LENGUAJE - PENSAMIENTO ¿APRENDIZAJE?

Docentes: Andrea Palma – Paula Riquelme

ESTRUCTURANTE DE LA ACCIÓN Y PENSAMIENTO

INSTRUMENTO Y HERRAMIENTA CULTURAL

FUNCIÓN INTELECTUAL SUPERIOR

SISTEMA DE SÍMBOLOS Y SIGNOS

¿QUÉ ENTENDEMOS POR LENGUAJE?

INNATO

COMPARTIDO MEDIO

EXPRESIÓN

COMUNICACIÓN

MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

INTERACCIÓN

FEED-BACK

RUTINAS

ENTORNOS

Variables involucradas Variables involucradas en en

el desarrollo del el desarrollo del Lenguaje Lenguaje Variables

Interpersonales

Variables de

Situación

Variables

Personales

“ Interacción variables”

Variable de Naturaleza

Social

Desarrollo LenguajeDesarrollo Lenguaje

Diferencias atribuidas a la culturacultura

Diferencias atribuidas al génerogénero

Diferencias atribuidas a la personalidadpersonalidad

Diferencias atribuidas al orden de orden de NacimientoNacimiento

Reduccionismo:”sia veces no más”

El temorEtiquetación

Rigurosidad en laevaluación

Necesidad creación de programas

Desconocimiento

Banalización:”yaSe le pasará”

Factores quedificultan

La DETECCIÓN

Relación

Pensamiento

Maduración

Experiencia

Ideas

Adaptación

Creativo-Activo

Regulador

Interacción

Comunicación

Lenguaje

En Síntesis…

“A lo largo de toda la vida, desde la infancia a la edad adulta, el lenguaje es el verdadero motor del pensamiento, el que nos permite activarlo y organizarlo”

(Bassedas et. als. 2000, p.84).

TEORÍAS QUE EXPLICAN EL LENGUAJE

MAMÁ LO OCUPA

PARA …

ENFOQUE TEÓRICOS

Principales Teorías de adquisición de

lenguaje, no son antagónicas, sino que en

algún momento del desarrollo humano

interactúan y se complementan.

Teorías que explican la adquisición del Lenguaje

Teoría Empirista/Conductista (Skinner) Teoría Innatista (Chomsky) Teoría Cognitiva (Piaget) Teoría Socio-Cultural (Vigotsky) Teoría Interaccionista (Bruner)

Teoría Empirista/Conductista (Skinner)

Aprendizaje del lenguaje se produce por mecanismos de condicionamiento.

Por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto en diferentes situaciones comunicativas.

La conducta se aprende mediante la observación y la imitación, que después el niño/a asocia ciertas palabras o situaciones.

Vocabulario y la gramática se aprende a través del condicionamiento operante. E-R-R

Adulto entrega una recompensa al niño por la vocalización de enunciados gramaticalmente correctos

Desventaja Teoría Conductista Deja de lado el potencial que el niño/a trae para

desarrollar los procesos lingüísticos al interactuar con el medio.

No prestan atención a la“creatividad del lenguaje”, preocupandose solo del “desempeño o ejecución y no en la competencia”.

Lo importante son los niveles fononológicos y morfosintácticos, relegando aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación.(extralingüístico)

Teoría Innatista (Chomsky)

“Caja Negra”, innata, dispositivo para la adquisición del lenguaje (LDA)

Idioma es una suerte computadora que funciona de manera automática.

El niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna. Lenguaje como cualquier órgano de nuestro cuerpo.

Predisposición innata de los niños/as para la adquisición del lenguaje.

Al nacer posee una gramática universal que con el tiempo y por el contexto social se convierte en una gramática particular.

Ser Humano esta biológicamente predispuesto a adquirir el lenguaje

En Oposición a la Teoría Conductista Chomsky postula:

La estructura mental y la predisposición

genética es la que permite el desarrollo de

la capacidad creadora para construir un

número infinito de oraciones en niños/as.

Teoría Cognitiva (Piaget)

Lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita de inteligencia para apropiarse del lenguaje.

Pensamiento y el lenguaje se dan por separados.

El desarrollo de la inteligencia comienza desde el nacimiento antes de que el niño/a hable.

La experiencia es necesaria para el desarrollo de la inteligencia.

Niño/a aprende hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza un nivel concreto deseado.

Pensamiento, el que posibilita el desarrollo del lenguaje.

Pensamiento produce la acción.

Lenguaje es una de las formas de liberar el pensamiento (acción)

Dos Tipos de Lenguaje: Etapa Prelingüistica: Competencia comunicativa que les permite evolucionar en el dominio del lenguaje.

