les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numérique
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Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numérique
Biennale de l'AFRAPS 2016 : Pratiques sportives, éducation physique et société numérique
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
UNE ÉPOQUE DE TRANSITION … DES HYBRIDATIONS
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées• Savoirs <> Compétences (!)• Formel <> informel• Enseigner <> Apprendre (confusion)• Formation initiale <> continue (compétences LLL)• Présence et Mobilité, Flexibilité• Disciplines (interdisciplinarité)• Campus et Région, Entreprises …• ….
Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique
3)Forme-t-on vraiment les élèves (et leurs enseignants) à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
LES ORNIÈRES DE L’INNOVATION …
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
DE LA SYSTÉMIQUE POUR MESURER LES EFFETS …
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, formerBéhaviorismeBloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprentissage collaboratifSocio-constructivismePiaget, Vigotsky :Travailler en équipe, en projet, communiquer
Apprendre à apprendre en interactionConnectivismeBruner, Siemens :Créer, modéliser, valider,gérer le désordre
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
A LA RECHERCHE DE LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
A LA RECHERCHE DE LA COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
LES CLASSES INVERSÉES … UN CONFLUENT
Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux
CompétencesApproche-Programme
Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets
Evaluation des apprentissages
Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rApp
rend
re
http://bit.ly/Les-Flips
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence « Distance »
Ense
igne
rApp
rend
re
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …
Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …
Type 2
Contextes et sens d’abord,
Modélisation ensuite
explicitation des choix parmi des alternatives
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …
Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …
Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …
Type 2
Contextes et sens d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
Type 1
Type 2
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence
Distance
Classe inversée
Classes inversées
Classes renverséesType 3
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
AppliquerDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
AppliquerDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie quotidienne
⓵
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théoriesRationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE
HERACLITE
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théoriesRationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE
HERACLITE