lectura y familia

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Libros, actividades, y sugerencias para disfrutar de la lecturaen familia, además de múltiples recursos dirigidos

a los profesionales que trabajan en la biblioteca, la escuelay otros espacios para la promoción de la lectura.

Lecturay

familia

Lectura y Familia ok 31/1/08 12:02 Página 1

© Centro Internacional del Libro Infantil y JuvenilSalamanca, 2007

Fundación Germán Sánchez RuipérezC/ Peña Primera, 14-16 • 37002 Salamanca

Teléf. 923 26 96 62www.fundaciongsr.es

Textos:Teresa Corchete y Sara Iglesias

Selección bibliográfica:Centro de Documentación e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil

Junta de Castilla y León. Consejería de Cultura y Turismo, 2007

Depósito Legal:S. 1.947-2007

Imprime:Gráficas LOPE. Salamanca. España


Contenidos

• La lectura hoy 5

- La importancia de la lectura

- Cómo se construye el lector

• Familia y lectura 11

- Empezar a leer ¿cuándo?

- Algunos consejos para hacerlo bien

- Creencias e incertidumbres

• Criterios para seleccionar lecturas 21

- Antes de saber leerDe 0 a 3 añosDe 3 a 6 años

- Cuando ya leenDe 6 a 9 añosDe 9 a 12 años

- Otros soportes, otras lecturas

• Espacios para la lectura 33

- La biblioteca pública

- La biblioteca escolar

- La librería

• 40 recursos para promover la lectura en el hogar 39

• La Fundación Germán Sánchez Ruipérezde Salamanca: acciones con la familia 47

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Leer por placer, leer para aprender, leer para compren-der, leer para descubrir…La lectura nos entrega sensacio-nes y momentos de disfrute que en su esencia no soncomparables a los de otras experiencias. Nos abre unavía de comunicación con los demás, y también nos con-duce al conocimiento, a través de caminos que cadalector recorre de acuerdo con sus intereses y motivacio-nes.

Hoy en día, la dinámica social está condicionada por unacultura mediática que nos enfrenta continuamente a si-tuaciones en las que es indispensable contar con un ma-nejo básico de las claves de la comunicación (oral, visual,escrita...) para poder desenvolvernos con solvencia enmúltiples ámbitos. Estas claves se ejercitan de manera sus-tantiva con el hábito de la lectura, que en corresponden-cia con esta situación ha desarrollado nuevas prácticas yasumido nuevas funciones. Por otro lado, frente al carác-ter cada vez más utilitario de la misma (razonable y nece-sario en su adecuada medida) y la potencial amenazaque pudiera suponer para ella la influencia de otras fór-mulas de comunicación o de ocio más impactantes oproclives a la satisfacción de lo inmediato, se observanalentadores indicios que hacen pensar en su progresivarevalorización social como opción de entretenimiento.

Son muchos y de distinta índole los argumentos que justifi-can de modo concluyente el papel decisivo que debedesempeñar la lectura -y por tanto su enseñanza- ennuestros días; pero tal vez por encima de todos ellos sedeba apelar al hecho de que en ella se apoyan los ci-mientos de la educación, y en esta, a su vez, los valores yactitudes que definen a una sociedad moderna en laque se promueve la igualdad de oportunidades y se fo-menta la convivencia democrática y solidaria.

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El hábito de la lectura ayuda a desarrollar algunas de las capacida-des humanas imprescindibles para el progreso del individuo a nivelpersonal, profesional y social, tales como la posibilidad de entendere interpretar correctamente lo que un texto, una voz o una imagennos transmiten, las habilidades de la comunicación oral y escrita, lacapacidad para relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibili-dad de entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor.Porque leer, en cierto modo, es emprender un viaje al interior deuno mismo, en un acto en el que el lector no consume el texto pa-sivamente sino que se lo apropia, lo interpreta y lo entremezcla consu concepción de las cosas y sus propios valores. Y es en la reitera-ción de esta experiencia donde el lector se construye.

En la sociedad actual, llamada de la información, en la que la tec-nología ha irrumpido con fuerza, instaurando nuevos modos de co-municación y de trasmisión de conocimientos que llenan losespacios virtuales con una cantidad ingente de documentos, edu-car en la lectura es más difícil que antes pero también más impor-tante y necesario. Información no es sinónimo de conocimiento.Antes de convertirse en él, la primera debe ser localizada, analiza-da, a menudo comparada e interpretada, acciones que definen elcamino que el lector competente recorre a través, precisamente,de una lectura analítica y crítica. Podemos afirmar que uno de losretos sociales de nuestro tiempo es “reaprender” a leer, incorporan-do nuevos modos de lectura sin abandonar otros quehemos venido utilizando siempre.

En este contexto, en el quela lectura adquiere un esta-tus de herramienta impres-cindible para el desarrollosocial y se convierte, portanto, en una necesidad irre-nunciable de cualquier indivi-duo, leer no debe ser sólo unapráctica ocasional o voluntaria,sino el ejercicio de un derechociudadano de primer orden.

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La importancia de la lectura

«La literatura nos da simple-

mente palabras y las pala-

bras nos dan la vida.

Necesitamos las palabras

para vivir»Oliver Sax

en «El hombre que tomó a su

mujer por un sombrero»


El mejor camino para consolidar el hábito de la lectura y conseguirun auténtico lector, que sea capaz de dominar las técnicas de lec-tura y escritura y de utilizarlas eficazmente, es enfocar la educaciónlectora de los niños y adolescentes desde una perspectiva quetenga en cuenta la amplitud de códigos y de formatos a través delos cuales se establece la comunicación humana en la sociedadde nuestros días. En este ámbito, la lectura no es sólo una técnicade decodificación sino un medio de comunicación en sí mismo, tancomplejo como lo es el mapa de lenguajes (escrito, visual, icónico,hipertextual, multimedia) que utilizamos.

Por ello, la enseñanza de la lectura debe buscar la formación de unlector polivalente y multifuncional, capaz de analizar y valorar losdistintos textos e informaciones a los que se acerca, y de afrontarlosdesde una postura crítica que tenga en cuenta no sólo los mensa-jes sino también sus contextos y le permita extraer conclusiones yemitir juicios personales.

Hacerse lector es un proceso que re-quiere sus tiempos y sus acciones, y queexige continuidad durante toda la in-fancia. En este sentido, las formas de in-tervención de los adultos que rodean alniño deben ser más intensas en sus pri-meros años; el alto nivel de implicación

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Cómo se construye el lector

«La lectura nos damoldes para organi-zar nuestro interior»

Luis Landero


inicial favorecerá la perdurabilidad futura -no obstante nunca ga-rantizada- de los resultados obtenidos.

