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ESCUELA DE POSTGRADO
LECTURA, ALIMENTO DEL ALMA, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16011 SEÑOR DE LOS MILAGROS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA DELIA CIEZA ALARCÓN
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
_Toc530464183
Resumen .................................................................................................................................
Introducción ......................................................................................................................... 4
Desarrollo ............................................................................................................................. 6
Identificación de la buena práctica ................................................................................ 6
Objetivos de la buena práctica .................................................................................... 6
Datos para contextualizar la buena práctica ............................................................. 7
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica .............. 8
Descripción e identificación de la buena práctica ......................................................... 9
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula ............... 9
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica ............................................... 13
Marco conceptual de la buena práctica ....................................................................... 14
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada ............................................................................. 14
Aprendizajes o lecciones aprendidas ............................................................................ 20
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas .............................. 20
Conclusiones ....................................................................................................................... 25
Desafíos ............................................................................................................................... 26
Referencias ......................................................................................................................... 27
Anexo .................................................................................................................................. 28
Resumen
La buena práctica denominada Lectura, alimento del alma, tiene como propósito
contribuir a la mejora de los aprendizajes, convivencia e identidad, expresados en
mayores logros y desempeños éticos y ciudadanos; compromete al 100% de la población
escolar de Educación Primaria y Secundaria que atiende la IE 16011 Señor de los
Milagros – Jaén; se ha usado las técnicas de recuperación de aprendizajes, por medio de
la matriz de actividades, donde se encuentran los indicadores y metas, además de la
ficha trimestral de evaluación de resultados y productos. Las capacidades de la
competencia lectora se reconocen como un instrumentos para el desarrollo de una
mentalidad crítica, que conlleva a la socialización de los ciudadanos (Dezcallar, Clariana,
Cladellas, Badia, & Gotzens, 2014). De igual manera, la competencia lingüística influye
en la construcción de posteriores aprendizajes curriculares y sociales. (Yubero Jiménez &
Larrañaga Rubio, 2010). La importancia de la experiencia radica no sólo en los
aprendizajes, sino en la vida ciudadana y ética de los estudiantes. Se logra evidenciar la
mejora en los desempeños escolares, de convivencia, de valoración por la cultura e
identidad y, sobre todo, en su bienestar. Se puede afirmar que la lectura por placer,
realmente es un alimento del alma.
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Introducción
La Comunidad Educativa Señor de los Milagros presenta la buena práctica con el
propósito de generar espacios de reflexión, réplica e innovación de la experiencia
Lectura, alimento del alma, a favor de mayores poblaciones escolares dentro de la
provincia, región y país. Se ha desarrollado con el universo de la población escolar de
educación primaria y secundaria de Educación Básica Regular, la muestra sistematizada
corresponde a 100 estudiantes, 50 en cada nivel educativo, equivalente al 12% de la
población total.
Estimado lector, Lectura, alimento del alma, es un proyecto que surge de las
necesidades y demandas de la comunidad, que fuera diagnosticada, analizada y
priorizada por sus actores, su planificación y diseño guarda correspondencia con las
políticas nacionales, regionales y locales, específicamente con el Plan Municipal del Libro
y la Lectura, aprobado por el Ministerio de Cultura y el de economía, hacia las
municipalidades provinciales de ciudades intermedias del país; con el Política Social,
aprobada mediante ordenanza 11 por la Municipalidad Provincial de Jaén; el Plan de
Igualdad de Oportunidades, entre otros vínculos que cobran especial importancia en la
implementación de una buena práctica como esta.
El proyecto consta de tres componentes: Generar oportunidades de acceso al
libro y la lectura, que implica el acceso con libertad, a preferencia del lector, sin importar
una posterior interrogación de comprensión de textos, desligándose de alguna manera de
la rutina de exigencia de las áreas curriculares, buscando generar el hábito lector, por
predisposición, voluntad y el gusto de leer, organizar y participar de tertulias escolares,
compartidas con lectores adultos, docentes y/o familias, publicar afiches físicos, blog
virtuales, convertir sus textos a guiones de teatro, a canto, a poesía, etc.; Sistema de
préstamo, canje y estímulo, orientado a mantener a los estudiantes cerca de los textos,
aun cuando estén en otros lugares distintos a la escuela, le ofrece la oportunidad abierta
para que cuando culmine o decida cambiar el texto que eligió pueda hacerlo sin
inconvenientes, acumular puntos y solicitar su estímulo, que es un objeto atractivo a la
edad de los estudiantes, en el corto plazo se muestras indicios de responsabilidad, de
orden para acceder a los canjes de libros, a la búsqueda de sus autores favoritos, a
marcar la pauta de compra de diferentes títulos de mayor preferencia, a clasificar el
material de lectura, entre otras acciones que la misma dinámica de canje y préstamo
exige, además, la dinámica lectora creciente en el tiempo ayuda a diseñar instrumentos y
procesos que satisfagan las expectativas, los estudiantes se muestran exigentes con lo
5
que le ofreces, esa exigencia se convierte cada día en un reto mayor, para el equipo
directivo, docente, familia; y, 3) Sensibilización a la familia en la inversión y soporte al
hábito lector de los hijos, hablar de la familia, directivo, docente es hablar de las múltiples
percepciones como adultos, la inversión de recursos, de tiempo, de esfuerzo dedicado a
los niños y adolescentes es difícil de comprender, eso no lo hace buenos ni malos, es el
resultado del pensamiento de una sociedad respecto de sus generaciones; siendo la
niñez y adolescencia, las etapas consideradas como bellas y añoradas, cuando se ejerce
el rol de adulto, se desvanece, se olvida y se asume una corriente a veces contraria. En
una analogía sencilla se puede decir que la escuela es a niños y adolescentes como la
parcela es a plantas, el agricultor no se queja de sus plantas, por el contrario, las mira
cada día para saber si su crecimiento es el óptimo, o si les hace falta algún elemento, eso
le asegura una buena cosecha, en esta misma lógica es la demanda a la escuela para
sus estudiantes. En la experiencia, se ha centrado la atención en la inversión de recursos
en material de lectura, pero sobre todo en la comprensión de la importancia que genera
tener hijos lectores, que promueven la inversión del tiempo libre en la lectura, que se
genere entusiasmo dentro de la familia y en su entorno para ofrecer las oportunidades
necesarias de tiempo y espacio.
Se coincide con el primer objetivo de la Ley N.° 28086 - 2003,
Crear conciencia pública del valor y función del libro como agente fundamental en
el desarrollo integral de la persona, en la transmisión del conocimiento, en la
afirmación de la identidad nacional, la difusión cultural y en la promoción y
estímulo de la investigación científica y social. (Congreso de la República, 2003,
p. 1)
La propuesta de gestión de la I.E. es coherente con este objetivo; como fin, se
busca la integralidad de los estudiantes como personas, elevar su nivel cultural, generar
arraigo y valoración con su identidad, promover la conciencia del bien común y del buen
vivir en comunidad. Líneas abajo se encontrará elementos de mayor comprensión de la
buena práctica; sin embargo, además de los aportes teóricos de la comunidad científica,
se han considerado aportes de sustento normativo, para comprender que no es por falta
de marco normativo, planificación y definición de políticas, la escasez y sostenibilidad de
buenas prácticas, sino por el compromiso de país, de región, de territorio, de comunidad,
de hacer desde cualquier espacio una oportunidad para sumar, al desarrollo del territorio,
un desarrollo que se sostenga en el tiempo, porque su soporte es su gente que está
convencida y preparada para construir sociedad, para seguir construyendo vida.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
Objetivos de la buena práctica
La I.E. 16011 Señor de los Milagros ubicada en el Sector Nuevo Horizonte, distrito y
provincia de Jaén, región Cajamarca, atiende a 860 estudiantes, 428 de educación
primaria y 432 de educación secundaria. Durante tres años se viene realizando la buena
práctica Lectura, alimento del alma, que tiene tres componentes definidos: Acceso al libro
y a la lectura; sistema de préstamo, canje y estímulo; y, compromiso de la familia en el
hábito lector.
