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Organizzazione per la Preparazione Professionale degli Insegnanti
2 dicembre 2016 - Dalla grammatica alla creatività Didattica attiva e collaborativa per fare grammatica, poesia e scrittura narrativa
Il Fantasy
Valeria Ettori
Leggere, giocare, creare
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Genere narrativo a cui è facile appassionarsi
Coinvolgente e stimola la creatività e la fantasia
Lettura fa leva sull’immedesimazione (studenti simulano le emozioni per potersene appropriare)
Mette in moto le preconoscenze (caratterizzazione dei personaggi)
Occasione di superamento della separazione netta tra bene e male
Geografia molto ampia e strutturata allena abilità di orientamento
Relazione tra comportamento dei personaggi e contesto permette di sviluppare la competenza di previsione delle azioni
Ponte tra fiaba e romanzo
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Struttura del percorso: due macrofasi Lettura Scrittura
Le Cronache del mondo Emerso – L. Troisi
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Destinatari
Una classe prima di scuola
secondaria di primo grado.
Seconda metà dell’anno
Due mesi di lezione
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Prerequisiti
- struttura del testo narrativo;
- caratteristiche della fiaba e della
narrazione d’avventura;
- lavorare in gruppo per produrre un testo;
- produrre un documento in formato word;
- costruire una mappa concettuale.
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Lavoro di gruppo
Le attività sono da svolgersi in gruppo - Allenare le competenze sociali e civiche - Arricchimento di idee - Lavoro nella zona di sviluppo prossimale (Vygotskij) - Confronto tra diversi punti di vista veicola una costruzione attiva di conoscenza (Bruner) - Assunzione di responsabilità mediante la leadership condivisa (Johnson e Johnson)
L’apprendimento è, tra l’altro, un processo interattivo in cui le persone imparano l’una dall’altra, […] l’apprendimento è frutto di uno scambio reciproco
J. Bruner (1997)
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Esercizi metacognitivi Al fine di esercitare la competenza fondamentale “Imparare a imparare” ogni attività è corredata di esercizi metacognitivi, e in particolare - debriefing - diario di bordo - autovalutazione Il percorso mira inoltre a incentivare gli studenti a costruire un metodo di studio: • attività di manipolazione dei testi via via più autonome (per l’analisi del testo narrativo) • mappe concettuali condivise (trasversale)
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Lettura
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Fase di avvio Visione del filmato «Ma non è questo il giorno»
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Gara di indovinelli tra Bilbo e Gollum
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Controllo del docente Attori presenti
Tipologie di personaggi
Analisi dei personaggi
Ruolo e relazione
Caratteristiche dell’eroe
Tematiche
AUTONOMIA DELLO
STUDENTE
Domande di comprensione (sempre più complesse) Individuare due
aggettivi per descrivere ogni personaggio
Inserire in una tabella le caratteristiche di due personaggi
Descrivere l’eroe dal punto di vista fisico e morale (testo descrittivo)
Dividere il testo in sequenze
Creare delle domande di comprensione su ciascuna sequenza da sottoporre agli altri gruppi
Elencare le razze
Analisi dei testi in piccolo gruppo
Citazione Bruner apprendimento a spirale
Vocabolario di classe
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Sistematizzazione Creazione di una mappa concettuale a gruppi, e successivamente di una condivisa da tutta la classe.
Didattica induttiva prima viene chiesto agli studenti di manipolare il testo, spingendoli a creare previsioni e a costruire attivamente e in prima persona conoscenza, e solo poi sistematizzazione
Empowerment conversazione guidata su elementi capiti (e non studiati) in modo apparentemente autonomo permette di valorizzare il contributo di ciascuno.
Mappa condivisa gli studenti ne concordano una sola versione, motivando le loro scelte e condividendo le opinioni. Questo stimola la capacità di argomentare e rafforza ulteriormente la capacità di cocostruire conoscenza
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Valutazione Verifica scritta in cui si chiederà agli studenti di elencare le caratteristiche del genere fantasy e alcune domande sui testi studiati
Concetti elaborati dagli studenti stessi mediante inferenze autonome e sistematizzati mediante mappa concettuale
- rafforzare la convinzione degli studenti di aver appreso un valido metodo di studio - consapevolezza che agendo attivamente nella fase di studio si possono ottenere ottimi risultati
Trovare in verifica delle domande approntate da loro stessi
- stimolare la sensazione di essere partecipi del processo di apprendimento e di valutazione - aumentare l’autostima e la motivazione ad apprendere.
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Scrittura
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Descrizione di un’avventura di Dungeons and Dragons Gioco di ruolo (Moreno)
Gioco di ruolo D&D: collaborare per raggiungere un obiettivo
Inoltre permette di ritrovare le caratteristiche dei personaggi e dell’ambientazione analizzati nella fase di lettura.
Descrivere qualcosa che è stato “vissuto” permette di concentrarsi sulla forma, senza lo sforzo di dover inventare gli avvenimenti.
• mettersi nei panni di qualcun altro esplorare i propri e gli altrui vissuti.
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Racconto originale Creazione dei personaggi
Delineare l’ambientazione Epoca: Medioevo fantastico, futuro post-apocalittico, presente…
Ambientazione: Terra di Mezzo, Faerun, Krynn, città diroccata, foresta misteriosa…
Scrivere il racconto seguendo una scaletta Esordio Missione Viaggio Peripezie Scontro finale con il nemico Lieto fine
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Presentazione Consegna aperta I racconti verranno esposti al resto della classe, senza però esplicitarne il titolo (agli altri gruppi verrà chiesto di inventarne uno).
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Valutazione
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Prodotto
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Processo
Autovalutazione e valutazione dei compagni Osservazione dell’insegnante
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Grazie per l’attenzione!