lenguaje y comunicación docente 5º basico

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.Prohibida su comercializacin.

Lenguaje y Comunicacin

Bsico

Autores

Patricio Varetto CabrLicenciado en Lengua y Literatura Hispnica

Universidad de Chile

Camila Pistacchio HernndezLicenciada en Comunicacin Social

PeriodistaUniversidad Diego Portales

Anglica Gmez RocuantLicenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica

con mencin en Lenguaje y ComunicacinUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Ivn Bustamante CaldernEstudiante de Lengua y Literatura Hispnica

Universidad de Chile

Gua Didctica del Docente

Piedra de Sol Ediciones

Direccin editorialVernica Jimnez Dotte

EdicinVernica Jimnez DotteCsar Cabello Salazar

Diseo y DiagramacinMirko Cappi

AutoresPatricio Varetto CabrCamila Pistacchio HernndezAnglica Gmez RocuantIvn Bustamante Caldern

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio

del editor.ISBN: 978-956-9194-12-2Registro Intelectual N 237.229 Santiago de Chile.Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.400 ejemplares en enero de 2014.Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.

ndice

Presentacin .................................12Recursos de la unidad .....................12Actitudes ........................................12Objetivos de aprendizaje .................13Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 1 ...16Entrada de unidad ..........................16Para comenzar ................................16Taller de lectura 1 ............................21Taller de escritura / artculo informativo .....................................23Taller de lectura 2 ............................25Taller de lectura 3 ............................29Para finalizar ...................................33Evaluacin ......................................34

Presentacin .................................80Recursos de la unidad .....................80Actitudes ........................................80Objetivos de aprendizaje .................81Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 4 ...83Entrada de unidad ..........................83Para comenzar ................................84Taller de lectura 1 ............................85Taller de lectura 2 ............................88Taller de escritura / relato personal ..89Taller de lectura 3 ............................93Taller de lectura 4 ............................94Para finalizar ...................................99Evaluacin ......................................99

Presentacin ...............................146Recursos de la unidad ...................146Actitudes ......................................146Objetivos de aprendizaje ...............147Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 7 ......150Entrada de unidad ........................150Para comenzar ..............................151Taller de lectura 1 ..........................152Taller de lectura 2 ..........................157Taller de lectura 3 ..........................159Taller de lectura 4 ..........................160Taller de escritura / relato testimonial ....................................162Para finalizar .................................164Evaluacin ....................................168

Pginas finales del Texto del estudiante ............................190Antologa ......................................190Bibliografa ...................................200

Presentacin ...............................172Recursos de la unidad ...................172Actitudes ......................................172Objetivos de aprendizaje ...............173Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8 ......176Entrada de unidad ........................176Para comenzar ..............................176Taller de escritura / investigacin ...178Taller de lectura 1 ..........................178Taller de escritura / crnica de costumbres ...................................179Taller de lectura 2 ..........................181Taller de lectura 3 ..........................184Para finalizar .................................185Evaluacin ....................................187

Presentacin ...............................102Recursos de la unidad ...................102Actitudes ......................................102Objetivos de aprendizaje ...............103Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 5 ......105Entrada de unidad ........................105Para comenzar ..............................106Taller de lectura 1 ..........................108Taller de escritura / nota enciclopdica ................................110Taller de lectura 2 ..........................111Para finalizar .................................116Evaluacin ....................................117

Presentacin .................................36Recursos de la unidad .....................36Actitudes ........................................36Objetivos de aprendizaje .................37Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 2 ...40Entrada de unidad ..........................40Para comenzar ................................41Taller de lectura 1 ............................46Taller de escritura / ficha cientfica ...49Taller de lectura 2 ............................52Taller de lectura 3 ............................57Para finalizar ...................................59Evaluacin ......................................60

Presentacin .................................62Recursos de la unidad .....................62Actitudes ........................................62Objetivos de aprendizaje .................63Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 3 ...65Entrada de unidad ..........................65Para comenzar ................................66Taller de lectura 1 ............................67Taller de lectura 2 ............................69Taller de lectura 3 ............................71Taller de escritura / cmic ................73Taller de lectura 4 ............................75

Presentacin ...............................120Recursos de la unidad ...................120Actitudes ......................................120Objetivos de aprendizaje ...............121Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6 ......123Entrada de unidad ........................123

Unidad 1Mundos maravillosos

Unidad 4As viaja la poesa

Unidad 7La aventura de descubrir

Unidad 8Un mundo por conocer

Unidad 5Aventuras fantsticas

Unidad 2Prodigiosos animales

Unidad 3Increbles hazaas de hroes y dioses

Unidad 6Emociones en escena

Para finalizar ...................................76Pasos generales para el trabajo oral .................................76Evaluacin ......................................78

Para comenzar ..............................124Taller de lectura 1 ..........................127Taller de lectura 2 ..........................139Taller de escritura / entrevista ........141Para finalizar .................................143Evaluacin ....................................145

3ndice

estructura del texto del estudiante

El texto est organizado en 8 unidades temticas

Entrada de unidad

Al inicio de cada unidad presentamos un texto breve para el trabajo grupal de la comprensin de textos escritos. En la subseccin Comentemos, en-contrar las preguntas formuladas con este propsito. Se espera, adems, que los estudiantes lleven un registro orga-nizado con sus lecturas personales, tal como se propone en Bitcora de lecturas. Finalmente, se presentan las actividades que realizarn durantes el desarrollo de la unidad.

Para comenzar

En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se espera que las incorporen en sus producciones escri-tas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desa-rrollar actividades en torno a las caractersticas de los tipos de textos y temas que abordarn en la unidad.

Taller de lectura

Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios, de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispano-americana y universal y de fuentes informativas diversas. El desafo es que profundicen en la comprensin de los textos, comparando, analizando, contrastando y amplian-do los contenidos que estos entregan, y que creen, a partir de esta comprensin, textos orales y escritos.

4 Gua Didctica del Docente

Taller de escritura

La propuesta de esta seccin es que los estudiantes puedan planifi car, escribir, revisar y editar sus propios textos, a partir de un modelo dado, incorporando diver-sas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.

Para fi nalizar

En esta seccin les proponemos a los estudiantes una instancia para afi anzar el vocabulario incorporado en la unidad, adems de realizar una actividad de cierre en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, les planteamos el desafo de realizar una actividad desafi ante, para consolidar tus habilidades y conocimientos.

Evaluacin

Esta seccin pretende que los estu-diantes puedan aplicar lo aprendido, a travs del anlisis de un texto breve. Adems, podrn evaluar los textos y contenidos revisados en la unidad. Al fi nal de la seccin, encontrarn re-comendaciones de libros, pelculas y sitios web, que les permitirn ampliar y profundizar lo estudiado.

