les ateliers du 27/09 : restitution, commentaire et ressources
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Les ateliers du Les ateliers du 27/09 : restitution, 27/09 : restitution,
commentaire et commentaire et ressourcesressources
Modalités Modalités d’évaluation d’évaluation des élèvesdes élèves
Les enjeuxLes enjeux
Réflexion pédagogique collective Réflexion pédagogique collective disciplinaire et interdisciplinairedisciplinaire et interdisciplinaire
Rapport positif des élèves aux Rapport positif des élèves aux apprentissages : connaissance des apprentissages : connaissance des compétences à travailler et appropriation de compétences à travailler et appropriation de leur progressionleur progression
Relations des enseignants à leur propre Relations des enseignants à leur propre enseignementenseignement
Les écueils à éviter et les freinsLes écueils à éviter et les freins
Nécessité des notes : repère pour parents/enfantsNécessité des notes : repère pour parents/enfants Instabilité de la maîtrise de certaines compétencesInstabilité de la maîtrise de certaines compétences Risque d’atomisation de l’évaluation par la Risque d’atomisation de l’évaluation par la
complexification des référentielscomplexification des référentiels Imprécision des modalités d’explication dans le Imprécision des modalités d’explication dans le
livret de compétenceslivret de compétences Difficulté d’évaluer en terme de réussite pour les Difficulté d’évaluer en terme de réussite pour les
élèvesélèves Lourdeur du systèmeLourdeur du système
Les recommandationsLes recommandations
Droit à recommencer pour les élèvesDroit à recommencer pour les élèves Nécessité d’expliciter pour les enseignants Nécessité d’expliciter pour les enseignants
et les élèveset les élèves Les évaluations nationales ciblent les Les évaluations nationales ciblent les
besoins prioritaires et permettent des besoins prioritaires et permettent des remédiations individualisées (PPRE)remédiations individualisées (PPRE)
RessourcesRessources
http://http://www.bienlire.education.fwww.bienlire.education.frr/02-atelier//02-atelier/fiche.aspfiche.asp??themetheme=1120&id=1275=1120&id=1275http://http://www.association-ozp.newww.association-ozp.nett/article.php3?/article.php3?id_articleid_article=656=656
PPREPPRE
Les enjeuxLes enjeux Faire réussir tous les élèves conformément Faire réussir tous les élèves conformément
au socle commun des connaissances et au socle commun des connaissances et des compétences et à la loi d’orientation des compétences et à la loi d’orientation sur l’écolesur l’école
Favoriser et valoriser la contribution des Favoriser et valoriser la contribution des parentsparents
Changer la perception de l’élève en Changer la perception de l’élève en difficultédifficulté
Fédérer les partenaires Fédérer les partenaires
Les écueils à éviter et les freinsLes écueils à éviter et les freins Dans le 1er degré : confondre PPAP et PPREDans le 1er degré : confondre PPAP et PPRE Au collège : réduire le PPRE à un déficit dans une discipline préciseAu collège : réduire le PPRE à un déficit dans une discipline précise Eviter la confusion des rôles entre les différents intervenantsEviter la confusion des rôles entre les différents intervenants Ne pas alourdir les temps de concertationNe pas alourdir les temps de concertation Risque de stigmatisation des élèves en créant une nouvelle catégorie Risque de stigmatisation des élèves en créant une nouvelle catégorie
relevant du PPRErelevant du PPRE Impression de surinvestir les élèves en difficultés au détriment des autresImpression de surinvestir les élèves en difficultés au détriment des autres Comment donner un positionnement précis et rigoureux de l’élève par Comment donner un positionnement précis et rigoureux de l’élève par
rapport aux difficultés repérées ?rapport aux difficultés repérées ? Comment formuler la difficulté scolaire ?Comment formuler la difficulté scolaire ? Comment conjuguer individualisation du PPRE et prise en charge des Comment conjuguer individualisation du PPRE et prise en charge des
classes ?classes ? Comment conjuguer emploi du temps et segmentation disciplinaire avec Comment conjuguer emploi du temps et segmentation disciplinaire avec
l’indispensable continuité pédagogique du projet ?l’indispensable continuité pédagogique du projet ? Formation pédagogique des PLC en matière de prise en charge des Formation pédagogique des PLC en matière de prise en charge des