La experiencia, se enmarca en cuatro enfoques fundamentales que constituyen el
norte de la gestión en la IE. a los cuales se orientan las propuestas de gestión que
buscan la comprensión de la vida en sus diferentes dimensiones, entre ellas Lectura,
alimento del alma. Estos enfoques se resumen en:1) Desarrollo territorial, que resume el
crecer en comunidad; 2) Desarrollo endógeno, crecer desde dentro; 3) Desarrollo
Sistémico, crecer en colaboración, y 4) Desarrollo Humano, crecer para el bienestar
común (Cieza, Alarcón, & Díaz, 2014). ¿Cómo se vincula estos enfoques con la
experiencia de lectura? Puesto que surgió desde este análisis, su vinculación está en su
esencia, la lectura ha permitido acercar a los estudiantes a pensarse como seres
humanos, con roles compartidos, a desempañarse en roles colaborativos, a reflexionar
sobre el control de sus emociones y sus actitudes de armonía y bienestar; este campo
orientador, filosófico y conceptual, aterriza en los siguientes objetivos: Destinar espacios
agradables para el encuentro de los estudiantes con los textos de lectura, implementarlo
con los elementos básicos para que se produzca el vínculo lector por placer; Diseñar
estrategias y rutinas de lectura por placer para que los docentes puedan cultivar cada día
el gusto por leer de manera independiente, de acuerdo a su preferencia; Implementar un
sistema de préstamo, canje y estímulos para los estudiantes lectores, que fortalezca el
vínculo con el libro y la lectura de manera sostenida dentro y fuera de la IE; y, Sensibilizar
a la familia y comunidad de los estudiantes para la comprensión y el compromiso de
inversión, soporte y sostenibilidad de la lectura por placer.
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Datos para contextualizar la buena práctica
La IE Nº 16011 Señor de los Milagros surge en el año 1967, un 20 de abril, por
Resolución Ministerial Nº 1139, se crea como Escuela Primaria Mixta Nº 1002,
posteriormente, con Resolución Ministerial Nº 1111, de fecha 31 de marzo de 1971,
cambia su denominación a Escuela Primaria de Menores Nº 16011.
Luego de veinte años de funcionamiento, ante el notable crecimiento poblacional
escolar y la demanda educativa, se gestiona y autoriza la ampliación al nivel de
Educación Secundaria, mediante Resolución Directoral Sub Regional Nº 00265 de fecha
11 de marzo de 1997, con la denominación Centro de Educación Primaria y Secundaria
de Menores Nº 16011 Señor de los Milagros, de Ciencias y Humanidades, ubicado en el
sector de Nuevo Horizonte – distrito y provincia de Jaén.
Actualmente atiende a 16 secciones en cada nivel educativo con un total de 860
estudiantes, 21 docentes de educación primaria, 30 de educación secundaria, 03
directivos y 05 administrativos y 642 familias asociadas. Estos datos se dibujan en la
línea de tiempo que aparece en anexos.
El porcentaje de egresados de Educación Secundaria que continúa estudios
superiores universitarios públicos alcanza sólo el 10%, el 8% educación técnica pública y
el 20% accede a la universidad privada, más del 50% no accede a oportunidades de
continuidad en su formación. Los estudiantes que en su mayoría se encuentran en
situación de pobreza y pobreza extrema, carecen de recursos económicos y al terminar la
secundaria engrosan la fila de los subempleados, empleados ocasionales y los
desocupados, lo cual hace continuo el círculo de la pobreza y las consecuencias sociales
que de ella provienen.
El conformismo, la mala utilización del tiempo libre, el desconocimiento y poco
acceso a una formación superior al terminar la secundaria, el bajo nivel cultural y
académico de las familias empujan a los jóvenes a ser presas fáciles del mundo de la
delincuencia y la drogadicción, quebrando fácilmente sus sueños de una mejor calidad de
vida.
Los medios de comunicación y la ciudad como potencial educativo impulsan a los
jóvenes a una serie de actividades que no favorecen su formación ética, ciudadana. Con
este sustento se motiva la realización de proyectos que ofrezcan oportunidades a los
niños y adolescentes a crear sus propias respuestas de mejora.
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Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
La conformación del estrato social de la comunidad de Nuevo Horizonte, según el
diagnóstico institucional realizado en el año 2015, obedece a ciertas particularidades que
se caracterizan por altos índices de pobreza, conformación disfuncional de la familia
(44%), casos frecuentes de violencia familiar (48%), alto índice de trabajo infantil (28% en
primaria, 84% en secundaria), embarazo adolescente(1%), deserción escolar (3%), entre
otros problemas sociales, que cada estudiante trae consigo a la jornada escolar, donde el
proceso docente educativo debe ocurrir y alcanzar los resultados que la política nacional
busca.
Los riesgos que producen los problemas sociales de drogadicción, pandillaje,
abigeato, cobra mayor número de víctimas en este estrato social, que se prolonga de
generación en generación.
La comunidad en su conjunto y la IE en particular carece de espacios,
oportunidades, estrategias, materiales y sobre todo de personal especializado para
atender a la multiplicidad de problemas que presenta el estudiantado, toda vez que los
factores sobrepasan las fronteras del ambiente escolar, constituyendo un síntoma visible,
perceptible del modelo económico, político y social. Entre las principales causas, según el
diagnóstico, se pueden citar: Procesos pedagógicos centrados en conocimientos;
limitadas capacidades para vincular la educación básica a la demanda social, y sobre
todo a la formación humana y ciudadana; orientación de la gestión de la educación hacia
políticas diseñadas sin la participación de la comunidad, distantes de las demandas
reales; escasa cultura del ahorro influencia del entorno social; grado de instrucción de las
familias; limitadas capacidades y competencias de los estudiantes para insertarse con
éxito a estructuras superiores de formación profesional, al mercado laboral y a las
posibilidades de seguir creciendo como ser humano; y, pocas oportunidades para
desenvolverse en el contexto local, frente a una demanda que no fue parte de su
formación.
Ante estas múltiples razones sólo queda la propuesta de mejora, involucrando
cada día a la comunidad educativa en experiencias retadoras que enrumben los cambios
en el corto, mediano y largo plazo. La línea de base resultante del diagnóstico de la
comunidad educativa, realizado durante el año 2015, puede detallar de manera
específica los indicadores directamente relacionados con la experiencia objeto de la
buena práctica, en los diferentes campos de la gestión educativa. Tal como se aprecia en
anexo 10, durante la vigencia de la experiencia podemos evidenciar cómo se mueven los
indicadores planteados en metas anuales y la evaluación de los mismos en cada año
lectivo.
9
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula
Ante el diagnóstico precisado en el capítulo anterior, con la participación de la
comunidad, se buscan propuestas de respuesta a los problemas de mayor prioridad,
dando origen a un conjunto de proyectos (anexo 07). Así surge la experiencia de la buena
práctica, denominada Lectura, alimento del alma, constituye el núcleo dinamizador
alrededor del cual, giran el resto de proyectos que responden de manera integral a la
realidad diagnosticada. No resulta funcional elaborar un documento de gestión como el
Proyecto Educativo Institucional, tal como lo exige la política educativa nacional, en la
razón que obedece primero a cumplir plazos urgentes, en su mayoría para tenerlo como
evidencia del trabajo directivo, se llenan matrices y aplicativos, con escasa
correspondencia a las metas e indicadores nacionales, regionales y locales, tampoco son
evaluados de manera sistemática; en ese sentido, todas las escuelas cuentan con un
documento parecido en su estructura, mas no así en la política que debería marcar la
agenda de formación de los estudiantes para responder a la realidad que demandan.
La planificación en la experiencia, difiere en varios aspectos, desde el diagnóstico
se ha puesto especial atención a la autoevaluación institucional como punto de partida,
usando los instrumentos validados del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica (Ipeba), hoy Sub Sistema de
Educación Básica (Ipeace), dentro del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación (Sineace), obteniéndose resultados claros en
cada una de las dimensiones y sub dimensiones, información que transparenta la
realidad de la escuela y ayuda en las decisiones sobre qué prioridades intervenir, una de
ellas, emprender el proceso de planificación de manera conjunta; sin embargo, no fue
suficiente, por lo que se hizo necesario aplicar fichas socioeconómicas, test de salud
mental y despistaje de salud física para el universo de los estudiantes; a partir de esta
información, se construyó la línea de base, que dibujó integralmente la realidad, por
ejemplo, 24% de estudiantes involucrados en situaciones de riesgo emocional y social,
30% de anemia, entre otros datos preocupantes, que guían las propuestas y la toma de
decisiones, entre ellas, de patentar la realidad e involucrar en todo el proceso a los
actores de la comunidad educativa. En esta primera etapa se logra definir ¿dónde está la
comunidad educativa? y ¿a dónde desea ir? construyéndose su visión y la ruta que
debería seguir para alcanzar la realidad deseada.