5Estructura del Texto

Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 10Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 12Esos cuentos que el tiempo nos leg, pg. 13Taller de lectura 1. El gato con botas, Charles Perrault, pg. 14Taller de escritura / Artculo informativo, pg. 20Los ogros, pg. 20Investigacin y escritura de un artculo informativo, pg. 21Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans Christian Andersen, pg. 22Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, pg. 27Profundizar la comprensin: comparar cuentos, pg. 27Taller de lectura 3. Al Bab y los cuarenta ladrones, annimo, pg. 28Profundizar la comprensin: la poca y la cultura del relato, pg. 34Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, pg. 35Para finalizar. Vocabulario, pg. 36Textos de la vida cotidiana (aviso), pg. 36Informacin para contrastar, pg. 37La servilleta: un invento destinado a terminar con la sucie-dad de un duque (artculo periodstico), pg. 37Evaluacin. La camisa del zar, Len Tolstoi, pg. 38

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses, pg. 66caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 68Relatos que explican el mundo, pg. 69Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pg. 70Taller de lectura 2. Ulises y el cclope Polifemo, Homero, pg. 74Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo), pg. 78Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos, mito maya, pg. 79Profundizar la comprensin: comparacin de personajes, pg. 83Taller de escritura / Cmic, pg. 84Hroes y superhroes, pg. 84Los cmics, pg. 85Creacin y escritura de un cmic, pg. 85Taller de lectura 4. El arca de No, relato bblico, pg. 86Para finalizar. Vocabulario, pg. 90Produccin oral: el arte de contar historias, pg. 90La mitologa en el arte, pg. 91Evaluacin. Trentn y Caicaivil, mito mapuche, pg. 92

Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40El principito, Antoine de Saint-Exupry(fragmento), pg. 40Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 42Animales: esos asombrosos personajes, pg. 43Una fbula para escuchar, pg. 43Taller de lectura 1. Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, Marta Brunet, pg. 44Cmo se encadenan las acciones?, pg. 47Taller de escritura / Ficha cientfica, pg. 48Investigacin y escritura de una ficha cientfica, pg. 49Taller de lectura 2. De cmo consigui la ballena su gar-ganta, Rudyard Kipling, pg. 50Informacin para contrastar: Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (noticia), pg. 53Escritura de un relato a partir del cuento, pg. pg. 54Taller de lectura 3. La abeja haragana, Horacio Quiroga, pg. 56Para finalizar. Vocabulario, pg. 62Buscar informacin en la biblioteca, pg. 62Un artculo de opinin, pg. 63Hallan sangre lquida en los restos de un mamut (noticia), pg. 63Resurreccin, Chris Johns (columna de opinin), pg. 63Evaluacin. La cigarra y la hormiga, Jean de La Fontaine, pg. 64

Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 94Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (noticia), pg. 94Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 96El lenguaje de la poesa, pg. 97Ascensin de la escoba, Miguel Hernndez, pg. 97Taller de lectura 1. A Margarita Debayle, Rubn Daro, pg. 98Sinfona de cuna, Nicanor Parra, pg. 100Romance de la nia negra, Luis Can, pg. 101Taller de lectura 2. Todas bamos a ser reinas, Gabriela Mistral, pg. 102Taller de escritura / Relato personal, pg. 104Como nac pate perro, Violeta Parra, pg. 104Realizacin de un recital de poesa, pg. 106Escritura de un relato personal, pg. 107Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Ziga, Canto II (fragmento), pg. 109Caupolicn, Rubn Daro, pg. 110Profundizar la comprensin, pg. 111Taller de lectura 4. Manuel Rodrguez, Pablo Neruda, pg. 112Para finalizar. Vocabulario, pg. 114El lenguaje de los sentidos, pg. 115Evaluacin. Oda al gato, Pablo Neruda, pg. 116Pussykatten, Nicanor Parra, pg. 118

ndice texto del estudiante


Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll(fragmento), pg. 120Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 122La novela y la fantasa, pg. 123Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino, annimo, pg. 124Taller de escritura / La nota enciclopdica, pg. 130Leviatn (nota enciclopdica), pg. 130Investigacin y escritura de una nota enciclopdica, pg. 131Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville (fragmentos), pg. 132Profundizar la comprensin: comentar un documental, pg. 138Uso de la c, s, z, pg. 139Para finalizar. Vocabulario, pg. 140Toma de apuntes para una investigacin, pg. 140La poca de las narraciones, pg. 141Evaluacin. Charlie y la fbrica de chocolate, Roal Dahl, pg. 142

Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica(artculo informativo), pg. 176Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 178Emprendamos nuestra propia aventura, pg. 179Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, ao 1493, anun-ciando el Descubrimiento, Cristbal Coln (adaptacin), pg. 180Produccin escrita: una carta, pg. 186Fuentes de informacin, pg. 186Taller de lectura 2. Estudio determina que genes tanos en 15% de los dominicanos (noticia), pg. 188Palabras vivas (artculo informativo), pg. 189Realizar entrevistas para escribir una noticia, pg. 189Taller de lectura 3. La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo periodstico), pg. 190Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo de divulga-cin), pg. 192Taller de escritura / Relato testimonial, pg. 194A los mayores que conoc, Pascual Coa, pg. 194Recopilar informacin para escribir un relato testimonial, pg. 195Para finalizar. Vocabulario, 196Una revista con textos creados en la unidad, pg. 196Analizar fuentes para escribir un artculo, pg. 197Evaluacin. Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo, Charles Darwin, pg. 198

Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 148Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 150La voz de los personajes, pg. 151Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre, pg. 152Elaborar un mapa de la obra, pg. 167Profundizar la comprensin: en el lugar de los personajes, pg. 167Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pg. 168Entre gallos y medianoche (programa teatral), pg. 169Taller de escritura / Entrevista, pg. 170Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),pg. pg. 170Hacer una entrevista y editarla, pg. 171Para finalizar. Vocabulario, pg. 172Un debate a partir de la obra, pg. 172Una resea cultural, pg. 173Una triste tarde de t, Rodrigo Marn Matamoros(resea cultural), pg. 173Evaluacin. Perico y el viajero, annimo, pg. 174

Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200El viaje de Chihiro (resumen), pg. 200Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 202El desafo de aprender y comunicar, pg. 203Taller de escritura / investigacin, pg. 204Investigar a partir de una hiptesis, pg. 204Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud (artculo informativo). pg. 205Realiza una investigacin, pg. 205Taller de lectura 1. La felicidad es redonda, Jeremy Berln (reportaje), pg. 206Taller de escritura / Crnica de costrumbresPaln o Palitn - Juego de chueca, Oreste Plath (crnica de costumbres), pg. 208Investigacin y escritura de una crnica, pg. 211Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile (reportaje, infografa), pg. 212Investigar para elaborar una infografa, pg. 214Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile (artculo de divulgacin histrica), pg. 216Profundizar la comprensin: anlisis de prensa, pg. 219Para finalizar. Vocabulario, pg. 220Elaboracin del diario del curso, pg. 220Una encuesta sobre alimentacin familiar, pg. 221Evaluacin. El ser humano comenz a usar ropa hace 170.000 aos (crnica), pg. 222

Antologa, pg. 224Glosario, pg. 234ndice temtico, pg. 235Bibliografa, pg. 236Solucionario, pg. 237

7ndice texto del estudiante

Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?Uno de los objetivos de escribir un artculo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado acerca de un tema, y para que sea lo ms claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto. El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre l. Por ejemplo: Chile turstico, los mejores lugares para visitar este verano. Es muy importante que sepas a quin dirigirs el texto y cul ser su objetivo. Te recomendamos seguir este esquema:

Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

La introduccin de un artculo informativo es muy importante porque cumple la funcin de funcin de presen-tar el tema y llamar la atencin del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artculo informativo, aqu te presentamos algunas opciones:

Haciendo una afirmacin directa al lector:

Enumerando ideas:

A partir de una cita:

Haciendo una pregunta:

A quin dirijo este texto?

Responder esta pregunta te ayudar a encontrar el mejor lengua-je para expresar tus ideas.

Por ejemplo: A mis compaeros de curso.

Qu quiero que sepan o hagan luego de leer el texto?

Saber esto ayudar a incluir las ideas ms importantes dentro del texto.

Por ejemplo: Que sepan cules son los mejores lugares de Chile para visitar en el verano y cules son sus atractivos atractivos, por si tienen la oportunidad de visitar esos lugares.

