lenguaje y comunicación€¢ subraya palabras nuevas de un texto leído. • responde con exactitud...
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Lenguaje y comunicación 2
Programación dosificada
Programación dosificada Lenguaje y comunicación 2
PRIMER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Distingue e interpreta los elementos de la comunicación
en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interacción.
• Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamien-tos, utilizando las formas verbales, no verbales y escritas coti-dianas para fortalecer su expresión oral y escrita.
• Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos, en diferentes situaciones de su entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
• Experimenta el lenguaje oral en la narración de cuentos, anéc-dotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Aplica las estructuras gramaticales en la construc-
ción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Valora la utilidad de las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesi-dades de su entorno.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta información con base en los conocimientos
previos de temas o textos diversos, en forma oral y escrita sustentando sus conclusiones.
• Lee textos argumentativos como guía para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones.
• Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas
• Identifica, sin dificultad, los elementos que caracteri-zan a la narración, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de texto.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de
lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 1: Historias para contar
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La primera de la fila”, de Miriam Lewin (pp. 12-15)
• Contenidos conceptuales
• El texto literario– Tipos: anécdotas, cuentos y leyendas
• Construcción de textos narrativos: anécdotas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata oralmente cuentos de su predilección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde con exactitud a preguntas sobre el texto leído.
• Nombra las características de los per-sonajes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conte-nido de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o pala-bras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su signi-ficado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para
el libro Lenguaje y comunicación 2, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en
las que está organizado dicho programa.
II III© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 2
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• El cuento (pp. 16-17)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de cuento– Función– Estructura– Secuencia narrativa
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Identifica secuencias.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Participa en la dinámica “La papa caliente” con una bola suave o juguete para formar una historia o crear un cuento respetando las ideas de los demás.
• Observa una secuencia de imágenes de un cuento o historia en lámina o libro, y narra lo que ve.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Orden alfabético (pp. 18-19)
• El alfabeto o abecedario– Concepto– Mayúsculas y minúsculas– Uso del orden alfabético
• Creación del concepto de abecedario.
• Reconocimiento de las letras que confor-man el alfabeto español.
• Ordenación alfabética.
• Diferenciación de los rasgos característi-cos de las letras mayúsculas y minúscu-las, en letra cursiva e imprenta.
• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
• Disposición para ordenar alfa-béticamente palabras o nom-bres propios de una lista.
• Define el concepto de abecedario o alfabeto.
• Menciona las 27 letras del abecedario español.
• Comprende la diferencia entre abece-dario y orden alfabético.
• Ordena alfabéticamente las palabras sugeridas de un listado.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa la composición del alfabeto en láminas y escucha canciones del abecedario.
• Deletrea palabras oralmente en forma correcta.
• Elabora un cartel y traza las letras en mayúscula y en minúscula en forma cursiva. Ilustra las letras con una palabra que inicie con cada letra.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los sinónimos (pp. 20-21)
• La sinonimia
• Concepto
• Definición del concepto de sinónimo.
• Identificación de sinónimos.
• Aplicación de la sinonimia en la expresión oral y escrita.
• Seguridad en la creación del concepto y respeto por las ideas ajenas.
• Interés por utilizar palabras sinónimas para enriquecer su expresión oral y escrita.
• Agrupa palabras cuyos significados son parecidos.
• Utiliza sinónimos en forma adecuada en sus exposiciones orales y escritas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye en grupos, juegos de domi-nó con fichas de palabras sinónimas utilizando recursos del medio.
• Participa de juegos de dominó de palabras sinónimas con sus compañeros; elabora un listado con los términos que corresponden a cada palabra.
IV V© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Chist”, de Sandra Filippi (pp. 24-27)
• Contenidos conceptuales
• El texto literario– Tipos: anécdotas, cuentos y leyendas
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 3: Comunicación oral y escrita• Los personajes (pp. 28-29)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de personajes– Clasificación: principales y
secundarios
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Identifica los personajes de narraciones.
• Nombra las características de los perso-najes de narraciones.
• Responde con exactitud a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
VI VII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• Los sustantivos propios y
comunes (pp. 30-31)
• Sustantivos– Concepto– Características– Tipos de sustantivos: propios
y comunes
• Creación del concepto de sustantivo.
• Identificación de sustantivos en diferentes textos escritos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos en propios y comunes.
• Uso de sustantivos comunes y propios en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto.
• Esmero por utilizar los sustanti-vos en textos orales y escritos.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Cuidado en la estructuración del texto.
• Define, con sus palabras, el concepto de sustantivo.
• Nombra sustantivos de su entorno.
• Clasifica sustantivos de un texto dado.
• Utiliza sustantivos en la redacción de oraciones y párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en lluvias de ideas sobre el concepto de sustantivo, con la orien-tación del docente.
• Selecciona palabras que nombren per-sonas, animales y cosas en un texto y elabora ejemplos en mini-carteles.
• Completa crucigramas con sustantivos propios y comunes, según la posición vertical u horizontal de los dibujos.
Área 2: Estructura de la lengua• Los artículos (pp. 32-33)
• Artículos– Concepto de artículo determinado– Variación en género y número
• Utilización de artículos en la formación de frases y oraciones a partir de imágenes.
• Confianza en la aplicación de artículos para formar frases y oraciones con imágenes.
• Reconoce artículos en frases y oracio-nes escritas en el tablero.
• Emplea artículos definidos e indefinidos.
• Utiliza el artículo correspondiente en frases y oraciones incompletas que lo requieran.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Identifica artículos en oraciones en un cartel de lectura.
• Redacta oraciones usando los artícu-los correspondientes.
Área 2: Estructura de la lengua• El género de los sustantivos
(pp. 34-35)
• Sustantivos.– Concepto– Características– Género de los sustantivos: masculino
y femenino
• Identificación de sustantivos en masculino y en femenino, en diferentes textos escri-tos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos según su género.
• Uso de sustantivos masculinos y femeni-nos en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de géne-ro de los sustantivos.
• Esmero por utilizar los sustanti-vos en masculino y en femeni-no, en textos orales y escritos, según corresponda.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Reconoce el género de los sustantivos.
• Forma correctamente el femenino.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye un cartel con la colabora-ción de sus compañeros de todos los nombres (sustantivos) de lo que observan en el aula.
• Clasifica los sustantivos del cartel por su género: masculino/femenino, con la orientación del docente.
