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MODELOS DE EVALUACIÓN
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LA ALTERNATIVA PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR:
Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización de las
asignaturas y las unidades temáticas, (lo cual es necesario pero sumamente
incompleto), deben considerarse también las necesidades sociales, el mercado de
trabajo, las características de los educandos y docentes, las actividades y
recursos didácticos y de todo tipo.
Ello permitirá ir más allá de los aspectos eficientistas y sólo internos del currículo.
Y frente al problema de distorsionar la evaluación a causa de diversos intereses ,
la alternativa es establecer un modelo participativo en el que se incluyan
activamente todos los agentes involucrados: alumnos, docentes, administradores,
evaluadores, empleadores, etc. [Premisa metodológica de los métodos cualitativos, de acuerdo a Shaw)]
DE ACUERDO AL MODELO DE R. TYLER (1979), SUS 4 PREGUNTAS SE HAN ADECUADO A LA EVALUACION
CURRICULAR:
La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.1
La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.2
La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.3
La revisión continua de acuerdo con la información obtenida. 4
[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .
CRITERIOS DE ADECUACIÓN
CIENTÍFICA:
•Validez, confiabilidad, objetividad
CRITERIOS DE UTILID
AD PRÁCTI
CA:
•Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia. DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971):
La evaluación curricular debe satisfacer:
Además, de acuerdo con su modelo
curricular, propone:
1 2 3 4
LA EVALUACIÓN
DE CONTEXTO
(De Tipo Diagnóstico)
LA EVALUACIÓN DE ENTRADA
O DE INSUMOS (De
tipo diagnóstico)
LA EVALUACIÓN DE PROCESO
(De tipo formativo y
como evaluación
interna)
LA EVALUACIÓN
DE PRODUCTO(Evaluación sumaria y
como evaluación
externa)
DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ (1981):
La evaluación curricular debe distinguir:
EVALUACIÓN DE LA EFICACIA:
Grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las
metas propuestas en un currículo.
EVALUACIÓN DE LA
EFICIENCIA:Grado en que los recursos
son aprovechados
durante proceso.
Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.
ESQUEMA:
TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACION DEL
CONTEXTO
EVALUACION DE ENTRADA
EVALUACION DE PROCESO
EVALUACION DE
PRODUCTO
EVALUACION INTERNA
EFICIENCIA EFICACIA
EVALUACION EXTERNA
EFICIENCIA EFICACIA
EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA
CRITERIOS:
• Pedagógicos
• De presentación o comunicación
• Psicológicos y epistemológico
s
• Sociales
Aspectos académico-
administrativos
Juicios y opiniones
• Ejemplos: Juicios de expertos opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.
Observaciones
• Del programa y de sus agentes de acción). Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.
Productos de los alumnos
• Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de
actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.
DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULARDada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la
evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados.
Tipos de datos:
EJEMPLOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
EntrevistasCuestionarios
Guías de observaciónListas de cotejo (check list)
Sesiones y foros de discusiónEncuestas
Convocatorias para la presentación de propuestasAnálisis de contenido
Elaboración de objetivosElaboración de pruebas de rendimiento académico
Escalas de actitudInventarios de valoresHerramientas estadísticas descriptivas e inferenciales
PROPUESTA GENERAL DE LA AUTORA: Frida Díaz; DE UNA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y
PRODUCTO (Etapa 4 de su propuesta general)
Congruencia entre los objetivos curriculares
Vigencia de los objetivos
Viabilidad del currículo Secuencia entre cursos
Adecuación de contenidos y actividades
curriculares
Operatividad del funcionamiento de
aspectos académico-administrativos
Actividad docente y su relación con el
rendimiento académico
Factores relacionados con el rendimiento
académico
SUBETAPA 4.1.
Evaluación interna.
Análisis de:
Las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.
Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por
el egresado.
De los alcances de la labor profesional.
De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño
laboral; comparación con egresados de otras
instituciones.
SUBETAPA 4.2 Evaluación externa.
Investigación continua de:
SUBETAPA 4.3 Reestructuración
curricular
1 Delimitación de elementos
curriculares que se modificarán y
sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas.
2 Elaboración de un programa de
reestructuración curricular
3 Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa
de reestructuración.
MEDIOS Y PRODUCTOS DE LA PROPUESTA
METODOLÓGICA DE LA AUTORA:
Días, Frida
Cuestionarios, entrevistas, análisis
de documentos
Aplicación de tecnología
Investigación bibliográfica, análisis
demográfico de alumnos y docentes
Técnicas de análisis a partir de juicios de
expertos
Seguimiento de egresados e
instrumentos de observación del
desempeño profesional MEDIOS
Tipo(s) de evaluaciónPropósito de cada tipo de
evaluación
Variables que deben considerarse
Actividades específicas por realizar
Instrumentos y procedimientos
Tipos de datos e información por obtener
Personal y tiempo requerido
PRODUCTOS
Documento del proyecto de evaluación
tanto interna como externa, que incluya:
FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990).
Metodología del diseño curricular para educación
superior. México: Trillas.
BIBLIOGRAFÍA