ler mais, ler melhor
TRANSCRIPT
Literacia da leitura
O PISA define literacia de leitura O PISA define literacia de leitura como a capacidade do indivíduo para como a capacidade do indivíduo para compreender, usar, refletir sobre e compreender, usar, refletir sobre e apropriar-se de textos escritos, de apropriar-se de textos escritos, de forma a alcançar os seus objetivos, forma a alcançar os seus objetivos, desenvolver o próprio conhecimento desenvolver o próprio conhecimento e potencial e participar na sociedade e potencial e participar na sociedade (OCDE, 2010).(OCDE, 2010).
Através desta definição é possível Através desta definição é possível perceber que o enfoque da avaliação perceber que o enfoque da avaliação PISA está muito mais no uso de PISA está muito mais no uso de textos escritos no dia-a-dia dos textos escritos no dia-a-dia dos alunos, do que no conhecimento alunos, do que no conhecimento explícito da língua, das suas explícito da língua, das suas características gramaticais, figuras características gramaticais, figuras de estilo, vocabulário,ou no domínio de estilo, vocabulário,ou no domínio das referências culturais das referências culturais incorporadas nos textos. Neste incorporadas nos textos. Neste sentido, o principal objetivo do PISA sentido, o principal objetivo do PISA é mostrar em que medida os alunos, é mostrar em que medida os alunos, no final da escolaridade obrigatória, no final da escolaridade obrigatória, estarão preparados para fazer face estarão preparados para fazer face às novas exigências da sociedade.às novas exigências da sociedade.
GAVE (2010) PISA 2009COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS PORTUGUESES. Síntese de resultadoshttp://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=368&fileName=PISA2009_SR.pdf
Motivar para a leitura. Formar leitores
A apetência pela leitura e escrita decorrem da competência.A apetência pela leitura e escrita decorrem da competência.
A leitura não pode configurar um esforço com défices A leitura não pode configurar um esforço com défices acentuados de velocidade, de compreensão, de acentuados de velocidade, de compreensão, de relacionamento, inviabilizando-se a passagem para um nível relacionamento, inviabilizando-se a passagem para um nível de combinação se sentidos e de desenvolvimento do de combinação se sentidos e de desenvolvimento do pensamento crítico e da metacognição.pensamento crítico e da metacognição.
Fazer leitores não se compadece com atividades pontuais. Fazer leitores não se compadece com atividades pontuais. Requer trabalho e prática continuada. Requer treino dos Requer trabalho e prática continuada. Requer treino dos mecanismos cognitivos subjacentes: compreensão, mecanismos cognitivos subjacentes: compreensão, interpretação, seleção da informação pertinente, obrigando a interpretação, seleção da informação pertinente, obrigando a um caráter regular e sistemático.um caráter regular e sistemático.
Importância da Leitura• A leitura é uma competência
estruturante da aprendizagem e do crescimento pessoal e é também uma ferramenta de fruição intelectual.
• O grau de desempenho de um aluno na leitura e compreensão de textos em diferentes formatos (imagem, video, impresso) e contextos é um indicador chave do seu sucesso no contexto escolar e a nível pessoal.
• Enquanto competência essencial à aprendizagem ao longo da vida, a leitura transcende a simples descodificaçãoo e compreensão, para se transformar em interpretação e desenvolvimento de visões acerca do mundo.
STANDARDS PARA O ALUNO DO SECULO XXI. American Association of School Librarians
(AASL, 2007) http://www.ala.org/aasl/standards
Novas Literacias
Múltiplas competências associadas à expansão transmediática Múltiplas competências associadas à expansão transmediática atual: a capacidade de navegar entre conteúdos de natureza atual: a capacidade de navegar entre conteúdos de natureza muito diversa e de encontrar sentido;muito diversa e de encontrar sentido;
Ser capaz de legitimar a autoridade e validade das fontes Ser capaz de legitimar a autoridade e validade das fontes quando não se encontra frente a fontes/ media tradicionais; quando não se encontra frente a fontes/ media tradicionais;
Saber interagir e cooperar com outros, partilhando interesses e Saber interagir e cooperar com outros, partilhando interesses e afinidades de forma ética e socialmente responsável;afinidades de forma ética e socialmente responsável;
Deter competências de pesquisa e saber integrar a informação.Deter competências de pesquisa e saber integrar a informação.
