les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

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Les déterminants de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne Sawsen Lakhal, Ph. D., Université de Sherbrooke Hager Khechine, Ph. D., Université Laval Colloque Cirt@ « La recherche, le développement et la formation en technologie éducative, ici et maintenant dans nos institutions » Sherbrooke, les 15 et 16 octobre 2014.

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Page 1: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Sawsen Lakhal, Ph. D., Université de SherbrookeHager Khechine, Ph. D., Université Laval

Colloque Cirt@ « La recherche, le développement et la formation en technologie éducative, ici et maintenant dans nos institutions »

Sherbrooke, les 15 et 16 octobre 2014.

Page 2: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Plan de la présentation

• Contexte et problématique

• Objectif de l’étude

• Cadre théorique

• Méthodologie

• Résultats

• Conclusion

Page 3: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Contexte et problématique

• Le nombre de cours en ligne a connu une croissance considérable en enseignement supérieur en Amérique du Nord (Myers et Schiltz, 2012).

• Parmi les étudiants qui suivent des cours en ligne, près de 92% sont des étudiants adultes (Yoo et Huang, 2013).

• Ces cours en ligne fournissent aux institutions d'enseignement supérieur certains avantages financiers (Gosmire et al., 2009; Yoo et Huang,

2013) et ils semblent être au moins aussi efficaces que les cours en présentiel (Bernard et al., 2004).

Page 4: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Contexte et problématique

• Plusieurs études indiquent que le taux de persévérance dans les cours en ligne est très faible. Il se situerait entre 30% et 50% (Kranzow, 2013).

• La persévérance des étudiants dans les cours en ligne serait même perçue comme une des plus grandes faiblesses de l’enseignement en ligne (Herbert, 2006). L’abandon des cours en ligne est considéré comme un « phénomène difficile et embarrassant » (Levy, 2007; p. 187).

• Avec l’augmentation exponentielle des cours en ligne en enseignement supérieur, la persévérance devient un sujet de grande préoccupation.

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Contexte et problématique

• Ce projet de recherche s’inscrit dans le champ d’étude général de la persévérance et de la réussite à l’université. Plus particulièrement, nous voulons identifier et analyser les déterminants de la persévérance et de la réussite des étudiants adultes dans les cours en ligne dans les programmes d’études en enseignement supérieur.

• Les déterminants de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne dans les programmes d’études en enseignement supérieur ont fait l’objet de quelques études et ont été définis dans quelques modèles.

Page 6: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Contexte et problématique

• En ce qui concerne les études, les déterminants peuvent être classifiés en grandes catégories: • La présence sociale, le programme ou la qualité des cours et les caractéristiques

individuelles des étudiants (Gazza et Hunker, 2014). • Les étudiants, les cours et les programmes, et l’environnement (Lee et Choi, 2011).

• En ce qui concerne les modèles, les plus connus pour cet objet d’étude sont ceux d’Ajzen (1991), de Davis (1989), de Kember (1989), Park (2009) et Rovai (2003). Ajzen (1991) et Davis (1989) examinent l’influence des variables psychologiques tandis que Kember (1989), Park (2009) et Rovai (2003) adoptent la perspective de l’adéquation étudiant-institution.

• Le modèle utilisé est celui de Venkatesh, Morris, Davis et Davis (2003) UnifiedTheory of Acceptance and Use of Technology model (modèle UTAUT), qui origine de plusieurs modèles antérieurs dont celui d’Ajzen (1991) et de Davis (1989), enrichi d’autres déterminants (entre autres, certaines caractéristiques des étudiants adultes) provenant d’autres modèles (Kember, 1989; Park, 2007; Rovai, 2003) et/ou d’autres études.

Page 7: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Contexte et problématique

• Plusieurs études ont validé le modèle UTAUT dans plusieurs contextes:

• en systèmes d’information (Venkatesh et al., 2003),

• en éducation (Khechine, Lakhal et Pascot, 2014; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013; Birch

et Irvine, 2009; Ouédraogo, 2011),

• dans le secteur bancaire (Abushanab, Pearson & Setterstom, 2010),

• dans les organisations (Bourbon & Hollet-Haudebert, 2009; Brown, Dennis &

Venkatesh, 2010; Eckhardt, Laumer & Weitzel, 2009; Al-Gahtani, Hubona & Wang, 2007),

• en tourisme (San Martin & Herrero, 2012),

• etc.

