en haut […] avec
l’administration ». (entretien G, p.21).
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHE
Dans l’item Pratique en lien avec la question 18 : « Quels liens faites-vous entre la
classe inversée, des pratiques informationnelles, documentaires et médiatiques ? »
Des formes de médiations humaines, d’accompagnement avec le numérique et les médias et les
pratiques info-documentaires
Des formes de didactique et de pédagogie cliniques reposant sur de l’aide, de l’accompagnement :
« …j’aurai pu me présenter comme un tuteur, le tuteur qui aide la plante à grandir » (entretien G, p. 8).
La posture du professeur change : « c’est plus du côte à côte que du face à face » (entretien A, p.44).
La posture relative du professeur et de l’élève change : « le prof. n’est plus celui qui transmet le savoir … c’est un
vecteur, un tuteur, un accompagnant » (entretien G) [… ]« L’élève peut être enseignant auprès de ses camarades… »
(entretien B).
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHEAlors que le lien entre « Information-Documentation » et « classe inversée »
n’est pas clairement établi, nous remarquons qu’au fil des entretiens les pratiques
de recherches sont pourtant très présentes :
Dans l’incitation des élèves : « à la recherche de cours… » ; « qu’ils aillent chercher des documents… », c’est une
compétence « typique de la classe inversée » (entretien E)
Dans l’incitation à l’usage d’Internet et des tablettes « pour faire des recherches « (entretien E)
Dans l’incitation « à choisir un cours bien fait », le lien est fait avec l’espace CDI « en ayant appris à choisir
l’information sur le net et ça au niveau du CDI… » (entretien G) mais pas le domaine Information-Documentation
si on ne veut pas dire discipline
Dans le fait que pour certains « une séquence commence déjà par des recherches documentaires » (entretien D)
Avec le constat que les élèves « ne savent pas forcément faire une recherche » (entretien G)
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHE
Au sujet de l’ Education aux Médias et à l’Information (EMI) :
Six idées de création de médias ont été évoquées spontanément au cours des entretiens :
- « Créer une émission de télé où les élèves présenteraient un point du programme » (entretien A)
- « Faire un webTV pour des émissions littéraires » (entretien C)
- « Un journal, un carnet de poésie qui serait numérisé, un petit blog avec des poèmes » (entretien E)
- « Sur les réseaux sociaux commeTwitter » (entretien F)
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHE
Au sujet Des médiations techniques, technologiques (outils, interface) :
L’intégration d’une multitude d’outils est effective, et, ils sont utilisés en fonction de ce qu’ils peuvent
apporter.
Nous avons répertorié dans cette recherche 39 types « d’outils numériques » évoqués par les
enseignants intégrés dans leurs pratiques.
Par exemple :
« Book trailer » (petite vidéo de présentations de livres)
« You Tube » (site web d’hébergement de vidéos et média social sur lequel les utilisateurs peuvent envoyer,
regarder, commenter, évaluer et partager des vidéos)
FOCUS SUR QUELQUES RÉSULTATS DE RECHERCHE
Au sujet Des médiations techniques, technologique (outils, interface) :
Les téléphones portables (pour faire des petites vidéos)
« Quizlet » (des quiz de culture générale présentés en live par un animateur) etc.
« Padlet » (mur collaboratif en ligne. Outil en ligne qui permet de publier des documents sous des formats
différents, des liens, des fichiers audios sur un mur virtuel)
L’INTÉGRATION DE L’INFORMATION-DOCUMENTATION, DU NUMÉRIQUE, DE L’EMI DANS DES DISPOSITIFSTYPE CLASSE INVERSÉE EN INTELLIGENCE COLLECTIVE
Une approche interdisciplinaire ne nie pas pour autant la spécialisation, la dimension
disciplinaire
Un domaine peut à la fois être disciplinaire et tenir compte de la dimension éducative et de
pratiques plus transverses….
CONCLUSION
Caractérisation de l’Information-Documentation
Quelles accentuations didactiques et pédagogiques par cycle, tout au long du cursus…
Nous parlons « d’accentuations didactiques » et nous étayons ce concept au sein du
groupe de recherche IDEKI.
INFORMATION- DOCUMENTATION
Une activité professionnelle complexe, une discipline vivante et une Education.
Discipline vivante : nous parlons de « discipline vivante » pour caractériser certaines
disciplines comme l’information-Documentation qui se construisent fortement en relation
avec les innovations et des pratiques en action, avec des savoirs authentiques c’est-à-dire
qui émergent et se constituent au fur et à mesure de la recherche et qui ne sont pas
forcément routinisés, ni anticipés.
• « Elle est un domaine de recherche. Elle étudie ce qui « se joue » au sein de l’activité et
discipline vivante : « Information-Documentation » en mettant en place une éducation
documentaire et informationnelle. Elle se caractérise par différents types de savoirs et se
réfère à différents types de pratiques, dont la pratique de recherche. ».
• Elle développe une formation aux techniques usuelles et aux méthodes intellectuelles de
l’information et de la documentation ; à la construction d’un savoir de l’information, de
compétences, de connaissances info-documentaires mais pas seulement.
NOUVELLE DEFINITION DE LA DIDACTIQUE DE
L’INFORMATION-DOCUMENTATION
NOUVELLE DEFINITION DE LA DIDACTIQUE DE L’INFORMATION-DOCUMENTATION
Elle consiste à mettre en place avec l’apprenant une conscience critique de
l’information pour l’accompagner dans la compréhension du monde qui l’entoure dans un
contexte d’info-diversité. Elle contribue également à la formation à la communication
numérique, à la formation critique aux médias -dont les documents- et aux technologies. ».
Frisch, M. (2014). « Les méthodes de regards croisés en formation : l’exemple d’un dispositif en information-
documentation et construction collective de savoirs en recherche-action-formation », Recherches en
Didactiques, n°18, déc.2014, p.57-77.
Il s’agit de se mettre dans une logique constructiviste qui autorise à se placer « du
point de vue de l’apprenant », en l’aidant à bâtir son parcours, ses savoirs, ses
connaissances dans l’adossement de l’action et des pratiques aux champs scientifiques de
référence aussi.
Pour l’information-documentation, les situations de questionnement, d’exploration et de
problématisation sont fondamentales et relèvent de ce qui la caractérise de manière non
exclusive.
UN MODELE DIDACTIQUE EDUCATIF ET RELATIONNEL BASE SUR
LA CONTRUCTION EN INFORMATION-DOCUMENTATION
CONCLUSION
Il s’agit de concevoir des recherches en didactiques (des disciplines, professionnelle,
interdisciplinaire…) pour les « métiers de l’humain » qui tiennent compte entre autres des
pratiques effectives des enseignants, de celles des apprenants, des compétences disciplinaires,
interdisciplinaires, transverses, en contre-transposition et qui proposent des émergences en
prospective.
« Métiers de l’humain »
cf Paragot, Jean-Marc (2014). Parcours d’un responsable de formation. Du métier vers la profession. Paris : L’Harmattan.
LES ÉMERGENCES
LES RENDEZ-VOUS DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
MERCI POUR VOTRE ECOUTE
@2019