Leitura e aprendizagem(Perspectivar a mudança)
INSTITUTO DA EDUCAÇÃO (2007), NETS para Estudantes
http://www.iste.org/standards/nets-for-students.aspx
O Instituto da Educação para a O Instituto da Educação para a Tecnologia identificada as Tecnologia identificada as seguintes competências críticas seguintes competências críticas à aprendizagem e à cidadania:à aprendizagem e à cidadania:
Comunicar e colaborar;Comunicar e colaborar;
Saber pesquisar e usar a Saber pesquisar e usar a informação;informação;
Pensar de forma crítica, Pensar de forma crítica, resolver problemas e tomar resolver problemas e tomar decisões;decisões;
Usar a tecnologia de forma Usar a tecnologia de forma ética e efetiva.ética e efetiva.
Leitura. Anatomia de um desafio
Estratégias, dispositivos, Estratégias, dispositivos, mediaçãomediação
EcologiasEcologias
Biblioteca e leitura
Resposta à mudança
Promover a continuidade Promover a continuidade prevendo e encetando a mudança:prevendo e encetando a mudança:
Não pode haver alfabetização Não pode haver alfabetização digital e da informação sem o digital e da informação sem o conhecimento e domínio das conhecimento e domínio das literacias básicas da leitura e da literacias básicas da leitura e da escrita.escrita.
Transição do texto para o Transição do texto para o hipermédia e da leitura linear à hipermédia e da leitura linear à leitura fragmentada em diferentes leitura fragmentada em diferentes media, para além do escrito. media, para além do escrito.
A metamorfose dos meios e a A metamorfose dos meios e a proliferação de novos media proliferação de novos media obriga a pensar a reconfiguração obriga a pensar a reconfiguração do espaço e da ação do professor do espaço e da ação do professor bibliotecário. bibliotecário.
Segundo os professores, o PNL está a Segundo os professores, o PNL está a criar uma política de leitura na escola em criar uma política de leitura na escola em que convergem as várias iniciativas que convergem as várias iniciativas individuais e que engloba os vários individuais e que engloba os vários agentes, procurando-se assim unir agentes, procurando-se assim unir esforços para em conjunto se esforços para em conjunto se alcançarem os objectivos pretendidos.alcançarem os objectivos pretendidos.
Como impactos da implementação dos Como impactos da implementação dos programas e projetos do PNL na BE, ou programas e projetos do PNL na BE, ou por eles potenciados, são referidos, em por eles potenciados, são referidos, em primeiro lugar, a requisição domiciliária primeiro lugar, a requisição domiciliária crescente de documentos e o maior crescente de documentos e o maior número de utilizadores da BE, tanto número de utilizadores da BE, tanto alunos como professores. alunos como professores.
O trabalho de articulação curricular da O trabalho de articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas tem BE com as estruturas pedagógicas tem também vindo a ser incrementado. também vindo a ser incrementado.
Segundo os resultados do Inquérito Segundo os resultados do Inquérito PNL às Escolas, há um aumento PNL às Escolas, há um aumento progressivo do envolvimento das progressivo do envolvimento das bibliotecas escolares nas atividades bibliotecas escolares nas atividades do PNL.do PNL.
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2008 e 2010.
Bibliotecas Escolares/ Bibliotecas Escolares/ PNLPNL
56
Figura 3.10 Aumento do interesse/gosto dos alunos pela leitura de livros: percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Também o interesse e o gosto dos alunos pela leitura foram reforçados com a
implementação do PNL. O aumento do interesse e gosto pela leitura de livros foi
referido, na aplicação do inquérito de 2010, como bastante ou muito significativo
por mais de 96% dos agrupamentos/escolas em relação ao pré-escolar, 1º e 2º
ciclos e por 80% relativamente ao 3º ciclo (Figura 3.10). Partindo de valores mais
baixos, o aumento do interesse e gosto dos alunos pela leitura de outros suportes
escritos regista entre 2008 e 2010 uma evolução mais acentuada (Figura 3.11).
