leksykon pojĘĆ stosowanych w opiniach psychologiczno-pedagogicznych
DESCRIPTION
LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCHTRANSCRIPT
![Page 1: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/1.jpg)
LEKSYKON POJĘĆ LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W STOSOWANYCH W
OPINIACH OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCHPEDAGOGICZNYCH
OPRACOWAŁY:OPRACOWAŁY:JOANNA OSOWSKAJOANNA OSOWSKA
ZOFIA WOJDATZOFIA WOJDAT
![Page 2: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/2.jpg)
ANALIZA I SYNTEZA
(wzrokowa lub słuchowa) – procesy dokonujące się w mózgu; obejmują rozkładanie na części i scalanie materiału wzrokowego (obrazki, wyrazy) lub słuchowego (dźwięki, zdania, słowa) w celu budowania całości obrazu/słowa.
![Page 3: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/3.jpg)
ANALIZA GŁOSKOWA
umiejętność rozkładania słów na głoski odpowiadające najmniejszym cząstkom języka (fonemom)
![Page 4: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/4.jpg)
ANALIZA SYLABOWA
umiejętność rozkładania słów na sylaby
![Page 5: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/5.jpg)
ANALIZATORY
W czytaniu i pisaniu udział biorą trzy analizatory: wzrokowy (odbiór bodźców wzrokowych, jakimi
są np. teksty, wyrazy i tworzące je litery), słuchowy (odbiór dźwięków mowy) skórno-kinestetyczny ( doznania dotykowo –
kinestetyczne z poruszających się narządów mowy podczas mówienia oraz od poruszającej się ręki trzymającej pióro podczas pisania). Każdy z analizatorów musi dobrze funkcjonować samodzielnie, jak również dobrze współpracować z innymi.
![Page 6: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/6.jpg)
ANALIZATORY
Każdy z analizatorów musi dobrze funkcjonować samodzielnie, jak również dobrze współpracować z innymi.
![Page 7: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/7.jpg)
AUTYZM
jest zaburzeniem rozwojowym, charakteryzującym się trzema głównymi cechami patologii funkcjonowania: skrajnym unikaniem przez dziecko kontaktów z innymi ludźmi, potrzebą zachowania niezmienności otoczenia, poważnym zaburzeniem mowy. Zazwyczaj nieprawidłowości zaczynają się ujawniać przed 3 rokiem życia. Najbardziej charakterystyczne jest wycofywanie się dziecka z wszelkich kontaktów.
![Page 8: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/8.jpg)
AUTYZM
U dzieci autystycznych obserwuje się przywiązanie do „talizmanów”, stereotypie ruchowe(ciągłe powtarzanie tych samych gestów), mowę echolaliczną (powtarzanie całości lub części usłyszanych wypowiedzi), różne sposoby redukcji napięcia (np.: darcie papierów, przelewanie wody itp.). Obok takich objawów dzieci autystyczne często charakteryzuje cały szereg niespecyficznych problemów, jak fobie, zaburzenia snu i odżywiania, napady złosci czy agresji
![Page 9: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/9.jpg)
BŁĘDY SPECYFICZNE
błędy typowe, charakterystyczne dla dysleksji rozwojowej, symptomatyczne dla różnych przyczyn ich powstania, zależnie od tego, jaka funkcja rozwija się nieprawidłowo.
![Page 10: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/10.jpg)
Błędy specyficzne dla zaburzeń funkcji wzrokowych (percepcji i pamięci wzrokowej ):
mylenie liter o podobnym kształcie, np. a – o, t – ł, m – n
mylne odtwarzanie położenia liter, np. b –p, d – g, u – n
pomijanie drobnych elementów graficznych liter, np. znaków diakrytycznych błędy typowo ortograficzne ó – u, ż – rz, ch –h
mylenie liter rzadziej używanych, H – f – F, Ł – F itp.