Seleccionar ideas centrales.

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo que escribirs.

Por ejemplo:

Idea central 1: Chile es un pas turstico porque tiene gran diversi-dad de paisajes.

Idea central 2: Sealar lugares que pueden visitar en la zona norte, centro y sur del pas.

Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar el viaje.

En los ltimos aos, Chile se ha convertido en uno de los destinos tursticos ms concurridos por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que pasar tus vacaciones dentro del pas, considera estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.

Tradiciones, gastronoma ancestral, una inmen-sa costa, hermosos ros y lagos, espectaculares montaas y una rica historia son algunas de las bondades que ofrece Chile, reconocido en el mundo por ser uno de los principales atractivos tursticos del continente.

Segn la Organizacin Mundial del Turismo (OMT), en el ao 2010 Chile fue el octavo des-tino escogido por turistas extranjeros dentro de Amrica, capturando el 1,8 % del total de visitas al continente. Esto se explica porque nuestro pas es uno de los pocos tesoros inexplorados en el mundo que ofrece increbles contrastes entre mar, desierto y cordillera.

Hace cunto que no recorres los paisajes de tu pas? Chile tiene hermosas playas y mgicos lugares, llenos de riquezas culturales que puedes descubrir.

estrategias de produccin escrita


Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo?

El ttulo es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artculo y su funcin es despertar el inters del lector, invitndolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras ms atractivo sea, es mejor, pero hay que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un ttulo siempre debe ser escrito con mayscula inicial y hay que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.

Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo?

La conclusin presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artculo. Para escribir una con-clusin, ten presente que:

- se relaciona directamente con el propsito del texto, es decir, con la informacin que se quiere trans-mitir al lector.

- puede estar escrita en uno o varios prrafos.

- puede incluir una opinin sobre el tema desarrollado.

Cmo revisar si un texto est bien escrito?

Para saber si tu artculo informativo o informe estn bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas que desarrollaste, la redaccin y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y me-jorar tus textos antes de entregar su versin definitiva.

Pregunta

Qu datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?

Qu ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atencin del lector y enriquecer el texto?

Qu idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sera mejor omitir?

Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?

Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?

9Estrategias de produccin escrita

Cmo hablar frente al pblico para expresar una opinin o narrar un hecho?

Para algunos puede ser difcil hablar en pblico, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los dems.

1. Exprsate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayora de los casos solo podemos recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla, clara y ordenada, y saber con precisin qu es lo que queremos decir.

Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una exposicin oral es tener claridad sobre el tema que quieres comunicar y qu quieres decir sobre l. Para esto, puedes hacerte las siguientes preguntas:

Mi tema es: Los primeros habitantes de Amrica.

Preguntas: Qu quiero decir sobre los primeros habi-tantes de Amrica? Qu ideas creo que son las ms importantes? Qu me gustara que supiera el pblico que me va a escuchar? He aprendido algo novedoso de este tema que sera importante comunicar a la au-diencia?

Quin es mi pblico?: Saber quin ser tu pblico te permite escoger el lenguaje y los materiales que usa-rs en la exposicin. Si la audiencia est formada por nios muy pequeos, puedes usar palabras e ideas ms sencillas y material didctico que mantenga la atencin de los oyentes. El tipo de pblico tambin determina los ejemplos que uses para explicar tus ideas.

Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar una forma llamativa y especial para iniciar tu inter-vencin. Puedes comenzar usando una frase atracti-va para los oyentes, leyendo el extracto de un texto interesante o haciendo preguntas directas al pblico, como por ejemplo: saben quines fueron los prime-ros pueblos de Amrica y desde cundo habitan este territorio? Tambin puedes dar algn dato curioso y decir : Saban que los pueblos americanos descienden de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?, o saban que algunos investigadores pensaron que Amrica haba sido habitada por una de las diez tribus perdidas de Israel?

Preguntas: Una vez que has terminado tu exposicin, debes dar lugar a que el pblico haga preguntas. Para esto, puedes decir : Ha quedado alguna duda?, al-guien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tmate tu tiempo para responder.

Cmo organizar una exposicin oral?

estrategias para la expresin oral


2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinin en cualquier contexto, es importan-te ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qu quieres decir ; luego, cules sern los puntos principales que tocars y, finalmente, con qu ideas y palabras concluirs.

3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertacin o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos, de lo contrario las personas comenzarn a perder inters en lo que ests diciendo.

4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rpido o con un volumen exageradamente alto transmite ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada y modulada para que todos te entiendan.

5. Exprsate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan. Convncete y cree en las ideas que expresars y comprrtelas de forma natural, solo as despertars inters en los otros.

6. S corts y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando ests en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu opinin.

Cmo debe ser tu postura corporal en una presentacin oral?

Cuando hablamos frente al pblico no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, tambin podemos decir muchas cosas con nuestro cuerpo. Pon atencin a estas claves que te ayudarn a tener una mejor postura corporal cuando debas expresar tus ideas en pblico.

1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cmoda consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la es-palda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te muerdas las uas, eso demuestra nerviosismo.

2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, tambin olvida-mos hasta respirar. Una respiracin adecuada es muy importante para poder hablar de forma ms fluida y para sentirnos ms tranquilos. No respires ms rpido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover el diafragma suave y rtmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.

3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno o dos rostros amigables en el pblico que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso demuestra inseguridad.

4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al pblico no sabemos qu hacer con nuestras manos. Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atencin de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que ests diciendo, marcando con ellas las ideas ms relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relacin con tus palabras. Algunas personas usan un lpiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus manos.

11Estrategias para la expresin oral


Presentacin

La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclrico de distintas culturas, algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y Len Tolstoi. Se trata de cuentos, tambin llamados maravillosos, que, al recurrir a motivos como la magia y las transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores de fantasa y hechos inslitos.

A travs de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrn la oportunidad de observar, adems, aspectos relevantes de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren las acciones, as como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en una invitacin a la escritura y lectura de otros textos, as como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar.

Recursos de la unidad

Elhombrequecontabahistorias(cuento), Oscar Wilde.

Elsastrecillovaliente (cuento), Hermanos Grimm.

Elgatoconbotas(cuento), Charles Perrault.

Losogros(texto informativo).

Eltrajenuevodelemperador(cuento), Hans Christian Andersen.

AlBabyloscuarentaladrones(cuento), annimo de Las mil y una noches.

Gnate!...(texto publicitario).

Laservilleta:uninventodestinadoaterminarconlasuciedaddeunduque (artculo periodstico).

Lacamisadelzar (cuento), Len Tolstoi.

1Unidad

Mundos maravillosos

Actitudes

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

13Unidad 1 Mundos maravillosos

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. (OA 3)

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.

Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.

Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.

Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.

Seleccionan textos para leer por su cuenta.

Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamen-tndolas con ejemplos del texto.

determinando las consecuencias de hechos o acciones.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

explicando las caractersticas fsicas y sicol-gicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (OA 4)

Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.

Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un

personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Comparan sus costumbres con las de los personajes. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan

los personajes y cmo se resuelven.

Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje. Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo

tema, pero escritos por diferentes autores.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos hist-ricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:

extrayendo informacin explcita e impl-cita.

haciendo inferencias a partir de la infor-macin del texto y de sus experiencias y conocimientos.

relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.

interpretando expresiones en lenguaje figurado.

comparando informacin. formulando una opinin sobre algn

aspecto de la lectura.

fundamentando su opinin con informa-cin del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)

Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.

Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.

Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo.

Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.

Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.

Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente).

Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.



Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

releer lo que no fue comprendido. formular preguntas sobre lo ledo y respon-

derlas. (OA 2)

Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).

Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo. Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el

sentido del fragmento, y averiguan su significado.

Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.

Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:

determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje.

evaluando si un texto entrega suficiente infor-macin para responder una determinada pre-gunta o cumplir un propsito. (OA 7)

Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.

Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.

Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.

Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. (OA 11)

Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca. Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les

interesa.

Navegan en internet para encontrar informacin relevante. Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin. Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (OA 8)

Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla de la informacin accesoria.

Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin

escuchada en clases.

Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:

presentando el tema en una oracin. desarrollando una idea central por prrafo. agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)

Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran informacin para desarrollarlo.

Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:

- o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones

- o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos

- o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido

- o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado

Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.

Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimien-

tos e investigacin.

organizando las ideas que compondrn su escrito. (OA 17)

Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.

Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en

sus textos.

Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.



Escribir, revisar y editar sus textos para satis-facer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

desarrollan las ideas agregando informa-cin.

emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.

releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conec-

tores.

editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin.

utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir orto-grafa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)

Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Mejoran los textos:

- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-fundizar las ideas

- o acortando oraciones para que el texto sea ms claro

- o combinando oraciones para dar fluidez al texto

- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema

Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto:

- o oraciones que no se comprenden

- o ideas que hay que explicar mejor

- o prrafos en los que falta informacin

Reescriben sus textos: - o incorporando conectores para relacionar las ideas

- o revisando la concordancia de persona y nmero

- o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual

Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a

sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Comprender textos orales (explicaciones, instruc-ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:

relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.

extrayendo y registrando la informacin rele-vante.

formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

comparando informacin dentro del texto o con otros textos.

formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (OA 24)

Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.

Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.

Comentan imgenes de los textos Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto

o escuchado en clases.

Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.

Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin apren-

dida en los textos vistos o escuchados en clases.

Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la funda-mentan.


Entrada de Unidad (pginas 10 - 11)

La seccin propone la activacin de los conocimientos previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales: relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para desarrollar su capacidad expresiva).

Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento a su compaero de banco. Para ello, pdales que piensen en su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones, escriba en la pizarra la estructura bsica del gnero:

Inicio Desarrollo Desenlace

o bien formlela a partir de preguntas:

Qu ocurre al principio? - Qu sucede despus? - Cmo finaliza la historia?

Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando concluye la narracin, el que escuch puede realizar pre-guntas a su compaero, para aclarar algn aspecto que no haya sido comprendido completamente.

Para cerrar la actividad, pdales que reflexionen acerca de algunas caractersticas del gnero, preguntndoles:

a) Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron real-mente o fueron imaginados?

b) Para qu se narran cuentos?

Luego de realizada esta actividad, presnteles el cuento Elhombrequecontabahistorias. Para ello, puede entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten si conocen algunas de sus obras.

OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 1

Respuestas esperadas:

1. Cmo eran las historias que contaba el hombre a los trabajadores?

Pueden responder extrayendo informacin explcita (por ejemplo: eran historias en las que aparecan un fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinndose); o refirindose a informacin implcita (eran historias imaginadas; eran historias con personajes imaginarios o maravillosos).

2. De dnde sacaba las historias que contaba?

Se espera que realicen una inferencia a partir del texto y respondan que el hombre sacaba las historias de su imaginacin.

3. Por qu despus de ver lo que contaba en sus historias dijo que no haba visto nada?

Se espera que analicen el final abierto del cuento y realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en que eran imaginadas.

4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantala al curso para responderla entre todos.

Se espera que formulen una pregunta que les permita profundizar la comprensin del cuento.

La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos. El listado de los cuentos que leern durante el presente ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos y les dar un mtodo para registrarlas, a medida que vayan avanzando en las lecturas.

En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades que desarrollarn en las pginas siguientes.

Para comenzar (pginas 12 - 13)

La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad.

En la actividad I debern redactar oraciones con los trminos destacados.

En la actividad II se les pide que redacten un prrafo para explicar con sus propias palabras el concepto mitologa, luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la palabra mito. Se espera que construyan una explicacin tomando informacin de ambas.

Oscar Wilde (Irlanda, 1854 Francia, 1900). Escritor, poeta y dramaturgo ingls. Public tanto obras para pblico adulto como para pblico infantil. Entre estas ltimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro Elprncipefelizyotroscuentos (1888), entre los que se encuentran: El prncipe feliz, El ruiseor y la rosa, El gigante egosta y El amigo fiel.

Revise con el curso las palabras destacadas y sus signifi-cados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase imgenes de faunos, silvanos y sirenas.

Pdales que lean el cuento en silencio y que subrayen aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar luego su significado.

En la subseccin Conversemos, los estudiantes se enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que debern responder entre todos.


En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo con el contexto y redactar nuevas oraciones.

Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes encontrarn una breve explicacin acerca de los cuentos tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido propuesto bajo este ttulo, le ofrecemos la siguiente infor-macin complementaria acerca del gnero.

La actividad 1 de la pgina 13 propone identificar las escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista francs del siglo XIX Gustave Dor.

En la ilustracin de la izquierda se representa el cuentoLabelladurmiente. La escena corresponde al momento en que el prncipe se acerca a la princesa para besarla, y despertarla as de su profundo sueo.

En la ilustracin del centro se representa el cuento Cape-rucitaroja. La escena corresponde al momento en que el lobo se acerca a la abuelita para atacarla.

En la ilustracin de la derecha se representa el cuento Lacenicienta. La escena corresponde al momento en que los empleados del prncipe le prueban el zapato que Cenicienta haba perdido en el baile.

Cuentos tradicionales

Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan acciones sin una localizacin precisa en el tiempo y el espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general remiten a pocas o lugares lejanos: Haba una vez Hace mucho tiempo, En un lejano pas, etctera.

Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitie-ron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a ello, poseen una estructura que facilita su memorizacin, por ejemplo, a travs de la repeticin de acciones.

Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un hroe o herona que enfrenta dificultades y consigue superarlas, ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza; en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos mgicos.

En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son a menudo inverosmiles, producto de magias y hechizos, y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales que interactan con reyes, prncipes y personas de origen popular.

Tambin es caracterstico de este tipo de relatos el empleo del humor, que se manifiesta a travs del contrastes entre lo grande y lo pequeo, o lo solemne y lo ridculo, y los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a distintas interpretaciones.

La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos de personajes presentes en los cuentos tradicionales.

2. Comenten acerca de los siguientes personajes y nombren cuentos en que aparecen.

c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro, dragn.

Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento Blancanieves, la madrastra deLacenicienta, el ogro de Pulgarcito,eldragndeSanJorgeyeldragn.

d) Personajes mgicos: hada, duende, genio.

Pueden nombrar al hada de Lacenicienta, el duende de Rumpelstilskin, el genio deAladinoylalmparamaravillosa.

e) Hroes: prncipes, princesas.

Pueden nombrar al prncipe de Elprncipefeliz o la princesa de Laprincesayelfrijol.

La actividad 3 propone preguntas que les permitan a los estudiantes trabajar la comprensin oral del cuento Elsastrecillovaliente que usted leer al curso.

Antes de la lectura, comnteles acerca del propsito de la actividad, sealndoles que, una vez finalizada, debern responder preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos las preguntas, para orientar as una escucha atenta del texto, y revise previamente el significado de las palabras destacadas.

Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se enteren.

