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Guí
apara docentes
Enfoque del trabajo con competencias
Rocío Espinosa
Competencias
Lectora
Semántica
Comunicativa oral
Comunicativa escrita
Comunicarte
2Lenguaje porCompetencias
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Presentación de la serie
Trabajo con competencias
Estructura de la unidad modelo
Plan de unidad didáctica
Ejercicios de refuerzo
Prueba de diagnóstico
Puebas de competencias
Pruebas trimestrales
Para divertise con...
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Contenidos
Presentación de la serie
Grupo Editorial Norma presenta su nueva serie de Lenguaje y Comunicación,Comunicarte, dirigida a los estudiantes de segundo a séptimo años de EducaciónBásica. Esta propuesta concentra el mundo del lenguaje en forma activa, en lamedida que trabaja los contenidos de la Reforma Curricular, bajo una concepciónmetodológica amplia y constructivista, denominada Competencias.
La palabra competencia,en sus orígenes latinos, tiene dos acepciones: el más usadoy menos importante la define como competir o tener rivalidad; el segundo, por elcontrario, connota alcanzar aptitudes y enseñanzas para la vida.
Así pues, la pedagogía fundamentada en las competencias busca el desarrollode las potencialidades que tiene el ser humano para realizar una tarea. Lejos depromover la memorización mecánica en las niñas y en los niños, la teoría de lascompetencias pretende la aprehensión de conocimientos, procedimientos yvalores, que pueden ser aplicados en los campos del saber, del saber hacer y del ser.Las competencias están concebidas y estructuradas en tres niveles esenciales:interpretar los conocimientos dados, argumentar sobre dichos conocimientosy proponer nuevos conocimientos a partir de los anteriores.
Comunicarte es un proyecto educativo que busca formar personas competentes,con curiosidad y voluntad de conocer, aprender y transformar el mundo que nosrodea. Asimismo, es una propuesta para fortalecer identidades y valores humanos,que permitan construir una auténtica democracia participativa, con paz, respeto,justicia e igualdad entre géneros.
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Trabajo con competencias
Competencias lectorasA través de versos, poemas, rimas,cuentos –de temática variada,divertida y creativa– se inicia elacercamiento a las palabras y a los textos, que culmina con elaprendizaje de la lectura dentro decontextos significativos, en tresniveles de comprensión:
• Interpretativo: Identificación de personajes, lugares, temas y hechos.
• Argumentativo: Valoración del texto de acuerdo con suintencionalidad para establecerrelaciones lógicas y paradesarrollar el pensamientocreativo.
• Propositivo: Solución deproblemas, mediante el análisis,la síntesis, la asociación, lainterpretación y la construcciónde palabras, frases y textos.
Competencia semánticaGarantiza, a través del ejercicio y del juego, la motivación paraaprehender la escritura de laspalabras: sus rasgos, similitudes,diferencias, número de sílabas y normas ortográficas.
Competencia comunicativa oralPropicia la expresión individual,imaginativa y creativa, así como el respeto a las opiniones e ideaspropias y ajenas. Desarrolla y amplía el lenguaje como elementoenriquecedor en el contexto familiar,escolar y social.
Competencia comunicativa escritaCon actividades lúdicas y de desarrollo viso-motor,los niños y las niñas interiorizan la direccionalidad y la forma de las letras. Así descubren la magia de la palabra escrita.Además, invita a practicar la letrascript o cursiva, según la preferenciadel docente o la metodología queaplique.
Competencias
Lectora
Interpretativo
Argumentativo
Propositivo
Garantiza la comprensiónde la lectura en tres nivelesde sentido:
SemánticaPosibilita la comprensióndel significado de las palabras.
Comunicativa escritaAsegura el correctomovimiento,direccionalidad previa a la escritura de palabras,frases y oraciones.
Comunicativa oralPermite vocalizar, expresary comprender mensajesorales.
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Eje transversal
Secciones
Prelectura
Relación con lalecturaActivación deconocimientos previos.
Lectura
Vocabulario
CompetenciasSon las capacidades quese manifiestan en el “saberhacer”.
LogrosPermiten que los estudiantesse reconozcan competentespara diversos desempeños.
Lectura
Cuentos, rimas, leyendas, poemas,entre otras.Presentación de los fonemas tratadosen la unidad.Estimulación del hábito lector.
Poslectura
Leo y comprendo
Identificación de símbolos,relación fonema-grafema,captación del mensaje,campos semánticos, familiasde palabras, entre otros.
Aprendo palabras
ArticulaciónIntroducción Enriquecimiento del lenguaje
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD MODELO
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Comunicación escrita
Evaluación de competencias y logros Trabajemos un proyecto
Direccionalidad de los fonemas
Interiorizar el movimientopara el trazo en letraimprenta y manuscrita.