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La etapa siguiente lo constituye la organización de la comunidad educativa,
¿quién? o ¿quiénes? asumirían los retos de liderar las propuestas de mejora, era una
pregunta que debía contestarse con urgencia, las propuestas hacia una realidad deseada
se convirtieron en proyectos institucionales dinámicos, nacieron como títulos motivadores,
pero luego tenía nombre, sustento y todos aterrizaron en una matriz lógica con
resultados, indicadores y metas que cumplir, guiados por la línea de base. Por la
formación, preferencia y afinidad de los docentes se organizaron los primeros equipos
responsables, hoy cada proyecto tiene un coordinador en cada nivel educativo,
reconocidos mediante acto resolutivo de parte de la dirección de la IE (anexo 08), que
maneja los procesos, lidera las actividades, evalúa los logros y participa de las
estrategias de diseño y retro alimentación. Cada equipo planifica y actualiza la matriz
lógica con las actividades que se realizan (anexo 09), Esta forma de planificar, coordinar,
desarrollar y evaluar ayuda a tomar decisiones pertinentes, oportunas y viables.
Específicamente, el proyecto Lectura, alimento del alma, motivo de esta buena
práctica, al inicio fue liderado por un equipo de docentes solo del área de comunicación
en secundaria, por su dominio, comprensión del tema; hoy, también hay una coordinación
en educación primaria, realizan los mismos procesos, manejan las mismas estrategias, la
lección aprendida es que en primaria se muestran resultados mucho más rápidos, los
niños con su espontaneidad dinamizan las actividades, exigen lo que les ofreció,
movilizan a sus maestros. La organización se va fortaleciendo de manera progresiva; se
aprendió a dejar entrar y salir a voluntad a algunos actores, la presión no es productiva.
Se han integrado otros miembros de la comunidad, como los representantes de los
padres de familia, docentes que no son del área, directivos, voluntarios en forma de
padrinos. Esta forma de organización facilita la participación, la evaluación, la
representación institucional, el liderazgo compartido frente a los estudiantes, que saben a
qué equipo dirigirse de acuerdo a sus demandas y preferencias.
Las estrategias de implementación se van construyendo y mejorando cada día,
ante cada reto, cada dificultad, cada sueño, pero si es necesario posicionar aquellas que
marcan el enfoque y el paradigma sobre el cual orientar los propósitos y objetivos, para
no perderse en el proceso y aterrizar en los resultados e impactos deseados, se
describen las principales:
Acceso al libro y a la lectura.
Consiste en crear un espacio distinto, donde los sentidos perciban la presencia de
los textos, con mensajes que inviten a leer, que difiera de un aula tradicional de clase,
donde poder disfrutar de una posición corporal distinta, que tenga algunos elementos
básicos como la música, muebles, que el material de lectura esté accesible, que
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muestren la diversidad de sus títulos y carátulas, entre otros detalles. Este espacio, por
ser una escuela con reducida área física, de muy limitados recursos, se construyó con
adecuaciones rústicas, de allí que recibió de los niños el nombre de Chocita de lectura,
es el lugar más querido, se puede ver la alegría con la que los niños van corriendo a ese
espacio, logrando así el acceso al libro. Estando ya en un espacio diferente, vendría el
reto de experimentar la lectura, para eso, inicialmente se escribió una rutina que guie a
los docentes en sus primeros encuentros. Se hicieron prácticas con diferentes grupos de
líderes, docentes, familias, voluntarios, para comprender y guiar a los estudiantes en su
encuentro con los libros, pero en libertad. Las primeras prácticas, eran una locura, ver el
desorden, cómo los niños cogían uno y otro texto, miraban a los docentes para sentarse
o recostarse en el piso, esperando una llamada de atención, no les importaba tanto los
libros, sino salir de la rutina del aula, querían que la hora de lectura durara mucho más;
poco a poco iban llegando las quejas y dificultades (¡ya chancaron los libros¡, ¡dejaron un
desorden lo bonito que estuvo¡, ¡no hay tal o cual libro¡, ¡así no podemos seguir¡, etc.),
eran tantas cosas por superar. La preocupación diaria fue, en qué momento volvemos a
los niños lectores, y aún más lectores por placer, ¡qué lejos de lograrlo, la trabajadora de
biblioteca sufría día a día, que pronto se quedaría sin textos bajo su cargo. Había que
dinamizar pronto un conjunto de estrategias que ayudaran a comprender de lo que se
trataba.
Se emprende el acompañamiento permanente, el liderazgo y autoridad del equipo
directivo, la participación activa de actores e instituciones, que generen corrientes de
opinión, reflexión, reacción, asimilación y acomodo; buscar los puentes para el encuentro
de mediadores entre el libro y el lector, por diferentes medios, como las ferias del libro,
las aulas lectoras, el uso de los espacios externos, tertulias lectoras, etc., que permitan
crear confianza, hasta llegar a elegir un libro con libertad y comprender que detrás hay la
voluntad y responsabilidad de leerlo; se confirma que el docente cuando quiere logra
iluminar la vida de los estudiantes en el corto plazo, sin importar las limitaciones, y
cuando no, ocurre todo lo contrario; de ahí, la decisión de viajar con los docentes a ver
otras experiencias, donde perciban que sí es posible otra forma de vivir, y que la lectura
es un pilar para eso.
Otro de los aspectos de mucha importancia que debía atenderse en esta
estrategia, son las dudas y urgencias de evaluación, si no se van hacer interrogantes y no
hay calificativos, ¿cómo es, entonces?, la experiencia observada en una de las pasantías
realizadas, ayudó mucho, a partir de la cual se logra comprender que la lectura es un
proceso interno, propio, que no sólo usa la inteligencia, ni las técnicas, sino también las
emociones, los sentimientos, las actitudes, preferencias, estados de ánimo, para
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encontrarse con las palabras que satisfaga la expectativa que de manera individual se
vive frente a un escrito, y, que la evaluación sería igual de interna, se ve en el entusiasmo
de compartir lo que leyó, cuando trasciende en su comportamiento, en su relación con los
demás. Son los mismos estudiantes, los que marcan la pauta y ayudan a descubrir que
se produjo la lectura por placer.
Los aspectos complementarios, no menos importantes son la gestión del recurso
humano, financiero, del tiempo, del espacio, del plan de estudios, de la flexibilidad del
currículo, etc., de modo que todos tengan la oportunidad de disfrutar y aprovechar los
espacios, equipos, estrategias, tiempos, reflexiones.
Sistema de préstamo, canje y estímulo.
Todos los estudiantes tienen la oportunidad de llevar un texto a casa,
inscribiéndose en una base de datos, devolver el texto si no le gustó y canjear por otro;
después de terminar de leer puede intercambiar con algún compañero el texto de su
agrado, solicitar su evaluación y volver a llevar otro, así sus manos tendrán siempre un
libro cerca. Al estudiante lector le exige conocer las reglas de juego, puntaje por texto
leído y el estímulo que le corresponde (anexo 12). La evaluación busca saber si el
estudiante leyó y si disfrutó de la lectura; su voz, su alegría, su seguridad con que viene a
compartir lo que ha leído, son algunos de los indicadores que permiten darse cuenta de
eso, se erradica su temor a la evaluación, lo hace a su ritmo, y viene al ambiente de canje
y evaluación por su propia voluntad; desde que entra sabe que no hay barreras, no hay
escritorios con un juez del otro lado que lo interroga, hay un maestro amigo que se sienta
a su nivel y entabla una conversación para estimular que fluya lo que tiene, lo escucha y
le ayuda a vincularse con otros temas, con su mundo real, le ofrece otras oportunidades
de lectura, le presenta otros autores, lo entusiasma a llevar otro. Las lecciones
aprendidas dicen que en la primera etapa hay renuncias a los textos elegidos, pero luego
su trayectoria lectora lo hace fijarse mejor; además, tiene mayores referencias de sus
maestros, compañeros, de su familia, y, sabe seleccionar y va definiendo sus
preferencias. Al final, es importante correr riesgos prestando textos a los estudiantes,
antes que guardarlos por siempre.