Etapa Lingüística: Aparición de las primeras palabras (11- 13 meses)

Función Simbólica, capacidad formar símbolos

mentales que representen objetos, personas o

acontecimientos ausentes.

Piaget que el lenguaje está subordinado al desarrollo de la función simbólica.

Capacidad de simbolizar ocurre en 5 fases:

Imitación Diferida (ausencia de un modelo)

Juego simbólico: (otorgar significado acciones lúdicas)

Dibujo: (representación gráfica de las formas simbólicas) (transición entre el juego y la imagen mental)

Imágenes mentales: (emerge la función simbólica)

“Constructivismo Piagetano”

Concibe la inteligencia como una actividad

asimiladora entre:

GenéticaOrgánico

Experiencia con el medio exterior

Mediador

Teoría Socio-Cultural (Vigotsky)

El habla es un producto social.

Reciprocidad entre el individuo y la sociedad.

La actividad mental esta íntimamente relacionada con el concepto social.

Teoría Interaccionista (Bruner)

El lenguaje es constitutivo del ser humano

Lenguaje es lo cognitivo

Concilia la hipótesis de Piaget con la de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje

La actividad mental está interrelacionada con el contexto social

Los niños/as conocen el mundo a través de las acciones que realizan.

Acciones (imágenes mentales) son traducidas en lenguaje

Acción + Imagen = Lenguaje

Lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.

Contexto socio-cultural es fundamental para el desarrollo intelectual como para la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Giro Comunicativo, asume un enfoque Pragmático Pragmático Funcional.Funcional.

Aspecto comunicativo, más que en el estructural del lenguaje.

LAD

Programación Genética

Apoyo SocialRetroalimentación

Competencia Comunicativa

Aprender un lenguaje: “ No solo consiste

en aprender la gramática de un idioma en

particular, sino también en aprender cómo

pueden expresarse las propias intenciones

mediante el empleo apropiado de la lengua” (Bruner 1983)

DOS POSTURAS

PRODUCTO DEL PENSAMIENTO(FUNCIÓN SIMBÓLICA)

PRODUCTO DE LA SOCIALIZACIÓN

IMPORTE CONSIDERAR …

LOS USOS DEL LENGUAJE CONSTITUYEN LA BASE DEL APRENDIZAJE LIGUÍSTICO Y DETERMINAN LAS FORMAS DE LO QUE EL NIÑO PUEDE ADQUIRIR EN CADA ETAPA

ETAPA PRELINGÜÍSTICA

Atención visual Atención auditiva Imitación Interés por las caras Protoconversaciones (intercambio de sonido con intención comunicativa)

Interés por la interacción social Comparte con la mirada objetos y su significado Atención conjunta (niño/ay el adulto atiende conjuntamente)

Función simbólica (representación mental)

Mira o escucha cuando se le habla

Reconoce palabras

Responde órdenes sencillas

Vocalizaciones involuntarias

Vocalizaciones con intención comunicativa

Vocalizaciones largas y variadas Jerga

Imita sílabas y palabras

Niveles del LenguajeEtapa Lingüística

Semántico

Pragmático

Fonológico

Sintáctico

HABLA

USO SOCIAL

VOCABULARIO

ESTRUCTURA

Expresión: Aumento su emisión de palabras.

18 meses: 20, 24:270, 30:450, 36:900, 42:1200, 48: 1500, 54:1800, 60: 2000

Ha incorporado todos lossonidos de la lengua castellana.

24-36: se comunica con enunciados de 2-3 palabras, ocupa la jerga para completar sus discursos, agregando el componente gestual. Hacia el final aparecen 4 elementos en sus oraciones, coordinan elementos.36-48: mayor complejidad en las oraciones, expresiones claras con errores gramaticales.48-60:dominio de la creatividad a través del lenguaje, se implantan las bases del lenguaje adulto

SEMÁNTICO

Uso del lenguaje:

Imaginar, Informar, (3-4)

Lenguaje como acción. (matéteica)

Lenguaje para desarrollo personal y social (pragmática)

(5-6) uso discursivo del lenguaje (interpersonal)

Capacidad para producir textos en diversas situaciones comunicativas (textual)

Expresa experiencias, más allá del yo (ideacional)

PRAGMÁTICO

MORFOSINTACTICO

Desarrollo Lenguaje – Desarrollo Lenguaje – Evaluación Evaluación

Medir Lenguaje

En sus contextos de Producción

Orientado a la Intervención

Intervención al niño

A sus interlocutores

Evaluación debe ser Evaluación debe ser hecha hecha

pensando en la pensando en la IntervenciónIntervención

“ No evaluar para llenar Estadísticas”