Escritura
Trabajo de escritura a partir de la lectura de imágenes.Uso de la regleta de escritura.
Proyecto trabajadosobre la base de un ejetemático, con un objetivodeterminado y untiempo delimitado.Trabajo grupal parasocializar.Sugerencias para eldocente.
Competencias alcanzadasConjunto de preguntas y actividadesque permiten observar los logros alcanzados de forma individual.
Comunicación oral
Lectura de imagen yrelación con losfonemasExpresión
ActividadesDe interacción:ComprensiónReconstrucción
AnálisisInterpretación de lenguajesTraducción de mensajes
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Elabora pares de tarjetas con colores. Reconoce el nombre de cada color.Realiza el juego de memoria.
Confecciona figuras geométricas básicas en distintos tamaños y colores. Juega libremente y asocia las figuras para realizar composiciones libres.
Construye objetos cilíndricos: cintas, tiras de papel, fideos, etc., y organiza secuencias de tamaño, longitud y grosor.
Discrimina auditivamente los sonidos y reconoce su procedencia.
Identifica los sonidos onomatopéyicos.
Reconoce y reproduce sonidos corporales o de distintos elementos.
Identifica las voces de sus compañeros y compañeras.
Repite series de palabras.
Construye cajas musicales. Usa cajas de fósforos vacías; utiliza objetos que producen distintos sonidos como monedas, clip, granos, arroz, etc.
Arma rompecabezas colectivos. Diseña, en cartulinas, piezas de rompecabezas.Cada niña y niño debe tener su pieza. Ilustra según las premisas: “Mi primer día declases”,“Lo que más me gustó de la escuela”,“Mis nuevos amigos”.
Utiliza una linterna o apuntador de luz para realizar ejercicios de movilidad ocular.
Completa figuras simétricas.
Reconoce, usando solo el tacto, diferentes elementos de uso frecuente.
Discrimina, por medio del olfato, diferentes olores: perfume, cebolla, gelatina, vai-nilla, café, cuero, etc.
Percibe propiedades de peso y de volumen de varios objetos, como vasos conagua, masa, fundas rellenas de arroz, plastilina, etc.
Reconoce y nombra figuras que descubras dentro de un fondo distractor.
Mueve partes del cuerpo fomentando expresividad y coordinación motriz.
Interioriza la simetría física de tu cuerpo.
Ejercita la relajación y distensiona los músculos.
Haz ejercicios de respiración.
Realiza ejercicios de desplazamiento.
Ubica la posición de elementos en el espacio.
Haz ejercicios para lograr independencia de los movimientos de manos y dedos.
Ejercita la puntería.
Camina siguiendo el compás de la música o de otro sonido rítmico.
Reproduce ritmos mediante el movimiento de objetos.
Entona canciones.
Garabatea espontáneamente en una hoja.
Desarrolla progresivamente el control de trazos.
Logra la fijación del gesto gráfico.
Trabaja en cuadrículas para lograr el dominio del espacio gráfico y la precisiónen el trazo.
1
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5
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Ejercicios de refuerzo
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Reconoce las vocales, mayúsculas y minúsculas, elaboradas en papel de color.Nombrarlas.
1
2 Repasa las vocales hechas con papel lija con los dedos, palmas, borde del puño,codo, etc.
3 Escribe las vocales en arena o tierra usando palitos de helado.
Escribe las vocales en bandejas con harina, con una descripción de la direccióndel trazo: “Empiezo aquí, trazo una línea inclinada hacia la izquierda, trazo otralínea del mismo tamaño inclinada hacia la derecha, hago una línea corta, rectadesde la mitad de una línea hacia la otra”. Escribe las vocales con goma opégalas, rociándolas con polvo de gelatina o azúcar.
4
5 Traza las letras en la espalda de un compañero o compañera, quien deberáadivinar cuál es la vocal trazada.
Elabora letras grandes de los fonemas que van a ser estudiados: M m, P p, S s, L l,y utiliza distintas técnicas plásticas: collage, trozado, punzado, esponjeado, pega-do de distintos materiales (fideos, granos, arroz, retazos de telas, etc.), entre otras.
1
2 Traza letras en papelógrafos ubicados en posición vertical. Utiliza crayolas olápices anchos. Repite los trazos cambiando de color y describe el movimientodel trazado y el nombre de la letra.
3 Dibuja, en tarjetas, objetos cuyos nombres empiecen con los fonemas tratados(cinco de cada uno). Ubícalos sobre la mesa, nombra objetos ilustrados, voltealas tarjetas para que, sin ver, recuerdes cuál es la que falta.