El estímulo, que muchas veces es cuestionado en la formación de los estudiantes,
porque genera dependencia; aquí, constituye sólo un símbolo agradable para evidenciar
sus logros, basta ver el orgullo que sienten por alcanzar el puntaje requerido, para saber
que es positivo. Se ha definido un sistema de puntaje en función del número de páginas
y complejidad de los textos, a cada puntaje le corresponde una pulsera de un color
diferente, el puntaje es acumulativo durante su permanencia en la IE sin importar el nivel,
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desde los los 400 puntos tienen la oportunidad de obtener un estímulo utilitario (USB,
tablet) y un reconocimiento público como buen ciudadano (anexo 12)
Sensibilización y compromiso de la familia y comunidad.
El compromiso familiar con mayor inversión y soporte a los hábitos lectores de sus
hijos, moviliza la participación de otros actores, instituciones en las actividades y
compromisos con la lectura por placer. La familia es una prioridad en la estrategia, la
sensibilización es permanente, busca el cambio de actitud, mayor inversión en la cultura
de sus hijos, no sólo financieros, sino de tiempo, de atención, de protección y de
respuesta a los múltiples problemas que cada día se atiende en la escuela; es un
fenómeno particular de los nuevos tiempos, además de los estudiantes, son las familias
las que no encuentran la forma de enrumbar su hogar, ni de ser un referente para sus
hijos; es allí, que cobra sentido, que la Chocita de lectura no sólo atiende a niños y
adolescentes, también es el lugar de encuentro de las familias que buscan ayuda y las
pautas para invertir y aprovechar el tiempo con sus hijos, de ofrecerle escenarios de
educación, de arte, de deporte, de lectura, para salvarlos de los riesgos que la comunidad
no ha logrado resolver. El llamado a las familias desde la dirección, de los docentes, de
las coordinaciones de los proyectos, juegan un rol preponderante para comprometerlos y
pensarse como una comunidad que suma sus esfuerzos hacia objetivos comunes.
La convocatoria incluye a los escritores locales organizados y voluntarios, genera
vínculos y redes importantes, valoración y descubrimiento de talentos. Los colectivos
sociales e instituciones juegan un rol preponderante, en la valoración, reconocimiento,
difusión para su réplica e innovación.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
Modificación de resultados de aprendizaje, pese a que el involucramiento de los
estudiantes en la vida lectora es progresivo por múltiples factores, y teniendo un record
de lectura, en Primaria del 14%, y en secundaria del 12%, con 12 textos leídos por
trimestre escolar en promedio. Los resultados de la evaluación censal se han ido
moviendo positivamente, del 17% en comprensión de lectura en el segundo grado de
primaria en el 2015, al 53% en el 2016 y 58% en el 2017; en matemática del mismo grado
del 7% en el 2015, al 51% en el 2016 y 58% en el 2017. En el cuarto grado de primaria
del 0% en comunicación y matemática, al 28% y 20% respectivamente en el 2017; y, en
segundo de secundaria en comunicación y matemática del 3,7% en el 2016, al 5% en el
2017. (anexo 10)
14
Otros logros importantes que irradian a la estrategia es la disminución del 50% de
incidencias por indisciplina escolar, el compromiso familiar con la lectura en un 60%, la
inversión de recursos de las familias por medio de la Asociación de Padres de Familia,
centrada en la capacidad instalada, de prioridad con la lectura y el emprendimiento.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada
Si bien es cierto se cita los aportes teóricos que guían la buena práctica, se patenta
algunas bases normativas que ayudan a posicionar la experiencia.
A nivel nacional, La Ley N.° 28086- 2003, Ley de la Democratización de Libro y
Fomento de la Lectura, promueve entre otros objetivos, la creación de conciencia en
generar valor público a partir de la función que cumplen los libros en la formación y el
desarrollo integral de la persona como tal, se comprende que la buena práctica guarda
relación estrecha con sus objetivos y estrategias, pero sobre todo con los resultados y
fines, que en resumen busca formar ciudadanos con conciencia del bien público, del bien
común, que concrete el perfil de egreso, que sea capaz de comprender su entorno, de
volar con su pensamiento, y aterrizar con sus actitudes, que contribuya a la convivencia y
concordia de un mundo donde vivir como seres humanos.
A nivel local, el Plan de Desarrollo Concertado Municipal, (Municipalidad
Provincial de Jaén, 2013), en su objetivo estratégico 01, estipula Promover el ejercicio
digno de ciudadanía y liderazgo para el buen vivir en los pobladores de la provincia de
Jaén, que orienta al objetivo específico 01, la estrategia 1,3, y la acción 4, que plantea la
implementación actualizada de bibliotecas y laboratorios en IE y comunidades. La
Municipalidad Provincial de Jaén, por medio de la Ordenanza Municipal N° 11-2014,
aprueba la Política Social, que entre sus fines y objetivos explicita a la educación de
calidad como una prioridad social para el Desarrollo del Territorio, Jaén, la más educada;
constituyendo una POLÍTICA SOCIAL, que se enmarca plenamente en los objetivos y
propósitos del Plan de Desarrollo Concertado de la Provincia de Jaén al 2021 (anexo 11)
Por lo tanto, los documentos de gestión del desarrollo de la provincia de Jaén, son
favorables a lo que presenta la buena práctica, no sólo porque guarda estrecha relación
conceptual, sino porque que fortalece la orientación de su efectividad al buscar la mejora
de la calidad de los aprendizajes desde una óptica holística, vinculante, sistémica, de
beneficio público.
La Declaración Mundial sobre educación para todos afirma que:
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Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo, valores,
actitudes), (…) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, (…)
(Organización de Estados Iberoamericanos, 1990, p. 2)
Este aporte teórico, deviene de un planteamiento, de una declaración para el
mundo, busca que los países aterricen y concreten sus políticas educativas, nada más
coincidente con la buena práctica, que asume el compromiso de brindar las
oportunidades a los estudiantes en libertad, para descubrirse en su vida, para hacer de
ella un privilegio de vivir y compartir el bien con los demás, que sean capaces de
comprender el mundo, de contribuir a su desarrollo, para eso, la lectura es uno de los
caminos seguros.
El Ministerio de Cultura (2013) entre sus lineamientos de políticas plantea “las industrias
culturales son un agente clave en la construcción de ciudadanía y, por tanto, requieren el
diseño y puesta en práctica de estrategias para que los medios masivos de comunicación
difundan contenidos que promuevan valores democráticos” (p.26). Este planteamiento
guarda estrecha relación con la experiencia objeto de la buena práctica, puesto que el
objetivo que da origen a la primera estrategia, es justamente acercar la industria cultural,
a los intermediarios de la lectura en este caso, para cumplir su rol, para promover y
acercar las fuentes de información, la riqueza literaria hacia las generaciones en
formación. En pleno siglo XXI, con la abundancia de información, necesidad de
actualización permanente, los intermediarios del libro, la industria literaria, viven en un
mundo opaco, eso explica la proliferación de la informalidad, de los medios masivos
dedicados, en su mayoría a desvirtuar la cultura, a copar los espacios y tiempos con
programas y materiales con escaso contenido educativo por decirlo de alguna manera.
El Plan Bicentenario, el Perú hacia el 2021, al agrupar sus 31 políticas, conforma
cuatro ejes temáticos, en el eje IV, Estado eficiente, transparente y descentralizado,
plantea “el acceso a la información y la libertad de expresión” (Ceplan, 2011, p. 18), nada
más claro dentro de un mandato nacional hacia el proceso de descentralización del país,
estando muy cerca a la meta de tiempo, escasamente a tres años, las regiones,
provincias, entidades descentralizadas y por qué no, las IE deberían dar cuenta de
alguna manera de los resultados y cambios que el país busca. Antes de contar con el
16
Plan Bicentenario, la crítica fue no contar con un instrumento que orientara la visión de
país, y cuando se produjo, hay pocas experiencias y evidencias que dan cuenta de sus
políticas, de allí se puede afirmar que los modelos de gestión, que las políticas de país,
que los planes y proyectos no se concretan en un documento, sólo calan, cuando anidan
en el corazón de su gente, aunque para lograrlo hay retos que vencer, la disciplina, la
organización, el orden, el respeto a las reglas, el compromiso, la pasión, la identidad, la
renuncia a las individualidades para dar paso al bien común.