Refunfuar: murmurar palabras entre dientes en seal de enojo o desagrado.

Jubn: especie de camisa que se usaba en otras pocas.

Suero: parte que permanece lquida al coagularse la leche.

Enclenque: que no tiene fuerza.

Alfeique: persona de cuerpo delicado.

Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra algo o alguien.

Realice un breve comentario acerca de los autores del cuento y pdales que sealen si conocen alguno de los otros relatos recopilados por ellos.

Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm Grimm (1786 1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres por sus cuentos para nios y tambin por su Diccionarioalemn, las Leyendasalemanas, la Gramticaalemana, la Mitologaalemana y los Cuentosdelainfanciaydelhogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos que recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran Blancanieves,HanselyGretel,LaocadeoroyElsastrecillovaliente.


El sastrecillo valienteHermanos Grimm

Una maana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosa con entusiasmo, pues se haba despertado de muy buen humor. En eso, escuch que por la calle vena una vendedora prego-nando su mercanca.-Buena mermelada! Riqusima mermelada recin hecha!Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asom la cabeza por la ventana y llam:-Suba, buena mujer! Quiero comprarle su mercanca!La mujer subi los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas lleg al taller del Sastrecillo, tuvo que mostrarle todos y cada uno de los frascos. l los mir uno por uno, levantndolos contra la luz, hizo mil preguntas y finalmente decidi:-Esta mermelada de higos parece buena. Vndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejar.La vendedora, que haba subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequea canti-dad que le peda y se fue refunfuando.-Esta mermelada me dar fuerza se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que unt generosamente-. Parece buena pero antes de probarla voy a terminar este jubn.Dej el pan sobre la mesa y sigui cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada atrajo a unas moscas que rpidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.-Eh! Quin las invit? grit el Sastrecillo y agit la mano para ahuyentarlas.Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tom un trapo y lo descarg con fuerza sobre ellas. -Ya van a ver!Cuando se calm, haba por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.-Qu tipo forzudo eres! se felicit el Sastrecillo, admirado de su propia valenta-. Esto tiene que saberlo toda la ciudad.Y acto seguido comenz a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturn: SIETE DE UN GOLPE.-La ciudad? prosigui-. Qu estoy diciendo! El mundo entero lo sabr!Y su corazn se le mova en el pecho como la cola de un corderito.El Sastrecillo se puso el cinturn y decidi salir a recorrer el mundo, pues senta que su taller era demasiado pequeo para su valenta. Antes de partir busc en la casa algo para llevar consigo, y solo encontr un trozo de queso que se guard en el bolsillo. Al salir, vio un gorrin que se haba enredado en unas ramitas y tam-bin se lo guard. Emprendi camino y lleg a lo alto de una montaa donde haba un poderoso gigante. El Sastrecillo se acerc y le dijo:-Buen da, camarada. Ests all sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocer-lo Quieres venir conmigo?El gigante lo mir con desprecio y gru:-Cllate, renacuajo!-Qu ests diciendo? replic el Sastrecillo, y se abri la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturn-. Aqu puedes leer qu clase de hombre soy!El gigante ley SIETE DE UN GOLPE, y como crey que el Sastrecillo haba vencido a siete hombres, em-pez a mirarlo con un poco ms de respeto. Para ponerlo a prueba, tom una piedra y la estruj en su mano hasta que le hizo gotear agua.-Haz esto, si de veras eres tan fuerte!-Para m eso es un juego de nios dijo el Sastrecillo.Meti la mano el bolsillo, sac el trozo de queso y lo apret tanto que solt todo su suero.


-Y? No te parece que lo hago un poco mejor?El gigante no saba qu decir y casi no poda creer lo que vea. Entonces levant una piedra y la arroj tan pero tan alto, que apenas se la poda seguir con la vista.-A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo-Buen tiro dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cay nuevamente al suelo. Yo arrojar una tan alto que no volver.Meti la mano en el otro bolsillo, tom el gorrin y lo solt en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remont vuelo y desapareci.-Y? Qu te pareci camarada?-Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.Llev al Sastrecillo a un lugar donde haban tumbado un inmenso roble.-Si eres lo bastante fuerte, aydame a llevar este rbol lo desafi.-Con gusto respondi el hombrecito-. Llueva t el tronco y yo cargar el extremo de la copa, que es ms pesado.El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sent en una rama. Como el gigante no poda darse vuelta, no notaba que l cargaba el rbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo que estaba tan cmodo y de buen humor all atrs- se puso a silbar una cancin, como si para l ese rbol fuera liviano como una caa de pes-car. Al cabo de un rato, el gigante ya no poda soportar el peso y le grit:-Oye, tengo que soltar el rbol!El Sastrecillo, de un salto, se par debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado soste-niendo todo el tiempo, le dijo al gigante:-Tan granduln y no puedes aguantar el rbol!Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:-Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de ellos estaba devorando un cordero asado.La cama que le ofrecieron era demasiado grande, as que prefiri acurrucarse en un rincn. A medianoche, el gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acerc con una formidable barra de hierro y descar-g un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeique.A la maana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se haban olvidado del Sastreci-llo, cuando este apareci de lo ms campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.El Sastrecillo continu su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se sinti cansado y se acost en el pasto, delante de un palacio. Mientras dorma, se le acerc la gente y vieron su cinturn que deca SIETE DE UN GOLPE.-Qu estar haciendo este gran hroe aqu, en pocas de paz? se preguntaban-. Debe ser un poderoso seor.Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sera muy importante para el reino contar con su ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despert, le ofrecieron entrar en su servicio. l acept y lo instalaron en una magnfica residencia.Sin embargo, los dems soldados estaban descontentos.-Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe murmuraban-. Debemos pedirle al rey que se deshaga de l.Sus quejas llegaron a odos del rey, que no quera tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no saba cmo hacer, pues tema que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.Por fin, se le ocurri una solucin: le dijo al Sastrecillo que, como l era el ms grade de sus guerreros, deba ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie se haba atrevido a enfrentar. Ira acompaado de cien jinetes. Si tena xito, se casara con su hija y reinara sobre la mitad de sus tierras.


-Por supuesto contest el Sastrecillo de inmediato-. Matar a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.El Sastrecillo parti, seguido por los cien jinetes. Cuando lleg al borde del bosque, les dijo a sus acompaan-tes que los esperaran all mientras l acababa con los ogros.Entonces se intern en el bosque y al cabo de un rato los avist: estaban dormidos debajo de un rbol y ron-caban tan fuerte que hacan temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llen sus bolsillos de piedras y trep a una rama. Desde all arriba, dej caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este se despert y code a su compaero.-Eh! Por qu me golpeas? le pregunt.-Ests soando! le respondi el otro-. Nadie te golpe.Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arroj una piedra al segundo.-Qu te pasa? Por qu me tiras piedras?-Yo no te tiro nada contest el primero con un gruido.Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.El Sastrecillo continu con su juego. Busc la piedra ms grande y se la tir al primer ogro con todas sus fuerzas.-Esto es demasiado! grit el ogro.Se inici entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los rboles de raz y se los partan por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:-Trabajo concluido. Ya los despach a los dos. Debo confesar que no fue fcil: arrancaron rboles para defen-derse y pelearon con todo. Pero fue intil frente a alguien como yo.Como no le crean, cabalgaron hacia el bosque y all encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio de un montn de rboles arrancados de raz.Cuando el Sastrecillo le reclam al rey la recompensa prometida, este busc una nueva excusa.-Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino le dijo-, tendrs que realizar una nueva hazaa. En el bosque hay un unicornio que hace mucho dao y que debers capturar.-Un unicornio me asusta an menos que dos ogros Siete de un golpe: esa es mi especialidad.Tom una cuerda y un hacha y se dirigi al bosque. All esper al unicornio, que no tard en aparecer y arre-meti contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.-Tranquilo, tranquilo dijo el hroe-. No tan rpido.Se qued quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un gil salto, se escondi detrs del rbol. El unicornio embisti el tronc con todas sus fuerzas y lo atraves con su cuerno, de modo tal que qued enganchado.-Ya cay en la trampa! exclam el Sastrecillo y, acercndose al unicornio, le at la soga en torno al cuello y luego le cort el cuerno de un hachazo. Finalmente llev el animal al palacio.El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condicin. Antes de la boda, el Sastrecillo debera capturar a un jabal que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores lo asistiran en la empresa.-Con gusto dijo el Sastrecillo-. Para m esto es juego de nios.No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabal los haba atacado ms de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.No bien vio al hombrecito, el jabal se abalanz hacia l mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a toda velocidad, el Sastrecillo se meti en una capilla que haba ah cerca y de un brinco volvi a salir por una ventana bastante alta. Cuando el jabal estuvo adentro, el hroe dio la vuelta y lo encerr de un portazo. As logr capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.El Sastrecillo llam a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se present ante el rey, que ya no tuvo ms remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.