Traslada el papel de plano vertical a horizontal. Camina sobre las letras mientrasnombras objetos cuyos nombres empiecen con la misma letra que pisas.
4
Modela en plastilina las letras D d, N n, T t, R r, rr, Y y.1
2 Ejercita la escritura de grafemas en formatos grandes. Utiliza distintos materialesde escritura: lápices, crayolas, pintura de dedos, pinceles gruesos, etc.
3 Juega “Párenme la mano”. Clasifica las palabras en nombres,animales, objetos. Dial azar el sonido inicial o muestra la tarjeta con la letra. Comprueba que la letra rres intermedia.
Escribe una palabra favorita con cada uno de los fonemas en cartulinas recortadas del mismo tamaño. Recorta las tarjetas para armar rompecabezas.Forma grupos y arma el mayor número de palabras.
4
5 Juega “Yo conozco algo que...”. Forma un turno para decir “Yo conozco algoque...” tiene cuatro patas, sirve para transportar cosas, come hierba, etc. Escogeobjetos cuyos nombres empiecen con los fonemas estudiados.
Ejercicios de refuerzo
22UNIDADUNIDAD
33UNIDADUNIDAD
44UNIDADUNIDAD
6 Busca, en revistas, objetos cuyos nombres empiecen con cada una de las cincovocales; pégalos en el cuaderno o elabora sobres para guardar los recortes eincrementar tu vocabulario.
5 Coloca objetos concretos cuyos nombres comiencen con m, p, s, l en una canastao en una funda de papel. Cada niña o niño sacará por turno un objeto y, despuésde nombrarlo, lo colocará en el grupo fonético que corresponda.
18
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Divide la clase en doce grupos. Ejercita el trazo de los fonemas ca, co, cu, que,qui, ga, go, gu, ge, gi, gue, gui en formatos medianos. Utiliza bolitas de papel dediferente color para pegar sobre cada una de las sílabas para facilitar sureconocimiento visual.
1
2 Realiza la misma actividad anterior con las sílabas ga, go, gu, ge, gi. Ejemplo: go-levantar manos, ge-aplaudir.
3 Juega “El ahorcado”. Divide al grupo en dos equipos, uno escoge la palabra y elotro trata de descifrarla; deben consultar entre todos los integrantes de grupopara elegir una letra. Las palabras deben pertenecer a una lista previa del voca-bulario de la unidad.
Crea retahílas partiendo de una frase generadora.4
5 Un niño o una niña que desee, debe pasar al frente y utilizar lenguaje no verbal:mímica y gestos para representar una palabra. El niño o niña que adivine la palabrapasará a representar otra.
Ejercita la escritura correcta de B b, F f, V v, H h. Utiliza una cuadrícula y describela direccionalidad correcta de los trazos.
1
2 Escribe una lista de vocabulario de la unidad, mínimo de 24 palabras (seis por fonema) que representen mayor complejidad y dificultad para su escritura y lectura. Lee.
3 Cada niña o niño tendrá diez tarjetas cortadas previamente. Debe escoger sus diezpalabras favoritas y las copiará en sus tarjetas. Entonces, el profesor o la profesoracoloca las tarjetas en dos filas frente a cada alumno. Cada estudiante tiene queponer la ficha sobre la tarjeta que contenga la palabra dicha por el docente.
Solicita a los alumnos que traigan de casa una adivinanza para ser compartida y resuelta en la clase.
4
5 Escribe adivinanzas y grafica las respuestas. Exponlas.
Ejercita los trazos de los fonemas J j, Z z, y de las sílabas Ce ce, Ci ci, gue, gui, para locual utiliza la direccionalidad correcta. Emplea primero el dedo y luego el lápiz.
1
2 Dibuja animales cuyos nombres contengan los fonemas y las sílabas aprendidas.Cada niño o niña tendrá el animal que dibujó. En grupos, creen un animal quetenga algunas características de cada uno; denle un nombre creativo. Ejemplo:jirafa, zorro, cigüeña: Jirazoña.
3 En tarjetas dibujen adjetivos y sus palabras opuestas. Mézclenlas y repártanlasindistintamente. Cada niño o niña debe buscar su pareja (alto-bajo, día-noche).No se puede hablar durante el proceso.
Dramatiza la fábula de la unidad. Elabora caretas de animales con platos de car-tón y materiales de desecho.