El objetivo seis, del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y ciudadanas los compromete con su comunidad (Ministerio de
Educación, 2007) encierra parte de la filosofía importante de la experiencia, el
compromiso de la comunidad es educar más allá de las aulas, más allá de las
calificaciones numéricas, de la certificación básica, busca con afán, educar para convivir,
para trascender, para discernir, para transformar, para ser capaces de compartir la vida
en un constructo social de bienestar, de concordia, de equilibrio con su entorno, capaz de
luchar por construir una familia, una comunidad con equidad, con justicia. Este objetivo
también tiene cerca su meta, la experiencia aporta desde su contexto al objetivo de país.
Piaget cuando dice “por lo tanto, el conocimiento cambia, se desarrolla y no tiene
como única característica organizarse en estadios (…) cuando el sistema de
comunicación del niño con su entorno social se hace más complejo y más rico” (Arias &
Flores, 2011, p. 4) ayuda mucho a fundamentar la experiencia, puesto que el
conocimiento en especial el que se construye con la lectura, no le pertenece a una etapa
humana en especial, el cerebro y los sentimientos, están predispuestos a las
oportunidades y si la comunicación por medio de la lectura para conocer y disfrutar del
mundo lo hace, el pensamiento será vinculante y cada vez más complejo, sistémico y
nutritivo al intelecto. Piaget, citado por Arias y Flores (2011), confirma que el retraso de
algunos niños en la escuela obedece a la lentitud, pasividad, al pensamiento lineal del
mundo adulto, a la escasa creatividad del entorno para ofrecer herramientas efectivas
que generen conocimientos desde su diversidad. Es una verdad tan clara, los estudiantes
ven disminuidos sus resultados de aprendizaje según las unidades de medida impuestas
por sus docentes u otros adultos de su entorno, sin ni siquiera haber buscado en su ser,
los talentos, las habilidades, destrezas, preferencias, su diversidad es un problema en
vez de una oportunidad, cuando se evalúa, se hace para sentenciar buscando los
defectos, no hay evaluación para las oportunidades, para las motivaciones, las alegrías,
que los docentes ofrecen, muy por el contrario con una cifra se inculpa a los estudiantes y
a sus familias, los estudiantes sentados en una misma posición con tareas poco
atractivas, es más, desarrollando actividades muertas, sin significado, sin vínculo con el
17
mundo, sin pasión por lo que se hace y lo peor sin la libertad para elegir, crear y recrear,
llenas de desconfianza y desprestigio hacia los estudiantes, convierten la construcción de
los aprendizajes en sesiones rutinarias de fracaso. La lectura por placer, con libertad,
deteriora poco a poco este modelo dañino, dando una de las herramientas potentes para
emprender su desarrollo.
Puga (2011) en su artículo virtual Actividades para fortalecer la motivación por la
lectura, recurre a Vladimir Ilich Lenin, quién asegura que “El orgullo y la gloria de las
bibliotecas no puede verse en la calidad de rareza bibliográficas que poseen… sino en la
amplitud con que circulan los libros en los lectores…. y por la utilización de la
biblioteca…•”. Esta idea enmarca a la experiencia, específicamente en su segunda
estrategia, que plantea que los estudiantes tengan los textos circulando en sus manos y
en sus mentes, aquellos que sus capacidades y preferencias les permitan, por años los
colegios se han preocupado por tener bibliotecas bien cuidadas como símbolo de
equipamiento, de capacidad instalada, mientras más inventariada y catalogada, mejor
vista ha sido siempre, aunque su perfume no haya llegado al olfato de los lectores. En la
buena práctica, se ha renunciado a esos temores de perder los textos y de tener espacios
llenos, sino más bien vacíos, porque casi todos están en manos de los estudiantes; sin
importar, si algunos duermen en las mochilas, o tal vez se quedan en casa, poco a poco,
se ubica en la mente del estudiante como uno de sus objetos de compañía, allí es donde
ocurre el placer de leer, en el espacio y en el tiempo preferido.
Millan (2010) en su revista de teoría y didáctica de ciencias sociales citando a
Adam y Starr afirma que “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito” (p. 3), esta afirmación tan sencilla, corta y clara, muestra que esa es una de las
mejores condiciones que debe cumplirse, dejar que los estudiantes se contacten con el
libro, lo entiendan y lo compartan si desean. En la experiencia los niños lo han
demostrado con creces, todos los que volaron alto o bajo con los textos que eligen, han
logrado dialogar, participar de las tertulias formales, informales, en sus grupos de interés,
usando sus medios propios de su edad, convertirlos en discursos, en teatro, en canto, los
mensajes de su mayor preferencia, es decir lo que entendieron de un texto y de las redes
que vincularon a partir de ellos.
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica
EL sistema virtual del cual se dispone en esta era de la humanidad facilita visitar
diversos sitios web, encontrar diferentes experiencias en el mundo que han logrado
18
superar barreras y descubrir fortalezas y potencialidades para salir adelante; sin
embargo, la riqueza virtual no supera los beneficios que generan las relaciones
interpersonales y la vivencia de experiencias reales, en el lugar donde se producen, la
conciencia, el discernimiento y la razón recogen lo visible y el calor del contexto para
comprender lo importante que se busaca.
Las experiencias directas vividas en el fortalecimiento de la buena práctica, son
aquellas que se lograron visitar y cuya fuente es directa, entre ellas:
La IE Fe y Alegría 58 Mary Ward, de Jicamarca – Lima, logra fortalecer las
capacidades y motivaciones de los docentes, escuchar a su directora diciendo con fe,
“Dios no tiene favoritos. Queremos que nuestros niños tengan las mismas oportunidades
que otros. Ellos tienen las mismas capacidades, solo necesitan una oportunidad” (Mc
Laughlin, 2017), frases que fueron recogidas en varias oportunidades cuando su escuela
fue premiada con La Buena Escuela, por sus logros de aprendizaje en la Evaluación
Censal a nivel de Lima, escucharla de manera directa marca la forma de pensar de los
pasantes; además, se creyó, que era una escuela con todas las condiciones y con
familias de economía solvente, el aprendizaje fue mayor, al ver que como escuela los
maestros y su equipo directivo han podido transformar una realidad mucho más adversa
de la que se tiene. Otra de las frases importantes que ubican la filosofía de su directora
para la IE es “No queremos una escuela pobre para niños aún más pobres, queremos
una escuela de calidad”, estos elementos siendo tan sencillos, encierran gran importancia
en el norte que necesita seguir toda institución y si es educativa con mayor razón.
Muchas coincidencias encontradas en la pasantía, cobraron sentido, los mensajes,
himnos, lemas, caracterizan a la IE Señor de los Milagros, han favorecido la identidad, el
compromiso y el sentido en cada cosa que se hace. La metodología de la experiencia se
vio fortalecida, específicamente con el sistema de estímulos, la fuente de usar las
pulseras de colores viene de esta IE, como ocurre en estos casos, es adecuada al
contexto y mejorada en función de las necesidades. EL mayor logro obtenido en esta
visita, fue el compromiso de sus maestros, la gestión de los recursos, la estética de los
espacios entre otros factores importantes. La diferencia marcada es el modelo de gestión,
los Fe y Alegría tienen la particularidad de regirse por el convenio entre el Estado y la
Iglesia Católica, dándose una gran ventaja, la de poder elegir a su personal, uno de los
aspectos cruciales en los logros educativos y en las experiencias de éxito.
Otra de las experiencias visitadas in situ, es la IE privada Santa Úrsula, ubicada
en San Isidro – Lima, ha compartido el fundamento de su proyecto educativo que se
orienta a una sólida formación cristiana, personal, social y académica, con un aporte
fundamental y coincidente, la de educar en y para la libertad, la autoestima y la toma
19
responsable de decisiones, elementos que se comparten en la visión de la IE pasante. Su
directora Brigitte Nuyken, puso a disposición del equipo visitante a una docente de aula,
contradictorio con lo que suele ocurrir, donde los directivos y/o responsables directos
atienden y sustentan sus logros, en este caso, es una docente de aula, la experta en
presentar los avances y metodologías usadas en su modelo educativo, el aporte recibido
es la aplicación del método Montessori desde la primera infancia, donde una de las líneas
en afianzar el hábito lector. Esta pasantía ayudó mucho en comprender en la práctica,
que mientras más temprano se inicie la cultura lectora, sin temores de la edad y/o el
manejo del código en el idioma, el hábito lector se construye, remarcando que el rol
docente es preponderante para lograr este fin.