Pas el tiempo y, una noche, la joven reina oy a su esposo hablar en sueos.-Muchacho, cose este jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn.As se dio cuenta de que su marido no era ningn bravo guerrero, sino un simple sastre. Al da siguiente, bien temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidi que se deshiciera de l.El rey le propuso un plan: le pidi que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres ataran al Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meteran en la bodega de un barco que lo llevara al otro lado del mundo.El secretario del rey oy todo y, como quera mucho al Sastrecillo, corri a contrselo.Esa noche, cuando la joven reina pens que su esposo dorma, se levant despacito, abri la puerta y se volvi a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenz a gritar:-Muchacho, cose ese jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. Baj a siete de un golpe, mat a dos ogros, captur a un unicornio y encerr a un jabal. Te parece que me pueden asustar esos que estn all afuera?Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchsimo y salieron corriendo.Y as fue como el Sastrecillo sigui siendo rey por el resto de sus das.

Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes realizar las actividades de comprensin lectora. Revise con ellos las respuestas.

a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes. Indica con nmeros el orden en que aparecen en el relato.

El orden de aparicin de los personajes es el siguiente:

1. La vendedora de mer-melada

2. Los gigantes

3. El rey

4. Los dos ogros

5. El unicornio

6. El jabal

7. La princesa

8. El secretario del rey

b) Cmo logra el sastrecillo burlar a los gigantes, vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio y al jabal?

El Sastrecillo burl a los gigantes acurrucndose en un rincn, en lugar de ocupar la cama que le haban ofre-cido, evitando as ser golpeado con la barra de hierro; y burl a los ogros malvados, haciendo que se pelearan entre s y se golpearan con rboles hasta morir. Captur al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un rbol y, tras cortrselo con un hacha, le at una soga al cuello y lo llev al palacio. Al jabal lo hizo entrar en una capilla y luego cerr la puerta para evitar que escapara.

c) Qu hazaas debe cumplir el Sastrecillo para que le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa como esposa?

Deba matar a los dos ogros malvados, captura al unicornio y despus al jabal.

d) Cmo termina la historia del sastrecillo?

Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahu-yenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen dormido y lo enven en un barco al otro lado del mundo. Sigui siendo rey por el resto de sus das.

Taller de lectura 1 (pginas 14 - 19)

En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo Elgatoconbotas, recopilado en 1697 por Charles Perrault. Para comenzar la actividad puede comentar con el curso qu significa el hecho de que el cuento fuera recopilado por este autor, luego de haber sido parte de la tradicin oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de transmisin entre generaciones.

Tambin puede recordar otros cuentos recopilados por este autor, tales como, CaperucitaRoja,LaBellaDurmienteyLaCenicienta. Por cierto, la introduccin a la actividad sirve para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso, a travs del dato acerca de la herencia y su importancia para la poca en que se desarrolla la historia. A partir de esta situacin puede preguntar al curso sobre el significado de la herencia en la actualidad y si estn familiarizados con este tema. Genere una conversacin sobre lo que piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudar a contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con la realidad actual.

Una vez realizada esta conversacin introductoria se plan-tean dos preguntas en la seccin Antes de leer, las que tienen por finalidad observar e interrogar al texto.

1. Conoces al personaje de este cuento? Es un personaje comn? Por qu? Comntalo con tu curso.

Es probable que los estudiantes conozcan al personaje,


Velocidad de lecturaNmero de palabras por

minuto

Muy rpida 168

Rpida 150 167

Media alta 136 149

Media baja 120 135

Lenta 104 119

Muy lenta 103

Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl

a travs de alguna versin cinematogrfica o de dibujos animados. Habra que recalcar en este punto que lo que leern es la obra original. La respuesta sobre si se trata de un personaje comn pueden extraerla del mismo ttulo del cuento: un gato con botas es de por s un personaje excepcional.

Antes de iniciar la lectura, es importante que seale que hay palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado est al final de la pgina y que, a medida que avanzan, deben considerar esas palabras destacadas y revisar su significado.

A continuacin, le presentamos una tabla de velocidad de lectura para el nivel.

Tambin es importante que usted se detenga en las pregun-tas planteadas en la seccin Mientras lees, y que al menos por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas para que el curso las responda en el momento de la lectura. Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensin local, por tanto, apuntan a aspectos especficos del texto. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

Pgina 14

1. Para qu se usan los guiones en el cuento? Comn-talo con tus compaeros.

Se espera que los alumnos comprendan que los guiones largos sirven para diferenciar la voz de los personajes de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros cuentos o narraciones de otros libros para que quede ms claro.

Pgina 15

2. Qu hizo el Gato con el conejo y las perdices que caz?

Se las llev al rey como regalo de parte del Marqus de Carabs.

3. A quin mencion como su amo ante el rey?

A su amo lo llam Marqus de Carabs.

Pgina 16

4. Qu quera conseguir el Gato pidindole a su amo que se baara desnudo en el ro?

El Gato supo que el rey y la princesa pasaran cerca del ro, por lo tanto, le pidi a su amo que se baara en el ro, mientras l gritaba que se ahogaba justo cuando pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo pudiera conocerlos a ambos.

5. Qu logro con eso?

Logr su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en auxilio de su amo, lo reconoci y le pidi a sus guardias que ayudaran al Marqus de Carabs.

Pgina 17

6. Qu poda ocurrirles a los campesinos y a los segadores si no decan lo que el Gato les haba ordenado decir?

El Gato los amenaz que seran hecho picadillos como carne de pastel.

Pgina 18

7. Qu habilidades especiales tena el ogro?

Poda convertirse en cualquier clase de animal.

La siguiente seccin corresponde a Despus de leer que busca evaluar la comprensin global del texto.

En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera abierta para que el grupo responda. Si usted opt por el trabajo individual de lectura, pdale a sus alumnos que res-pondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el curso. Ya sea en uno u otro caso, pdale a sus alumnos que comenten las respuestas de sus compaeros o compaeras. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

a) Cmo logr el Gato matar al ogro? Para qu lo hizo?