Desarrollo Lenguaje – Desarrollo Lenguaje – Evaluación Evaluación

EVALUACION PARA LA INTERVENCION

Tipos de Población Evaluación

Intervención objetivos propuesta

PRIMARIA Grandes poblaciones Anticipación de problemas

Detectar problemasDetectar problemas Identificación de riesgo

SECUNDARIA Grupos de riesgo “Screening”

Seleccionar y descartarSeleccionar y descartar

TERCIARIA Sujetos con problemas a) Pruebas estandarizadas b) Lenguaje espontáneo

Intervenir Intervenir

Pauta Screening (Pauta breve)Pauta Screening (Pauta breve)

12 Meses12 Meses Responde a su nombre. Mira un objeto cuando se lo nombra. (se trataría de nombrarle un objeto

entre cuatro presentados. Por ejemplo: perro-pelota-muñeco-lápiz). Reconoce algunas partes importantes de su cuerpo: pelo, boca, ojos, pies,

nariz, manos. Comprende “hola” y “adiós”. Cesa la actividad en respuesta a la orden ¡no! Comprende la ausencia “no está”, “no hay”. Responde a: “ven”, “toma”, “mira”, “dame”.

De 12 a 18 Meses.De 12 a 18 Meses. Aproximadamente 10 palabras bien articuladas más unas 50-100 incorrectas Reconoce partes del cuerpo en un dibujo o en una muñeca. Identifica dibujos de objetos. Reconoce órdenes “dame más”.

De 18 a 24 mesesDe 18 a 24 meses (200-250 palabras, frases de dos elementos) Además de realizar mejor los ítems anteriores (más partes del cuerpo,

mejor identificación de dibujos).

Pauta Screening (Pauta breve)Pauta Screening (Pauta breve) De 2 a 3 añosDe 2 a 3 años (a los 3 años uso de unas 500-700 palabras)

Órdenes dobles: “guarda la pelota y toma el vaso”; “siéntate en la mesa y levanta los brazos”.

Identifica adjetivos: “grande/pequeño”, “limpio/sucio”. Entiende usos: “dame lo que nos ponemos en el pie” Comprensión de frases (dibujos)

Grupo de sujeto (el niño, el niño grande, el niño y la niña). Grupo del verbo (corre, come, come pan, etc.) Negativas (el niño no come).

Comprensión del género y número De 3 a 5 añosDe 3 a 5 años (clara utilización de diversos tipos de subordinación).

Colores Responde a “¿dónde?”. Comprensión de ¿quién?, ¿qué?.

La niña come pastel ¿qué come la niña?, ¿quién come?, ¿qué hace la niña?

Comprensión de preposiciones y adverbios Pon dentro de la caja ...... , debajo, etc.

Comprensión de ¿para qué?, ¿por qué? y ¿cuándo? Comprensión de pronombres.

CONVERSACIÓN

EJERCICIOS DIRIGIDOS

Uso Cuentos

Textos Auténtic

os

EJERCCIOS FUNCIONALES

¿JUGUETES AYUDAN? Los juguetes invitan a los niños a usar todos los sentidos

menos el sabor (ver, oír, tocar, oler) Hay una variedad de juguetes, especialmente los que invitan

a la actividad física Aumenta el desarrollo de habilidades por medio del juego

activo y la imaginación

Ejemplo: Un juguete de animales y de equipo de granja le ayudará a un niño a desarrollar el lenguaje más que un juego de mano donde el niño sólo oprime un botón para hacer que la vaca diga,“muu”.

Promueven los juguetes hábitos sanos

Ejemplo: Los juguetes de cocina deberán incluir frutas y verduras de plástico en lugar de papas fritas y refrescos.

Reflejan diversidad las muñecas, la ropa de juego y los otros juguetes

Ejemplo: Los niños pueden jugar con las muñecas, las niñas con los camiones; los niños pueden jugar a cocinar y las niñas pueden construir y reparar.

Promueven los juguetes habilidades sociales positivas

Juguetes que promueven el compartir, como los juegos y la actuación.

Los niños pueden aprender a dirigir la frustración y agresión de una manera positiva por medio del juego físico – correr, brincar, deportes en equipos como el baloncesto.

No se deberán de permitir los juguetes de pistolas u otros juguetes de guerra.

No se deberán de permitir juguetes que tiran o lanzan proyectiles (también para prevenir las lesiones a los

ojos).