Área 2: Estructura de la lengua • El número de los sustantivos
(pp. 36-37)
• Sustantivos.– Concepto.– Características.– Número de los sustantivos: singular
y plural
• Identificación de sustantivos en singular y en plural, en diferentes textos escritos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos según su género.
• Uso de sustantivos en singular y en plural en la construcción de textos ora-les y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de número de los sustantivos.
• Esmero por utilizar los sustan-tivos en singular y en plural, en textos orales y escritos, según corresponda.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Identifica el número de los sustantivos.
• Forma correctamente el plural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye un cartel con la colabora-ción de sus compañeros de todos los nombres (sustantivos) de lo que observan en el aula.
• Clasifica los sustantivos del cartel por su género y número.
VIII IX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• La mayúscula (pp. 38-39)
• Uso de la mayúscula:– Al inicio de un escrito– Después de punto– En nombres propios
• Diferenciación de la mayúscula y la minúscula en diferentes textos.
• Uso de la mayúscula según su función.
• Esmero al utilizar las letras en mayúscula y minúscula para escribir.
• Ordena la letra mayúscula con su minúscula correspondiente.
• Subraya la letra mayúscula en diferentes textos.
• Usa la letra mayúscula en nombres propios.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Esboza letras mayúsculas y minúscu-las de diferentes estilos.
• Traza las letras mayúsculas correctamente.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Escribe un cuento (pp. 40-43)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de cuento– Función– Estructura– Secuencia narrativa
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Disposición para escuchar y crear relatos diversos.
• Redacta un cuento sencillo.
• Organiza con eficiencia su trabajo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en la dinámica “La papa caliente” para formar una historia o crear un cuento respetando las ideas de los demás.
• Contribuye en la redacción de un car-tel colectivo de lectura modelo.
• Inventa una aventura, respondiendo a preguntas guía.
Área 1: Comunicación oral y escrita• La comunicación (p. 46)
• La comunicación– Concepto– Elementos de la comunicación:
emisor, receptor, mensaje, entorno y canal.
• Creación del concepto propio de comunicación.
• Esquematización del proceso de la comunicación.
• Implementación de los elementos del proceso de la comunicación en situaciones cotidianas.
• Cuidado y respeto por las ideas de los demás en las exposiciones.
• Valoración acerca de la importancia de los elementos de la comunicación.
• Define el concepto de comunicación.
• Ubica los roles de los participantes en relación con los elementos del proceso de la comunicación.
• Identifica los elementos de la comuni-cación en textos escritos.
• Expone sus ideas sobre comunicación, considerando las opiniones de los demás.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” sobre la definición de los elementos de la comunicación con una actitud de cooperación y cortesía.
• Identifica elementos de la comunica-ción en dramatizaciones de activida-des de la vida cotidiana.
• Participa en juegos de expresión corporal con cantos o música donde imita gestos y ademanes que expre-sen diferentes conductas.
• Define el concepto de códigos no verbales y lo presentan en clase mediante comentarios dialogados.
X XI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• El diccionario (p. 47)
• El diccionario– Concepto– Estructura– El orden alfabético
• Creación del concepto de diccionario.
• Repaso de los conceptos de abecedario (alfabeto) y orden alfabético.
• Búsqueda de palabras en el diccionario.
• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
• Disposición para utilizar el dic-cionario correctamente.
• Demuestra interés por buscar, en el diccionario, el significado de palabras que no conoce.
• Utiliza el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Encuentra las palabras que busca en el diccionario.
• Usa el diccionario como instrumento de consulta para investigar palabras nuevas y sugeridas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere palabras nuevas de un texto leído en clase para la confección de glosarios y busca esas palabras en el diccionario.
• Localiza, en el diccionario, el signifi-cado de vocablos nuevos extraídos de las lecturas realizadas en clase o de palabras sugeridas por el docente.
• Identifica palabras escritas incorrec-tamente en textos escritos, y las corrige con ayuda del diccionario.
Unidad 2: Textos de todos los días
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Sándwich de colores” (pp. 54-57)
• El texto no literario– Textos instructivos: recetas
• Reconocimiento de recetas.
• Interés por leer una receta y comprenderla.
• Respeto por los aportes de los demás en el trabajo colaborativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Reconoce recetas.
• Sigue recetas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Busca una receta de su comida favori-ta, la copia en el cuaderno y la realiza en su casa con ayuda de su familia.
• Cuenta a la clase cómo resultó la experiencia.
Área 3: Comprensión lectora • La receta (pp. 58-59)
• El texto no literario– Textos instructivos: recetas
• Reconocimiento de recetas.
• Preparación de un platillo siguiendo una receta.
• Motivación para preparar un platillo siguiendo una receta.
• Respeto por el trabajo y los aportes de los compañeros en el trabajo colaborativo.
• Lee textos instructivos.
• Reconoce recetas.
• Sigue recetas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga una receta tradicional u ori-ginal de su familia. La escribe en una hoja blanca; la realiza en su casa con ayuda de su familia.
• Cuenta a la clase cómo resultó la experiencia.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir palabras con pl-pr y bl-br (pp. 60-63)
• Uso correcto de las letras pl-pr y bl-br. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras pl-pr y bl-br.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Inicia el proceso de lectoescritura.
• Utiliza, correctamente, las letras pl-pr, bl-br al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia, correctamente, las palabras que llevan pl-pr, bl-br.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: plato, práctica, blanco, brazo.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
XII XIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comunicación oral y escrita• Los antónimos (pp. 64-65)
• La antonimia– Concepto
• Definición del concepto de antónimo.
• Identificación de antónimos.
• Aplicación de la antonimia en la expresión oral y escrita.
• Seguridad en la creación del concepto y respeto por las ideas ajenas.
• Interés por utilizar palabras antónimas para enriquecer su expresión oral y escrita.
• Asocia palabras cuyos significados son diferentes.
• Escribe textos donde utiliza palabras antónimas.
• Utiliza palabras antónimas en sus exposiciones orales y escritas en forma adecuada.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa ejemplos y a partir de estos comenta e infiere la definición de antónimos.
• Construye, en grupos de dos a cuatro compañeros, juegos de dominó con fichas de palabras antónimas utilizan-do recursos del medio.
• Participa de juegos de dominó de palabras antónimas con sus compañeros, elabora un listado con los términos que corresponden a cada palabra.
• Observa ejemplos en el tablero y en el entorno y elabora en clase un cuadro clasificatorio de sinónimos y antónimos; trabaja en pareja.
Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión de una
carta (pp. 68-71)
• El texto no literario– La carta
• Lectura de una carta. • Valoración de la carta como medio de comunicación interpersonal.
• Comprende textos usando estrategias.
• Diferencia las cartas de otros tipos de texto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa de un conversatorio sobre el propósito de la lectura (entretenerse, informarse, entre otros).
Área 1: Comunicación oral y escrita• La carta (pp. 72-73)
• Comunicación escrita– La carta– Estructura– Tipo: la carta familiar
• Identificación de la estructura de la carta.
• Redacción de cartas.
• Corrección en la redacción de cartas.
• Identifica las partes de la carta.
• Colabora en la elaboración del proyecto del salón.
• Expresa experiencias personales con seguridad.
• Selecciona un tema de interés y redacta una carta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en el proyecto “El buzón o correo de la amistad”; entre los estu-diantes se envían cartas creativas y se responden; señalan las correcciones de las cartas recibidas y las corrigen.
• Participa en el concurso “La mejor carta”. Este concurso se puede orga-nizar en grupo o con todos los estu-diantes del nivel.
XIV XV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• El adjetivo calificativo
(pp. 74-75)
• Adjetivos– Concepto de adjetivo calificativo– Uso del adjetivo en la descripción– Concepto de descripción– Elementos de la descripción– Tipos de descripción: de personas,
de elementos de la naturaleza, de objetos y de animales
• Creación del concepto adjetivo.
• Creación del concepto descripción.
• Observación y descripción de diferentes elementos de la naturaleza.
• Clasificación de los tipos de descripción.
• Construcción del texto descriptivo.
• Integración al trabajo en equi-po y respeto por las ideas de los demás.
• Precisión en la descripción de personas, elementos de la naturaleza, objetos y animales.
• Respeto por los acuerdos y es responsable en el rol que desempeña.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Reconoce adjetivos calificativos.
• Define el concepto de descripción.
• Emplea adjetivos calificativos en sus descripciones.
• Enuncia los elementos de la descripción.
• Enumera los pasos por seguir para hacer una descripción.
• Agrupa las descripciones según su tipo.
• Identifica detalles significativos de per-sonas, objetos y animales observados.
• Describe, con sus palabras, las características físicas de personas, objetos y animales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa y describe oralmente ilustracio-nes y láminas de personas, animales, paisajes u objetos del entorno y cons-truye, mediante comentarios dialoga-dos, la definición de la descripción.
• Participa en un taller de observación de imágenes diversas de la naturaleza y, en el aula, menciona todas las características y las anota en mini-carteles que luego presentará en una plenaria, con orientación del docente.
• observa, en equipos, imágenes diver-sas de objetos, animales y personas, anota las características que tienen, las presenta en mini-carteles y luego elaboran un cuadro donde las agrupe según el tipo.
• Completa fichas de descripciones según las recomendaciones sugeridas por ilus-traciones de secuencias, cómicas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• El punto y la coma (pp. 76-77)
• Signos de puntuación:– El punto: el punto y seguido, el punto
y aparte y el punto final– La coma: la coma en enumeraciones
• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.
• Lectura de textos con las pausas corres-pondientes al signo indicado.
• Interés en la aplicación de los signos de puntuación en la escritura y lectura de textos.
• Aplica, en diferentes expresiones, el signo de puntuación correcto.
• Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final, según corresponda.
• Usa correctamente la coma para sepa-rar los elementos de una enumeración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Transcribe oraciones en el cuaderno y coloca los signos de puntuación solicitados.
• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Escribe una carta (pp. 78-81)
• Comunicación escrita– La carta– Estructura– Tipo: la carta familiar
• Identificación de la estructura de la carta.
• Redacción de cartas.
• Corrección en la redacción de cartas.
• Expresa experiencias personales con seguridad.
• Selecciona un tema de interés y redacta una carta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un taller de escritura y sigue las indicaciones para redactar una carta a alguien cercano (amigo, compa-ñero, familiar, vecino). Presenta el borrador al docente antes de pasarla en limpio; la corrige y la envía en un sobre debidamente rotulado.
XVI XVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 2
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Comunicación verbal y no
verbal (p. 84)
• Comunicación con códigos verbales y no verbales– Estructura– Concepto
• Creación del concepto propio de código no verbal y verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal y verbal en las actividades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la defi-nición del concepto de código no verbal y verbal.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Distingue el lenguaje verbal del lenguaje no verbal.
• Define el concepto de códigos no ver-bales y verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal y verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Interpreta señales, símbolos, íconos, jeroglíficos y códigos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales y verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el código no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de men-saje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y, luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los tipos de comunicación.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles usando distintos códigos.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Carteles y anuncios (p. 85)
• Códigos mixtos– Concepto– Características– Tipos: carteles y anuncios
• Utilización de códigos mixtos sencillos en actividades cotidianas.
• Interpretación del código mixto en mensa-jes cotidianos sencillos.
• Tolerancia durante la exposi-ción de las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Seguridad en la selección de los códigos mixtos.
• Cuidado en la interpretación del mensaje estructurado con código mixto.
• Identifica carteles y anuncios.
• Explica las cualidades que caracterizan los códigos mixtos.
• Agrupa los códigos mixtos.
• Diferencia los códigos mixtos.
• Construye mensajes con códigos mixtos.
• Lee y explica el mensaje proveniente del código mixto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa diferentes situaciones comu-nicativas dadas por el docente y a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas, infiere y crea el concepto de códigos mixtos, en clase.
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” para crear la definición de códigos mixtos con una actitud de cooperación y cortesía.
• Explica las características de situacio-nes comunicativas en las que se utili-cen códigos mixtos mediante una charla expositiva con la utilización de carteles (en el aula elabora los recur-sos de apoyo que utilizará con orienta-ción del docente).
• Lee e interpreta códigos mixtos senci-llos presentes en los textos breves, en clase y con ayuda del docente.
XVIII XIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 2
SEGUNDO TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Distingue e interpreta los elementos de la comunicación
en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interacción.
• Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamientos, utilizando las formas verbales, no verbales y escritas cotidianas para fortalecer su expresión oral y escrita.
• Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos, en diferentes situaciones de su entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
• Experimenta el lenguaje oral en la narración de cuentos, anéc-dotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Aplica las estructuras gramaticales en la construcción de
textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Valora la utilidad de las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta información con base en los conocimientos
previos de temas o textos diversos, en forma oral y escri-ta sustentando sus conclusiones.