Page 8: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Objectif de l’étude

• À partir du modèle intégrateur, identifier et analyser les déterminants de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne dans les programmes d’études en enseignement supérieur.

Page 9: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Cadre théorique

• L’étudiant adulte

• La définition de ce qu’est un étudiant adulte a fait l’objet de beaucoup de discussions dans la littérature scientifique, certains auteurs ont conclu que cette notion est relative et qu’elle dépendait des contextes et des pays (Chenard, Doray, Dussault et Ringuette, 2013; Rovai, 2003).

• Un étudiant peut être considéré comme adulte lorsqu’il satisfait à au moins une des caractéristiques suivantes : être âgé de plus de 25 ans, étudier à temps partiel et ne pas résider sur le campus universitaire (Bean et Metzner, 1985).

• Un étudiant adulte est celui qui possède une famille et un travail à temps partiel (Rovai, 2003).

• Dans le cadre du présent projet de recherche, un étudiant adulte est celui qui est âgé de plus de 25 ans, poursuit des études à temps partiel, possède une famille et travaille à temps plein ou à temps partiel.

Page 10: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Cadre théorique

• Les cours en ligne

• Ils concernent les environnements d’apprentissage à distance qui utilisent Internet et/ou des technologies Web pour soutenir le processus d’enseignement et d’apprentissage. Ces environnements réfèrent à toute forme d’apprentissage où les différentes activités sont distribuées à travers le temps et l’espace et ne nécessitent pas que l’enseignant et les étudiants soient regroupés dans un même lieu en même temps (Roy,

2011).

• On est dans une modalité en ligne lorsque 80% des activités d’enseignement et d’apprentissage du cours et plus sont offertes en ligne (Allen, Seaman & Garrett, 2007).

• Dans le cadre de ce projet de recherche, ces définition des cours en ligne sont retenues.

Page 11: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Cadre théorique

• Les déterminants du modèle intégrateur: ceux provenant du modèle UTAUT

• La performance attendue (PE) • Les bénéfices auxquels s’attend l’étudiant adulte dans la réalisation de ses

activités d’apprentissage suite à l’utilisation des cours en ligne (Lakhal et al., 2013).

• L’effort attendu (EE) • Le degré de facilité, telle que perçue par l'étudiant adulte, associé à

l'utilisation des cours en ligne (Lakhal et al., 2013).

• L’influence sociale (SI) • L’importance des opinions du groupe social de l’étudiant adulte dans la

concrétisation de l’intention d’utiliser ou non les cours en ligne (Lakhal et al.,

2013).

• Les conditions facilitantes (FC) • La mesure dans laquelle l’étudiant adulte estime qu'une structure

organisationnelle et technique existe pour soutenir l'utilisation des cours en ligne (Lakhal et al., 2013).

Page 12: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Cadre théorique

• Les déterminants du modèle intégrateur: ceux provenant d’autres modèles (Kember, 1989; Park, 2007; Rovai, 2003) et/ou d’autres études.

• Nombre d’heures de travail.

• Responsabilités familiales.

• Soutien de la direction.

• Possibilités d’avancement.

• Satisfaction.

• Degré d’avancement dans les études et travail temps plein/partiel et (variables modératrices).

Page 13: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Cadre théorique - Modèle intégrateur

Satisfaction

Responsabilités familiales

Nombre d’heures de travail

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

Page 14: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Méthodologie - Participants

• Les participants à l’étude sont des étudiants inscrits à des cours en ligne dans les programmes de deuxième cycle de PERFORMA à l’Université de Sherbrooke.

• Un total de 204 étudiants a répondu à un questionnaire en ligne. Nous avons retiré 3 étudiants dont l’âge était de moins de 25 ans lors de la collecte de données. La distribution des étudiants selon le genre et l’âge est la suivante :

Âge Total

26-30 ans

31-35 ans

36-40ans

41-45 ans

46-50 ans

51-55 ans

56-60 ans

61 ans et

plus

Genre 1 5 10 14 8 4 8 3 0 52

2 18 29 30 31 23 15 2 1 149

Total 23 39 44 39 27 23 5 1 201

Page 15: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Méthodologie - Procédure

• Les cours réseau de PERFORMA sont donnés en ligne à l’aide de Moodle. Ces cours ont été visés par la présente étude.