El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratn y de esta forma, l se lo pudo comer. El Gato hizo esto para que su amo se hiciera dueo del castillo que perteneca al ogro.

b) Por qu quiso el rey casar a su hija con el Marqus de Carabs?

Porque vi que el Marqus de Carabs tena importantes bienes, adems de que tena buenas cualidades.

c) Le habra pedido lo mismo si hubiese sabido que en verdad era el hijo de un pobre molinero?

Seguramente no lo habra hecho, porque al ser de otra clase social, el joven no habra sido considerado digno de su hija.

d) En qu se benefici el Gato con la nueva situacin de su amo?

Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato se convirti en un gran seor.


Oraciones

Sinnimos que se requiere revisar

Posibles respuestas

Aunque al or esto el amo del gato no se hizo grandes ilusiones, lo haba visto dar tantas muestras de agilidad y astucia para cazar ratas y ratones, como colgarse de los pies o esconderse en la harina hacindose el muerto, que abrig alguna esperanza de verse socorrido por l en su miseria.

- Abrig: albergar, cobijar, amparar.

- Espe-ranza: ilusin, creencia, con-fianza.

- alberg la confianza

- cobij la ilusin

- ampar la creen-cia

...ya que el joven era apuesto y bien formado, la hija del rey lo encontr muy de su agrado.

- Muy: bastante, dema-siado.

- Agrado: gusto.

- muy de su gusto

- bastante atractivo

Imposible? repuso el ogro. Ya lo veris.

Y al decir esto se trans-form en un ratn que se lanz a corretear por el piso.

Ni corto ni perezoso, el gato se le ech encima y de un solo bocado se lo trag.

- Corto: tmido, tonto.

- Perezoso: flojo, holgazn.

- Ni tmido ni flojo.

La actividad 2 es de vocabulario. Pdales que relacionen las palabras segn su significado. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

a) socorro socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer: accin de auxiliar o ayudar.

b) alzar realzar: alzar: levantar algo, destacndolo / realzar: destacar algo, hacindolo notorio.

c) levantar elevar levadizo: levantar: alzar algo / elevar: levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva.

d) majestad majestuoso: majestad: persona de la realeza, por tanto, una persona importante / majestuoso: algo importante, que se destaca por su belleza.

La actividad 3 trabaja la la comprensin del vocabulario a partir del contexto en que se insertan los trminos nuevos. Pdales que copien las oraciones en las que aparecen las palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad tomando como modelo el siguiente cuadro:

En la actividad 4 tambin se espera que los alumnos evalen las actitudes y comportamientos de los personajes y entreguen una opinin, desde sus propias perspectivas y valores.

Qu opinas acerca de la actitud del amo del Gato con botas? Por qu le haca caso en todo? Cmo habras actuado t?

Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la accin: se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen y la razn de esta actitud se encuentra en el inicio del cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de incrementar la pobre herencia recibida, dndole para ello una bolsa y un par de botas.

En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se pongan en la situacin del amo del Gato y sealen cmo habran actuado ellos. D espacio para que respalden su respuesta con citas del texto y permita, adems, que se refieran a sus experiencias y valores.

Taller de escritura / artculo informativo

(pginas 20 - 21)

Esta seccin propone la escritura de un artculo informativo acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto modlico que entrega informacin acerca de los ogros, personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados: Elsastrecillovaliente y Elgatoconbotas. Se mencionan, adems, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgar-cito y Lashabichuelasmgicas.

La subseccin Antes de leer propone dos actividades para activar experiencias y conocimientos previos.

1. Qu sabes acerca de los ogros? Qu te gustara saber?

Comntele a los estudiantes acerca del propsito de la lectura, que consiste en obtener informacin acerca de los ogros. Propngales conversar sobre lo que saben del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final de la lectura, podrn sealar si se cumplieron o no esas expectativas.

2. Comenta tu curso cmo son los ogros de los cuentos que has ledo.

A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los relatos ya mencionados, usted puede crear una ins-tancia de conversacin en la que sealen similitudes y diferencias en el comportamiento de estos personajes en las historias en que aparecen.

Presnteles a los estudiantes el artculo Losogros. Pdales que observen cmo est estructurada la informacin en tema, subtemas y ejemplos.


Invtelos a leer el texto, apoyndose en el vocabulario para la comprensin de las palabras destacadas. Si es necesario, despeje las dudas en torno a otros trminos que desconozcan.

Luego de la lectura, debern realizar las actividades de comprensin lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas.

1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1?

El nmero 1 remite a la explicacin que, con el mismo nmero, se entrega al final del texto. Es decir, los pases escandinavos son Suecia y Noruega. Seleles que se trata de una nota a pie de pgina, un recurso que se utiliza en artculos informativos y cientficos para explicar algn trmino o concepto que aparece en el texto. Las notas se numeran consecutivamente, segn el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El nmero de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.

2. Segn el texto, los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.

Se espera que extraigan informacin implcita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyndose en informacin textual: son parte de la mitologa y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada (cuentos maravillosos).

3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?

Se espera que comparen las caractersticas del ogro entregadas en el cuento ledo con las sealadas en el artculo informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fcil de derrotar; puede convertirse en otros animales; vive en un castillo.

4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitolgicos que se mencionan. Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo.

Se les pide completar un organizador grfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el artculo.

Trolls Onis Negoogunogumbar Ojncanu Ogro rabe Wendigo

Diferencias con los ogros

-Tienen facciones monstruosas y acumulan grandes tesoros.

Son amari-llos, azules y rojos, tienen cuernos y estn armados con bastones de hierro.

No son malva-dos y algunos combaten a seres malignos.

No comen personas.

Son tambin vampiros.

Se transforma en monstruo luego de perderse en el bosque.

Similitudes con los ogros

Algunos viven en castillos.

Son feroces. Devoran nios. Son malva-dos.

Son gigantes y devoran personas.

Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula Shrek. Si es as, y para complementar esta actividad, puede pedirles que comparen al personaje de la pelcula con los ogros descritos en el artculo ledo.

En la actividad Investigacin y escritura de un artculo informativo, se les pide que redacten un artculo segn el modelo presentado.

La actividad est estructurada en tres pasos o etapas:

Planificacin

1. Elige el tema que investigars. A continuacin te pre-sentamos varios para que elijas.

a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas

Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo cual se les entregan varias opciones. Procure que todos los temas queden cubiertos.


2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, inter-net) que entreguen informacin relevante para tu tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas (ttulo y autor del libro, direccin del sitio web, etc.).

Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil Ed.

Se les pide seleccionar dos fuentes de investigacin. La fuente que se entrega como opcin debera estar disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato libro o en Internet).

Puede darles a los estudiantes una pauta que los oriente en su investigacin. Por ejemplo, propngales los siguientes puntos:

a) Definicin del personaje y sus principales caracte-rsticas (tema).

b) Algunas acciones realizadas por el personaje (subtema).

c) Relatos en los que aparecen (ejemplos).

Pdales registrar la informacin que encuentren con sus propias palabras y agregar adems una cita breve, de no ms de dos lneas, que puedan referir con una nota a pie de pgina.

Para el registro de la informacin, pueden emplear fichas como la siguiente.

Escritura

3. Ordenan la informacin que registraron durante la investigacin en tema, subtemas y ejemplos.

4. Redactan el texto segn el orden anterior y escriben un ttulo.

Revisin

5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo, agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando las palabras que se repiten por sinnimos e incorpo-rando conectores para relacionar ideas. Para ello, se entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales.

6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que evalen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de investigacin como en la escritura del artculo, y se les propone sealar aquellos aspectos que deben mejorar.