• Lee textos argumentativos como guía para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones.
• Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas
• Identifica, sin dificultad, los elementos que caracteri-zan a la narración, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de texto.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de
lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 3: Poemas para sentir
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Canción de cuna de los elefantes”, de Adriano del Valle (pp. 92-95)
• Textos literarios– Poemas
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Disfrute en la lectura de poe-mas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Comprende textos usando estrategias.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee oralmente un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa modelos de poemas sencillos realizados por el docente. Memoriza y declama poesías con ritmo, pronun-ciación y entonación adecuados.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
Área 4: Apreciación y creación literaria• El poema (pp. 96-97)
• Textos literarios– Poemas– Elementos: rima y ritmo
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Disfrute en la lectura de poe-mas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Identifica los elementos del poema.
• Lee oralmente un poema.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Busca un libro de poemas en la biblio-teca de la escuela y elige uno. Lo copia en su cuaderno, subraya las palabras finales de cada verso y señala la rima.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados, de manera individual y grupal.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
XX XXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir con fl-fr
(pp. 98-99)
• Uso correcto de las letras fl-fr. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras fl-fr.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras fl-fr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan fl-fr.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: flecha, frente.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los diminutivos (pp. 100-101)
• Diminutivos • Creación del concepto de diminutivo.
• Uso de diminutivos en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de diminutivos.
• Esmero por utilizar los diminu-tivos en textos orales y escritos.
• Define, con sus palabras, el concepto de diminutivo.
• Identifica los sufijos que se añaden a sustantivos para crear diminutivos.
• Emplea diminutivos en la redacción de oraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Selecciona palabras que nombren per-sonas, animales y cosas en un texto, y les añade los sufijos diminutivos.
• Elige, en parejas, al menos tres diminuti-vos y construye un texto fantástico sobre hadas y seres muy pequeños. Trabaja con los diminutivos seleccionados.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Remolino de papel”, Mazapán (pp. 104-107)
• Textos literarios– Poemas
• Lectura de poemas infantiles.
• Memorización de poemas sencillos.
• Recitación de poemas con ademanes adecuados.
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Comprende textos usando estrategias.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee, oralmente, un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del centro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa modelos de poemas sencillos realizados por el docente.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Las partes del poema
(pp. 108-109)
• Textos literarios– Poemas– Partes: estrofas y versos
• Memorización de poemas sencillos.
• Recitación de poemas con ademanes adecuados.
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Identifica las partes del poema.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee, oralmente, un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Pide a sus padres (o familiares) que le enseñen un poema que se hayan aprendido cuando ellos eran niños. Lo escribe en una hoja aparte, con letra clara, y lo lleva al aula para formar un poemario colectivo.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados, de manera individual y grupal.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
XXII XXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• Los conectores (pp. 110-111).
• Concepto de conectores– Tipos de conectores: de adición, de
contraste, de secuencia y de causa
• Definición del concepto de conector.
• Clasificación de los conectores.
• Utilización de conectores para relacio-nar, adecuadamente, las ideas dentro del párrafo.
• Reconocimiento de ideas principales e ideas secundarias.
• Valoración de la utilidad de los conectores como palabras para relacionar ideas en la expresión oral y escrita.
• Reconoce los conectores de uso fre-cuente en español.
• Emplea los conectores adecuados en la redacción de párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya los conectores empleados en textos de periódicos o revistas. Extrae los conectores y los clasifica en un cuadro según su tipo.
• Completa párrafos proporcionados por el docente con los conectores correspondientes.
• Escribe un párrafo utilizando los conectores apropiados.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Signos de interrogación y
exclamación (pp. 112-113)
• Signos de puntuación:– Signos de interrogación y de
exclamación
• Identificación de los signos de interroga-ción y exclamación en diferentes textos de su entorno.
• Aplicación de los signos de puntuación y entonación en la escritura y la lectura.
• Se interesa en la aplicación de los signos de puntuación en la escritura y lectura de textos.
• Selecciona de un texto preguntas y expresiones exclamativas.
• Aplica correctamente los signos de interrogación y de exclamación en diferentes expresiones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Transcribe oraciones en el cuaderno y coloca los signos de puntuación solicitados.
• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.
• Lee diferentes oraciones de un cartel e identifica si son preguntas o exclamaciones.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Pronuncia trabalenguas
(pp. 114-115)
• Textos prácticos– Trabalenguas
• Identificación de las características de los textos prácticos.
• Aplicación de estrategias para la elabora-ción de textos prácticos con temas sugeri-dos y de interés.
• Disfrute en la lectura y dicción de trabalenguas.
• Sigue instrucciones para escribir y pronunciar trabalenguas.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad con trabalenguas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Solicita ayuda a su familia o a su docente para que se le proporcione un trabalenguas sobre un sonido en particular que se le dificulte pronun-ciar. Lo copia en su cuaderno y subraya las palabras que le cueste articular. Lo practica hasta dominarlo.
• Memoriza y declama trabalenguas con ritmo, pronunciación y entona-ción adecuados, en forma individual.
XXIV XXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Señales y símbolos (p. 118)
• Comunicación con códigos no verbales– Concepto– Clases: señales y símbolos– Características de los códigos
no verbales.– Textos no verbales
• Creación del concepto propio de código no verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal en las actividades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la definición del concepto de código no verbal y respeto hacia las opiniones.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Interpreta señales y símbolos
• Define el concepto de códigos no verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Analiza e interpreta señales y símbolos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el códi-go no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de mensaje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles usando códigos no verbales.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Las cómicas (p. 119)
• Códigos mixtos– Concepto– Características– Tipos: cómicas
• Creación del concepto propio de códigos mixtos.
• Caracterización del código mixto.
• Clasificación de los códigos mixtos.
• Utilización de códigos mixtos sencillos en actividades cotidianas.
• Interpretación del código mixto en mensa-jes cotidianos sencillos.
• Cuidado y precisión en la creación del concepto de códigos mixtos.
• Tolerancia durante la exposi-ción de las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Seguridad en la selección de los códigos mixtos.
• Cuidado en la interpretación del mensaje estructurado con código mixto.
• Interpreta cómicas
• Define el concepto de códigos mixtos.
• Explica las cualidades que caracterizan los códigos mixtos.