• Les étudiantes et étudiants inscrits aux cours en ligne ont été invités à participer à l’étude par courriel avec un lien vers un questionnaire en ligne.

• Ce questionnaire comportait en première partie les informations concernant le projet de recherche ainsi que le formulaire de consentement.

• Le questionnaire a été disponible durant 5 semaines, à partir du début du mois avril 2014.

• Afin de dédommager les participantes et participants pour leur temps, un certificat-cadeau d’une valeur de 100$ a été tiré au hasard à la fin de la période de participation à ce projet.

Page 16: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Méthodologie - Mesures

• Questionnaire traduit et adapté au contexte de la recherche.

• Les variables provenant du modèle UTAUT.• 8 items pour PE, 4 items pour EE, 9 items pour SI, 7 items pour les FC, 4 items pour BI et

2 items pour persévérance.

• Ces items ont été mesurés sur une échelle de type Likert à sept échelons (de 1 = fortement en désaccord à 7 = fortement en accord).

• Les variables provenant d’autres modèles (Kember, 1989; Park, 2007; Rovai, 2003)

et/ou d’autres études. • Nombre d’heures de travail.

• Responsabilités familiales.

• Soutien de la direction (2 items).

• Possibilités d’avancement.

• Satisfaction (15 items).

• Degré d’avancement dans les études et travail temps plein/partiel (variables modératrices).

Page 17: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Méthodologie – Procédure d’analyse des données

• Validité convergente.

• Validité discriminante.

• Analyse du modèle acheminatoire.

Page 18: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: validité convergente et validité discriminante• La validité convergente est vérifiée lorsque les items qui

mesurent le même construit sont moyennement à fortement corrélés.

• La validité convergente peut être évaluée par la valeur des saturations aux facteurs (> 0,5; Bagozzi & Yi, 1988; Nunnally, 1978), la consistance interne de chaque échelle (> 0,7; Hulland, 1999; Nunnally,

1978) et la variance moyenne extraite AVE (> 0,5; Bagozzi & Yi, 1988;

Fornell et Larcker, 1981).

• La validité discriminante est établie lorsque des items mesurant des construits différents sont peu ou pas corrélés.

• La validité discriminante est vérifiée lorsque la racine carrée de la variance moyenne extraite (AVE) est supérieures à toutes les autres corrélations (Fornell et Larcker, 1981).

Page 19: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Validité convergente

Alpha de Cronbach

Composite reliability AVE

Performance attendue 0,92 0,94 0,65

Effort attendu 0,94 0,96 0,85

Influence sociale 0,77 0,84 0,52

Conditions facilitantes 0,82 0,87 0,58

Intention comportementale 0,94 0,96 0,85

Satisfaction 0,93 0,94 0,57

Soutien de la direction 0,87 0,94 0,88

Persévérance 0,73 0,88 0,79

Page 20: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: validité discriminante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111. Performance attendue 0,81

2. Effort attendu 0,45 0,92

3. Influence sociale 0,56 0,32 0,72

4. Conditions facilitantes 0,65 0,68 0,50 0,76

5. Intention comportementale 0,53 0,45 0,45 0,59 0,92

6. Satisfaction 0,70 0,59 0,61 0,70 0,59 0,75

7. Avancement 0,12 0,13 0,15 0,14 0,08 0,06 1,00

8. Responsabilités familiales 0,05 -0,13 0,06 -0,07 -0,02 -0,01 -0,03 1,00

9. Heures_travail -0,02 -0,02 -0,06 -0,07 -0,09 -0,04 0,13 0,09 1,00

10. Soutien_direction 0,26 0,17 0,28 0,16 0,20 0,17 0,33 0,06 0,01 0,94

11. Persévérance 0,58 0,41 0,40 0,52 0,54 0,62 0,01 0,05 -0,02 0,18 0,89

Page 21: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire (n = 201)