Es además un proceso en el que las instituciones educativas y cul-turales (escuela, biblioteca pública y otras) asumen una importanteresponsabilidad, que cada una debe ejercer dentro de su ámbitode competencia. No obstante, es deseable, por no decir imprescin-dible, que las acciones de unas y otras tengan una razonable cohe-sión y complementariedad, y por ello deben favorecerse todas lasvías de colaboración que razonablemente se puedan establecerentre ellas y con la familia. La importancia de fomentar y apoyar lalectura en el hogar debería estar siempre presente en los conteni-dos curriculares y en la planificación de actividades de dichas insti-tuciones.

La familia, por su parte, tiene un papel y una responsabilidad irreem-plazables en el desarrollo de los hábitos lectores del niño, al quepodrá contribuir poniéndolo en contacto con buenas y variadaslecturas, próximas a su mundo afectivo y a sus intereses; lecturasque le hagan pensar y que respondan a sus inquietudes, con unavariedad de estilos y contenidos que favorezcan la evolución de susgustos personales y le ayuden a perfilar y recorrer su propio itinera-rio lector.

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Familia y Lectura son dos conceptos cuyos significadoscomparten más similitudes de las que podríamos ima-ginar en un principio.

• La familia, sobre todo en las primeras etapas de lavida, constituye una fuente constante de experien-cias y aprendizajes. La lectura, durante toda la vida,también.

• La lectura al igual que la familia nos vincula almundo, nos enseña cómo es, y nos ayuda a desen-volvernos en él.

• En la familia, y en determinados hechos y momentosvividos en ella, tenemos ubicadas algunas de nues-tras referencias emocionales más profundas. Ciertaslecturas dejan en nuestro recuerdo una huella inde-leble, o contribuyen a moldear nuestra personalidady nuestro modo de interpretar las cosas.

• La familia y la lectura pueden ser diversión, emoción;y también pueden ser calma y sosiego, o refugio yconsuelo.

• Un libro puede ser en ocasiones nuestro mejoramigo, aquél que responde a nuestra pregunta, noscuenta lo que queremos saber, nos enseña el cami-no... y la familia también.

El ritmo con el que han evolucionado las estructurassociales en los últimos años ha generado cambios sig-nificativos en el papel que desempeñan los padres enla educación de sus hijos, situación potenciada por laextensión de la escolarización a niños más pequeños.El espacio familiar es un contexto idóneo para inculcarvalores sociales y hábitos culturales, y ofrece posibili-dades inigualables para contribuir al proceso de crearlectores.


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Nunca es demasiado pronto para introducir los cuentos en la vidade los niños. A todos les gusta que les cuenten historias, escucharpalabras especiales, sonoras, sin importar realmente cuál sea su sig-nificado. Con pocos meses de edad, los bebés pueden relacionar-se con los libros a través de los sentidos. Por ello, ya desde la cunaes conveniente aportarles palabras a través de canciones, nanas yjuegos corporales.

También muy pronto, a través delas imágenes, el bebé entra encontacto con el entorno que lerodea, y puede acceder ademása otros mundos desconocidos, rea-les o de ficción. El niño primero vela imagen y, a su manera, la lee yla interpreta; estos son sus primerospasos en el apasionante e ilimitadomundo de la lectura, que se produ-cen en una etapa muy temprana -los primeros años de su vida- en laque la evolución de los intereses ylas capacidades es particularmen-te rápida.

• Evolución de intereses en las primeras edades:

• Evolución de capacidades en las primeras edades:

Empezar a leer ¿cuándo?

manipulación observación identificación interpretación

de lo cotidianoe inmediato

• casa• familia• objetos

al mundo que lorodea

• el parque• la escuela• otros niños

«Conviene empezarcuanto antes a ser po-sible en la habitaciónmisma de la clínica dematernidad, ya quees aconsejable que elfuturo lector estédesde que nace ro-deado de palabras»Gustavo M. Garzo en«Instrucciones paraenseñar a un niño a leer»


Pero el lector no nace, se hace. El hogar ofrece muchas oportuni-dades para contar, dialogar, leer en voz alta... y la lectura permitea padres e hijos compartir momentos inolvidables, conocer historiasjuntos, hacer descubrimientos y comunicar sentimientos. Obviadecir que las habilidades de asimilación e interpretación de los li-bros y sus historias, y por extensión el disfrute de las mismas, se veránincrementados en aquellos niños que oyen contar muchos cuentos.

La escuela tiene la responsabilidad deenseñar los aspectos técnicos de la lec-tura, aquellos que aportan al niño lascapacidades necesarias para, en pri-mer lugar, decodificar un texto y, enetapas posteriores del proceso educa-tivo, interpretarlo y reelaborarlo.

Pero para llegar a ser un buen lector no basta con eso. El “deseo deleer”, como podríamos denominar a ese estadio al que el niño o eljoven acceden cuando el libro se convierte para ellos en una exce-lente y natural fuente de entretenimiento, se forja a través de lapráctica y el contacto con las buenas historias. Y es aquí donde lospadres y el ambiente familiar pueden ejercer una decisiva influen-cia, planteando la lectura sin obligaciones ni exigencias, como algoque se disfruta durante el tiempo de ocio, algo que, a través de lapalabra, refuerza los afectos e invita a compartir emociones.

Animar a leer desde la familia exige constancia y entusiasmo, asícomo propiciar situaciones que provoquen el contagio y generenen el niño una duradera y positiva predisposición hacia los libros.

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«El verbo leer no so-porta el imperativo»Daniel Pennacen «Como una novela»


Los momentos compartidos de lectura refuerzan los lazos afectivosy crean en los hijos sensaciones y recuerdos perdurables para todala vida. Pero leer no es un ejercicio trivial, ni animar a leer una tareapuntual. Ambas acciones forman parte de un proceso que se vaconsolidando y que va dando sus frutos con el tiempo, y en el quelos primeros pasos son muy importantes.

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Algunos consejos para hacerlo bien

BUSCAR UN TIEMPO Y UN LUGARPARA LEER CON LOS NIÑOS

... e incorporarlos a las rutinas del hogar.No es imprescindible leer todos los días,pero convertirlo en algo cotidiano y na-tural ayudará a los niños a valorar positi-

vamente la lectura

SER MODELOS A IMITAREl ejemplo es importante, los niños imitan loque ven. Optar por un periódico, una revis-ta o un libro les demostrará que para su fa-

milia leer es gratificante

COMBINAR DIFERENTESSOPORTES DE LECTURA

Desde las primeras edades, los audiovi-suales son una alternativa estupenda

para enriquecer la experiencia lectorade los hijos con su particular lenguaje y

sus contenidos

HACER DE LA LECTURA UN

TIEMPO DIVERTIDOCuando los niñosson pequeños se

pueden leer histo-rias jugando con lavoz o entonando

poemas ycanciones

CREAR ESPACIOS EN CASA PARA TENER LIBROS

…Y otros materialesde lectura, para quelos miembros de la fa-milia puedan acceder

a ellos de forma có-moda y natural.