Figura 3.11 Aumento do interesse/gosto dos alunos pela leitura de outros suportes escritos: percepções dos professores, 2006/07-2009/10 (% de muito significativo + bastante significativo )
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Segundo os professores entrevistados no âmbito dos estudos de caso, os
efeitos nas atitudes perante a leitura e nas práticas de leitura dependem do tempo
94,9 93,886,6
95,3 97,2 93,0
75,8
97,4 98,8 95,6
80,1
0
20
40
60
80
100
120
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
2006/072007/082009/10
90,483,3
68,777,4 77,7
73,164,0
87,5 91,383,9
69,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
2006/072007/082009/10
Bibliotecas Escolares/ Bibliotecas Escolares/ PNLPNL
58
É sempre diferente. São aqueles livros que a gente não pegava
sempre bom experimentar coisas novas. Aluna do 7º ano de EBI, Évora
Os alunos entrevistados exprimiram também o seu agrado por ouvir ler e
pelo confronto de ideias que surge da leitura em grupo.
É engraçado lermos em conjunto, dá-nos mais probabilidades de termos uma imaginação mais fértil. Porque se lermos em conjunto, cada um tira a sua dúvida e cada um interpreta o texto de certa maneira.
Aluno do 7º ano de EB2,3, Porto
Foram ainda ponderados os progressos dos alunos quanto a competências e
resultados escolares. No inquérito aplicado em 2010, a grande maioria das escolas
indicou uma melhoria significativa das competências de leitura e da literacia dos
alunos e também, ainda que num conjunto um pouco menor de escolas, dos
resultados escolares. São percepcionados, a este respeito, impactos mais positivos
no 1º ciclo (Figura 3.12).
Figura 3.12 Desenvolvimento das competências de leitura/literacia dos alunos: percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Alguns alunos entrevistados referiram também, espontaneamente, uma
evolução positiva nos seus resultados escolares associada à leitura. Mostraram
assim estar conscientes da importância da leitura para a melhoria das suas
competências.
85,4 84,1
74,283,4
93,485,7
75,7
85,594,0
85,8
72,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
2006/072007/08
2009/10
Bibliotecas Escolares/ Bibliotecas Escolares/ PNLPNL
55
Menos expressivo, mas ainda assim significativo, foi o aumento das práticas
de leitura para além do contexto escolar, principalmente no pré-escolar e no 1º
ciclo respectivamente, 63% e 69% dos agrupamentos/escolas indicaram
relativamente a esses níveis de ensino, em 2010, a intensificação das práticas de
leitura dos alunos não relacionadas com a escola. A este respeito, constata-se que
essa intensificação foi mais destacada nas escolas aLeR+ do que na generalidade
das escolas, principalmente nos 2º e 3º ciclos, onde era à partida relativamente
menos acentuada.
Figura 3.9 Aumento da frequência de utilização da biblioteca escolar pelos alunos: percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Ainda segundo a percepção dos professores expressa nos resultados do
Inquérito PNL às Escolas, o Plano contribuiu para o aumento da frequência de
utilização de bibliotecas pelos alunos, principalmente das bibliotecas escolares. A
percepção a este respeito, principalmente no 1º e 2º ciclos, era mais favorável em
2010 do que nos anos anteriores (Figura 3.9). Do mesmo modo, nos estudos de
caso realizados, os bibliotecários escolares evidenciaram o aumento significativo
das requisições domiciliárias desde o início do PNL, que em vários casos duplicou.
71,5 70,277,9
66,2
77,9
87,7
74,671,0
85,192,8
75,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
2006/072007/082009/10
Bibliotecas Escolares/ Bibliotecas Escolares/ PNLPNL