Satisfaction

Responsabilités familiales

Nombre d’heures de travail

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

R2 = 36%

R2 = 45%

Page 22: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire

Coefficients t p

PE -> BI 0,31 3,48 0,001EE -> BI 0,24 3,34 0,001SI -> BI 0,19 2,87 0,004

FC -> Persévérance 0,11 1,31 0,191BI -> Persévérance 0,23 2,39 0,017Satisfaction -> Persévérance 0,41 3,50 0,001Avancement -> Persévérance -0,07 1,34 0,181

Famille -> Persévérance 0,06 1,21 0,228

Heures_travail -> Persévérance 0,02 0,41 0,679Soutien_direction -> Persévérance 0,07 1,37 0,171

Page 23: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire (crédits 1-15, n = 106)

Satisfaction

Responsabilités familiales

Nombre d’heures de travail

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

R2 = 44%

R2 = 61%

Page 24: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire - crédits = 1-15

Coefficients t p

PE -> BI 0,49 4,21 0,000EE -> BI 0,10 1,12 0,265SI -> BI 0,21 2,41 0,016

FC -> Persévérance 0,03 0,25 0,801BI -> Persévérance 0,45 3,90 0,000Satisfaction -> Persévérance 0,37 3,10 0,002Avancement -> Persévérance -0,13 1,83 0,069

Famille -> Persévérance 0,01 0,16 0,877

Heures_travail -> Persévérance 0,00 0,02 0,987Soutien_direction -> Persévérance 0,11 1,49 0,136

Page 25: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire (crédits 16-45, n = 97)

Satisfaction

Responsabilités familiales

Nombre d’heures de travail

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

R2 = 38%

R2 = 37%

Page 26: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire - crédits = 16-45

Coefficients t p

PE -> BI 0,17 1,18 0,238EE -> BI 0,42 4,23 0,000SI -> BI 0,16 1,48 0,138

FC -> Persévérance 0,21 1,51 0,132BI -> Persévérance 0,01 0,06 0,954Satisfaction -> Persévérance 0,41 2,35 0,019Avancement -> Persévérance -0,02 0,39 0,700

Famille -> Persévérance 0,06 0,83 0,405

Heures_travail -> Persévérance 0,09 1,73 0,084Soutien_direction -> Persévérance 0,06 0,75 0,453

Page 27: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire(travail 35h et plus, n = 110)

Satisfaction

Responsabilités familiales

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

R2 = 35%

R2 = 42%

Page 28: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire - travail 35h et plus

Coefficients t pPE -> BI 0,25 2,05 0,041

EE -> BI 0,24 2,38 0,018

SI -> BI 0,27 2,87 0,004

FC -> Persévérance 0,02 0,23 0,818

BI -> Persévérance 0,34 3,57 0,000

Satisfaction -> Persévérance 0,34 2,96 0,003

Avancement -> Persévérance -0,02 0,27 0,786

Famille -> Persévérance 0,12 2,00 0,046

Soutien_direction -> Persévérance 0,07 0,97 0,334

Page 29: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire(travail moins de 35h, n = 91)

Satisfaction

Responsabilités familiales

Possibilités d’avancement

Performance attendue(Utilité perçue, TAM)

Effort attendue(Facilité d’utilisation

perçue, TAM)

Influence sociale(Normes subjectives,

TPB)Conditions facilitantes

(Contrôle perçu, TPB)

Soutien de la

direction

Persévérance dans les cours en

ligne(TPB et TAM)

Intentions comportementales

(TPB et TAM)

R2 = 39%

R2 = 52%

Page 30: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Résultats: Analyse du modèle acheminatoire - travail moins de 35h

Coefficients t p

PE -> BI 0,36 2,72 0,007EE -> BI 0,26 2,55 0,011SI -> BI 0,12 1,32 0,188

FC -> Persévérance 0,20 1,37 0,172BI -> Persévérance 0,12 0,69 0,494Satisfaction -> Persévérance 0,46 2,26 0,024Avancement -> Persévérance -0,14 1,97 0,050

Famille -> Persévérance 0,00 0,02 0,984

Heures_travail -> Persévérance 0,09 1,37 0,172Soutien_direction -> Persévérance 0,36 2,72 0,007

Page 31: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Conclusion: les apports de cette recherche• Sur le plan théorique:

• La validation d’un modèle intégrateur combinant le modèle UTAUT avec d’autres déterminants provenant d’autres modèles explicatifs de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne (Kember,

1989; Park, 2007; Rovai, 2003), et/ou d’études, dans un contexte rarement étudié, celui de l’enseignement supérieur.