Crear para el niño subiblioteca personalreforzará su afecto

hacia los libros


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CUALQUIER MOTIVO PUEDE SER BUENOPARA LEER

Situaciones cotidianas como preparar una ex-cursión, hacer un postre sabroso, conocer lasreglas de un juego... Las guías turísticas, los re-

cetarios de cocina, los periódicos, los manualesde instrucciones o la publicidad sirven al niño

para comprobar que leer es importante

Y cuando los niños ya sepan leer...SEGUIR COMPARTIENDO LA LECTURA EN FAMILIA.

A ellos les gusta escuchar historias a cualquier edad, y siguennecesitando estímulo. Tratar de elegir lecturas adecuadas a la

edad, respetando sus gustos e intereses. Y preguntarles porellas; mostrar interés por los libros que leen los hijos animará a

estos a ser lectores activos

Nunca es demasiado pronto ni demasiado tarde para

IR A LA BIBLIOTECA O AL BIBLIOBÚS

Son espacios donde se puede encontrar el libro que necesita cadalector y descubir múltiples formas de disfrutar con la lectura

VISITAR CON LOS NIÑOS LAS LIBRERÍAS

Darles la oportunidad de escoger unlibro, de buscar entre todas las posibilida-des que ofrecen. El librero podrá descu-

brir un título, aconsejar un libro pararegalar y ayudar a iniciar una

biblioteca propia

RESPETAR LA

INDIVIDUALIDAD

Ofrecer variedad ycalidad respetan-do la subjetividad

de cada lector

LEER NO DEBE SERUNA OBLIGACIÓN

... ni para los adultos nipara sus hijos, sino unplacer que pueden

descubrir juntos


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Algunas opiniones desacertadas en torno a la lectura han termina-do transformándose en afirmaciones que conviene desmentir o ma-tizar. Estas son algunas de ellas:

Los padres rechazan algunos cuentosclásicos pensando que pueden provocartemor. Sin embargo, el poder afectivo dela voz y la compañía del adulto propor-cionan al niño la seguridad que necesitapara escuchar estas historias.

Falsa afirmación en un doblesentido: primero, porque losniños leen desde que nacen y,segundo, porque la necesidadde contar y de oír historias duratoda la vida.

Algunos sí, pero hay muchos sin fecha decaducidad. Releer libros que los niños sabo-rearon en su infancia y descubrir otros decontenido aún difícil para ellos, les ayuda acrecer como lectores.

En el acto de leer, cada lector aporta supropia experiencia y convierte el relato oel poema en algo propio. Hay que dejarque desarrollen sus propios gustos y dis-fruten de lecturas diversas.

Los padres pueden relacionar lo quehay en los libros con lo que el niño co-noce, con lo que le satisface y necesi-ta. A partir de aquí, sólo se necesita lavoz y el cariño.

Creencias e incertidumbres

Los cuentos popu-lares traumatizan

a los niños

Lo de contar cuentoses mejor dejarlo para

los profesionales

Nuestros hijos de-berían leer los librosque nos gustaron a

nosotros

Cada libro tieneuna edad… amedida que cre-cemos nos vagustando menos

A los niños solo hay que con-tarles historias para que

aprendan a leer, luego ya siguen solos


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No. Distintas aproximaciones a unamisma historia pueden ser buenas. Esuna estupenda idea aprovechar lavariedad de posibilidades de lecturao de juegos que ofrecen algunos li-bros.

Complementar la lectura de libroscon otros soportes pone al niño encontacto con formas de comunica-ción que van a estar muy presentesen su vida. Conviene que el adultoconozca sus contenidos, pacte lostiempos que el niño va a dedicarlese intercambie opiniones con él.

Los tebeos no son una lecturamenor. Simplemente usan un len-guaje diferente que narra, a partirde imágenes y secuencias, historiasmuy diversas ¿Por qué no descubrir-lo con los hijos?

Probable, pero no seguro. Lapráctica de la lectura ayudará asolidificar hábitos y a perfilar gus-tos. Pero hay que ofrecer los librosal niño sin pedirle nada a cambio,de modo que se pueda crear enél una natural predisposiciónhacia la lectura.

Contar cuentos no es una obligación diaria. Recitar una poesía,cantar una canción, ofrecer al niño opciones más autónomas, osimplemente hablar con él son alternativas perfectamente válidas.

Hay que contar elcuento siempre delmismo modo para noconfundir al niño

Internet, los DVDs y latelevisión son enemi-

gos de la lectura

Los tebeos son paraniños pequeños

Si les gustan los cuen-tos desde pequeñosserán buenos lectoresen el futuro

Hay que contar todos los días paraque el hábito de la lectura se convier-

ta en una actitud natural


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Hoy en día, leer tiene un significado muy amplio que, sibien nos remite de forma casi automática a los libros yal texto escrito, alcanza a una gran variedad de forma-tos y situaciones.

A la hora de elegir, es muy importante tomar en consi-deración los gustos y los intereses de los niños, y nadietiene más posibilidades de acertar que el padre y lamadre. Desde los inicios, hay que procurar que sus en-cuentros con la lectura sean gratificantes y positivos,algo que depende muy directamente de la idoneidadde los materiales que les ofrezcamos o aconsejemos.

La producción editorial actual presenta un catálogoamplio -y con un nivel de calidad muy aceptable- en elque se pueden encontrar historias, personajes y forma-tos de todo tipo. En cualquier caso, para aumentar lasposibilidades de éxito es conveniente consultar de vezen cuando las selecciones de lecturas que proporcio-nan las bibliotecas, algunas librerías, o los sitios web es-pecializados en literatura infantil.

A continuación se ofrecen algunas orientaciones sobrelos tipos de libros y de lecturas que resultan más apro-piados para las distintas edades.


Hay que buscar historias que faciliten laparticipación del niño, la identificacióncon los personajes y con las situaciones. Esimportante que los unos y las otras (prota-gonistas y ambientes) sean reconociblespor el pequeño lector.

Para los más pequeños, son adecuadaslas historias que:

• Tienen personajes que suscitan sim-patía y afecto: animales, animaleshumanizados, niños como ellos,papás y mamás, familiares, protago-nistas con profesiones fáciles de reco-nocer...

• Facilitan el juego con el lenguaje: in-cluyen palabras sonoras, rimas, ono-matopeyas, frases que se repiten o que se acumulan...

• Presentan situaciones cotidianas y predecibles, que pueden in-corporar sorpresas y situaciones humorísticas: hora del baño, horade ir a la cama, en el colegio, en familia, con los amigos...

• Contienen ilustraciones de diferentes técnicas y estilos. En los librosdestinados a las primeras edades, las imágenes, además de ador-nar, a menudo cuentan más de lo que expresa el texto.