• Agrupa los códigos mixtos.
• Diferencia los códigos mixtos.
• Interpreta cómicas.
• Construye mensajes con códigos mixtos.
• Lee y explica el mensaje proveniente del código mixto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa diferentes situaciones comu-nicativas dadas por el docente y a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas, infiere y crea el concepto de códigos mixtos, en clase.
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” para crear la definición de códigos mixtos con una actitud de cooperación y cortesía.
• Participa en equipos de tres en la ela-boración de un cuadro comparativo de los códigos mixtos a partir de situacio-nes observadas y, en clase, mediante una plenaria, comparte su trabajo, con la orientación del docente.
• Participa en un taller de construc-ción de mensajes con códigos mix-tos, en clase, entre pares, con orientación docente.
• Lee e interpreta códigos mixtos senci-llos presentes en los textos breves, en clase, con ayuda del docente.
XXVI XXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 4: Historias para imaginar
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La liebre y la tortuga”, de Félix de Samaniego (pp. 126-129)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto– Función del texto narrativo
Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace
– Tipos: fábulas
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Distingue sin dificultad los elementos propios de una narración.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 4: Apreciación y creación literaria• La fábula (pp. 130-131)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de fábula– Función– Estructura
• Identificación de la función de la fábula como texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura de la fábula.
• Lectura e interpretación de una fábula.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Identifica las características de la fábula.
• Distingue una fábula de otros textos narrativos (cuento y anécdota).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Copia una fábula en su cuaderno y la ilustra. Además, señala la moraleja y la explica con sus propias palabras.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir con gl-gr, cl-cr
(pp. 132-135)
• Uso correcto de las letras gl-gr, cl-cr. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras gl-gr, cl-cr.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras gl-gr, cl-cr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan gl-gr, cl-cr.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 2: Estructura de la lengua• Los aumentativos (pp. 136-137)
• Aumentativos • Creación del concepto de aumentativo.
• Uso de aumentativos en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de aumentativos.
• Esmero por utilizar los aumenta-tivos en textos orales y escritos.
• Define, con sus palabras, el concepto de aumentativo.
• Identifica los sufijos que se añaden a sustantivos para crear aumentativos.
• Utiliza aumentativos en la redacción de oraciones y párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Selecciona palabras y les añade los sufijos aumentativos.
• En parejas eligen al menos tres aumen-tativos y construyen un texto fantástico.
XXVIII XXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El color de los pájaros” (pp. 140-143)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto– Función del texto narrativo– Estructura del texto narrativo: inicio,
nudo y desenlace– Tipos: leyendas
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 1: Comunicación oral y escrita• La leyenda (pp. 144-145)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de leyenda– Función– Estructura
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Reconoce las leyendas.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
XXX XXXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua • El verbo (pp. 146-147)
• El verbo– Concepto– Estructura– Modo indicativo– Tipos de verbos
• Creación del concepto propio de verbo.
• Identificación de la estructura del verbo.
• Procedimiento para la identificación del modo verbal.
• Clasificación de verbos en: acciones, sentimientos, movimientos y fenómenos de la naturaleza.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de verbo.
• Esmero por utilizar los verbos en textos orales y escritos.
• Seguridad en la identificación de la forma en que se conjuga el verbo.
• Nombra la acción representada.
• Ilustra con dibujos, o imágenes accio-nes que se realizan en la escuela.
• Ordena escenas de acciones según el tiempo de ejecución.
• Selecciona verbos a partir de una lista de palabras y en textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de verbo, con la orienta-ción del docente.
• Participa de juegos de mímicas indivi-duales con la selección de un papeli-to que indique una acción. Además, escribe la acción en el tablero.
• En el tablero, clasifica las acciones identificadas mediante un cuadro de clasificación.
Área 2: Estructura de la lengua • Los tiempos verbales
(pp. 148-149)
• El verbo– Tipos de verbos
• Clasificación de verbos en: acciones, sentimientos, movimientos y fenómenos de la naturaleza.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de verbo.
• Esmero por utilizar los verbos en textos orales y escritos.
• Seguridad en la identificación de la forma en que se conjuga el verbo.
• Escribe verbos en el tiempo que indica la acción.
• Elabora oraciones con verbos conjugados.
• Ordena escenas de acciones según el tiempo de ejecución.
• Selecciona verbos a partir de una lista de palabras y en textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• En el tablero, clasifica las acciones identificadas mediante un cuadro de clasificación que elabora entre pares y lo copia en su cuaderno.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir con r, rr y nr (pp.
150-151)
• Uso correcto de las letras r, rr, nr.– La r con sonido fuerte: al inicio
de palabra.– En medio de vocales (rr). Después
de n y antes de vocal.– La r con sonido suave: en medio
de vocales.
• Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras r, rr, nr.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras r, rr, nr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan r (sonido fuerte /sonido suave).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes. Ejemplos con r fuerte: rojo, carro, sonrisa… Ejemplo con r suave: amarillo…
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Cuenta una leyenda
(pp. 152-153)
• El texto literario– Textos narrativos– Concepto de leyenda– Función– Estructura
• Identificación de la función de la leyenda como texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura de la leyenda.
• Lectura e interpretación de una leyenda.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Relata leyendas.
• Distingue una leyenda de otros textos narrativos (cuento, fábula y anécdota).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga con sus familiares o en la biblioteca escolar cuáles son las leyendas más conocidas en Panamá.
• Narra la leyenda ante sus compañe-ros de clase con la entonación y dicción apropiadas.
XXXII XXXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 2
SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los íconos (p. 156)
• Comunicación con códigos no verbales– Concepto– Clases: Íconos– Características de los códigos
no verbales– Textos no verbales
• Creación del concepto propio de código no verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal en las acti-vidades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la definición del concepto de código no verbal y respeto hacia las opiniones.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Interpreta íconos.
• Define el concepto de códigos no verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Analiza e interpreta íconos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el códi-go no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de men-saje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles con diferentes materiales usando códigos no verbales.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 3: Comprensión lectora• El texto expositivo (p. 157)
• El texto no literario
• Textos expositivos:– Función– Estructura
• Investigación sobre la estructura de los textos expositivos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto expositivo.
• Confianza al investigar y expli-car la estructura y las caracte-rísticas de los textos expositivos.
• Explica la función del texto expositivo.
• Reconoce la estructura de los textos expositivos.