BŁĘDY SPECYFICZNE
![Page 11: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/11.jpg)
Błędy specyficzne dla zaburzeń funkcji słuchowo – językowych:
opuszczanie liter, końcówek lub cząstek wyrazów
dodawanie, podwajanie liter, przestawianie kolejności liter,
łączenie i rozdzielanie wyrazówmylenie spółgłosek w szeregach dźwięczne –
bezdźwięczne: b –p, d – t, w – f, g – k, dz – c, sz – s
BŁĘDY SPECYFICZNE
![Page 12: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/12.jpg)
mylenie samogłosek i – y,zniekształcanie pisowni całego wyrazu,mylenie wyrazów podobnie brzmiącychbłędy w zmiękczeniach trudności z różnicowaniem i – j trudności z różnicowaniem samogłosek
nosowych i cząstek -om, -on, -em, -en.
BŁĘDY SPECYFICZNE
![Page 13: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/13.jpg)
ĆWICZENIA NA MATERIALE ABSTRAKCYJNYM
Ćwiczenia oparte na literach, cyfrach, wyrazach zdaniach oraz symbolach
![Page 14: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/14.jpg)
ĆWICZENIA NA MATERIALE KONKRETNYM
ćwiczenia oparte na obrazkach, przedmiotach
![Page 15: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/15.jpg)
DEFICYTY ROZWOJOWE = DYSFUNKCJE, PARCJALNE LUB FRAGMENTARYCZNE ZABURZENIA ROZWOJU
Opóźnienie rozwoju psychomotorycznego, wolniejsze tempo rozwoju określonych funkcji, są konsekwencją minimalnych zmian w centralnym układzie nerwowym (mózgu). Deficyty mogą mieć różny zakres, dlatego wyróżnia się :
![Page 16: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/16.jpg)
parcjalne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego obejmują większy obszar czynności. Przykładem jest opóźnienie rozwoju motoryki (dużej, jak i małej) lub zaburzenia rozwoju mowy (mówienia , rozumienia),
fragmentaryczne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego obejmują mniejszy obszar czynności, np: motoryki rąk lub tylko rozwoju mowy czynnej(dziecko wszystko rozumie, ale ma trudności z wypowiadaniem się).
DEFICYTY ROZWOJOWE = DYSFUNKCJE, PARCJALNE LUB FRAGMENTARYCZNE ZABURZENIA ROZWOJU
![Page 17: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/17.jpg)
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
taka organizacja procesu dydaktycznego, która ma na celu wyrównywanie szans edukacyjnych oraz zapobieganie wtórnym zaburzeniom sfery emocjonalno - motywacyjnej
![Page 18: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/18.jpg)
DYSLEKSJA ROZWOJOWA
specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu; pojęcie to obejmuje zaburzenie uczenia się czytania (dysleksja), poprawnej pisowni (dysortografia), niski poziom graficzny pisma (dysgrafia)
![Page 19: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/19.jpg)
DYSLEKSJA „SKOMPENSOWANA”
takie określenie można stosować w odniesieniu do uczniów starszych, u których wcześniej stwierdzono dysleksję, lecz obecnie na skutek wieloletnich ćwiczeń, kompensującego wpływu wysokiej inteligencji, wieku, nie popełnia on już wielu błędów i są to błędy wyłącznie ortograficzne.
![Page 20: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/20.jpg)
DYSORTOGRAFIA
specyficzne trudności w opanowaniu poprawnej pisowni. Dysortografię rozpoznajemy u uczniów o prawidłowym rozwoju umysłowym ,w przypadkach, gdy trudności występują pomimo znajomości zasad pisowni, braku wad zmysłu i zaniedbania pedagogicznego, a spowodowane są zaburzeniami procesów poznawczych i ruchowych oraz ich współdziałania. Dysortografia należy do zespołu zaburzeń określanego jako „dysleksja rozwojowa
![Page 21: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/21.jpg)
DYSGRAFIA
to trudności w opanowaniu poprawnej formy graficznej pisma. Wyraża się w formie zniekształceń strony graficznej pisma, takich jak niedokładności w odtwarzaniu liter, złe proporcje liter w wyrazie, brak połączeń liter, brak należytego odstępu między literami i wyrazami, brak równomiernego i jednolitego położenia pisma, niepoprawne zagęszczenie liter.Te zniekształcenia pisma wynikają z zaburzeń funkcji percepcyjno – motorycznych (motoryki rąk, funkcji wzrokowych i koordynacji wzrokowo-ruchowej).