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Antes de saber leer…

No hay doslibros iguales

Cada uno es di-ferente y abre

nuevas posibilida-des para hablar,sorprenderse y

escuchar

Los libros no se

agotan en una

primera lectura

Se puede volver a

ellos a menudo y re-

descubrir un gesto,

un color o el sonido

de una palabra


De 0 a 3 años

Las palabras -sobre todo en los prime-ros años de vida- trasmiten afectos,calman angustias y satisfacen anhe-los. Son el ingrediente mágico queconstruye las historias que el adultocuenta y que el pequeño escucha ysiente como si le ocurrieran a él. Poreso termina apropiándose de ellas, in-corporándolas al rincón más precia-do y secreto de su pensamiento, quesólo comparte con sus seres queridos, con aquellos que al lado desu cuna, tirados con él en la alfombra o sentados en la hierba delparque, le regalan la narración de un cuento.

En esta fase, conviene tener a mano libros de imágenes, libros sobreel mundo que les rodea, cuentos con sorpresa que incluyan solapaso troqueles para manipular...

Por ejemplo:

0-6 meses: libros de materiales blandos, que se puedan ma-nejar sin peligro. Recomendamos las primeras narracionesorales (nanas, canciones...)

6-12 meses: libros-juguetes, realizados con materiales resis-tentes, fáciles de manejar, con imágenes realistas del entor-no más inmediato del niño.

1-2 años: experimentar con libros de diferentes formatos ycon ilustraciones que varíen de estilo y técnica. Realizar unalectura más de imágenes que de textos.

2-3 años: ofrecer las primeras historias secuenciadas, leyén-dolas hasta el final. Hacer relecturas incrementando el con-tenido de la historia. Comentar las ilustraciones y dialogarsobre lo que pasa, dando oportunidad a los niños para quese expresen.

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Un buen libro

Es aquel capazde despertar

la curiosidad dellector y procurarlealguna suerte de

satisfacción


De 3 a 6 años

En esta etapa, los libros constituyenun medio excelente de comunica-ción entre niños y adultos, y son uninstrumento que refuerza las relacio-nes afectivas de forma natural y es-pontánea.

En los libros para estas edades, lailustración debe ser predominante.Ofrecer a los niños libros con imá-genes de estilo novedoso y técni-cas diversas, les permite conocerpropuestas que educan su gustoestético, al margen de las ilustra-ciones más comerciales difundi-das por el cine y la televisión.

Los temas de mayor interés son variados:

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Contar cuentos a los niños... no se precisan dotes ar-tísticas, ni grandes esce-nografías. Las claves son:ganas de hacerlo, unahistoria y alguien dispues-to a escuchar.A la hora de contar haymuchos elementos queayudan a captar la aten-ción de los más pequeñosy que despiertan su insa-ciable curiosidad: maticesde la voz, las ilustracionesdel propio cuento, utilizaruna marioneta...

• Folklore infantil, retahílas, rondas, adivinanzas, cancionese historias rimadas con sencillos fragmentos versificados.

• Cuentos tradicionales, populares, fábulas y cuentos dehadas sencillos.

• Historias del entorno familiar.

• Narraciones con animales humanizados.

• Relatos humorísticos.

• Cuentos que recalan en los afectos y los sentimientos.

Fijar la atención en lo que los

niños conocen

Crear diálogos acerca de las

ilustraciones, repetir pala-

bras… Si los niños están fami-

liarizados con el libro nos

podrán indicar dónde se en-

cuentra determinada figura uobjeto

Las imágenes cuentan

No sólo adornan el texto, sinoque forman parte de la

historia, ayudan a entenderlaaportando información

adicional y la hacen másatractiva


Conviene elegir libros con argumentos más complicados pero queno resulten excesivamente complejos.

Es momento de ampliarle al lector el abanico de géneros: fantasía yrealismo, literatura experimental y tradicional, temas históricos y deactualidad; y también para introducir los cómics, que aportan unanueva dimensión en la lectura combinada de imagen y texto.

Las novelas de trama no predecible, que mantiene la tensión y la in-tensidad en los episodios y utilizan un lenguaje cuidado pero sencillo,que economiza en las descripciones en favor del argumento, son unaalternativa excelente.

De 6 a 9 añosEs un período idóneo para darpasos firmes en la práctica de lalectura. El aprendizaje y desarrollode destrezas lectoras supone paralos niños un logro muy importante:pueden descifrar los textos escritos yello les confiere autoestima y ciertaindependencia; pero normalmenteles supone también una pérdida: ladel componente afectivo del adultoque leía para ellos. Es convenienteno abandonarlos, acompañar supráctica autónoma de la lectura con momentos en los que los pa-dres les cuenten historias, y disfrutar juntos con las lecturas en voz alta.

¿Qué les interesa leer?

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Ayudar al niño en su

aprendizaje lector

Ofreciéndole dos tipos delecturas:

• Libros que pueda leer

solo y que le refuerzan

su confianza

• Libros más extensos, que

por su complejidad han

de ser leídos en voz alta

por el adulto

Cuando ya leen…

• Libros que responden de forma sencilla a sus ’porqués’.• Narraciones reales o ficticias no muy complejas.• Cuentos maravillosos y tradicionales (vinculan con nuestras raíces).• Historias de humor que utilizan la parodia y la ironía.• Libros de imágenes.• Poemas y canciones.• Libros informativos y revistas.• Primeras novelas cortas.


De 9 a 12 años

Sus gustos personales se van diversificando y se consolidan poco apoco. Adquieren mayor independencia, aunque en algunas cues-tiones continúan requiriendo los consejos de los adultos. Hay quedejarles leer pero sin abandonarlos.

Conviene estar pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan yexplorar temáticas que guarden estrecha relación con los intereses,las experiencias y las competencias propias de la edad.

Hay que ayudarles a encontrartiempos y espacios de lectura enuna etapa como esta en la quelas tareas escolares están muypresentes.

Además, es importante valorar susesfuerzos y no criticar sus eleccio-nes, intentando sugerirles, entodo caso, alternativas de buenacalidad con las que puedan ircomplementando y enriquecien-do sus lecturas.

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No hay que tratar la

lectura como obliga-ción

Hay que acercarlestambién los textos

desde la cotidianei-

dad: instrucciones deun juego, carteles...

La lectura es divertiday resulta también útil

No dejar de leerlesen voz alta

Aunque saben leer per-fectamente, no rechaza-rán la propuesta. Están

en una etapa en la querefuerzan la confianza

en sí mismos y en conse-cuencia valoran positi-

vamente cualquiermanifestación de que

los adultos se preocupanpor ellos

Biblioteca personalEs el momento idóneo para iniciar

una biblioteca propia en la que ade-más de los libros de la biblioteca, es-cuela... conserve sus propios libros.

Algunas ideas para formarla son: es-tablecer hábitos de compra de librosen fechas señaladas, implicar a los

chicos-as en la elección y animarlosa que expresen sus gustos.

Jugar con la clasificación de los li-bros a partir de temáticas, autores...