• Describe las características de los textos expositivos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos expo-sitivos y sus diferencias con respecto a otros tipos de textos estudiados (narrativos, poéticos).
XXXIV XXXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 2
TERCER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Distingue e interpreta los elementos de la comunicación
en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interacción.
• Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamientos, utilizando las formas verbales, no verbales y escritas cotidianas para fortalecer su expresión oral y escrita.
• Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos, en diferentes situaciones de su entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
• Experimenta el lenguaje oral en la narración de cuentos, anéc-dotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Aplica las estructuras gramaticales en la construcción de
textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Valora la utilidad de las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta información con base en los conocimientos
previos de temas o textos diversos, en forma oral y escri-ta sustentando sus conclusiones.
• Lee textos argumentativos como guía para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones.
• Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas.
• Identifica sin dificultad los elementos que caracterizan a la narración, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de texto.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de
lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 5: Textos para saber más
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La computadora” (pp. 164-167)
• Textos informativos– Función– Características– Estructura
• Investigación sobre la función, la estructura y las características de los textos informativos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto informativo.
• Confianza al investigar y expli-car la función, la estructura y las características de los textos informativos.
• Comprende textos usando estrategias.
• Reconoce la estructura de los textos informativos.
• Describe las características de los textos informativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos infor-mativos y sus diferencias con respec-to a otros tipos de textos estudiados (narrativos, poéticos, expositivos).
Área 3: Comprensión lectora• Características del texto
informativo (pp. 168-169)
• El texto no literario.– Textos informativos:– Función– Características
• Investigación sobre la función y las carac-terísticas de los textos informativos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto informativo.
• Confianza al investigar y expli-car la función y las característi-cas de los textos informativos.
• Reconoce la función de los textos informativos.
• Identifica las características del texto informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Lee un texto informativo y señala el título y los subtítulos que contiene; describe las imágenes que lo acom-pañan. Explica por qué ese texto cumple con las características de un texto informativo.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir con dr, tl-tr
(pp. 170-173)
• Uso correcto de las letras dr, tl-tr. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras dr, tl-tr.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras dr, tl-tr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan dr, tl-tr.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: golon-drina, atlético, traje.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
XXXVI XXXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Las abreviaturas (pp. 174-175)
• Concepto de abreviaturas.– Escritura de abreviaturas
• Definición del concepto de abreviatura.
• Reconocimiento de abreviaturas en un texto.
• Asociación de abreviaturas con su respectivo significado.
• Escritura correcta de abreviaturas.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reconoce abreviaturas.
• Lee abreviaturas correctamente.
• Utiliza abreviaturas correctamente en la expresión oral y escrita.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya abreviaturas en recortes de periódicos o revistas.
• Elabora una lista de las abreviaturas de uso frecuente y escribe al lado su significado.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El águila harpía” (pp. 178-181)
• Textos informativos:– Función– Características– Estructura
• Investigación sobre la función, la estructura y las características de los textos informativos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto informativo.
• Confianza al investigar y explicar la estructura de los textos informativos.
• Comprende textos usando estrategias.
• Reconoce la estructura de los textos informativos.
• Discrimina visualmente la disposición interna de los textos informativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos infor-mativos y sus diferencias con respec-to a otros tipos de textos estudiados.
Área 3: Comprensión lectora• El tema del texto informativo
(pp. 182-183)
• Textos informativos– Identificación del tema– Organización visual del texto
• Reconocimiento del desarrollo de un tema en los textos informativos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto informativo.
• Utilización de preguntas clave como medio para extraer datos del texto informativo.
• Confianza al investigar y expli-car la organización del conteni-do en los textos informativos.
• Identifica el tema del texto informativo. El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Lee un texto informativo y menciona el tema del que trata; lo señala en el texto y explica cuáles preguntas se hizo a sí mismo que le ayudaron a interpretar ese texto.
Área 2: Estructura de la lengua• Los pronombres personales
(pp. 184-185)
• El pronombre– Concepto– Tipos: personales
• Creación del concepto de pronombre.
• Reconocimiento de pronombres persona-les en textos diversos.
• Utilización del pronombre personal en la construcción de mensajes.
• Colaboración para llegar referen-tes a la creación del concepto.
• Interés en la correcta utiliza-ción del pronombre.
• Define el concepto de pronombre.
• Utiliza pronombres personales.
• Elabora textos escritos utilizando los pronombres.
• Ilustra pronombres con dibujos o imágenes.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Reconoce pronombres personales en diferentes textos escritos.
• Elabora, en el aula, un álbum con ilustraciones de pronombres con dibujos o imágenes recortadas saca-das de revistas, láminas, Internet.
Área 2: Estructura de la lengua• Los pronombres posesivos
(pp. 186-187)
• El pronombre– Concepto– Tipos: posesivos
• Creación del concepto de pronombre.
• Reconocimiento de pronombres posesivos en textos diversos.
• Utilización del pronombre posesivo en la construcción de mensajes.
• Colaboración para llegar referen-tes a la creación del concepto.
• Interés en la correcta utiliza-ción del pronombre.
• Define el concepto de pronombre.
• Utiliza pronombres posesivos.
• Elabora textos escritos autilizando los pronombres.
• Ilustra pronombres con dibujos o imágenes.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Dramatiza escenas de situaciones fami-liares en las que utiliza los pronombres.
• Reconoce pronombres posesivos en diferentes textos escritos.
XXXVIII XXXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir con ge-gi, gue-gui, güe-güi (pp. 188-189)
• Uso correcto de las letras ge-gi, gue-gui, güe-güi.
• Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras ge-gi, gue-gui, güe-güi.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras ge-gi, gue-gui, güe-güi al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan ge-gi, gue-gui, güe-güi.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 3: Comprensión lectora• Escribe un texto informativo
(pp. 190-193)
• Textos informativos:– Función– Características– Estructura
• Identificación de los elementos constituti-vos de un texto informativo.
• Reconocimiento visual de la estructura de un texto informativo.
• Producción de diferentes escritos.
• Esmero en utilizar las palabras correctas al escribir.
• Cuidado al construir un texto informativo según sus características.
• Redacta un texto informativo.
• Escribe textos informativos, de manera colectiva.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe textos de interés, para nutrir con su propia bibliografía, el rincón de español o la biblioteca del aula.