La tercera experiencia vivida, se ha tenido con la IE privada 200 Millas Peruanas,
ubicada en el distrito San Martín de Porres – Lima. El mayor aprendizaje, se obtuvo de la
asesoría de expertos con trayectoria y ya jubilados de la actividad docente para
acompañar a los maestros en la experticia pedagógica, además de pasar del hábito lector
a la creación literaria. Resultó muy importante ver el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, donde se aplican un conjunto de elementos de diversas áreas para
conseguir el propósito deseado. Los docentes pasantes tuvieron la oportunidad de ver
que en una clase se comunicación, se usa el arte, la estadística y la participación de
adultos, con quienes los jóvenes interactúan con mucho beneficio.
Estas experiencias vividas de cerca y de manera experimental constituyen
factores decisivos en la mejora del desempeño directivo y docente, las personas que
viajan y conocen de cerca las transformaciones hechas por sus pares, en diferentes
realidades, contribuye a emprender mejoras con mayor seguridad, creatividad y
satisfacción de replicar, mejorar, innovar y luego convertirse en nuevos actos difusores de
sus propios logros.
20
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas
Romper el paradigma de la desconfianza con los estudiantes.
Es una de las mejores lecciones aprendidas, está posicionado el paradigma de
quejarse continuamente de los estudiantes, de parte de los docentes ante el equipo
directivo y de tutoría, de parte de los docentes hacia las familias, de parte de las familias
hacia los docentes, y sucesivamente se ha convertido en una forma de vida, de hablarle
fuerte, de mirar sus limitaciones, su hiperactividad y sus comportamientos que en muchas
de las veces salen de las reglas normales.
Caminar hacia una corriente diferente, no es nada fácil, la buena práctica ha
permitido, devolver la confianza a los estudiantes, crear los escenarios de
responsabilidad, de alegría, de sosiego, de acceso libre a los textos, a los horarios, a los
espacios. Frases que marcan el cambio: “Se van a robar y romper los textos”, “van a
romper los muebles”, “Van a coger textos que no son de su edad”, “Cómo se va a
evaluar, si no se conocen todos los textos”, “Las familias no apoyan, ni les importa”, etc.
Hoy se puede afirmar que no ocurrió nada de eso, sólo era una representación mental
fijada en la mente de los adultos, en especial de los docentes. Los niños, han demostrado
en poco tiempo responsabilidad con sus textos, emoción por la lectura, deseos de leer
más textos, de sumar puntos, de ganarse sus pulseras como estímulos, de exigir tertulias
y oportunidades de evaluación cualitativa de lo que leen, igual con las familias, han
demostrado compromiso, aún las más humildes, han buscado sus recursos para
comprarle sus textos. Lo más duro es que los maestros crean en los cambios, que
asuman compromisos que rompan estructuras lineales de hacer pedagogía.
Del área de comunicación al placer de leer.
La política curricular nacional, representada con el Currículo Nacional de
Educación Básica CNEB, en sus reiterados intentos de mejorar los enfoques y la
pedagogía por competencias oferta a los docentes un modelo fraccionado de las áreas
curriculares, de donde se guían las escuelas, atribuyéndosele al área de Comunicación la
responsabilidad de tres competencias, una de ellas la número ocho, Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna, que exige tres capacidades: que obtenga
información, que la interprete, y, que evalúe su contenido y el contexto del texto; con este
mandato, los docentes concentran su tiempo, su planificación, sus sesiones, su
evaluación, a que el estudiante responda las múltiples interrogantes del texto que el
21
maestro eligió. Para alcanzar este reto, se han escrito y publicado múltiples estrategias,
muchas de ellas de obligatorio cumplimiento en los textos y cuadernos de trabajo dotados
por el Ministerio de Educación. Entonces, en resumen, en cada monitoreo realizado se
puede observar, que la lectura es seleccionada por el docente, el acto de leer es una
obligación, tiene un tiempo determinado y un lugar rutinario. Los docentes, solicitan a los
estudiantes que lean, el propósito es contestar interrogantes, llenar tablas, ganarse una
nota, del total del tiempo destinado a la clase, que generalmente son 90 minutos en
secundaria, el 10% se dedica a la lectura, el 90% restante a responder interrogantes y
cumplir actividades de los textos, casi nunca se observa un proceso de evaluación,
mucho menos cualitativa.
Cambiar a un modelo de lectura por placer, donde no vemos que los estudiantes
muestren respuestas, o tablas, es un reto y un aprendizaje progresivo. No es que se vaya
abandonar las exigencias del área de comunicación como tal, sino, cómo la lectura con
libertad se transversaliza, se va y viene a las diferentes áreas curriculares para
enriquecerlas, dinamizarlas, hacerlas más efectivas. De pronto, los estudiantes hablan
más y mejor, opinan fluidamente, intercambian ideas, comparan los autores, incrementan
sus saberes previos, y, sobre todo se sienten importantes de ser lectores, no los obligan
a responder, lo hace por su cuenta. Lo más difícil, que los docentes entren en la
dinámica.
De la interrogación de textos a la comprensión de lectura
Otra de las lecciones aprendidas, pasar de la obligación a la libertad, del control a
la responsabilidad, de la evaluación a la autoformación. Desde el año 1996, con la
validación de la Estructura Curricular Básica – Minedu, se acuñó como un aporte bien
difundido y posicionado en las escuelas de primaria, la estrategia de interrogación de
textos, desde el primer grado los niños sabían que detrás de un cuento bonito, vendría
una batería de preguntas que lo terminaba sentando hasta la hora de salida y en el peor
de los casos como tarea para la casa. Esas generaciones de niños son hoy jóvenes de
23, 25 años, en una encuesta rápida, no les gusta leer, detestan los libros, no tienen
repertorio de textos de su preferencia, etc.
El canal hacia la libertad en la lectura, pero con propósito, con fines claros, exige
de un sustento suficiente, un cambio de pensamiento, por lo tanto de actitud, la
convicción suficiente, por lo tanto el compromiso, para constituirse en el ejemplo de
lector, de persona, de ciudadano que los estudiantes necesitan para emprender su vuelo,
los libros elegidos por ellos, los mensajes que su vida necesita oír, que su edad y sus
preferencias le piden, hacen el camino, una buena motivación, acompañamiento y
22
oportunidades que llevarán a la comprensión no de un texto programado para la semana
o el mes, sino a una telaraña de mensajes, de fuentes y autores que se convierten en
plataformas superpuestas que van modificándose con la rutina lectora, que se teje en la
mente de los estudiantes. Basta hacer tertulias sin título, para ver la diversidad de ideas y
opiniones que surgieron de la práctica misma del acto de leer en su tiempo, en su
espacio, a su ritmo y a su preferencia.
De un trabajo interno invisible a un trabajo comunitario
En un océano de incredulidad, desánimo y en muchas de las ocasiones la
búsqueda de indicadores que alertaran del fracaso de la estrategia, se inició un proceso
sostenido de evaluación de resultados, la lectura debería empezar a visualizar lo que se
hace en las aulas, en las horas de lectura, lo que ocurría con el liderazgo de los
docentes. Pronto, aparecieron las primeras luces, en los ojos de aquellos niños que
exigían a sus maestros la evaluación y premiación a su esfuerzo lector, sus ganas
desbordantes de compartir sus hallazgos, casi obligándolos a ser parte del proceso,
fueron ellos los que generaron escenarios diversos para patentar sus logros, así surgió la
primera ceremonia de premiación de logros de lectura, con sus padrinos, y muchos otros
detalles que hicieron de la lectura un bella oportunidad de patentarse como experiencia.
A partir de aquí, las visitas de pasantía de diferentes instituciones y delegaciones, locales
y externas fueron llegando, los retos fueron mayores, los estudiantes y docentes que ya
estaban dentro, vivieron de manera vivencial la importancia y la razón de la lectura por
placer.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Los testimonios de los estudiantes son tantos, cortos y largos, todos ellos cargados de
emotividad, de alegría de realización personal.