élèves en grande difficultéélèves en grande difficulté Difficultés de communication avec les partenaires extérieurs Difficultés de communication avec les partenaires extérieurs
Les recommandationsLes recommandations Nécessité d’une impulsion avec des outils ( IEN, Chefs Nécessité d’une impulsion avec des outils ( IEN, Chefs
d’établissement, équipes pédagogiques)d’établissement, équipes pédagogiques) Présentation du PPRE par le directeur d’école : Présentation du PPRE par le directeur d’école :
renforcement de son rôle envers les parentsrenforcement de son rôle envers les parents Mise à disposition d’outils concis et synthétiques facilitant Mise à disposition d’outils concis et synthétiques facilitant
la mise en œuvrela mise en œuvre Assurer la cohérence globale des actionsAssurer la cohérence globale des actions S’interroger sur les conditions de l’efficacité : nécessité S’interroger sur les conditions de l’efficacité : nécessité
de bilans qualitatifs et quantitatifsde bilans qualitatifs et quantitatifs Respecter la nature évolutive du PPRE et prendre en Respecter la nature évolutive du PPRE et prendre en
compte le long termecompte le long terme Nécessité impérieuse d’une évaluation diagnostique Nécessité impérieuse d’une évaluation diagnostique
fiable en référence au Socle Commun fiable en référence au Socle Commun
RessourcesRessources
http://www.ac-creteil.fr/zeprep/http://www.ac-creteil.fr/zeprep/dossiers/06_ppre_somm.htmldossiers/06_ppre_somm.html
http://http://www.crdp-montpellier.frwww.crdp-montpellier.fr/cd48/disciplines//cd48/disciplines/ppre.htmppre.htm
Communication Communication avec les famillesavec les familles
Les enjeuxLes enjeux
Établir ou rétablir le triangle parents, enseignants, Établir ou rétablir le triangle parents, enseignants, élèvesélèves
Rendre aux parents leur place dans Rendre aux parents leur place dans l’accompagnement de la scolarité de leurs enfants l’accompagnement de la scolarité de leurs enfants (quelle place ?)(quelle place ?)
Changer le rapport des enseignants aux parents : Changer le rapport des enseignants aux parents : être dans la co-construction et co-analyseêtre dans la co-construction et co-analyse
Arriver à se mettre en position de recevoir les Arriver à se mettre en position de recevoir les parentsparents
Favoriser la mixité socialeFavoriser la mixité sociale
Les écueils à éviter et les freinsLes écueils à éviter et les freins
Les actions vers les parents sans objectifs clairs et Les actions vers les parents sans objectifs clairs et précisprécis
Le manque de critères d’évaluationLe manque de critères d’évaluation Le misérabilisme, la posture d’assistanat socialLe misérabilisme, la posture d’assistanat social L’épuisement des acteurs (parents et enseignants)L’épuisement des acteurs (parents et enseignants) Ne pas prendre en compte les attentes des Ne pas prendre en compte les attentes des
parentsparents Paradoxe des fédérations de parents qui font Paradoxe des fédérations de parents qui font
parfois écranparfois écran
Les recommandationsLes recommandations
Prendre en compte et accepter la Prendre en compte et accepter la mobilisation variable des parentsmobilisation variable des parents
Faire appel à des médiateurs auxquels il Faire appel à des médiateurs auxquels il faut accepter de faire confiancefaut accepter de faire confiance
Accepter de ne pas tout contrôler, de ne pas Accepter de ne pas tout contrôler, de ne pas être présent en permanenceêtre présent en permanence
Préparer les enseignants aux rencontres Préparer les enseignants aux rencontres avec les parents (formation continue)avec les parents (formation continue)
RessourcesRessources
http://www.crdp-reims.fr/cddp52/http://www.crdp-reims.fr/cddp52/ http://www.ac-reims.fr/carep/conferenceshttp://www.ac-reims.fr/carep/conferences
/thin.pdf/thin.pdf http://cas.inrp.fr/CAS/les-dossiers/http://cas.inrp.fr/CAS/les-dossiers/
relations-ecole-familles-en-zep-rep/relations-ecole-familles-en-zep-rep/bibliographie-sur-les-relations-ecole-bibliographie-sur-les-relations-ecole-familles-en-zep-rep#revuesfamilles-en-zep-rep#revues
Les TICELes TICE
Les enjeuxLes enjeux
Réduire la fracture numériqueRéduire la fracture numérique Impliquer les familles dans la relation au Impliquer les familles dans la relation au
savoirsavoir Individualiser la relation enseignant/élèveIndividualiser la relation enseignant/élève Permettre un travail différencié pour les Permettre un travail différencié pour les