• Redacta, en parejas, un texto informati-vo sobre un tema de su interés y lo comparte con la clase.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los mensajes secretos (p. 196)
• Comunicación con códigos no verbales.– Concepto– Clases: códigos secretos– Características de los códigos no
verbales– Textos no verbales
• Creación del concepto propio de código no verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal en las acti-vidades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la definición del concepto de código no verbal y respeto hacia las opiniones.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Construye mensajes.
• Define el concepto de códigos no verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Analiza e interpreta códigos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el código no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de mensaje no verbal, mediante una llu-via de ideas.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 3: Comprensión lectora• El texto argumentativo (p. 197)
• El texto no literario– Textos argumentativos: función
y tema
• Argumentos– Tipos: de opinión, informativo
y expositivo
• Reconocimiento del texto argumentativo como texto no literario.
• Identificación de la función expositiva del texto argumentativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran el texto argumentativo.
• Clasificación del texto argumentativo.
• Construcción del texto argumentativo.
• Precisión en la identificación del texto argumentativo.
• Seguridad en la participación en discusiones.
• Identifica las partes del texto argumentativo.
• Explica la función del texto argumentativo.
• Ubica, en el texto leído, los elementos que integran el texto argumentativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Propone temas de interés para tratar en el aula en un conversatorio. Ejemplos: el peligro de las armas, actividades realizadas en familia.
• Elabora escritos donde argumenta acerca de un tema en discusión.
XL XLI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 6: Historias para actuar
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Un consejero honrado” (pp. 204-207)
• Textos dramáticos– Monólogos– Obras teatrales
• Lectura de textos dramáticos en clases.
• Análisis de textos dramáticos.
• Confección de monólogos sobre temas sugeridos.
• Organización de dramatizaciones sencillas.
• Dramatización de pequeñas obras y cuentos.
• Muestra sentido estético en la confección de textos dramáticos y prácticos en forma colaborativa.
• Comprende textos usando estrategias.
• Expresa experiencias sobre su partici-pación en dramatizaciones.
• Explica las diferencias entre monólogo y obra teatral.
• Memoriza el diálogo de un personaje de una obra dramática.
• Expone los aspectos sobre el funciona-miento de un teatro.
• Representa a un personaje de una obra en una actividad cultural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga sobre teatros que funcionan en su distrito o provincia.
• Confecciona un cuadro o esquema sobre la información obtenida.
• Participa en un proyecto de represen-tación de una obra teatral.
Área 4: Apreciación y creación literaria• La obra dramática
(pp. 208-209)
• Textos dramáticos– Monólogos– Obras teatrales– Elementos de la obra dramática
• Lectura de textos dramáticos en clases.
• Análisis de textos dramáticos.
• Confección de monólogos sobre temas sugeridos.
• Organización de dramatizaciones sencillas.
• Dramatización de pequeñas obras y cuentos.
• Muestra sentido estético en la confección de textos dramáticos y prácticos en forma colaborativa.
• Identifica las características de las obras dramáticas.
• Expresa experiencias sobre su partici-pación en dramatizaciones.
• Explica las diferencias entre monólogo y obra teatral.
• Memoriza el diálogo de un personaje de una obra dramática.
• Expone los aspectos sobre el funciona-miento de un teatro.
• Representa a un personaje de una obra en una actividad cultural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga sobre teatros que funcionan en su distrito o provincia.
• Confecciona un cuadro o esquema sobre la información obtenida.
• Participa en un proyecto de represen-tación de una obra teatral.
Área 1: Comunicación oral y escrita• La sílaba (pp. 210-211)
• La sílaba • Identificación de los elementos constituti-vos de un texto.
• Esmero en utilizar las letras correctas al escribir.
• Divide en sílabas.
• Ordena sílabas y forma palabras, y con las palabras forma frases y oraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• De una bolsa, extrae varias tarjetas con letras escritas, con esas letras forma sílabas; une las sílabas y forma palabras. Finalmente, con las pala-bras construye frases y oraciones.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Las palabras compuestas
(pp. 212-213
• Vocabulario básico ortográfico:– Palabras compuestas
• Aplicación del vocabulario básico ortográ-fico en la producción oral y escrita.
• Preocupación por aprender nuevas palabras que faciliten la precisión léxica.
• Utiliza palabras compuestas para incrementar el vocabulario.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Reconocer las palabras compuestas en textos y oraciones.
• Utilizar palabras compuestas en la producción escrita.
XLII XLIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
“Cuando llega la noche”, de María Jesús Bajo (pp. 216-219)
• Textos dramáticos– Monólogos– Obras teatrales
• Lectura de textos dramáticos en clases.
• Análisis de textos dramáticos.
• Confección de monólogos sobre temas sugeridos.
• Organización de dramatizaciones sencillas.
• Dramatización de pequeñas obras y cuentos.
• Muestra sentido estético en la confección de textos dramáticos y prácticos en forma colaborativa.
• Comprende textos usando estrategias.
• Expresa experiencias sobre su partici-pación en dramatizaciones.
• Explica las diferencias entre monólogo y obra teatral.
• Memoriza el diálogo de un personaje de una obra dramática.
• Expone los aspectos sobre el funciona-miento de un teatro.
• Representa a un personaje de una obra en una actividad cultural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga sobre teatros que funcionan en su distrito o provincia.
• Confecciona un cuadro o esquema sobre la información obtenida.
• Participa en un proyecto de represen-tación de una obra teatral.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Las partes de la obra dramática
(pp. 220-221)
• Textos dramáticos– Monólogos– Obras teatrales– Partes de la obra dramática
• Lectura de textos dramáticos en clases.
• Análisis de textos dramáticos.
• Confección de monólogos sobre temas sugeridos.
• Organización de dramatizaciones sencillas.
• Dramatización de pequeñas obras y cuentos.
• Muestra sentido estético en la confección de textos dramáticos y prácticos en forma colaborativa.
• Identifica las partes de una obra dramática.
• Expresa experiencias sobre su partici-pación en dramatizaciones.
• Explica las diferencias entre monólogo y obra teatral.
• Memoriza el diálogo de un personaje de una obra dramática.
• Expone los aspectos sobre el funciona-miento de un teatro.
• Representa a un personaje de una obra en una actividad cultural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga sobre teatros que funcionan en su distrito o provincia.
• Confecciona un cuadro o esquema sobre la información obtenida.
• Participa en un proyecto de represen-tación de una obra teatral.