Les gusta leer…

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Los lectores tienen derecho

a elegir sus lecturas

No se debe criticar sus

elecciones, sino sugerirles

alternativas de calidad

que las complementen yenriquezcan

Relacionar la lectura con laescritura

Se puede crear un diario delas vacaciones ilustrado conrecortes, fotos, y escribir juntossobre el viaje. O cartas simu-lando estar en distintos lugaresdel mundo de los que sepuede buscar la informaciónen libros o en Internet

• Aventuras: detectives, pandillas, miedo.

• Cuentos fantásticos, narraciones mitológicas, leyendas detradición popular.

• Relatos humorísticos.

• Novelas fantásticas de contenidos sobrenaturales, peroque resulten verosímiles: viajes en el tiempo, aventuras épi-cas en reinos legendarios, mundos paralelos e historias deterror.

• Novelas realistas que retraten experiencias cercanas deotras culturas.

• Libros de poemas.

• Historias de la vida real: familia, escuela, conflictos perso-nales y de grupo, pandillas (relaciones sociales). Se puedeninteresar por temas más alejados de su entorno cotidiano.

• Libros informativos de animales, deportes, pueblos y paísesdiversos, ciencia y manualidades, etc.

• Versiones completas o adaptaciones de los clásicos.

• Revistas (deportes, música, ciencia...).

• Series, que refuerzan la experiencia lectora en cada nuevaentrega.


Ya se ha comentado que las tecnologías de la información estánmuy presentes en nuestro entorno inmediato y su lenguaje formaparte sustancial de nuestros modos de comunicación y, de formacreciente, de nuestros hábitos de vida. Los niños, y sobre todo los jó-venes, están familiarizados con una terminología que a muchosadultos se les hace aún extraña. Además, desde muy pequeños,sienten curiosidad por las imágenes, los colores y el movimiento, ele-mentos clave del “código de lectura” que utilizan los dispositivos au-diovisuales.

Por ello, entre otras razones, es importante que los padres conozcanlos aspectos esenciales de estos soportes que ofrecen nuevosmodos de lectura y escritura, tanto para poder seleccionar los másadecuados para sus hijos –cuando estos son más pequeños- comopara ser capaces de disfrutarlos o comentarlos con ellos.

A la hora de abordar la valoración de estos materiales, es importan-te tener en cuenta que los criterios a utilizar son en gran parte coin-cidentes con los que se aplican a los libros. Entre las característicasexigibles, aparte de la obvia de que deben estar conectados conlos intereses del usuario niño o adolescente, pueden señalarse:

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Otros soportes, otras lecturas


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En cuanto a los CCDD--RROOMM y DDVVDD:

Y para ppáággiinnaass wweebb::

• Animaciones fluidas, naturalesy expresivas.

• Imágenes y sonidos bien inte-grados, que se correspondanmutuamente.

• Interactividad: que favorez-can la participación del niño yle motiven a expresar susemociones.

• Contenidos correctos, exen-tos de componentes descara-damente violentos, racistas,etc.

Además de las anteriores:

• Información actualizada.

• Organización correcta y clarade los contenidos, que favo-rezca la navegación intuitiva yconjugue de forma equilibra-da textos, imágenes, gráficos,animaciones, música…

• Otros aspectos de valor añadi-do: que potencien la capaci-dad crítica de los niños y denla posibilidad de expresar opi-niones, contactar con otrosusuarios, realizar consultas per-sonales, o que contenganenlaces con otras páginasinteresantes.


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En cuanto a los usos, algunas pautas elementales para una ade-cuada utilización y aprovechamiento son:

• Es conveniente alternar su uso con el de otros soportes: libros, re-vistas...

• Al principio es imprescindible acompañar al niño, al menos hastaque adquiere cierta autonomía. Igual que con los libros, se tratade “leer” juntos.

• Establecer un diálogo en torno a las historias: comentar lo que su-cede, hablar de las imágenes…

• Si es posible, conviene ver los materiales con antelación. Puedendar al adulto ideas para plantear propuestas que motiven a losniños a participar, o para comentar juntos determinados conteni-dos.

• Establecer límites de tiempo. Es necesario que los niños se acos-tumbren desde pequeños a un “consumo racional” de estos me-dios.


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Los libros y demás soportes de lectura se pueden en-contrar y disfrutar en los lugares más variados. Los tresque mencionamos a continuación (la biblioteca, la bi-blioteca escolar y la librería) ofrecen mucho más que li-bros. Son espacios de encuentro, de convivencia ycomunicación en los que los padres y los niños puedenparticipar en actividades, utilizar diferentes servicios,descubrir novedades e informarse sobre una gran can-tidad de temas.

Son instituciones que además comparten objetivos defomento de la lectura y, por ello, las funciones que unasy otras desempeñan ofrecen una clara oportunidad deaprovechar sinergias, retroalimentarse y complemen-tarse.

En este sentido, la evidencia de que su público configu-ra un colectivo cada vez más diversificado en gustos yhábitos, les ha generado la necesidad de estableceruna nueva relación entre ellas y también con sus usua-rios. Esta última se articula y manifiesta a través de dife-rentes aspectos: adecuación de espacios, catálogo deservicios, oferta informativa y formativa, programa deactividades y cantidad y tipología de los fondos biblio-gráficos. Los libros conviven en ellas con una gran varie-dad de elementos lectura y canales de información,reflejo evidente de esa pluralidad de modos, motivos ysoportes posibles que hoy en día existen para leer.


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La biblioteca pública

Llevar a los hijos a las bibliotecas y aprovechar conellos las oportunidades de ocio, diversión y apren-dizaje que estas ofrecen a través de su diversidadde servicios, actividades y materiales, les ayudaráa familiarizarse con ellas, a vivirlas y disfrutarlas. Ycontribuirá a que, con el paso del tiempo, continú-en sintiéndolas como un espacio propio y las inclu-yan dentro de sus opciones de entretenimiento

La biblioteca pública ha adquirido un valor incuestionable dentrodel panorama sociocultural, con una presencia creciente en los há-bitos de ocio y de acceso a la información de los ciudadanos. Es unpotente elemento divulgador y dinamizador de cultura, que asumeademás una importante labor educativa.

Sus espacios, materiales y servicios configuran un recurso al alcan-ce de todos para:

• Acceder a la lectura a través de una gran variedad de soportes:libros, audiovisuales, revistas...

• Encontrar información sobre temas concretos.

• Obtener orientaciones sobre los títulos más adecuados paracada edad o situación.

• Descubrir interesantes autores y obras que se desconocían.

• Descubrir modos creativos para motivar a los niños a la lectura ydespertar en ellos la curiosidad por el mundo del conocimiento.

• Compartir con otros niños aficiones e impresiones en torno a lalectura.

• Participar en actividades.

• Disponer de libros y materiales para disfrutar en casa, a través delos servicios de préstamo.


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Es un espacio vivo integrado en la escuela, que debe constituirseprogresivamente como elemento nuclear y conductor del progra-ma educativo de los centros.