Yampis Guevara, Alexis Jair, del segundo grado A, de educación primaria, dice:
“Acumulé 31 puntos, he leído 14 textos, me gané dos pulseras, la amarilla de 10 puntos y
la roja de 20 puntos, voy camino a la pulsera blanca de 50 puntos. Me gustan ganarme
pulseras, al inicio mi profe y mi mamá me decían que avance con la lectura y me daba
cólera, pero un día encontré en la chocita de lectura un librito que se llama Bruja la
Baratuja, la escribió la autora de Jaén, Cecy Vásquez, me gustó, pero luego buscaba
varios títulos de libros pequeñitos, los terminaba rápido, ahora leo todos los días y me
gusta más y más. Mi mamá ya no me grita, también me compra libros, veo menos tele, y
mi maestra me anima a seguir y seguir leyendo, ella me dice lee sin fin”
23
Araujo Sánchez Heydi, estudiante del tercer grado de primaria sección B. “Me
gané dos pulseras y me falta poquito para ganarme la tercera, primero me las ponía en
mi brazo, ahora las guardo en mi casa, mi mamá me dice que las cuide, porque es un
bonito premio por lectora, pienso que llegaré a ganarme la medalla de oro cuando esté en
secundaria, porque ya no dejo de leer, cada día termino los libros y busco más, me apuro
porque a veces hay un libro bonito y antes que lo lleven otros quiero leerlo, pero también
les cuento lo que leo a mis compañeros, a mi profesor. He participado exponiendo lo que
he leído de los libros y autores a unos señores que han venido a mi colegio para
aprender de nosotros, lo hice con ganas para que también les enseñen a otros niños a
leer. Me gusta ir a la Chocita de lectura, en mi casa también leo y leo”
Juana María Belén Carranza Gastulo, estudiante del quinto grado C de primaria:
“Desde que inició la chocita de lectura, me di cuenta que me gustaba leer y cuando me
dijeron que podía escoger mis libros, me puse feliz, no sabía cuál llevar, me parecía que
van a ganar y ya no voy a encontrar los que quiero, pero luego hubo ferias del libro en mi
colegio, y trajeron muchísimos textos, también podíamos escoger, mi mamá me compró
también, pero la chocita cada día tenía más libros. Hoy he acumulado 55 puntos, ya
tengo tres pulseras amarilla, roja y blanca, voy camino a la celeste que vale 100 puntos.
Hasta hoy he leído más de 20 libros, de cuentos, de mensajes para la vida, pocos de
poesía, más me gustan las historias y los mensajes bonitos como los de Sangre de
Campeón, el Gigante Egoísta, la Isla del Tesoro y muchas otras. Me doy cuenta que cada
día me gusta hablar, opinar, los libros me hacen volar; mi mamá me dice que me va a
doler la cabeza de tanto leer, me río, porque que la lectura no hace doler la cabeza, al
contrario, yo me siento muy bien. En m aula soy líder, organizo a mis compañeros, apoyo
a mi alcaldesa para realizar actividades en favor de nuestra escuela, soy guía cuando
llegan pasantías a nuestra escuela, no sólo en la lectura, sino en el tema ambiental, y en
el ahorro”
Febre Martínez Rosy, del cuarto grado de secundaria, cuenta: “Mi vida no es fácil,
tengo muchos problemas familiares, he estado en la calle sin saber a dónde ir, ni qué
comer, aquí he aprendido que sí se puede, recibí el apoyo de mi maestra de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, y también de mi colegio para salir de mis problemas, en
ese momento me encontré con la lectura, para mí el nombre es exacto, porque es mi
alimento, me ha devuelto las esperanzas, de no sentirme víctima, de mirarme como
persona, de comprender los mensajes de los libros, de encontrar frases bonitas,
mensajes que me ayudan, leo a Cauthemoc, Fishman, también obras literarias de mi
edad, entre al proyecto de emprendimiento, me di cuenta que tengo talentos, recién
comprendí los lemas que se difunden en mi colegio como el que escuchamos todos los
24
lunes y en todas las celebraciones Somos principio y fin, seres humanos felices que viven
para servir, antes lo escuchaba y no significaba casi nada para mí, hoy me doy cuenta
que es una forma de vivir, espero terminar mi estudios de secundaria y ayudar a otros
chicos a salir adelante”
Una de las dificultades marcadas es la fuerte resistencia y oposición al cambio de
la rutina didáctica en la práctica docente, el paradigma lineal, conductual, rutinario ha
primado por décadas, es comprensible la resistencia y el tiempo que implica emprender
una forma distinta de pensar, donde la libertad es sinónimo de perder autoridad, donde la
nota cuantitativa sirve para imponer orden y control, donde se rompe la secuencia lineal
de la clase, un modelo que exige mayor preparación, mayores oportunidades de
aprendizaje, donde la rutina se cambie por la innovación, donde se exploten múltiples
recursos para atender la diversidad de sus estudiantes. Esa es la razón de esta dificultad,
salir de la zona cómoda, esta salida implica, la búsqueda frecuente de culpables, de
justificaciones, de oposiciones. Aun así, en medio de estas dificultades, son los
estudiantes los que con su talento y su apertura a las oportunidades arrastran a muchos
de los adultos junto a ellos.
Otra dificultad muy aparente, es la escasa participación de la familia, la linealidad
del discurso de la falsa protección de la economía familiar por parte del Estado, cuando
dice que la educación es gratuita, que se pague sólo un derecho de asociado como padre
de familia, entre otros mensajes que hacen oponerse a cuanto proyecto se propone para
que sus hijos tengan la oportunidad de aprender de manera vivencial. La familia, ve con
asombro y enojo las cuotas para el beneficio directo de sus hijos, más no así cuando se
trata de gastos superfluos, como licor, alimentos chatarra, servicio de cable, teléfonos
celulares para menores de edad, entre otros. Las familias suman rápido los pagos en la
escuela, por ejemplo, 100,00 soles por derecho de asociado, 20,00 soles por materiales
educativos, 5,00 soles opcional para algún beneficio específico de aula, que en total
suman 125,00 soles, esta cifra al año causa alarma; en contraste, según ficha diagnóstica
socio económica, que cada familia paga 69,00 mensual de cable, tres recargas de celular
al mes de 5,00 soles cada una, participación en actividades festivas de fines de semana,
comidas al paso, por más de 50,00 por mes, entre otras. En la vida de las familias, no
están planificados los gastos, mejor dicho, las inversiones en la educación y formación de
los hijos, no matriculan en música, deporte, etc. Las familias dedican casi el 100% de su
tiempo a trabajar y ven a los hijos como culpables de gasto, por lo tanto, su trato y escasa
tolerancia se hace notoria, lo que llega a la escuela con actitudes poco armónicas.
25
Conclusiones
La lectura por placer, es apostar a ganador, es invertir esfuerzo, tiempo y recursos con
beneficio directo, con la seguridad que los resultados vendrán, en el corto, mediano y
largo plazo, los estudiantes, por medio de la lectura descubren múltiples oportunidades
de realización humana, la libertad en la elección de sus textos, hacen que sus
necesidades y demandas propias de su edad y de sus sueños tengan sentido, se
manifiestan en su comportamiento, en sus opiniones, en sus propuestas de mejora, en
los testimonios de sus familias; la lectura alimenta de manera transversal a todas las
áreas curriculares, genera mejoras sustanciales en cada una de ellas, puesto que las
exigencias de clase se convierten en motivadores de búsqueda de nuevas oportunidades
de lectura; en ese sentido se afirma que los logros de aprendizaje se ven incrementados
de manera sostenida, en ambos niveles educativos, con mayor efectividad en educación
primaria, de 17 a 58% en comunicación, de 7 a 58% en matemática, puesto que la lectura
mientras más temprano se inicia, mejores son los resultados e impactos; en secundaria
es más lento el avance.
La lectura por placer, es un agente dinamizador de los procesos de gestión desde
la planificación, la operación y el soporte, además de la sinergia entre los actores, desde
los docentes que se animaron por el cambio de paradigma, las familias, la comunidad, las
autoridades e instituciones, pero sobre todo los estudiantes que muestran desempeños
protagónicos y que se auto conciben como agentes activos y contribuyentes de su
comunidad educativa. Por medio de la lectura se puede emprender el proceso de
desempeño con valores, los estudiantes asumen responsabilidad, compromiso,
puntualidad, respeto, solidaridad, si bien es cierto es progresivo por los múltiples factores
familiares, sociales y pedagógicos, se muestra un camino sostenible hacia los propósitos
de la calidad de la educación, entre ellos el de formar ciudadanos éticos, libres y útiles.