Área 2: Estructura de la lengua• La frase y la oración
(pp. 222-223)
• Concepto de enunciado, frase y oración • Definición de los conceptos de enunciado, frase y oración.
• Formulación de enunciados (frases y ora-ciones) sobre un tema sugerido.
• Colaboración para llegar a acuerdos referentes a la crea-ción del concepto.
• Conoce los conceptos de enunciado, frase y oración.
• Identifica frases y oraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en talleres de análisis de oraciones a partir de textos dados.
Área 2: Estructura de la lengua • El sujeto y el predicado
(pp. 224-225)
• Las partes de la oración:– Sujeto– Predicado
• Definición de los conceptos de sujeto y predicado.
• Formulación de oraciones sobre un tema sugerido.
• Colaboración para llegar a acuerdos referentes a la crea-ción del concepto.
• Identifica el sujeto y el predicado.
• Separa el sujeto y el predicado de una oración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en talleres de análisis de oraciones a partir de textos dados.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Leer y escribir ce-ci y que-qui
(pp. 226-227)
• Uso correcto de las letras ce-ci, que-qui. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras ce-ci, que-qui.
• Esmero al utilizar las letras correctas para escribir.
• Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza, correctamente, las letras ce-ci, que-qui al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan ce-ci, que-qui.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: celes-te, cielo, queso, máquina.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
XLIV XLV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita • Sílabas tónica y átona
(pp. 228-229)
• La sílaba– Sílaba tónica– Sílabas átonas
• Discriminación visual y auditiva del acento y la sílaba tónica.
• Diferenciación entre tilde y acento.
• Esmero en utilizar las letras correctas al escribir.
• Distingue sílabas tónicas y átonas.
• Subraya, en textos escritos, la sílaba sonora al pronunciarla.
• Distingue la sílaba acentuada visual-mente a partir de un listado.
• Diferencia la tilde del acento en pala-bras, enunciados y textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Marca, con rojo, la sílaba tónica de las palabras de una lista.
• Al pronunciar una palabra reconoce la sílaba tónica.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentos prosódico y ortográfico
(pp. 230-231)
• Acentuación– Acento prosódico– Acento ortográfico
• Discriminación visual y auditiva del acento y la sílaba tónica.
• Diferenciación entre tilde y acento.
• Identificación y acentuación de palabras según las reglas.
• Esmero en utilizar las letras correctas al escribir.
• Discrimina la sílaba tónica de las átonas.
• Distingue los acentos prosódico y ortográfico.
• Subraya, en textos escritos, la sílaba sonora al pronunciarla.
• Distingue la sílaba acentuada visual-mente a partir de un listado.
• Diferencia la tilde del acento en pala-bras, enunciados y textos.
• Aplica, con seguridad, las reglas de acentuación.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya las palabras que tienen acento ortográfico en un texto y las clasifica según la posición de la sílaba acentuada.
• Marca el acento ortográfico en palabras que lo requieran, en diferentes textos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Conversa sobre un tema
(pp. 232-233)
• Comunicación verbal– Técnicas grupales– Características de las técnicas de
expresión oral– Tipo de técnica de expresión oral:
la conversación
• Caracterización de la conversación como técnica de expresión oral.
• Organización de la conversación como técnica de expresión oral grupal.
• Seguridad en la organización de la técnica de exposición oral.
• Orden y responsabilidad en la organización del trabajo en equipo.
• Organización adecuada del desarrollo de la conversa-ción como técnica grupal de expresión oral.
• Utilización adecuada de los medios comunicativos en el hogar.
• Interés por la narración de experiencias propias y ajenas.
• Describe, con sus palabras, en qué consiste la conversación como técnica de expresión oral.
• Participa en conversaciones.
• Colabora en la organización del trabajo en equipo.
• Planifica la presentación de una técnica de la conversación como téc-nica de expresión oral grupal, de manera ordenada.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Colabora en el desarrollo de un tema propuesto en grupo para su presenta-ción mediante la técnica de expresión oral conocida como conversación.
XLVI XLVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TERCER TRIMESTRE
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• El diálogo oral (p. 236)
• Comunicación verbal.– Técnicas grupales– Características de las técnicas de
expresión oral– Tipos de técnicas de expresión oral: el
debate, la mesa redonda y el diálogo
• Caracterización de las técnicas grupales: el debate, la mesa redonda y el diálogo.
• Clasificación de las técnicas de exposición.
• Organización de técnicas de exposición oral.
• Seguridad en la selección y organización de la técnica de exposición oral.
• Orden y responsabilidad en la organización del trabajo en equipo.
• Organización adecuada del desarrollo de las técnicas gru-pales de expresión oral.
• Utilización adecuada de los medios comunicativos en el hogar.
• Interés por la narración de experiencias propias y ajenas.
• Agrupa cada técnica grupa según su función y utilidad.
• Describe, con sus palabras, en qué consiste cada técnica grupal.
• Colabora en la organización del trabajo en equipo.
• Planifica la presentación de una técnica de expresión oral grupal, de manera ordenada.
• Agrupa las técnicas grupales según su función, utilidad y aplicación.
• Organiza el trabajo con responsabilidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un taller de estableci-miento de características de las técni-cas expresión oral.
• Elabora, en equipos de cuatro inte-grantes, carteles con un cuadro clasi-ficatorio de las técnicas grupales con ejemplos y lo presenta en clase mediante charlas.
• Expresa experiencias interesantes sobre temas libres o sugeridos ante el grupo con claridad y fluidez, aplican-do una técnica grupal; escribe la téc-nica según su función, utilidad y aplicación, respetando las ideas de los demás.
• Practica normas básicas de compor-tamiento en exposiciones sencillas sobre temas sugeridos utilizando una técnica grupal. Explica la técnica utili-zada con minicarteles.
Área 1: Comunicación oral y escrita• El periódico (p. 237)
• La comunicación de masas:– El periódico
• Utilización de técnicas grupales en el desarrollo de un tema de interés.
• Participación en la escucha de noticias de actualidad de la comunidad.
• Construcción del periódico mural del salón.
• Entusiasmo en la lectura y escritura de textos de diferentes estructuras.
• Nombra las características de los medios de comunicación de masas.
• Identifica los medios de comunicación utilizados en su entorno.
• Hace juicios sobre la información recibi-da de los medios.
• Identifica las secciones del periódico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Organiza una feria informativa, en la que exponga noticias extraídas de diferentes medios de comunicación de masas.
XLVIII XLIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.