![Page 22: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/22.jpg)
DYSKALKULIA
Objawy dyskalkulii to: nieumiejętność wykonywania elementarnych
działań na materiale liczbowym (dodawania, odejmowania, dzielenia, mnożenia),
wtórny zanik zdolności myślenia logicznego na materiale liczbowym,
ogólne problemy w edukacji – rozumowaniu, analizowaniu i wyciąganiu wniosków z działań matematycznych.
![Page 23: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/23.jpg)
FUNKCJE POZNAWCZE = PROCESY POZNAWCZE
zespół procesów, dzięki którym odbieramy informacje z otoczenia; najważniejsze to: uwaga, pamięć, wrażenia, orientacja co do kierunków w przestrzeni i schemacie ciała.
![Page 24: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/24.jpg)
INTELIGENCJA OGÓLNA, WERBALNA(SŁOWNA) I NIEWERBALNA (BEZSŁOWNA)
trzy obszary funkcjonowania intelektualnego, które możemy mierzyć za pomocą badania Skalą Inteligencji D.Wechslera. Wyniki są sformułowane w postaci ilorazów inteligencji, które możemy porównywać ze sobą i interpretować. Można ustalić jaki jest poziom inteligencji badanej osoby, który rodzaj inteligencji (słownej czy praktycznej) jest można stroną dziecka
![Page 25: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/25.jpg)
INTEGRACJA PERCEPCYJNO-MOTORYCZNA
współdziałanie procesów poznawczych i czynności ruchowych, np. przy pisaniu ze słuchu – uwaga, analiza i synteza wzrokowa i słuchowa oraz ruch ręki piszącej.
![Page 26: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/26.jpg)
KOORDYNACJA WZROKOWO-RUCHOWA
współpraca oka i ręki, umożliwia wykonywanie precyzyjnych ruchów rąk pod kontrolą wzroku, m.in. rysowanie i pisanie. U podstaw leży współpraca analizatora wzrokowego i kinestetyczno-ruchowego.
![Page 27: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/27.jpg)
LATERALIZACJA JEDNORODNA
to dominacja czynności ruchowych jednej ze stron ciała (u większości ludzi prawej ręki, oka i nogi). Za nieprawidłowy model przyjmuje się nieustaloną lateralizację, jeśli występuje ona po 6-7 roku życia.
![Page 28: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/28.jpg)
LATERALIZACJA LEWOSTRONNA
dominacja lewej strony ciała:ręki,oka,nogi.
![Page 29: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/29.jpg)
LATERALIZACJA PRAWOSTRONNA
dominacja prawej strony ciała:ręki,oka,nogi.
![Page 30: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/30.jpg)
LATERALIZACJA NIEUSTALONA
brak dominacji stronnej ciała (oburęczność, obuoczność), charakterystyczna do 5-6 roku życia; ustalenie się dominacji ręki i oka powinno nastąpić do siódmego roku życia, gdy dziecko podejmuje naukę pisania
![Page 31: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/31.jpg)
LATERALIZACJA SKRZYŻOWANA
ustalona dominacja narządów ruchu i wzroku, jednakże nie po tej samej stronie ciała, co wskazuje na brak całkowitej dominacji jednej z półkul mózgowych (dominacja prawego oka i lewej ręki oraz lewej nogi i inne warianty).
![Page 32: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/32.jpg)
MOTORYKA DUŻA
sprawność ruchowa całego ciała: utrzymywanie równowagi i koordynacja ruchów kończyn podczas biegania,chodzenia, skakania, jeżdżenia na rowerze, hulajnodze
![Page 33: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/33.jpg)
MOTORYKA MAŁA
motoryka rąk, sprawność ruchowa rąk, szybkość i precyzja ruchów
![Page 34: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/34.jpg)
MYŚLENIE PRZYCZYNOWO - SKUTKOWE
umiejętność wskazywania następstw określonych sytuacji, wyszukiwania przyczyn pewnych stanów rzeczy, porządkowania zdarzeń (np. w układaniu historyjek obrazkowych).