A través de un conjunto variado y atractivo de servicios y recursos,la biblioteca escolar debe facilitar el acceso a la información y elconocimiento y el disfrute de la lectura a todos los miembros de lacomunidad escolar: profesores, alumnos y también a las familias.

Complementariamente a las funciones ligadas al ámbito curricular,puede contribuir muy eficazmente al desarrollo de los hábitos lecto-res de los niños y apoyar a los padres en su papel de mediadores,permitiéndoles:

• Acceder a materiales de lectura (informativos y de ficción)adecuados a la etapa educativa en la que se encuentran sushijos.

• Obtener pautas para desarrollar en casa acciones que refuer-cen el trabajo que, en torno a la lectura, se lleva a cabo en laescuela.

• Compartir con los docentes sugerencias de libros, temas y au-tores.

La biblioteca escolar


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Es un lugar excelente para la promoción de la lectura. Además desu legítima motivación comercial, el librero desempeña una labordecisiva para consolidar los hábitos sociales de lectura, articuladaa través de recomendaciones, la creación de clubes de lectura ola realización de actividades para niños y jóvenes, cada vez másfrecuentes en estos lugares.

Estas estrategias ofrecen a las familias la posibilidad de:

• Estar al día de las novedades editoriales.

• Solicitar información sobre títulos, temas, autores...

• Buscar una lectura concreta adecuada a los gustos e interesespersonales.

La librería


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1. Alliende, Felipe. Los padres y el comportamiento lector de sushijos. En: Parapara. Caracas, Junio 1984. N.9. P. 16-23. Disponibleen: http://www.fundaciongsr.org/documentos/0246.pdf

2. Beuchat R., Cecilia. Familia y literatura: un encuentro significativo.En: Colibrí. Santiago de Chile, 1990. N.7. P.4-7. Disponible en:http://www.fundaciongsr.org/documentos/1440.pdf

3. Cotroneo, Roberto. Si una mañana de verano un niño: carta a mihijo sobre el amor a los libros. Madrid: Taurus, 1995. 162 p. ISBN 84-306-0058-2.

4. Gasol, Anna. La familia, modelo e impulsora de la lectura. En:CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Barcelona, 2005.N.182. P.14-21. Disponible en: http://www.fundaciongsr.org/docu-mentos/6992.pdf

5. Marina, José Antonio. La magia de leer. Barcelona: Plaza & Janés,2005. 162 p. ISBN 84-01-37936-9.

6. Rico de Alba, Lolo. Cómo hacer que tus hijos lean: análisis y rece-tas. Madrid: Alfaguara, 2003.165 p. ISBN 84-204-4406-5.

7. Ros i Vilanova, Roser. El placer de la lectura. En: In-fan-cia.Barcelona, 2002. N.76. P.28-31. Disponible en: http://www.funda-ciongsr.org/documentos/6357.pdf

8. Seco Villar, Mª Luisa. La lectura: aventura de niños, padres y do-centes. En: Padres y maestros. A Coruña, 2005. N.292. P.29-32. Dis-ponible en: http://www.fundaciongsr.org/documentos/6963.pdf

9. Taller de animación a la lectura del Fondo de Cultura Económi-ca. Suavecito, sin artilugios ni parafernalias. En: Espacios para lalectura. México, 2000. N.5. P.18-19. Disponible en: http://www.fun-daciongsr.org/documentos/5795.pdf

Transmitir el gusto por leer: reflexiones acerca de la importan-cia de compartir tiempo y lecturas con los pequeños de la casa.


10. Yepes Osorio, Luis Bernardo. El hogar como caldo de cultivo enla formación de lectores. En: Educación y Biblioteca. Madrid,2004. N.140. P.48-50. Disponible en: http://www.fundacion-gsr.org/documentos/6829.pdf

11. Borda Crespo, M. Isabel. Cómo iniciar a la lectura. Málaga: Ar-guval, 2006. 199 p. ISBN 84-96435-29-6.

12. Un buen comienzo: guía para promover la lectura en la infancia.M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine E. Snow (compiladores);adaptación de Alma Carrasco Altamirano y Leonor Vargas GilLamadrid. México: Fondo de Cultura Económica, 2002. 160 p.ISBN 968-16-6673-9.

13. Delahaie, Patricia. Cómo habituar al niño a leer: para que su hijodescubra el placer de la lectura desde la más temprana edad.Revisión y adaptación de Victoria Fernández. Barcelona: Medi-ci, 1998. ISBN 84-86193-89-3.

14. Doman, Glenn. Cómo enseñar a leer a su bebé. La RevoluciónPacífica: Una experiencia apasionante cuya recompensa es dara sus bebés el maravilloso regalo de la lectura. Madrid: Edaf,2000. 212 p. ISBN 84-414-0744-X.

15. Fernández, Victoria y Caivano, Fabricio. Aprender a leer (agusto). En: Qué leer. Barcelona, 1997. N.14. P.62-63. Disponible en:http://www.fundaciongsr.org/documentos/4328.pdf

16. Fox, Mem. Leer como por arte de magia: cómo enseñar a tu hijoa leer en edad preescolar y otros milagros de la lectura en vozalta. Ilusraciones de Judy Horacek. Barcelona: Paidós, 2003. 157p. ISBN 84-493-1359-7.

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Consejos para las madres y los padres: pautas, guías y su-gerencias para llenar la casa de historias y lecturas.


17. Gardner, Janet y Myers, Lora. La Lectura es divertida: diez méto-dos para cultivar el hábito de lectura en los niños. México: Alca-lá de Guadaira (Sevilla): Trilla: MAD, 2005. 133 p. ISBN84-665-4182-9.

18. Leamos con nuestros hijos: guía para padres con niños de 0 a 6años. Bogotá: Fundalectura, 2005. 39 p. ISBN 958-9342-21-3.

19. Leer te da más: guía para padres. Madrid: Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte, Secretaría General de Educación y For-mación Profesional, D.L. 2002. 116 p. ISBN 84-369-3609-4.Extracto disponible: http://www.planlectura.es/guia_padres/index2.html

20. Luengo, Rosa. Implicación de la familia en el proceso lector. En:El Patio. Madrid, 1999. N.21. P.12-15. Disponible en: http://www.fun-daciongsr.org/documentos/6512.pdf

21. Mora Villarejo, Luisa. Sugerencias para padres sobre los niños pe-queños y los libros [en línea]. En: Imaginaria. Buenos Aires, 2000.N.24. 3 de mayo. Disponible en: http://www.imagina-ria.com.ar/02/4/mora.htm

22. Orjales Villar, Isabel. Practicar la lectura sin odiar la lectura: guíapráctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura.Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 2006.229 p. + 1 disco compacto.