élèves en difficultéélèves en difficulté Mutualiser des ressourcesMutualiser des ressources
Les écueils à éviter et les freinsLes écueils à éviter et les freins
Les TICE : un outil et un moyen Les TICE : un outil et un moyen Aller au-delà de la simple utilisation des logicielsAller au-delà de la simple utilisation des logiciels Obligation sociétale d’utiliser les TICE à l’écoleObligation sociétale d’utiliser les TICE à l’école Ne pas appréhender la différence entre réel et virtuelNe pas appréhender la différence entre réel et virtuel Hétérogénéité du niveau d’équipement ( entre écoles et Hétérogénéité du niveau d’équipement ( entre écoles et
entre familles)entre familles) Mauvaise maîtrise du langage écrit par les famillesMauvaise maîtrise du langage écrit par les familles Disponibilité du professeur hors de la classe à définirDisponibilité du professeur hors de la classe à définir Difficulté de la mutualisation de leur travail par les Difficulté de la mutualisation de leur travail par les
enseignantsenseignants Crainte de dysfonctionnement technique dans la classeCrainte de dysfonctionnement technique dans la classe
Les recommandationsLes recommandations
Éviter de creuser les inégalités en excluant des Éviter de creuser les inégalités en excluant des TICE, les élèves en difficultéTICE, les élèves en difficulté
Les TICE : une forte valeur ajoutée dans Les TICE : une forte valeur ajoutée dans l’acquisition des compétencesl’acquisition des compétences
Apprendre des règles d’utilisation pour éviter des Apprendre des règles d’utilisation pour éviter des pièges (protection des mineurs et utilisation pièges (protection des mineurs et utilisation intelligente)intelligente)
Faire un traitement expert de l’informationFaire un traitement expert de l’information Importance du B2i : transdisciplinaritéImportance du B2i : transdisciplinarité Incitation à l’ouverture de cyberbase dans les Incitation à l’ouverture de cyberbase dans les
communescommunes
RessourcesRessources
http://http://www.educnet.education.fr/www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?actu/actualite.php?th=revue&rep=presse&fic=edth=revue&rep=presse&fic=eduu
http://ac-rouen.fr/tice/-http://ac-rouen.fr/tice/-Pratiques-TICE-les-Pratiques-TICE-les-etablissements-etablissements-
Aide au travail Aide au travail personnelpersonnel
Les enjeuxLes enjeux
Restaurer ou maintenir la confiance de Restaurer ou maintenir la confiance de l’élève et de la famille face à l’institutionl’élève et de la famille face à l’institution
Apporter une réponse aux demandes de Apporter une réponse aux demandes de l’écolel’école
Influer sur les pratiques enseignantes en Influer sur les pratiques enseignantes en poussant à expliciter les attentespoussant à expliciter les attentes
Clarifier les contenus de l’aide à apporterClarifier les contenus de l’aide à apporter
Les écueils à Les écueils à éviteréviter et les freins et les freins
Se substituer à la familleSe substituer à la famille Rejeter sur le temps de travail personnel, les Rejeter sur le temps de travail personnel, les
apprentissagesapprentissages Ne pas montrer à l’enfant les bénéfices du temps Ne pas montrer à l’enfant les bénéfices du temps
qu’il a passéqu’il a passé Dispositif porté par un seul acteurDispositif porté par un seul acteur Modalités de concertationModalités de concertation Difficultés de réfléchir sur le contenu de l’aide à Difficultés de réfléchir sur le contenu de l’aide à
apporterapporter Quelle rémunération pour les accompagnateurs?Quelle rémunération pour les accompagnateurs?
Les recommandationsLes recommandations
Gagner l’adhésion de chacun en en faisant Gagner l’adhésion de chacun en en faisant un dispositif partagéun dispositif partagé
Gagner l’adhésion plutôt que contractualiserGagner l’adhésion plutôt que contractualiser Rendre compte à tous des effets du Rendre compte à tous des effets du
dispositifdispositif Faire que la formation et l’accompagnement Faire que la formation et l’accompagnement
des acteurs créent un cadre partagédes acteurs créent un cadre partagé
RessourcesRessources
http://cisad.adc.education.fr/http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/hcee/documents/rapport_Glasman_Besson.pdfrapport_Glasman_Besson.pdf
http://parcours-http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/travailpersonnel/manuel/travailpersonnel/cadre.htmcadre.htm