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Ejercicios de refuerzo
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Ejercita el trazo correcto de fonemas en formato pequeño.1
2 Escribe al dictado palabras del vocabulario de la unidad. Escoge cuatro o cincopalabras para escribir un texto corto.
3 Recopila leyendas ecuatorianas y compártelas con los demás.
Organiza un abecedario: realiza carteles para cada una de las letras y grafícalas.4
5 Juega a inventar historias con el abecedario. Cada niña y niño dirá en su turno algo que complete la historia y que empiece con la letra correspondiente, porejemplo: “Había una vez una abeja, que jugaba con un balón comía cocos, no tenía dedos, etc.
6 Juega “Un barco viene cargado de…” cosas que empiezan con m (manos,monos, mariposas, mapas, etc.) El niño o niña que no nombre un objeto deberá continuar el juego escogiendo otra letra.
Ejercita trazos usando un formato pequeño.1
2 Escucha cuentos que narren temas sobre el cuidado de la naturaleza.
3 Busca, en revistas, objetos cuyos nombres empiecen con bl, pl, fl, cl, gl, tl y recórtalos.
Haz un diccionario con los recortes. Escribe el significado de las palabras usandodefiniciones propias dadas por los estudiantes.
4
5 Elabora un dominó de palabras con el vocabulario de la unidad.
6 Forra cajas de fósforos, decóralas y escribe en cada una un dítono. Escribe palabras en cintas de papel; una palabra en cada dobladura de la cinta, hastaformar un acordeón. Pega a la caja la última cara de la cinta.
Escribe, en tarjetas, palabras que contengan fonemas combinados. Crea oracionesutilizando tarjetas y palabras de uso frecuente. (Yo, tu, él, ella, los, las el, la, tiene,puede, come, hace, es, son, para, que, una, uno, un, etc.). Juega a armar la oraciónmás larga.
1
2 Juega al “El teléfono dañado”. Escribe en un papel una oración que contengapalabras que lleven br, pr, cr, fr, gr, tr, dr y luego susúrrala al oído del primer integrante del equipo, este la contará al siguiente, y así hasta llegar al último niño,quién dirá en voz alta lo que escuchó.
3 Encuentra, entre todos, palabras que rimen con el nombre de cada niño o niña.
Recorta tarjetas y divídelas en dos grupos. Escribe en ellas las palabras que rimen.Cada niña o niño sacará una tarjeta al azar y creará una rima divertida.
4
5 Recorta tarjetas y divídelas en dos. Escribe en ellas las palabras que signifiquen lo mismo. Redacta oraciones usando ambas palabras.
Ejercicios de refuerzo
88UNIDADUNIDAD
99UNIDADUNIDAD
1010UNIDADUNIDAD
Prueba de diagnóstico
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Nombre:
Fecha:
Grado:
Calificación:
Copia las siguientes figuras en los recuadros.1
Haz tantas líneas (sobre el renglón) como golpes de pandero o golpes sobre la mesa escuches.
2
Ordena las siguientes palabras desde la más pequeñahasta la más grande.
• manzana• árbol• pastel• roca• carpa• refrigeradora
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Completa las siguientes figuras:3
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dito
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Escucha el siguiente cuento:5
6
Coloca puntos en el centro de cada cuadrado.7
Había una vez un elefantito gordo y pequeño que, porquerer alcanzar un pájaro, se quedó sobre un viejo árbol sin poder bajar. Estiró su trompa e hizo un sonidoensordecedor parecido a un trueno. Todos los animalespensaron que venía una tormenta y corrieron a refugiarse.Solo su madre reconoció aquel sonido y, presurosa, fueen su ayuda. Luego lo llevó a comer un delicioso helado de mora.
Ordena con números (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) las oraciones,según el orden como aparecen en el cuento.
a) Con su trompa hizo un sonido parecido
a un trueno.
b) Quería alcanzar un pájaro
c) Quedó atrapado sin poder bajar
d) Gordo y pequeño
e) Los animales se escondieron
f) Su mamá fue a su rescate
g) Lo llevó a tomar helado de moras
Prueba de competencias
22
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Nombre:
Fecha:
Grado:
Calificación:
1UNIDAD
Competencia argumentativa: Hacer razonamiento lógico.
Competencia propositiva: Opinar o solucionar problemas.
Competencia interpretativa: Identificar personajes, lugares y objetos.
• Observa la lámina de la actividad 3, en la página 14.¿Qué lugar te recuerda?, ¿por qué?
• Escucha “En la puerta de mi huerta”; coloca el númeroque corresponda de acuerdo a la aparición de cadapersonaje.
• Escucha el poema de la página 5. Marca el cuadroque se relacione con él.
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Prueba de competencias
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1UNIDAD
• Completa la secuencia.
• Observa y asocia las partes de la lámina. Identificadónde se encuentran los círculos y completa los dibujos.
• Observa y coloca el número (1, 2, 3, 4) para crear unasecuencia, desde el elemento más grande al más chico.