23. Oya, Milagros. Cómo hacer de tu hijo un lector. Madrid: Espasa-Calpe, 2004. 129 p. ISBN 84-670-1441-5.

24. Reyes Camps, Lourdes. Vivir la lectura en casa. Barcelona: Ju-ventud, 2004. 344 p. ISBN 84-261-3390-8.

25. Rico de Alba, Lolo. Si tu hijo te pide un libro. Madrid: Espasa-Calpe, 1999. 301 p. ISBN 84-239-7796-X.

26. Woloschin de Glaser, Liliana y Ungar, Antonio. Contar cuentos.Barcelona: RBA Libros, 2001. 95 p. ISBN 84-7901-738-4.

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34. Chaval.es: iniciativa de Red.es, Ministerio de Industria, Turismo yComercio, con contenidos fiables y de calidad adaptados a losniños en Internet. En su sección Padres y educadores se respon-de a las preguntas que pueden surgir a padres y educadores enel uso de las tecnologías. Disponible en: http://chaval.red.es/

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Otros recursos en línea: ideas, consejos, recursos y activida-des desde el espacio digital.

Experiencias desde la escuela y la biblioteca: buenasprácticas desarrolladas por instituciones educativas y culturales.

27. Carramiñana la Vega, Carmen. Implicamos a los padres en lalectura. En: Congreso de Literatura Infantil y Juvenil (1º. 2004.Santander) Actas: I Congreso de Literatura Infantil y Juvenil, San-tander, 15 y 16 de octubre. Zaragoza: Edelvives, 2005. P.197-204.

28. Corchete Sánchez, Teresa. Ronda de libros: una propuesta paraacercar los libros a los bebés. En: Educación y biblioteca. Madrid,2000. N.112. P.19-22. Disponible en: http://www.fundaciongsr.org/documentos/5867.pdf

29. Coronas Cabrero, Mariano. Acerquemos los libros a los niños yniñas. En: Aula de infantil. Barcelona, 2002. N.6. P.30-31.

30. Cuéntame un cuento. En: CLIJ. Cuadernos de Literatura infantily juvenil. Barcelona, 2001. N.135. P.30-32.

31. Fierro, Javier. Leemos juntos: libros e imágenes para compartir enfamilia. En: CLIJ. Barcelona, 2004. N.173. P.23-27. Disponible en:http://www.fundaciongsr.org/documentos/6822.pdf

32. Leer juntos. En: Cuadernos de pedagogía. Barcelona, 2004.N.335. P.24-27.

33. Lissón, Asunción. Breve crónica de una experiencia: promover lalectura entre padres e hijos, maestros y alumnos o compartiremociones. En: Aula de innovación educativa. Barcelona, 1998.N.71. P.20.


35. Cyberpadres: página dirigida a padres y madres con informa-ción de todos los aspectos relacionados con la crianza, educa-ción y tiempo libre de hijos e hijas. La sección Afición a la lecturaestá dedicada a despertar la afición a la lectura. Disponible en:http://www.cyberpadres.com/

36. Educared: portal educativo con una sección específica parapadres en la que se ofrecen actividades y recursos didácticosrelacionados con la lectura, el currículo, los libros, Internet y lasbibliotecas. Disponible en: http://www.educared.net

37. Nascuts per llegir...: Proyecto para promover la lectura desde elprimer mes de vida que nace en 2002 por iniciativa de un grupode trabajo de profesionales relacionados con la literatura infantily las bibliotecas. Disponible en: http://www.nascutsperllegir.org/

38. Resources for Children and Families: La Association for LibraryService to Children (ALSC) desarrolla y ofrece muchos recursosprácticos para los niños y sus padres, algunos con versión en es-pañol. Disponible en: http://www.ala.org/ala/alsc/alscresour-ces/forchildren/childrenfamilies.htm

39. Servicio de Orientación de Lectura-SOL: un recomendador parafomentar la lectura en todas las edades, con una sección espe-cialmente dedicada a las Familias en la que se sugieren librospara chicos y grandes, se proponen ideas y se ofrece un serviciode asesoría y consulta. Disponible en: http://www.sol-e.com

40. Solo hijos: portal temático dirigido a los padres para apoyarlesen la tarea de formar y educar a los hijos. El apartado Educarcon cuentos está dedicado a la promoción de la lectura. Dispo-nible en: http://www.solohijos.com

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En el Portal de las Bibliotecas de Castilla yLeón puede consultarse el Plan de Lecturapromovido por la Consejería de Cultura yTurismo. Este plan incluye un apartado condiversos servicios y actuaciones destinadosa apoyar el fomento de la lectura en elentorno familiar.

http://www.bcl.jcyl.es


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La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, y en concre-to su CCeennttrroo IInntteerrnnaacciioonnaall ddeell LLiibbrroo IInnffaannttiill yy JJuuvveenniill deSalamanca, dirige prioritariamente sus acciones a niñosy jóvenes de edades comprendidas entre los 9 meses ylos 18 años. Sus diversas actuaciones de promoción lec-tora se conciben pensando en ese colectivo, pero sinperder de vista la influencia que tiene el adulto en laasimilación, por parte del pequeño, de actitudes ycompetencias lectoras. Esto ha llevado a enfocar losdistintos proyectos dirigidos a los niños con una miradamás amplia, que contempla al adulto no sólo comomediador esencial sino también como un usuario quetoma parte en las actividades y disfruta con ellas.

Partiendo de esta consideración, la estrategia generaldel trabajo con las familias trata de:

• potenciar el carácter del hogar como espaciomotivador de hábitos lectores,

• ofrecer a los padres pautas para compartir y disfru-tar de las lecturas con sus hijos y ofrecer estrategiaspara leer y contar historias,

• dar a conocer la biblioteca como un espacio deencuentro y socialización y una vía de fácil acce-so a materiales de lectura muy diversos,

• invitar a los padres a reflexionar sobre las accionesque se desarrollan con sus hijos en la escuela o enla biblioteca y ayudarles a valorarlas.

Estos objetivos se canalizan a través de las accionesque se exponen en las páginas siguientes.


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Cuando el niño acude sólo a la biblioteca, el contacto de esta conla familia se traduce en una relación de refuerzo, con sugerenciasde lecturas, pautas para elegir, para crear situaciones propicias,etc, que se canalizan a través del propio niño (con guías, publica-ciones...) o por medio de charlas formativas.

Para informar y orientar

LLeeeerr eenn ccaassaa

Cuadernillo didáctico con sugerencias paradisfrutar de la lectura en familia e indicacio-nes para seleccionar materiales de lecturaque resulten adecuados a distintas edades.

GGuuííaass ddee lleeccttuurraa

Folletos y cuadernillos con selecciones delibros y otros materiales de lectura reco-mendables para distintas edades. Abor-dan temáticas diversas y se presentan en

diferentes formatos, acompañados en ocasiones de propuestas deactividades. Algunos ejemplos son:

• Lo + (selección anual realizada a partir de la producción edito-rial del año).

• Libros con dos miradas.