26
Desafíos
El mundo experimenta un contante cambio en todas sus esferas, mucho más en los
volúmenes de información y las formas comunicación, exige de generaciones ágiles, que
pueden manejar los escenarios distintos en su vida. El desafío lo constituye, las distintas
formas de ofrecer a los estudiantes las oportunidades de leer por placer, ya no sólo en los
libros físicos, sino también en los medios virtuales, en el uso de la tecnología para
organizar, graficar, diagramar y filtrar la información en función de su demanda.
Otro desafío, se halla en cómo ofrecer la diversidad de información de su entorno
y del mundo, sin que esta dañe sus etapas de desarrollo, por el contrario, le permita
disfrutar de ellas, crecer con ellas, que sea capaz de tener control de su propio vuelo, de
saber esperar su turno en la vida, de que sus experiencias lectoras, le sirvan para
ubicarse en el tiempo, en el espacio, para generar bienestar y desarrollo en su entorno
inmediato y externo.
En el país hay muchas experiencias como esta, que han logrado resultados
importantes en los aprendizajes y en la vida de las personas, pero no logran posicionarse
como una política seria, de respaldo social, técnico, político, institucional, que deje de
rogar a los que quieren y se convierta en un compromiso colectivo, por toda la implicancia
que tiene en las generaciones presentes y más aún futuras.
27
Referencias
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problemas educativos: Su posible explicación del aprendizaje. Revista
Colombiana de Educación N° 60(60), 93-105. Obtenido de
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vacion%20por%20la%20lectura.htm
Revista Colombiana de Educación N° 60. (2011). Aporte de Piaget al campo de la
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el comportamiento lector. Un estudio sobre los hábitos lectores y el estilo de vida
en niños. OCNOS N° 6, 10.
28
Anexo 01
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Anexo 02
2. Evidencias fotográficas
Acceso al libro y la lectura
Compromiso de la familia con la lectura de
sus hijos
Acceso al libro y la lectura
Tertulia de lectura
30
Anexo 03
3. Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 04
4. Enfoques que sustentan la gestión en la I.E.
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 05
5. Línea de tiempo de la I.E.
Fuente: Elaboración propia
33
2015
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 2° grado de
educación primaria (ECE)17%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 2° grado de
educación primaria (ECE)7%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 4° grado de
educación primaria (ECE)0%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 4° grado de
educación primaria (ECE)0%
% de estudiantes que logran AD en las demás áreas curriculares de educación
primaria.10%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 2° grado de
educación secundaria (ECE)0%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 2° grado de
Educación secundaria (ECE)0%
% de estudiantes que logran calificativo 15 a 20 en las demás áreas curriculares
de educación secundaria.5%
N° de docentes que practican la autoevaluación permanente con los estudiantes. 0
N° de docentes que indagan causas de bajo rendimiento. 0
% de familias que respaldan a sus hijos en su esfuerzo escolar. 2%
VARIABLE VIII: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Indicadores evaluados
1. Resultados de aprendizaje con un nivel satisfactorio
Anexo 06
6. Línea de base de la I.E.
Fuente: Diagnóstico I.E. – Línea de Base
34
Anexo 07
7. Gestión de proyectos
Fuente: Marco operacional PEI I.E. 16011 SM 2017
35
Anexo 08
8. Resolución de Organización de la Comunidad Educativa
36
ComponentesProblemas Hallados en la Línea
de BaseObjetivo Estratégico
Indicador del
Objetivo
Estratégico
Línea base del
Indicador (Valor /
Año)
Meta al 2017 Meta al 2021Medio de
Verificación
Acceso y
fomento de la
lectura
Escasa capacitación de docentes
para facilitar el fomento de la
lectura, es pobre la información
sobre hábitos de lectura por placer,
así como ausencia de espacios
adecuados, programas radiales y
estrategias que la promuevan.
OE1. Promover acciones
que fomenten el acceso
al libro y el hábito de la
lectura por placer.
N° de acciones de
fomento lectura en
la I.E.
01 acción de
fomento de la
lectura en la I.E.
03 acciones de
fomento de la
lectura.
10 acciones de
fomento de la
lectura por placer.
Informes
Trimestrales
y Anuales
Política de la
Comunidad
Educativa
Escasos lineamientos que
direccionen las estrategias y
prioridades para la lectura, así
como convenios, alianzas y
voluntariados que promuevan el
libro y el hábito de la lectura por
placer.
OE2. Mejorar la gestión
en la comunidad
educativa para promover
el libro y la lectura a
través de estrategias
efectivas dentro y fuera
de la I.E.
N° de convenios,
alianzas y
voluntarios que se
comprometen con
la lectura.
N° de estrategias
implementadas
0 estrategias
0 convenios
02 estrategias
02
convenios/alianzas
05 voluntarios
02 estrategias
01 política
posicionada con
soporte normativo
PEI
PCIE
PAT
Planes
Curriculares
5% de estudiantes
practica lectura por
placer.
Registro de
lectores
10% de docentes y
familias promueven
lectura por placer.
Inventario de
libros leídos.
Cadena del
Libro y la
lectura
Escaso conocimiento de la riqueza
literaria local, regional y nacional,
sus autores y su implicancia en la
cultura, sus posibilidades de
recrearlas de manera artística en
la promoción de la cadena del libro
y la lectura.
OE4. Promocionar y
articular a los actores y
autores locales,
regionales y nacionales
vinculados a la cadena
del libro y la lectura
incentivando la
participación desde el
currículo.
N° de acciones
vinculantes con los
actores de la
cadena productiva
del libro y la
lectura.
0 acciones en
favor de los
actores de la
cadena
productiva del
libro
02 acciones en favor
de los actores de la
cadena productiva
del libro y la lectura
4 acciones en
favor de los
actores de la
cadena
productiva del
libro y la lectura
Informes
Trimestrales
y Anuales
Espacios para
la lectura por
placer.
Ausencia de espacios con
iluminación, ventilación, salubridad
y equipamiento para la lectura por
placer con participación de la
familia y la escuela.
OE3. Mejorar los
servicios bibliotecarios y
las condiciones de
acceso al libro y la
lectura para la escuela y
familia.
Incremento
porcentual de
niños,
adolescentes,
docentes y
familias usuarios
de lectura.
0 Usuarios de
lectura por
placer
50% de actores
involucrados con
la lectura por
placer
Anexo 09 9. Matriz Lógica del proyecto
Fuente: Proyecto Lectura, alimento del alma
37
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 2° grado de
educación primaria (ECE)17% 53% 58% 63%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 2° grado de
educación primaria (ECE)7% 51% 58% 63%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 4° grado de
educación primaria (ECE)18% 28% 30%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 4° grado de
educación primaria (ECE)8% 20% 25%
% de estudiantes que logran AD en las demás áreas curriculares de educación
primaria.10% 25,5% 30,5% 40%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en lectura 2° grado de
educación secundaria (ECE)3,7% 5% 25%
% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en matemática 2° grado de
Educación secundaria (ECE)3,7% 5% 15%
% de estudiantes que logran calificativo 15 a 20 en las demás áreas curriculares
de educación secundaria.5% 24% 18% 35%
N° de docentes que practican la autoevaluación permanente con los estudiantes. 0 2 20 25
N° de docentes que indagan causas de bajo rendimiento. 0 5 10 20
% de familias que respaldan a sus hijos en su esfuerzo escolar. 2% 5% 25% 15%
Resultados de aprendizaje con un nivel satisfactorio
2015
VARIABLE X: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Indicadores evaluados 2016 2017 2018
Anexo 10
10. Tabla de resultados de la buena práctica
38
Anexo 11
11. Marco normativo local de base sobre la lectura
Plan de Desarrollo Concertado Provincial Jaén al 2021
39
Ordenanza Municipal N° 11-2014- Municipalidad Provincial de Jaén
40
PUNTAJE PREMIO
10 Pulsera amarilla
20 Pulsera roja
50 Pulsera blanca
100 Pulsera celeste
200 Pulsera rosada + Diploma de lector
400 Pulsera verde + Diploma Milagrino lector
600 Pulsera azul + USB + Diploma Jaeno Lector
800 Pulsera lila + TABLET + Diploma Ciudadano Lector
1000Pulsera morada +Tablet + medalla milagrina + Diploma
Buen Ciudadano
Anexo 12
12. Sistema de estímulos