Hada: Ser fantstico que se representaba bajo la forma de mujer, a quien se atribua poder mgico y el don de adivinar el futuro.

Fuente: Diccionariodelalenguaespaola (en lnea). http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el 14 de diciembre de 2012.

Taller de lectura 2 (pginas 22 - 27)

Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del cuento Eltrajenuevodelemperador y, tambin, la comparacin de esta narracin con otros cuentos vistos durante la Unidad. Adems, se espera que los estudiantes profundicen los aprendizajes relativos a la comprensin de una lectura (OA 4), para as luego poder emitir juicios propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus experiencias previas y otros textos ledos con anterioridad (OA 24).

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el contexto de produccin del cuento. Para ello, lales la pequea introduccin que se ofrece al comienzo de la pgina 22 del Texto y, luego, explique la biografa de Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes sobre el autor, pidiendo que sealen si conocen alguna de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las de sus compaeros.

En la subseccin Antes de leer, se proponen dos preguntas abiertas, para incentivar la reflexin y el dilogo. Puede leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se vean enfrentados a este tipo de interrogantes.

Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 1: Durante debates de temas de inters (deportes, msica, programas de televisin, etc.), has dicho que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por tonto? Por qu?

De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 2: Has quedado en minora en alguna discu-sin o debate? Quin te parece que tiene la razn? La posicin mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de que realicen la lectura.

Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden comentar si las han escuchado anteriormente y en qu contextos.

Proponga a los estudiantes leer el ttulo del cuento y anti-cipar el contenido de la narracin a partir del comentario de las ilustraciones que acompaan el texto. Invtelos a determinar si realizan una lectura silenciosa o una com-partida, y genere el mbito propicio para cualquiera de las dos opciones.

En la subseccin Mientras lees los estudiantes se enfren-tarn a diferentes preguntas de comprensin, que debern responder mientras realizan la lectura de la narracin. Para que puedan responderlas haga un parntesis en la lectura, y luego, retome la lectura con frases como: Les gustara saber cmo sigue la historia, qu creen le suceder al personaje principal.


Pgina 23

1. Ante qu tipo de personas las telas se volvan invisibles segn los tejedores?

Se espera que sealen que las telas se volvan invisibles para todos los que no fuesen merecedores de su cargo o que fueran irremediablemente estpidos.

2. Qu podra averiguar el Emperador vistiendo esas telas?

Al extraer la informacin del texto, podrn responder que el emperador pretenda averiguar qu funcionarios del reino eran dignos del cargo que desempeaban y distinguir tambin a los listos de los tontos.

3. Por qu el viejo ministro decidi no decir a nadie que no haba visto la tela?

Podran sealar que lo hizo para no lo creyeran tonto, ni lo considerarn intil para el cargo. Aunque pueden generarse respuestas de valores o con informacin implcita en la que sealen que el viejo ministro tambin crey en las propiedades de las telas para volverlos invisibles- que estos tejedores ofrecan.

Pgina 24

4. Por qu los dos consejeros dijeron haber visto las telas invisibles?

Se espera que infieran informacin sealando que al no ver las telas podran ser considerados tontos o ser cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la caracterstica principal de estos trajes era volver invisibles a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran estpidos.

5. Qu pasara si ambos declararan que en realidad no haban visto nada?

Los estudiantes podran inferir que los consejeros seran destituidos de sus cargos en el reino al pensar que no eran dignos de ellos o quedar como tontos frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O tambin sealar, por el contrario, que si hubiesen dicho la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a los embaucadores.

Pgina 25

6. Por qu se despoj de sus prendas al Emperador y se prob el supuesto traje nuevo?

Se espera que respondan que el emperador se despoj de sus prendas porque los estafadores le dijeron que queran probarle el traje frente al gran espejo, para que viera lo bien que le quedaba la prenda.

7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom-

paar al Emperador en la procesin? Por qu?

Extrayendo informacin explcita, los alumnos podrn sealar que bajaron sus manos hasta el suelo simu-lando levantar la cola del traje, y luego las levantaron fingiendo que las sostenan en el aire, sin sealar que no vean nada. Hicieron esto debido a que no quisieron quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que desempeaban.

Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes a sealar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, perso-najes o situaciones que ms llamaron su atencin. Vuelva realizar la pregunta nmero 2 de la seccin Antes de leer, luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas a esta pregunta, y comprelas con las respuesta posteriores, sealando si son similares o si algunas cambiaron y por qu.

En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes evidencien la comprensin que realizaron de la lectura, as como la relacin que hacen de esta con sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su conocimiento personal.

1. Por qu le importaba tanto al emperador la ropa que usaba para cada evento?

Se espera que los estudiantes sealen que al emperador le gustaba vestir con mxima elegancia. Podran adems inferir, a partir de la informacin previa sobre el contexto histrico, que al emperador al igual que todos los nobles de la poca le gustaba distinguirse de sus sbditos.

2. Por qu pens que llevaba puesto un traje aunque no lo viera?

Extrayendo informacin implcita, pueden sealar que el emperador crea en lo que la mayora le deca, sobre todo sus consejeros cercanos.

3. Eran buenos consejeros los funcionarios del emperador? Cmo debe ser un buen consejero?

Los estudiantes deben sealar que no eran buenos consejeros, ya que no advirtieron al emperador que estaba siendo engaado por los falsos tejedores. Pueden sealar que un buen consejero debe procurar que la persona para la cual trabaja no cometa errores ni se exponga a la burla.

4. Qu habras hecho t si el emperador te hubiese enviado a mirar la tela? Por qu?

Las respuestas de los estudiantes sern variadas, respon-diendo a sus inquietudes personales y conocimientos. Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar. Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del valor de decir la verdad y ser francos.


5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta tu respuesta.

Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello, lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras, para que luego frente al grupo las lean y los compaeros descubran a que personaje describen.

6. Por qu el nio fue el nico que dijo lo que en realidad vea? Qu caractersticas tena el nio?

Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la informacin explcita en el texto, que el nio no tena miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo y porque desconoca el engao de estos tejedores, entre otras respuestas.

7. Supn que despus de los hechos narrados en el cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversa-cin. Imagina qu conversaron. Escribe el dilogo. No olvides utilizar la raya de dilogo, observa cmo se utiliza en el texto.

En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten un dialogo con la supuesta conversacin entre el empe-rador y el ministro. Para ello pregnteles por el concepto de dilogo y definan uno en comn, recordando siempre que debe existir el intercambio de ideas por dos o ms personas, y que al ser trasladado a un texto debe sealar el momento en que cada interlocutor toma su turno y expresa el mensaje. As mismo el intercambio de ideas esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen al final o entre ellas.

Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un ejemplo del mismo cuento:

- Pero si va desnudo!- exclam de pronto el nio

- Dios mo, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su padre; y todo el mundo empez a cuchichear sobre lo que acababa de decir el pequeo.

- Pero si va desnudo!Es un nio el que dice que va desnudo!

- No lleva traje!- grit, al fin, todo el pueblo.

Con los dilogos inventados puede adems proponer a los nios crear un comic o realizar presentaciones en parejas frente al resto de los compaeros.

En la subseccin Sinnimos: decir lo mismo con dis-tintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas, reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado. Adems se espera que los estudiantes realicen una valora-cin del uso de estas palabras en el texto ledo.

Palabra Significado Sinnimo

TruhanPersona que vive de engaos y estafas

Estafador

BribnPersona que acta de manera ilegal

lenguaje y comunicación docente 5º basico

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