![Page 35: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/35.jpg)
MYŚLENIE PRZEZ ANALOGIĘ
polega na formułowaniu wniosków na temat danej sytuacji na podstawie podobnej znanej sytuacji, wyciąganiu wniosków z podobieństw między przedmiotami, sytuacjami (np. kończenie zdań typu: „Brat jest chłopcem, a siostra jest…”).
![Page 36: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/36.jpg)
OBNIŻONA SPRAWNOŚĆ MANUALNA
niska sprawność ruchowa rąk; charakterystyczne jest np.
późne nabywanie umiejętności związanych z samoobsługą (ubieranie się, zapinanie guzików, wiązanie sznurowadeł),
trudności w posługiwaniu się nożyczkami; niska sprawność manualna pociąga za sobą obniżony poziom graficzny pisma (obniżona sprawność grafomotoryczna),
![Page 37: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/37.jpg)
OBNIŻONA SPRAWNOŚĆ MANUALNA
wolne tempo pisania, nieestetyczny wygląd zeszytów; dzieci z
obniżoną sprawnością manualną szybko się męczą przy pracach graficznych i pisaniu
![Page 38: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/38.jpg)
OBSZARY DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ
warunki procesu edukacyjnego, zewnętrzna organizacja nauczania oraz warunki sprawdzania wiedzy i umiejętności.
![Page 39: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/39.jpg)
PADACZKA (EPILEPSJA)
zaburzenie czynności bioelektrycznej komórek mózgowych, której objawem są napady padaczkowe obejmujące: okresowe napady konwulsyjne, zaburzenia świadomości lub jedne i drugie, ruchowe, zmysłowe lub poznawcze zaburzenia w funkcjonowaniu, którym towarzyszy nieprawidłowy encefalogram (EEG). Napady epileptyczne poprzedzone są często aurą padaczkową (zespół objawów występujących bezpośrednio przed atakiem)
![Page 40: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/40.jpg)
PAMIĘĆ MECHANICZNA (MIMOWOLNA)
zdolność do przyswajania wiedzy w sposób mimowolny, nieuświadomiony.
![Page 41: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/41.jpg)
PAMIĘĆ LOGICZNA
oparta na myśleniu, kojarzeniu faktów
![Page 42: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/42.jpg)
PAMIĘĆ BEZPOŚREDNIA(ŚWIEŻA)
pozwala zapamiętać i natychmiast odtworzyć zapamiętany materiał; zaburzenia powodują, że uczeń ma problemy z zapamiętaniem zdań podczas pisania dyktanda, z zapamiętaniem dwóch poleceń jednocześnie, z liczeniem w pamięci czy rozumieniem wypowiedzi w obcym języku.
![Page 43: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/43.jpg)
PAMIĘĆ SŁUCHOWA
zdolność do utrwalania i przypominania informacji „usłyszanych”.
![Page 44: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/44.jpg)
PAMIĘĆ SEKWENCYJNA
zdolność do przyswajania, utrwalania i przypominania sekwencji cyfr, nazw (np. pór roku, posiłków, dni tygodnia, miesięcy), zapisu reakcji chemicznych, przekształceń matematycznych, przyswajania układów gimnastycznych i tanecznych
![Page 45: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/45.jpg)
PAMIĘĆ WZROKOWA
zdolność do utrwalania i przypominania informacji „widzianych”.
![Page 46: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/46.jpg)
ROZWÓJ PSYCHORUCHOWY
całość procesów psychicznych (intelektualnych, orientacyjno – poznawczych oraz motorycznych), rozwijających się harmonijnie.
![Page 47: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/47.jpg)
RYZYKO DYSLEKSJI
obecność symptomów dysharmonijnego rozwoju psychoruchowego dziecka, które zapowiadają wystąpienie dysleksji rozwojowej.