• Navegar entre letras (lectura en Internet).

• De 0 a 5 (libros para prelectores).

PPuunnttoo ddee lleeccttuurraa

Publicación trimestral en la que especialistas en promoción de la lec-tura, educación, literatura infantil y disciplinas relacionadas abordan,con carácter monográfico, temas de interés rela-cionados con la familia y los libros para niños.Hasta la fecha se han tratado temas como:

• Escuela y familia: miradas confluyentes.

• Los videojuegos, una lectura familiar.

• Leer en la adolescencia.

• Familias de ficción.


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Programa LLeeeerr eenn ccoommppaaññííaa

Charlas-coloquio dirigidas a los adul-tos que pretenden vincularlos con losobjetivos de promoción lectora quese trabajan en la biblioteca. Suminis-tran pautas para leer en casa con loshijos o para motivarlos y crear enellos una disposición favorable hacia la lectura. Incluyen la presen-tación de libros adecuados a diferentes edades, funciones y situa-ciones, y dan permanente cabida a la exposición de dudas yreflexiones por parte de los asistentes.

Las temáticas que integran el catálogo de charlas son: Para disfru-tar de la lectura en casa, Para empezar vamos a contar y Lecturapara jóvenes.

Boletín informativo TTee ccoonnttaammooss

Díptico que se entrega a los padres de losusuarios prelectores (0 a 5 años). Contiene in-formación y recomendaciones en torno a lalectura y los hábitos lectores de los pequeños;

aborda en cada número un tema de interés demandado por lospadres. Se ofrecen consejos para leer en casa, propuestas de librosy otras lecturas, y se informa de las actividades que han realizadolos niños en la biblioteca durante el trimestre.

Agenda Web e Intranet de la biblioteca

Canales de comunicación permanentemente ac-tualizados en los que las familias pueden encontrarinformación de su interés sobre los servicios que les ofrece la biblioteca,así como el calendario de las actividades programadas. Ambos cuen-tan con secciones específicas destinadas a padres y madres.

Presentación de novedades

Sesiones periódicas a las que se convo-ca a los padres para darles a conocer

las novedades del panorama editorial. Se programan principalmen-te, aunque no de forma exclusiva, en las fechas previas a los perio-dos vacacionales (Navidad y verano).


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SS..OO..LL..

El Servicio de Orientación deLectura es una iniciativa dela Federación de Gremios deEditores de España, desarro-llada con la Fundación Ger-mán Sánchez Ruipérez y conla colaboración del Ministe-rio de Cultura. Es un recomendador de lecturas y banco de recur-sos accesible a través de Internet, que incluye una secciónespecífica dirigida a las familias. Libros, actividades, ideas y conse-jos en torno a la lectura, complementados con un servicio de aten-ción personalizada, atendido por especialistas, que responde a laspreguntas que los usuarios pueden plantear a través de la propiapágina: http://www.sol-e.com.

En el caso de los niños más pequeños, que asisten con asiduidad alos programas de la biblioteca, la relación con la familia es más di-recta y activa, y se apoya en gran parte en la participación deladulto en actividades como las siguientes:

Programa RRoonnddaa ddee lliibbrrooss

Programa que atiende a bebés desde 9meses a 3 años y a sus adultos acompa-ñantes. Constituye una experiencia detrabajo con la familia con la que se in-tenta que los niños acompañados porsus padres puedan ver y escuchar otrasvoces, sentir otras sensaciones, descubrirlo que los libros ofrecen a los que se acercan a ellos. Sobre todo, sepretende que sean los padres los auténticos mediadores en eseproceso. La actividad se desarrolla en una sala especial de la biblio-teca, con rincones y materiales que, junto con las actividades par-ticipativas promovidas por los bibliotecarios, propician de un modonatural dinámicas adecuadas para el fomento de la lectura y la sa-ludable interrelación entre las familias participantes.

Para invitar a participar


Club de lectores de padres y madres

Grupo de adultos que sereúne periódicamente en labiblioteca para analizar y de-batir sobre libros para los máspequeños; tratan ademástemas diversos que afectan ala realidad cotidiana delhogar o al entorno de los niños

desde una doble perspectiva: por un lado, se analiza el tratamien-to que tienen dichos temas en la literatura infantil; por otro, se de-bate sobre el apoyo que determinados títulos pueden suministrar ala hora de tratar situaciones o conflictos concretos.

Talleres

Se desarrollan en dos vertientes: una decarácter orientativo-instructivo, en la quese abordan temas relacionados con laeducación y la lectura y que sirve paraque los padres pongan en práctica susideas y planteen y aclaren dudas; y otrade carácter puramente lúdico, que ofre-ce la oportunidad a los padres de participar junto con los hijos enpropuestas variadas: talleres de fotografía, encuadernación, vídeo,teatro y otras.

Programa TTrraaee aa ttuuss ppaaddrreess aa llaa bbiibblliiootteeccaa

Jornada de puertas abiertas. Los sábados,la biblioteca invita a los adultos a acom-pañar a sus hijos para conocer los espa-cios y participar con ellos en lasactividades que se programan específica-mente para ese día con la intención explí-cita de acoger a las familias y ofrecerlesatractivas propuestas de entretenimiento,como cuentacuentos y talleres.

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Club de Lectores


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El afianzamiento de los hábitos lectores requiere una persistenciaque se puede favorecer proyectando las acciones de la bibliotecaal espacio familiar. Esa es la premisa que subyace en las iniciativasy los materiales que se mencionan a continuación.

Programa LLeeeemmooss JJuunnttooss

Préstamo de lotes con materialesde lectura de diferentes temáticas,géneros y soportes. Se distribuyenen maletines con cuatro tipos decontenidos, establecidos en fun-ción de la composición familiar(edad de los hijos). El objetivo fun-damental de la iniciativa se centra en fomentar la lectura compar-tida en el espacio familiar, para lo que se incluyen materialesdidácticos con propuestas que favorecen el disfrute y aprovecha-miento del lote. La red de bibliobuses de la Diputación de Salaman-ca ha extendido el proyecto a los municipios de la provincia.

Biblioteca de padres y madres

Sección específica del servicio depréstamo del centro, con libros, re-vistas y audiovisuales sobre infancia,lectura y educación. Para su actua-

lización se cuenta con el asesoramiento de librerías especializadas.

Fichas RRoonnddaa ddee LLiibbrrooss

Material didáctico asociado alprograma homónimo, que com-pone un fichero coleccionableen el que se abordan temas deinterés en torno a los bebés, quélibros leer con ellos, cómo y enqué momentos. El índice incluye25 temas monográficos.

Para dar continuidad


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www.sol-e.com

Libros, actividades, y sugerencias para disfrutar de la lecturaen familia, además de múltiples recursos dirigidos

a los profesionales que trabajan en la biblioteca, la escuelay otros espacios para la promoción de la lectura.

lectura y familia

Education