• La possibilité de considérer des variables modératrices.

• La possibilité de considérer d’autre liens entre les variables à l’étude.

• Sur le plan pratique:

• L’enrichissement du contenu des cours en intégration des technologies à l’enseignement et à l’apprentissage

• La mise en place de mesures d’aide à la réussite, à partir de la connaissance des déterminants pertinents.

Page 32: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Merci pour votre attention!

Sawsen Lakhal, Ph. D.

• Professeure adjointe

• Département de pédagogie, Université de Sherbrooke

[email protected]

Hager Khechine, Ph. D.

• Professeure titulaire

• Département des systèmes d’information organisationnels, Université Laval

[email protected]

Page 33: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Modèle d’Ajzen (1991)

Attitudes

Normes subjectives

Contrôle perçu

Intentions Persévérance

Source : Ajzen (1991), p. 82.

Page 34: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Modèle de Davis (1989)

Utilité perçue

Facilité d’utilisation

perçue

Attitude envers l’utilisation

Utilisation réelle

Intention d’utilisation

Variables externes

Source : Davis et al. (1989), p. 985.

Page 35: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

CARACTÉRISTIQUES

individuelles, familiales,

professionnelles et éducationnelles

BUTS DE L’ENGAGEMENT

Motivation intrinsèqueMotivation extrinsèque

ENVIRONNEMENT

ACADÉMIQUE

INTÉGRATION

ACADÉMIQUE

ENVIRONNEMENT

SOCIAL ET

PROFESSIONNEL

INTÉGRATION SOCIALE

ET PROFESSIONNELLE

ANALYSE

COÛTS-BÉNÉFICES

ABANDON

PERSÉVÉ-RANCE

Le modèle de Kember (1989)

Source : Kember (1989), p. 286.

Page 36: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Le modèle de Park (2009)

Caractéristiques des étudiants - Age- Genre- Éducation- Statut d’emploi

Facteurs externes- Conflits d’horaire- Problèmes familiaux- Problèmes financiers- Soutien de la direction- Problèmes personnels

Facteurs internes- Intégration sociale- Intégration académique

(suivi de l’enseignent, design pédagogique, niveau d’activité, etc.)

- technologie / technique / convivialité

- Manque de motivation

Compétences de l’étudiant

Abandon/ Persévérance

Avant le cours Pendant le cours

Source : Park (2009), p. 209.

Page 37: Les déterminants de la persévérance desétudiants adultes dans les cours en ligne

Les caractéristiques des étudiants: Tinto (1975, 1993) et Bean et Metzner (1985)

Âge, ethnicité et genreDéveloppement intellectuelPerformance académiquePréparation académique

Les compétences des étudiantsCulture informatique

Culture informationnelleGestion du tempsLecture et écriture

Interaction assistée par l’ordinateur

Avant l’admission

Facteurs internesTinto (1975, 1993) Bean et Metzner (1985)

Intégration académique Habitudes d’étudesIntégration sociale ConseilEngagement Absentéisme

Engagement institutionnel Disponibilité des coursCommunauté d’apprentissage Ajustement du programme

Moyenne académiqueUtilitéStress

SatisfactionEngagement

Besoins de l’étudiant Clarté des programmes

Estime de soi Identification avec l’institution

Relations interpersonnellesAccessibilité des services

PédagogieStyles d’apprentissageStyles d’enseignement

Les facteurs externes: Bean et Metzner (1985)

FinancesHeures de travail

Responsabilités familialesEncouragements externes

Possibilités de transfertCrise existentielle

Après l’admission

Décision de persévérer

Le modèle composite de persévérance de Rovai (2003)

Source : Rovai (2003), p. 9.