![Page 48: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/48.jpg)
SŁUCH FONEMOWY
zdolność do różnicowania słowach głosek podobnych w brzmieniu (kot – kod).
![Page 49: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/49.jpg)
SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ
specyficzne zaburzenia umiejętności szkolnych, trudności w przyswajaniu treści dydaktycznych, które nie wynikają z obniżonych zdolności intelektualnych, wad rozwojowych, z błędów dydaktycznych szkoły ani z zaniedbań środowiskowych. Z tytułu specyficznych trudności w uczeniu się uczniowie otrzymują opinie w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych.
![Page 50: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/50.jpg)
SYNTEZA GŁOSKOWA
umiejętność scalania głosek w słowa
![Page 51: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/51.jpg)
SYNTEZA SYLABOWA
umiejętność scalania sylab w słowa
![Page 52: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/52.jpg)
TEMPO UCZENIA SIĘ WZROKOWO-RUCHOWEGO
szybkość uczenia się pisania symboli graficznych opartego na koordynacji oka i ręki; uzależnione jest od prawidłowej sprawności manualnej i ustalonej lateralizacji; często obniżone u osób z dysleksją.
![Page 53: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/53.jpg)
TEAPIA PEDAGOGICZNA
to specjalistyczne zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, prowadzone różnymi metodami i technikami, które mają na celu usprawnianie funkcji i wyrównywanie deficytów rozwojowych.
![Page 54: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/54.jpg)
UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE
stan charakteryzujący się znacznym obniżeniem ogólnego poziomu funkcjonowania intelektualnego, któremu towarzyszy deficyt w zakresie zachowań adaptacyjnych i funkcjonowania społecznego a w szczególności niezależności i odpowiedzialności .Biorąc pod uwagę sprawność intelektualną mierzoną standardowymi testami do oceny inteligencji wyróżnia się następujące stopnie upośledzenia umysłowego: lekki, umiarkowany, znaczny i głęboki
![Page 55: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/55.jpg)
ZABURZENIA ORIENTACJI PRZESTRZENNEJ
brak orientacji w prawej i lewej stronie ciała w kierunkach w przestrzeni (w lewo, w prawo,
wyżej, niżej, w przód, w tył, nad, pod, itd.); trudności w rysowaniu (niewłaściwe proporcje i
rozplanowanie rysunku), czytaniu (przestawianie liter i cząstek wyrazów,
przeskakiwanie linijek), w pisaniu (rozplanowanie kartki, mylenie liter i cyfr
o podobnych kształtach, pisanie od prawej do lewej strony).
![Page 56: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/56.jpg)
ZABURZENIA PERCEPCJI WZROKOWEJ
to zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej, zaburzenia postrzegania i różnicowania kształtów, rejestracji położenia przestrzennego elementów,
dzieci mają trudności w rozpoznawaniu i nazywaniu przedmiotów na ilustracjach,
w rozumieniu treści przedstawionych graficznie, opisują ilustrację w sposób ubogi,
rozpoznają małą liczbę szczegółów,
![Page 57: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/57.jpg)
ZABURZENIA PERCEPCJI WZROKOWEJ
wykonane przez nie rysunki są ubogie i prymitywne,
mają duże trudności w przepisywaniu tekstu ze wzoru i pisaniu z pamięci i ze słuchu,
mylą litery o podobnych kształtach, tempo pisania jest wolne.
![Page 58: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/58.jpg)
ZMECZENIE RĘKI PISZĄCEJ
spowodowane jest zbyt silną koncentracją na technice pisania, nadmiernym wysiłkiem wynikającym z napięcia mięśniowego, którego dziecko nie potrafi kontrolować. Te objawy dysgrafii występują wskutek słabej sprawności motorycznej ręki, zaburzeń koordynacji wzrokowo-ruchowej.
![Page 59: LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062418/55638445d8b42acc128b47a4/html5/thumbnails/59.jpg)
ZMECZENIE RĘKI PISZĄCEJ
Dodatkowym czynnikiem sprawczym jest utrwalenie się wadliwych nawyków, np. nieprawidłowym sposobem trzymania narzędzia graficznego